Teori Pembelajaran. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1

Transkripsi

1 Teori Pembelajaran 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 1

2 Manusia belajar melalui berbagai-bagai cara. Cara belajar dibahagikan kepada mazhab behavioris, kognitif, sosial dan humanis. Mazhab behavioris menganggap pembelajaran sebagai perubahan dalam tingkahlaku. Mazhab Kognitif menganggap pembelajaran sebagai satu proses dalaman yang tidak diperhatikan secara langsung Mazhab Humanis menekankan perbezaan individu dan kehendak sikap dalam pembelajaran. Mazhab Sosial menganggap pembelajaran meliputi aspek yang lebih daripada tingkahlaku yang nyata. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 2

3 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS Pembelajaran sebagai satu perubahan dalam bentuk atau frekuensi tingkahlaku. Dalam bentuk pendekatan behavioris, tingkahlaku pelajar dinilai sebelum memulakan pengajaran. Pembelajaran memerlukan penyususunan (stimuli) rangsangan dalam persekitaran supaya pelajar dapat memberi respons dan diberi pengukuhan. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 3

4 Teori Pembelajaran Unsur Berkaitan Tokoh Psikologi Behavioris Tingakahlaku, Pelaziman klasik (emosi),(tabiat) Pelaziman Operan, cubaralat dan peneguhan Ivan Pavlov Edward Thorndike B.F. Skinner Watson, Guthrie Kognitif Sosial (neo behavioris) Humanis Pemikiran, Celik akal, Penemuan, Kategori pembelajaran, Resepsi Prestasi Permodelan Kemanusiaan,Sempurna kendiri, Keperluan asas Jean Piaget Gagne, Bruner Ausuble, Kohler Bandura Carl Rogers Abraham Maslow 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 4

5 PELAZIMAN KLASIK BEHAVIORIS Pembelajaran haiwan dan Manusia yang terhasil daripada gerak balas automatik terhadap sesuatu rangsangan yang mula-mula tidak memberikan sebarang kesan. Behaviorisme adalah perhubungan antara rangsangan (R) dengan gerak balas (G) Tingkahlaku adalah gerakbalas yang nyata dan dapat diramalkan. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 5

6 Pelaziman klasik Pavlov Sebelum pelaziman Rangsangan tak terlazim (Makanan) Gerak balas tak terlazim (perembesan) Proses pelaziman Eksperimen 1.Bunyi loceng 2.Tunggu sementara 3.Diberikan makanan 4.Proses berulang-ulang Selepas pelaziman Rangsangan terlazim (makanan) Gerak balas terlazim (perembesan) TETAPI Rangsangan neutral (bunyi loceng) DAN Rangsangan Terlazim (bunyi loceng) Tiada gerak balas (tiada perembesan) Gerak balas terlazim (perembesan) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 6

7 Pavlov mengenalpasti 3 proses lain, 1. Generalisasi Anjing juga akan mengeluarkan air liur sebagai respons pada bunyi dan juga bunyi yang hampir sama. 2. Diskriminasi Anjing respons pada 1 atau 2 tone dengan memastikan makanan diberi selepas 1 tone. 3.Pemusnahan Rangsangan lazim diberi contohnya bunyi tapi tidak diikuti dengan makanan. Gerak balaslazim (salivating) semakin tiada dan akhirnya hilang terus. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 7

8 Guru memberi pujian (rangsangan tak terlazim) Murid gembira (Gerak balas tak terlazim) Pelaziman Kehadiran guru (rangsangan terlazim) Murid gembira (gerak balas terlazim) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 8

9 IMPLIKASI PADA GURU Kemungkinan reaksi emosi seseorang kepada pelbagai situasi mungkin dipelajari melalui pelaziman lazim. Contohnya: Seseorang merasa gementar apabila melihat guru disiplin. Mungkin sebelum ini dia telah melakukan kesalahan dan telah didenda. Ini menyebabkan ia takut. Pembelajaran tetang emosi, sikap, idea dapat dipelajari disekolah. Kadang-kadang pembelajaran emosi dapat menganggu pembelajaran akademik. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 9

10 Ahli psikologi pertama menggunakan perkataan behaviorisme. Sangat dipengaruhi model pelaziman klasik Pavlov. Perbezaan antara manusia ialah pengalaman. Pengalaman yang baik boleh diubah menjadi pengalaman yang buruk Rangsangan yang didedahkan dan jenis gerak balas akan mempengaruhi pengalaman pembelajaran murid. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 10

11 Watson Little Albert Experiment Menggambarkan kuasa pelaziman (conditioning) Albert - 11 bulan tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada seekor tikus putih. Semasa pelaziman Albert hendak mengambil tikus, bunyi pemukul diketuk pada besi. Kesannya Albert terkejut dan terjatuh. Keadaan itu diulang berkalikali (tikus putih dan berbunyi pemukul). Akhirnya, eksperimen menunjukkan Albert memberi reaksi emosional terhadap tikus contohnya takut pada tikus, anjing, arnab. Selepas diuji lagi ia menunjukkan reaksi emosi yang sederhana. Kesimpulannya, Pelaziman boleh melahirkan reaksi emosional. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 11

12 Pembelajaran (melalui perkaitan) berlaku melalui padanan sekali sahaja antara rangsangan dengan gerak balas, padanan tidak perlu diulangi. Mentakrif pembelajaran sebagai pembentukan tabiat. Tabiat dapat dimusnahkan (tidak diingini) dan diganti (diingini) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 12

13 Manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan ralat. Ganjaran dan denda dua faktor penting bantu pembelajaran manusia. Pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara rangsangan dan gerak balas. Motivasi, ganjaran dan denda amat penting dalam proses pembelajaran. Beliau mengemukakan teori perkaitan dikenali sebagai Teori R-G.(Rangsangan dan Gerak balas) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 13

14 Teori R-G menjadi asas tiga hukum Thorndike iaitu : Hukum Kesediaan (HK), Hukum Aneka Gerak Balas (HAGB) dan Hukum Latihan dan Hukum Kesan (HL&K) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 14

15 ImplikasiTeori Thorndike dalam Pengajaran-Pembelajaran Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar, guru harus menggunakan motivasi yang sesuai. Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas pelajar dengan membanyakkan aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi, serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokan. Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada pelajar. Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 15

16 Menurut Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan di mana organisma bertindakbalas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran. Pelaziman operan meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas. Peneguhan biasanya dapat menambahkan kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 16

17 SEBELUM PELAZIMAN : Keadaan dalam bilik darjah Berbagai-bagai gerak balas (pelajar) Membaca buku Komik Membaca kerja lain Berbual-bual dengan kawan Bermain dengan sesuatu Berinteraksi dengan guru Terdapat pelbagai gerakbalas yang ditunjukkan oleh pelajar terhadap pengajaran guru PROSES PELAZIMAN Gerak balas Berinteraksi dgn guru Ganjaran Guru senyum, puji dan beri /tunjuk kasih sayang 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 17

18 SELEPAS PELAZIMAN Rangsangan Gerak balas Guru sedang mengajar Berinteraksi dengan guru (menumpu terhadap pelajaran) Peneguhan mengakibatkan gerak balas berlaku dengan lebih kerap Rajah: Pelaziman operan dalam bilik darjah 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 18

19 PERHUBUNGAN: Pembelajaran melalui pertalian. PELAZIMAN KLASIK:Menghasilkan gerak balas automatik dengan rangsangan baru PELAZIMAN OPERAN:Mencuba gerak balas baru RUMUSAN: Pelaziman operan dapat dilaksanakan melalui: Peneguhan diberi pada tingkahlaku positif. Berikan peneguhan yang banyak untuk memelihara kesinambungan tingkahlaku itu. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 19

20 TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF Diaplikasikan kepada fenomena seperti pembelajaran konsep, pemikiran, taaklukan, penyelesaian masalah, pemindahan, pembelajaran kemahiran yang kompleks (Greeno, Collins, Resnik, 1996, Mayor & Wittrock, 1996). Prinsip pembelajaran kognitif menerangkan bagaimana pelajar menerima, memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby, 1993). Lebih menumpukan kepada apayang pelajar tahu dan bagaimana mereka mengetahuinya. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 20

21 Pembelajaran satu proses yang aktif Pelajar ada kebolehan mental utk mengelola, menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalamannya. Pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada senantiasa menentukan apa-apa yang akan dipelajari, diingati dan dilupakan. Koffka, Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel ahli-ahli psikologi pendidikan yang berpengaruh dan terkemuka terhadap teori pembelajaran kognitif. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 21

22 Kajian Kohler menunjukkan pembelajaran yang kompleks berlaku tidak semata-mata melalui cuba ralat. Manusia juga mempunyai kebolehan mental yang istimewa disebut celik akal yang membolehkan mereka memperoleh pembelajaran dan menyelesaikan masalah yang kompleks. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 22

23 Teori Piaget berasaskan anggapan bahawa perkembangan kognitif manusia berlaku dalam peringkat urutan yang ketara. Menurut Jean Piaget, perkembangan pemikiran kanak-kanak dapat dibahagikan kepada empat peringkat seperti berikut: 1. Sensori motor 2. Operasi logik/abstrak 3. Operasi konkrit 4. Operasi formal 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 23

24 JEROME BRUNER Mengkaji perkembangan kebolehan mental manusia dan Bagaimana pemikiran berlaku semasa proses pembelajaran. Beliau menyarankan pengajaran harus merangkumi ciri-ciri berikut: PERSEKITARAN UNTUK BELAJAR STRUKTUR PENGETAHUAN URUTAN PENEGUHAN 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 24

25 JEROME BRUNER Mengikut Bruner, peringkat pembelajran berubah dalam tiga urutan iaitu: enaktif ikonik simbolik 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 25

26 Enaktif Pembelajaran melalui tindakan manipulatif dan tidak melibatkan bahasa. Bahan maujud perlu dipegang dan digunakan untuk memperoleh pengertian. Contoh: Memegang api - panas, Melontar bola melambung 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 26

27 Ikonik Sanggup membentuk persepsi dan membina gambaran dalam mental. Contoh: Bahan tajam luka Air didih - panas 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 27

28 Simbolik Simbol seperti perkataan, bahasa dan formula dapat digunakan untuk mempersembahkan pengalaman dan menghuraikan penaakulan abstrak. Turutan pembelajaran haruslah berkembang mengikut urutan: peringkat motor sensori (enaktif) konkrit (ikonik) abstrak (simbolik). 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 28

29 Pengajaran dirancang Maklumat persekitaran perlu disusun dalam bentuk tertentu. Menyediakan situasi masalah yang merangsang murid membuat penemuan. Guru mengendalikan kelas- pelajar aktif. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 29

30 ROBERT GAGNE Mengkategorikan pembelajaran ke dalam lima kelompok utama iaitu: Kemahiran kecerdasan Strategi kognitif Maklumat berbahasa Kemahiran motor dan sikap Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran sebelumnya. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 30

31 HUKUM KEMAHIRAN KECERDASAN PERTAMA DISKRIMINASI KONSEP 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 31

32 Strategi Kognitif Kebolehan memproses maklumat yang membolehkan pelajar: Memikir Menumpukan perhatian Memilih Mengingat Menggunakan maklumat 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 32

33 Kemahiran Motor Melakukan pergerakan koordinasi dalam aktiviti fizikal. Memerlukan pemikiran dan penguasaan kemahiran kognitif. Berkait secara langsung dengan perasaan, tingkahlaku, minat dan kesediaan pembelajaran seseorang pelajar 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 33

34 Teori ini tidak dapat menerangkan semua proses pembelajaran. Pengumpulan maklumat tambahan dapat dilaksanakan. Pembelajaran melalui pengamatan Pelbagai konsep membolehkan pengalaman baru difahami dan masalah diselesaikan. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 34

35 TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Gabungan teori peneguhan behavioris dengan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. Pelajar menggunakan pemikiran dalaman. Tidak bergantung hanya kepada pelaziman atau operan. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 35

36 ALBERT BANDURA Teori ini menyarankan pembelajaran sebagai perolehan dan tingkah laku sebagai prestasi yang dapat diperhatikan. Teori behavioris kurang lengkap menerangkan tentang tingkahlaku manusia. Teori ini menekankan kepentingan peranan pengalaman (orang lain), simbol dan pengawalan kendiri dalam pross pembelajaran. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 36

37 ALBERT BANDURA Manusia dan haiwan dapat belajar dengan memerhatikan cara orang atau haiwan lain membuat sesuatu. Pemerhatian model penting dalam pembelajaran. Peneguhan dalam pemodelan boleh mendorong pembelajaran. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 37

38 ALBERT BANDURA Pemodelan boleh digunakan untuk mencapai tiga kesan iaitu: Mengajar tingkahlaku yang baru. Menggalakkan pengukuhan tingkahlaku yang lama. mengukuhkan atau melemahkan sesuatu halangan untuk tujuan membantu murid mengatasi perasaan takut atau malu. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 38

39 Teori ini menegaskan kepentingan cara pengajaran-pembelajaran yang dapat mematuhi kehendak individu mengikut perkembangan emosinya. Carl Rogers dengan saranan pertamanya iaitu terapi tumpuan orang (terapi berpusatkan klien) menyatakan; Guru membantu klien mengenalpasti masalahnya, bertindak terhadap masalah itu dan menuju ke arah penyelesaian. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 39

40 Fenomenologi Saranan kedua yang melambangkan penaruhan perhatian terhadap dunia seperti yang diamati oleh individu, bukan semata-mata mengikut anggapan yang difikirkan benar. Fenomenologi mementingkan pandangan peribadi individu terhadap persekitarannya. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 40

41 CARL ROGERS Prinsip-prinsip yang berlandaskan pelbagai pendekatan pendidikan humanis Rogers adalah seperti berikut: Setiap individu merupakan pusat kepada pengalaman perubahan dunia yang berterusan. Organisma bertindakbalas kepada suatu medan mengikut pengalaman dan pengamatannya terhadap medan itu. Medan pengamatan itu merupakan realiti kepada individu itu. Setiap organisma mempunyai kecenderungan mencapai sempurna kendiri (self-actualization) 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 41

42 CARL ROGERS Kefahaman tingkahlaku seseorang seelokeloknya diperoleh daripada rujukan dalam individu itu. Struktur kendiri terbentuk daripada interaksi dengan persekitaran dan penilaian pula diperoleh daripada interaksi dengan orang lain. Tingkahlaku yang ditonjolkan oleh sesuatu organisma adalah selaras dengan konsep kendiri 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 42

43 Ciri personaliti Maksud 1. Realiti adalah fenomenologikal Pengamatan realiti diperoleh daripada pengalaman peribadi dan perasaan individu. Orang lain sukar hendak memahaminya. 2. Tingkahlaku digerakkan oleh kehendak mencapai sempurna kendiri. 3. Tingkahlaku seseorang dipengaruhi oleh realiti peribadinya. 4. Konsep kendiri terbentuk oleh individu itu sendiri. 5. Tingkahlaku kita selaras dengan pengertian kendiri. Setiap orang mempunyai kecenderungan menjadi individu yang menyeluruh, sihat dan cekap melalui kawalan diri. Cara yang paling baik untuk memahami tingkahlaku seseorang ialah mengambilkira pendapat dirinya sendiri melalui komunikasi terbuka. Kita mengetahui diri sendiri melalui pengalaman secara langsung serta mengintegarsikan pandangan orang lain terhadap kita. Kita bersikap sama seperti apa yang kita fikirkan sendiri. Ciri-ciri personaliti manusia mengikut Rogers. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 43

44 IMPLIKASI TEORI HUMANIS TERHADAP PROSES PEMBELAJARAN Menitikberatkan perkembangan persendirian individu sosial yang sihat. Programnya berorientasi penemuan dan tidak mementingkan pembelajaran resepsi (penerimaan) Perasaan dan keinginan murid serta autonomi individu senatiasa dihormati.» Matlamat utamanya ialah mencapai sempurna kendiri bagi setiap individu. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 44

45 Penegasan Kesan (efect) Konsep Komunikasi Nilai peribadi Penerangan Penegasan terhadap perasaan dan pemikiran dan kurang kepada perolehan pengetahuan Penggalakkan perkembangan konsep kendiri yang positif Penumpuan perhatian atas perkembangan perhubungan manusia yang positif dan komunikasi yang jujur. Pengiktirafan kepentingan nilai peribadi dan perkembangan nilai yang positif. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 45

46 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Konstruktivisme mengandaikan subjektiviti adalah kritikal kerana setiap pelajar yang menerima maklumat akan memprosesnya secara kognitif untuk mencerminkan/ membayangkan keperluan, sifat semulajadi, pemikiran, sikap, kepercayaan dan perasaannya. Konstruktivisme menganggap bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Ilmu pengetahuan dibina melalui proses saling pengaruh di antara pembelajaran terdahulu dengan pembelajaran terbaru yang berkaitan. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 46

47 Pelajar membina ilmu pengetahuan dengan melibatkan dirinya secara aktif, menggunakan cara membandingkan maklumat baru dengan pengalaman sedia ada untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 47

48 Perkembangan proses metakognitif, operasi yang mengarahkan dan mengawal kemahiran secara kognitif. Melibatkan operasi membimbing pelajar untuk mencari makna, operasi merancang, mengarah dan menilai pemikirannya. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 48

49 Pelajar perlu merancang strategi pembelajaran yang berkesan, menilai dan membuat refleksi tentang pembelajarannya. Proses ilmu konstruktivitisme mengandungi ciri perkembangan dan evolusi dan sering berubah. 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 49

50 Dalam situasi yang sama, ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh setiap individu adalah tidak sama 9/24/2010 Nordin Bin Tahir, IPIP 50