BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 2.1 Kajian Teori BAB II KAJIAN PUSTAKA Pengertian Belajar Menurut Slameto (2003) belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Winkel (2004) menyatakan belajar adalah suatu aktifitas dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap. Dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan aktivitas yang didalamnya terdapat sebuah proses yang memperoleh suatu perubahan tingkah laku dan menghasilkan perubahan dalam hal pengetahuan, keterampilan dan nilai sikap yang dipengaruhi oleh lingkungannya Hasil Belajar Hasil belajar menurut Winataputra (2007:1.10), merupakan bukti keberhasilan yang dicapai siswa dimana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Dalam hal ini belajar meliputi keterampilan proses, keaktifan, motivasi juga prestasi belajar. Prestasi adalah kemampuan seseorang dalam menyelesaikan suatu kegiatan. Forijad (1198), mendefinisikan bahwa hasil belajar adalah suatu proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan sikap dengan keterampilan proses dan dilaksanakan agar menimbulkan tingkah laku progresif dan adaftif. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang telah di capai dalam belajar berupa pengetahuan, penguasaan 6

2 7 atau ketrampilan dan sikap yang diperoleh siswa selama mengikuti pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk angka. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat dalam rangka mengaktualisasikan dan mempotensikan diri lewat belajar Pengukuran Hasil Belajar Menurut Wardani dkk (2009), pengukuran adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh diskripsi numerik dari suatu tingkatan dimana seorang siswa telah mencapai karakteristik tertentu. Untuk menetapkan angka dalam pengukuran, perlu sebuah alat ukur yang disebut dengan instrumen. Instrumen pengukuran dalam dunia pendidikan meliputi tes, lembar observasi, panduan wawancara, skala sikap dan angket. Tes secara sederhana dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes. Menurut Ebster s Collegiate (dalam Arikunto, 1995), tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensia, kemampuan atau bakat yang dimilik oleh individu atau kelompok (Endang Poerwanti, dkk. 2008). Tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait atau sifat atau atribut pendidikan yang setiap butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar (Adi dkk, 2009). Penetapan angka kemampuan belajar peserta didik dapat dilakukan dengan berbagai cara atau teknik yang sistematis, baik berhubungan dengan proses belajar maupun hasil belajar. Teknik penetapan angka tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar, baik

3 8 berupa domain kognitif, afektif, maupun psikomotor (Balitbang Depdiknas, 2006). Teknik penilaian dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu teknik tes dan nontes. 1. Tes Tes bisa terdiri atas tes lisan, tes tulisan, dan tes tindakan. Tes lisan menuntut jawaban secara lisan, tes tulisan menuntut jawaban secara tulisan, dan tes tindakan menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan. Soalsoal tes ada yang disusun dalam bentuk (a) objektif, ada juga yang disusun dalam bentuk (b) esai atau uraian. 2. Nontes Alat penilaian nontes mencakup observasi atau pengamatan, angket, kuesioner, interviews (wawancara), skala penilaian, sosiometri, studi kasus, work sample analysis (analisa sampel kerja), task analysis (analisis tugas), checklists dan rating scales dan portofolio. Berikut ini adalah termasuk dalam teknik tes antara lain (Endang, 2008) : 1. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan a. Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun jawabannya. b. Tes Lisan Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response) semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki ramburambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain. c. Tes Unjuk Kerja Pada Tes ini peserta didik diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor.

4 9 2. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya a. Tes Esei (Essay-type Test) Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. b. Tes Jawaban Pendek Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek, dalam bentuk rangkaian katakata pendek, kata-kata lepas maupun angka-angka. c. Tes objektif Tes objektif adalah adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test). Dilihat dari tujuannya dalam bidang pendidikan, tes dapat dibagi menjadi: a. Tes Kecepatan (Speed Test) Tes ini bertujuan untuk mengases peserta tes (testi) dalam hal kecepatan berpikir atau keterampilan, baik yang bersifat spontanitas (logik) maupun hafalan dan pemahaman dalam mata pelajaran yang telah dipelajarinya. b. Tes Kemampuan (Power Test) Tes ini bertujuan untuk mengases peserta tes dalam mengungkapkan kemampuannya (dalam bidang tertentu) dengan tidak dibatasi secara ketat oleh waktu yang disediakan. c. Tes Hasil Belajar (Achivement Test) Tes ini dimaksudkan untuk mengases hal yang telah diperoleh dalam suatu kegiatan seperti Tes Hasil Belajar (THB), tes harian (formatif) dan tes akhir semester (sumatif). Tes ini bertujuan untuk mengases hasil belajar setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dalam suatu kurun waktu tertentu.

5 10 d. Tes Kemajuan Belajar (Gains/Achivement Test) Tes kemajuan belajar disebut juga dengan tes perolehan. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi awal testi sebelum pembelajaran dan kondisi akhir testi setelah pembelajaran. Untuk mengetahui kondisi awal testi digunakan pre-tes dan kondisi akhir post-tes. e. Tes Diagnostik (Diagnostic Test) Tes diagnostik adalah tes yang dilaksanakan untuk mendiagnosis atau mengidentifikasi kesukaran-kesukaran dalam belajar, mendeteksi faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesukaran belajar, dan menetapkan cara mengatasi kesukaran atau kesulitan belajar tersebut, seperti tes diagnostik matematika, tes diagnostik IPA. f. Tes Formatif Tes formatif adalah tes hasil belajar yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai peserta didik dalam suatu program pembelajaran tertentu seperti tes harian, ulangan harian. g. Tes Sumatif Istilah sumatif berasal dari kata sum yang berarti jumlah. Dengan demikian tes sumatif berarti tes yang ditujukan untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap sekumpulan materi pelajaran (pokok bahasan) yang telah dipelajari seperti UAN (Ujian Akhir Nasional), THB. Teknik non tes sangat penting dalam mengases peserta didik pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes (Poerwanti, 2008) yaitu: a. Observasi Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan

6 11 kemajuan belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen. b. Wawancara Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau aspek kepribadian peserta didik. c. Angket Suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh informasi yang berupa data deskriptif. Teknik ini biasanya berupa angket sikap (Attitude Questionnaires). d. Work Sample Analysis (Analisa Sampel Kerja) Digunakan untuk mengkaji respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam pekerjaannya dan hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau jawaban benar yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola, dan lain sebagainya. e. Task Analysis (Analisis Tugas) Dipergunakan untuk menentukan komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai dan hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan. f. Checklists dan Rating Scales Dilakukan untuk mengumpulkan informasi dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain dan data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format yang dipergunakan. g. Portofolio Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan belajar dan prestasi siswa. h. Komposisi dan Presentasi Peserta didik menulis dan menyajikan karyanya.

7 12 i. Proyek Individu dan Kelompok Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk individu maupun kelompok. Ketercapaian tujuan pembelajaran akan diketahui melalui teknik atau cara pengukuran yang sistematis melalui tes formatif, observasi, pengamatan, dan lembar kerja siswa. Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah besarnya skor siswa yang diperoleh dari skor tes, pengamatan menyimak, pengamatan diskusi, dan presentasi. Alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dinamakan dengan alat ukur atau instrumen. Ada instrumen butirbutir soal apabila cara pengukurannya menggunakan tes, apabila pengukurannya dengan cara mengamati atau mengobservasi akan menggunakan instrumen lembar pengamatan atau observasi, pengukuran dengan cara/teknik skala sikap akan menggunakan instrumen butir-butir pernyataan. Instrumen sebagai alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran maupun kompetensi yang dimiliki peserta didik haruslah valid, artinya instrumen ini adalah instrumen yang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Menurut Arikunto (dalam Wardani dkk, 2010) langkah-langkah yang harus dilalui dalam menyusun instrumen adalah: 1.Merumuskan tujuan. Contoh tujuan menyusun angket untuk mengumpulkan data tentang besarnya minat belajar dengan modul. 2.Membuat kisi-kisi. Membuat kisi-kisi yang mencanangkan tentang perincian SK/KD dan indikator dan jenis instrumen yang akan digunakan untuk mengukur setiap indikator yang bersangkutan. 3.Membuat butir-butir instrumen. Menyusun instrumen bukanlah pekerjaan yang mudah. Bagi penilai pemula, tugas menyusun instrumen merupakan pekerjaan yang membosankan dan menyebalkan. Sebelum memulai pekerjaannya, mereka menganggap bahwa menyusun instrumen itu mudah. Setelah tahu bahwa langkah awal adalah membuat kisi-kisi yang menuntut kejelian yang luar biasa. Tidak mengherankan kalau banyak di antara penilai yang merasa kesulitan. Menyunting instrumen Langkah ini merupakan pekerjaan terakhir dari penyusunan instrumen. Hal-hal yang dilakukan dalam penyuntingan instrumen adalah:

8 13 a.mengurutkan butir menurut sistematika yang dikehendaki penilai atau pengawas untuk mempermudah pengolahan data. b.menuliskan petunjuk pengisian, identitas dan sebagainya. c.membuat pengantar permohonan pengisian bagi angket yang diberikan kepada orang lain. Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification) adalah format atau matriks pemetaan soal yang menggambarkan distribusi item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan jenjang kemampuan tertentu. Penyusunan kisi-kisi ini dimaksudkan sebagai pedoman merakit atau menulis soal menjadi perangkat tes. Langkah-langkah untuk menyusun kisi-kisi soal menurut Wardani dkk, (2010) adalah sebagai berikut: 1. Pemilihan sampel atau contoh materi yang akan ditulis butir soalnya hendaknya dilakukan dengan mengacu pada tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai. 2. Jenis asesmen yang akan digunakan. Pemilihan jenis asesmen berhubungan erat dengan jumlah sampel materi yang dapat diukur, tingkat kognitif yang akan diukur, jumlah peserta tes, serta jumlah butir soal yang akan dibuat, dan juga sangat terkait dengan tujuan pembelajaran yang akan di ukur. 3. Jenjang kemampuan berpikir atau perilaku yang ingin dicapai. Setiap kompetensi mempunyai penekanan kemampuan yang berbeda dalam mengembangkan proses berpikir peserta didik. Secara singkat dapat dikatakan bahwa kumpulan butir soal yang akan digunakan dalam tes, harus dapat mengukur proses berpikir yang relevan dengan proses berpikir yang dikembangkan selama proses pembelajaran. Dalam Standar Isi, kemampuan berpikir yang akan diukur dapat dilihat pada "perilaku yang terdapat pada rumusan kompetensi dasar atau pada standar kompetensi". 4. Indikator perilaku dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Dalam hubungan ini kita mengenal ranah kognitif yang dikembangkan oleh Benyamin S. Bloom dan kawan-kawan yang kemudian direvisi oleh Krathwoll (2001). Revisi Krathwoll terhadap tingkatan dalam ranah kognitif adalah ingatan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6). 5. Sebaran tingkat kesukaran butir soal. Dalam menentukan sebaran tingkat kesukaran butir soal dalam set soal, harus mempertimbangkan interpretasi hasil tes mana yang akan dipergunakan, interpretasi hasil tes lebih kepada ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam pembelajaran.

9 14 6. Waktu atau durasi yang disediakan untuk pelaksanaan tes. Lamanya waktu tes merupakan faktor pembatas yang harus diperhatikan dalam membuat perencanaan tes. Waktu pelaksanaan tes, disesuaikan dengan jenis tes yang ditentukan. Jika asesmen formatif yang akan diterapkan kepada peserta didik, maka asesmen dilaksanakan setelah guru selesai mengajarkan satu unit pembelajaran, atau diterapkan pada akhir setiap standar kompetensi ataupun kompetensi dasar pada setiap satuan pembelajaran (RPP), atau dilakukan di tengahtengah perjalanan program pengajaran atau tengah semester. 7. Jumlah butir soal. Penentuan jumlah butir soal yang tepat dalam satu kali tes tergantung pada beberapa hal, antara lain tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, ragam soal yang akan digunakan, proses berpikir yang ingin diukur, dan sebaran tingkat kesukaran dalam set tes tersebut Pengertian IPA Sains berasal dari kata science yang berarti ilmu. Sains adalah ilmu yang mempelajari lingkungan alam sekitar manusia. Untuk memperdalam gambaran dalam IPA di bawah ini dikemukakan beberapa batasan tentang IPA oleh salah satu ahli dibidang IPA. Menurut wahyono (1996: 293), IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan, tersusun secara sistematis dan dalam penggunaannya secara umum sebatas pada gejala alam. Disimpulkan IPA adalah merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan atau gagasan dan konsep terorganisasi tentang alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkain proses ilmiah Ruang Lingkup Pelajaran IPA Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA di SD menurut BSNP (2006:485) meliputi aspek-aspek: 1).Mahkluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan, 2). Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat dan gas, 3). Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana, 4). Bumi dan alam semesta meliputi : tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

10 15 Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa ruang lingkup IPA di SD adalah mahkluk hidup dan proses kehidupan, benda/materi, energi dan perubahannya, serta bumi dan alam semesta Media Gambar Pengertian Media Menurut Kamus Bahasa Indonesia (KBBI), media adalah alat (sarana), perantar penghubung. Sementara itu Miarso (1980) mengemukakan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemampuan anak didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa. Din Wahyudin (2007:45) mengemukakan media pembelajaran adalah teknik membawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran. Sedangkan Nana Sudjana (2009) berpendapat bahwa media merupakan pengajaran dapat mempertinggi proses belajar siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media merupakan suatu alat atau perantara yang dapat digunakan dalam keperluan pembelajaran dimana media yang digunakan dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian, sehingga dapat mempertinggi hasil belajar siswa Pengertian Media Gambar Media gambar merupakan peniruan dari benda-benda dan pemandangan dalam hal bentuk, rupa serta ukurannya relatif terhadap lingkungan (Din Wahyudin, 2007:15). Menurut Sarwono (2009) dalam bukunya yang berjudul komputer dan media pembelajaran di SD mengemukakan tentang media gambar adalah: media gambar yang dimaksud adalah termasuk ke dalam gambar diam/mati (still picture), misalnya gambar/foto tentang kerangka manusiatumbuhan, objek hewan, alat transportasi, yang ada kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa

11 16 Penemuan-penemuan dari penelitian mengenai nilai guna gambar tersebut memiliki sejumlah implikasi bagi pengajaran yaitu : a. Penggunaan gambar dapat merangsang minat atau perhatian siswa. b. Gambar yang dipilih dan diadaptasikan secara tepat dapat membantu siswa memahami dan mengingat isi informasi bahan-bahan verbal yang menyertainya. c. Syarat yang bersifat non verbal atau simbol-simbol seperti tanda panah ataupun tanda-tanda lainnya pada gambar dapat memperjelas atau mengubah pesan yang sebenarnya. Menurut Nana Sudjana (2001:68) media gambar adalah media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan kuat melalui kombinasi perlengkapan kata-kata dengan gambar. Media gambar merupakan media yang sederhana, mudah dalam pembuatannya, dan ditinjau dari pembiayaannya termasuk media yang murah harganya. Kelebihan media gambar 1. Banyak tersedia dalam buku-buku, majalah, kalender, surat kabar, dan sebagainya. 2. Tidak mahal, bahkan mungkin tidak perlu mengeluarkan biaya. 3. Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran. 4. Dapat digunakan pada semua mata pelajaran/disiplin ilmu. 5. Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain. 6. Dapat menterjemahkan gagasan/ide yang bersifat abstrak akan lebih menjadi realistis.

12 Langkah-Langkah Penggunaan Media Gambar Menurut Suroso Widihatmoko (Dalam Sumarsono 2012) 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai. 2. Menyajikan materi sebagai pengantar. 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambr yang berkaitan dengan materi. 4. Guru mengelompokkan siswa untuk berdiskusi. 5. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang memilih/menyebutkan /mengurutkan jenis gambar. 6. Guru menanyakan alasan/dasar pengertian gambar tersebut. 7. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai. 8. Siswa mendapat LKS dan dikerjakan berkelompok. 9. Siswa melakukan tanya jawab antar kelompok dari hasil diskusi mengerjakan LKS. 10. Bersama siswa guru merumuskan kesimpulan/rangkuman. 11. Guru member kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang belum jelas. 12. Bersama siswa mengevaluasi hasil materi dan memberikan PR kemudian salam. 2.2 Kerangka Berfikir Berdasarkan keterangan diatas dapat dibuat kerangka berfikir dimana terjadi peningkatan hasil belajar siswa dengan adanya menggunakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru sebagai pengajar yaitu menerapkan model pembelajaran menggunakan media gambar. Media gambar dapat mempermudah

13 18 siswa dalam memahami materi yang diajarkan serta dapat merangsang keaktifan belajar siswa. Tindakan dilakukan secara siklus, maksudnya setelah tindakan pertama selesai dapat dilakukan evaluasi, bila hasilnya belum sesuai dengan yang diinginkan maka dapat disusun rencana untuk melakukan tindakan kedua begitu seterusnya. 2.2 Kajian Hasil-Hasil yang Relevan Ahmad Yusuf Roni (2009) dalam penelitiannya yang berjudul: Pengaruh Penggunaan Media Gambar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SDN Ronggo 03 Tahun Pelajaran 2009/2010 (skripsi). Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan alat peraga visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan menggunakan penelitian kuantitatif dimana membandingkan uji eksperiment yaitu menggunakan model dua kelas. Kelas pertama dengan pembelajaran model ceramah dengan pencapaian nilai rata-rata yang kurang maksimal dan dibawah KKM (69) yaitu 60. Kelas kedua pembelajaran sudah melakukan inovasi yaitu menggunakan media gambar sehingga pencapaian nilai rata rata diatas KKM yaitu 74. Sri Lestari (2010) dalam penelitiannya yang berjudul: Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD N Ladang Persis Pada Mata Pelajaran IPA Materi Penggolongan Hewan Berdasarkan Makanannya Menggunakan Media Gambar. Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan alat peraga visual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Bentuk penelitian ini adalah PTK yang dilakukan dalam 3 siklus, siklus 1 pencapaian nilai rata-rata siswa adalah 62. Kemudian siklus II dalam pembelajarannya sudah diperbaiki, pencapaian nilai rata-rata 69. Karena belum sesuai atau lebih dari nilai KKM maka dilaksanakan siklus 3 sehingga didapatkan nilai rata-rata Hipotesis Tindakan Hasil refleksi landasan teori dan kerangka pemikiran masalah, maka dapat dirumuskan hipotesis tindakan yaitu: penggunaan media gambar

14 19 meningkatkan hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri 4 Monggot Kecamatan Geyer Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2012/2013.