BAB I PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Menurut Ramlah dan Mahani (2002), konstruktivisme bukanlah suatu konsep baru. Ia berasal daripada falsafah dan telah diaplikasikan dalam bidang sosiologi, antropologi psikologi kognitif dan pendidikan. Dalam bidang pendidikan khususnya, konstruktivisme dianggap sebagai pendekatan bagi menghasilkan pembelajaran bermakna. Konstruktivisme seperti yang dinyatakan oleh seorang ahli falsafah pada tahun 1710, Giambatista Vico menyatakan asas konsep konstruktivisme sebagai one only knows something if one can explain it. Immanuel kant menyokong pendapat Giambatista ini dan mengatakan bahawa manusia bukanlah sebagai penerima maklumat yang pasif. Beliau menjelaskan, pelajar menerima maklumat dengan aktif dan menghubungkannya dengan maklumat yang terdahulu yang telah diasimilasikan dan seterusnya menjadikan maklumat itu miliknya dengan membina kefahaman dan membuat interpretasi ke atas maklumat tersebut. Pada awalnya, perspektif mengenai konstruktivisme dikaji, dipelopori dan diperkembangkan oleh berbilang ahli falsafah serta ahli psikologi seperti John Dewey, Piaget, Vgotsky, Gestalt, Bartlett, Bruner, Ernst Von Glaserfeld, J. Anderson, Seymour Papert dan Confrey.

2 2 John Dewey dalam Ramlah dan Mahani (2002) menyatakan konstruktivisme dalam bidang pendidikan itu sebagai pembelajaran bermakna. Menurut Jewey lagi, pembelajaran bermakna ini adalah mencakupi proses learning by doing yang mana proses ini akan dapat membantu pelajar berfikir dan membentuk kefahaman tentang sesuatu masalah yang cuba untuk dihuraikan. Pada asasnya, konstruktivisme dapat dilihat sebagai suatu kepercayaan bahawa pembelajaran bermula daripada pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan dalam stor memori atau struktur kognitif pelajar. Dalam proses pembelajaran, maklumat baru akan diproses dan diserap untuk dijadikan sebahagian daripada struktur kognitif dalam minda pelajar. Pembelajaran bermakna akan berlaku apabila maklumat baru dapat dikaitkan dengan struktur kognitif sedia ada untuk membina suatu kerangka baru ilmu pengetahuan yang lebih luas. Selain itu, idea konstruktivisme dalam pembelajaran turut menyatakan bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna melalui pengajaran guru. Ini membawa erti bahawa guru tidak boleh belajar bagi pihak murid dan murid sendiri perlu melibatkan diri secara aktif untuk merangsang pengaliran input idea sama ada secara hidu, lihat, dengar, rasa dan sentuh secara berterusan kefahaman tentang suatu pengetahuan baru berlaku apabila input deria dihubungkaitkan dengan struktur kognitif pelajar. Proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme menyeimbangkan peranan guru dan pelajar untuk berperanan saling bersandar di antara satu sama lain. Pada asasnya, guru berperanan untuk tidak menganggap bahawa minda murid seumpama tin kosong yang perlu diisikan dengan fakta dan pengetahuan baru. Guru turut berperanan sebagai seorang fasilitator dan pembimbing. Selain itu, guru adalah berperanan sebagai pengurus bilik darjah untuk menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna.

3 3 Murid pula berperanan untuk tidak menganggap guru sebagai pembekal maklumat utama tetapi sebagai suatu daripada sumber pengetahuan untuk membantu mereka mencari maklumat dan menggalakkan mereka berfikir serta berkomunikasi. Murid turut berperanan dalam melaksanakan tanggungjawab terhadap segala usaha untuk mencari pelbagai cara bagi memproses maklumat dan menyelesaikan masalah. Selain itu, murid perlu mendisiplinkan diri untuk sentiasa melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti pembelajaran seperti yang dianjurkan oleh guru. Menurut Ramlah dan Mahani (2002), ahli konstruktisme turut berpendapat bahawa guru adalah sebagai pengurus bilik darjah. Guru seharusnya menerima sebagai individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza di mana individu itu dianggap penting dalam proses pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang sewajarnya. Proses pengajaran dan pembelajaran konstruktivisme memberi ruang kepada guru untuk memilih kaedah yang sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk memperoleh sesuatu konsep atau pengetahuan. 1.2 Latar belakang masalah Satu pandangan baru tentang ilmu pengetahuan dan cara bagaimana manusia memperoleh ilmu pengetahuan telah mula menarik perhatian para pendidik seluruh dunia. Pandangan baru ini menganggap murid bukan hanya menerima pengetahuan secara pasif daripada gurunya tetapi membina pengetahuannya melalui interaksi dengan persekitarannya. Pandangan ini dikenali sebagai konstruktivisme yang mampu menyediakan warganegara yang berupaya menghadapi sebarang kemungkinan pada masa hadapan. Satu daripada teori pembelajaran yang banyak mempengaruhi pendidikan adalah teori behaviorisme. Antara ahli psikologi yang menjadi pendokong behaviorisme adalah

4 4 B. F. Skinner, John B. Watson dan Edward Thorndike. Mereka amat berminat dengan tingkah laku yang boleh diperhatikan. Penyelidikan mereka tertumpu kepada tingkah laku ini. Mereka tidak mementingkan struktur mental yang melibatkan pemikiran, idea, impian dan imej mental. Sebaliknya, tindakan dan pola perlakuan individu diberi penekanan. Menurut mereka, jika kita ingin sesuatu perlakuan itu dilakukan lagi atau diulangi, maka kita hanya perlu mengukuhkannya dengan memberi ganjaran, atau jika kita hendak menghentikan atau mengurangkan sesuatu perlakuan, maka kita menghukum atau menghentikan ganjarannya. Implikasi behaviorisme dalam pendidikan amat mendalam kesannya. Menurut Gardner dalam Sharifah Maimunah (2001), dalam merancang pengajaran sesuatu konsep atau kemahiran, seorang guru akan menulis objektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau diperhatikan pada akhir pengajaran. Guru tidak perlu mengambil tahu apa yang muridnya telah tahu atau mengambil kira apakah perubahan yang mungkin berlaku dalam minda muridnya semasa pengajaran. Guru hanya mengatur strategi dengan memberi ganjaran kepada murid yang menunjukkan perlakuan yang dikehendaki dengan menekankan kepada latih tubi. Guru lebih menekankan kepada apa yang murid boleh lakukan, bukannya kefahaman murid. Satu lagi pandangan tentang cara manusia belajar dan memperoleh pengetahuan ialah secara kognitivisme. Penggerak utama kognitivisme adalah Jean Piaget. Idea utama kognitivisme adalah perwakilan mental. Semua idea dan imej dalam minda individu diwakili melalui struktur mental yang dikenali sebagai skema. Skema akan menentukan bagaimana data dan maklumat yang diterima akan difahami oleh minda manusia. Jika maklumat ini secocok dengan skema yang ada, maka murid akan menyerap maklumat tersebut ke dalam skema ini. Sekiranya tidak secocok dengan skema yang ada, maklumat ini mungkin ditolak atau diubah suai atau skema akan diubah suai. Bertitik tolak daripada pandangan kognitivisme ini maka lahirlah satu pandangan tentang cara manusia belajar iaitu secara konstruktivisme. Mengikut konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif oleh individu yang berfikir. Individu ini tidak menyerap

5 5 secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya. Murid akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada mereka untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan gurunya. Perbezaan di antara konsep pembelajaran behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme dinyatakan seperti di dalam jadual 1 berikut Jadual 1: Perbezaan konsep pembelajaran behaviourisme, kognitivisme dan konstruktivisme. Behaviorisme Kognitivisme Konstruktivisme Menekankan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan. Semua idea dan imej dalam minda individu diwakili melalui skema. Pengetahuan dibina sendiri oleh murid secara aktif berdasarkan kepada pengetahuan sedia Perlakuan boleh diperkukuh atau dihentikan melalui ganjaran atau hukuman. Jika maklumat baru secocok dengan skema, maka maklumat itu diterima. Jika tidak, ada. Pengajaran dirancang berdasarkan objektif perlakuan yang boleh diukur atau diperhatikan. maklumat itu ditolak atau diubah suai, atau skema diubah suai. Guru tidak perlu mengambil tahu pengetahuan sedia ada murid dan perubahan yang berlaku dalam minda semasa pengajaran.

6 6 1.3 Penyataan masalah Pendidikan di negara kita adalah bertujuan untuk melahirkan insan dinamis, berilmu pengetahuan, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. Matlamat pendidikan di negara ini akan tercapai dengan sempurna jika wujudnya jentera, guru atau tenaga pengajar yang benar-benar berwibawa. Berwibawa di sini bermaksud guru yang bijak merancang strategi, mengamalkan pelbagai aktiviti serta menggabungkan pelbagai idea yang berkaitan dalam setiap proses pengajarannya bagi menghasilkan pembelajaran bermakna kepada semua pelajar. Menurut Shamsudin (1998), guru-guru merupakan agen pemangkin yang sangat penting dalam menjayakan pelaksanaan kurikulum terutamanya kurikulum sains. Selain daripada mempunyai kemahiran, kepakaran dan pengetahuan yang luas dalam bidang pengajaran, guru-guru harus mempunyai sikap proaktif dan prihatin dengan masalah pembelajaran pelajar serta bijak dalam menjadi alternatif kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berbagai dan sesuai dalam proses pengajarannya. Sikap sambil lewa sesetengah guru ditambah pula dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang lemah, kurang tepat stereotaip atau secara tradisional adalah sesesuatu yang boleh membosankan pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Akibatnya, pembelajaran dan pengajaran menjadi tidak berkesan dan objektif tidak dapat dicapai di samping ia boleh menimbulkan persepsi dan kesan negatif terhadap mata pengajaran di kalangan pelajar. Menurut Abu Hassan dalam Shamsudin (1998), bagi membolehkan murid belajar secara optimum, guru perlu menggunakan kemahiran mengajar tertentu, dengan teknik yang sesuai dan berkesan. Ini menunjukkan dengan jelas bahawa seseorang guru itu mempunyai peranan yang amat penting dalam memupuk persepsi pelajar terhadap sesuatu mata pelajaran.

7 7 Terdapat pelbagai pendekatan dan kaedah pembelajaran bagi guru-guru untuk diaplikasikan dan diamalkan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antara pendekatan yang agak kerap diperkatakan tentang keberkesanannya adalah seperti kaedah pembelajaran berdasarkan teori konstruktivisme. Kaedah pembelajaran berdasarkan kepada teori konstruktivisme ini dikatakan berkesan adalah kerana ia menekankan kepada konsep pengalaman pelajar, pembelajaran yang berpusatkan pelajar dan pengkayaan pelbagai aktiviti di dalam proses pembelajaran. Biarpun keberkesanan pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran kerap diketengahkan dan diperkatakan, namun pengaplikasian dan amalan pendekatan konstruktivisme ini di kalangan guru-guru di Malaysia secara amnya adalah masih kurang (Noriah, 2001). Kelemahan di kalangan guru-guru ini dalam mengamalkan pendekatan konstruktivisme telah menarik perhatian penyelidik untuk mengkaji sejauh manakah pendekatan konstruktivisme diamalkan oleh mereka dalam proses pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Tambahan pula, jangka masa selama 6 minggu latihan praktik di sekolah menengah yang dilaksanakan oleh penyelidik sendiri telah membuka ruang dan mendedahkan serba sedikit kepada penyelidik mengenai pendekatan konstruktivisme ini diamalkan di kalangan guru-guru. Justeru, satu kajian harus dilakukan dengan tujuan meninjau tahap amalan pendekatan konstruktivisme dalam proses pengajaran dan pembelajaran di kalangan pelajar-pelajar biologi KBSM. Kajian telah dilakukan berpandukan kepada persoalanpersoalan seperti adakah guru menggunakan set induksi yang menarik dan terancang semasa memulakan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran biologi, adakah pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran biologi, adakah idea asal pelajar diperkembangkan dan diubahsuai dengan menggunakan proses sains dan saintifik di dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi, adakah idea terdahulu diaplikasikan oleh pelajar ke dalam situasi baru atau konsep yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut di dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi dan adakah pelajar berpeluang menilai kendiri tentang pembentukan idea dan kemahiran proses yang telah dipelajari.

8 8 1.4 Objektif kajian Objektif kajian ini dijalankan adalah: i. Untuk mengenal pasti persepsi pelajar mengenai penggunaan set induksi yang menarik dan terancang oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran biologi. ii. Untuk mengenal pasti pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran biologi. iii. Untuk mengenal pasti idea asal pelajar diperkembangkan dan diubahsuai dengan menggunakan proses sains dan saintifik dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi. iv. Untuk mengenal pasti idea terdahulu diaplikasikan oleh pelajar ke dalam situasi baru atau konsep yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi. v. Untuk mengenal pasti pelajar berpeluang menilai kendiri tentang pembentukan idea dan kemahiran proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dipelajari. 1.5 Persoalan kajian i. Sejauh manakah guru menggunakan set induksi yang menarik dan terancang semasa proses pengajaran dan pembelajaran biologi?

9 9 ii. Sejauh manakah pelajar menggunakan pengetahuan sedia ada semasa proses pengajaran dan pembelajaran biologi? iii. Sejauh manakah idea asal pelajar diperkembangkan dan diubahsuai dengan menggunakan proses sains dan saintifik dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi? iv. Sejauh manakah idea terdahulu diaplikasikan oleh pelajar ke dalam situasi baru atau konsep yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman idea tersebut dalam proses pengajaran dan pembelajaran biologi? v. Sejauh manakah pelajar berpeluang menilai kendiri tentang pembentukan idea dan kemahiran proses pengajaran dan pembelajaran yang telah dipelajari?