BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 KajianTeori Pembelajaran Matematika Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika, pemecahan masalah merupakan fokus kegiatan pembelajaran (Diknas,2004:78). Pembelajaran adalah sebagai upaya untuk membelajarkan siswa (Degeng, 1997:7). Dengan demikian pembelajaran dapat diartikan sebagai, suatu kegiatan yang mermberikan fasilitas belajar yang baik sehingga terjadi proses belajar (Harmini, 2005:3). Untuk itu perlu memilih strategi pembelajaran yang tepat agar dapat memberikan fasilitas belajar dan memperlancar pencapaian tujuan belajar matematika. Nickson (Jajang, 2005:5) berpendapat bahwa pembelajaran matematika adalah pemberian bantuan kepada siswa untuk membangun konsep-konsep dan prinsip-prinsip matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi (arahan terbimbing) sehingga konsep atau prinsip itu terbangun. Pendapat tersebut menandakan bahwa guru dituntut untuk dapat mengaktifkan siswanya selama pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru melainkan pada siswa. Guru bukan mentransfer pengetahuan pada siswa tetapi membantu agar siswa membentuk sendiri pengetahuannya. Dua hal penting yang merupakan, bagian dari tujuan pembelajaran matematika adalah pembentukan sifat dengan berpikir kritis dan kreatif (Karso, 2005:2-17) untuk mengembangkan dua hal tersebut haruslah dapat mengembangkan imajinasi anak dan rasa ingin tahu. Dua hal tersebut harus dikembangkan dan ditumbuhkan, siswa diberi kesempatan berpendapat, bertanya, sehingga proses pembelajaran matematika lebih bermakna. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar matematika adalah proses belajar mengajar yang melibatkan guru dan siswa secara simultan, perubahan tingkah laku siswa diarahkan pada pemahaman konsepkonsep matematika yang akan mengantarkan siswa pada berpikir matematis berdasarkan

2 6 aturan-aturan yang logis dan sistematis, sedangkan guru dalam mengajar hendaknya dapat memilih topik-topik matematika sesuai dengan urutan logis. Pada dasarnya tujuan matematika merupakan sasaran yang ingin dicapai sebagai hasil dari proses pembelajaran matematika, yaitu siswa telah memiliki sejumlah pengetahuan dan kemampuan di bidang matematika yang telah dipelajari, sehingga siswa tersebut dapat menggunakannya dalam memecahkan masalah yang berhubungan dengan matematika atau dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu dalam belajar matematika, siswa memerlukan suatu dorongan (motivasi) yang tinggi. Kurangnya dorongan seringkali menimbulkan siswa mengalami patah semangat. Dengan demikian guru haruslah pandaipandai dalam memilih metode, strategi dan media yang diperlukan, salah satu untuk meningkatkan motivasi adalah dengan menggunakan alat peraga atau sumber belajar lainnya. Pencapaian tujuan Matematika dapat dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang standar dinamakan dengan Standar Kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi dasar ini merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Dalam penelitian ini menggunakan SK dan KD Matematika di SD sebagai berikut (Permendiknas No. 22 Tahun 2006). Tabel 2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika Kelas V Semester 1 Standar Kompetensi 1. Melakukan operasi hitung bilangan bulat dalam pemecahan masalah Kompetensi Dasar 1.1 Melakukan operasi hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran 1.2 menggunakan faktor prima untuk menentukan KPK dan FPB 1.3 melakukan operasi hitung campuran bilangan bulat Hasil Belajar Matematika Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan

3 7 tingkah laku siswa. Hal ini dapat diartikan bahwa perubahan tingkah laku itu terjadi pada aktivitas belajar, karena adanya tuntutan aktivitas. Perubahan tingkah laku dipertegas oleh Nasution (2006:36) bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar. Senada dengan Nasution, adalah Dimyati dan Mudjiono (2002:36) menyatakan bahwa hasil belajar adalah hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar. Sejalan dengan itu, menurut Wardani Naniek Sulistya dkk (2012:109) mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan suatu proses yang dilakukan guru pada saat kegiatan pembelajaran atau akhir kegiatan pembelajaran atau akhir program, seperti untuk menentukan angka kemajuan atau hasil belajar masing-masing peserta didik antara lain guru melakukan asesmen sumatif dengan menggunakan teknik asesmen yang berupa tes akhir, ulangan umum, tes hasil belajar dan ujian akhir nasional. Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran yang ditunjukkan adanya perubahan perilaku siswa dan hasil yang diperoleh setelah siswa melakukan pembelajaran. Menurut Mudjiono (2000:55), bahwa hasil dan bukti belajar adalah adanya perubahan tingkah laku orang yang belajar. Menurut Howard Kingsley (Sudjana, 1989), ada tiga macam hasil belajar yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita, yang masing-masing dapat golongan, dapat diisi dengan bahan yang diterapkan dalam kurikulum sekolah. Benyamin Bloom berpendapat bahwa tujuan pendidikan yang hendak dicapai terdiri dari tiga bidang, yaitu bidang kognitif, bidang afektif, dan bidang psikomotorik. Besarnya perubahan perilaku siswa baik pada saat pembelajaran maupun setelah pembelajaran dapat diketahui melalui pengukuran dan penilaian. Pengukuran adalah suatu usaha untuk mengetahui sesuatu seperti apa adanya, sedangkan penilaian adalah usaha yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan belajar dalam penguasaan kompetensi (Haling, 2002). Dengan demikian pengukuran hasil belajar adalah suatu usaha untuk mengetahui kondisi status kompetensi dengan menggunakan alat ukur sesuai dengan apa yang diukur, sedangkan penilaian adalah usaha untuk membandingkan hasil pengukuran dengan patokan yang ditetapkan. Pencapaian hasil belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, sehingga tidaklah mengherankan apabila hasil belajar dari sekelompok siswa bervariasi. Setiap siswa dalam

4 8 sistem pengajaran memiliki karakteristik tertentu yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya, misalnya minat, motivasi, serta kemampuan kognitif yang dimilikinya. Faktorfaktor lain yang sengaja dirancang dan dimanipulasi misalnya bahan pelajaran. Guru memberikan pelajaran merupakan suatu faktor yang sangat berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar siswa. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran/kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Untuk mengukur hasil belajar siswa digunakanlah alat penilaian hasil belajar. Pengukuran adalah kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa atau benda (Wardani Naniek Sulistya, dkk: 2012:47). Teknik yang digunakan dalam mengukur hasil belajar siswa dapat menggunakan teknik tes dan non tes. 1. Tes Cronbach (dalam Azwar, 2005) mendefinisikan tes sebagai a systematic procedure forobserving a person s behavior and describing it with the aid of a numerical scale orcategory system. Menurut Ebster s Collegiate (dalam Arikunto, 1995), tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Dari dua definisi tersebut dan uraian lebih jauh tentang itu dapat ditarik pengertian bahwa: (1) tes adalah prosedur pengukuran yang sengaja dirancang secara sistematis, untuk mengukur atribut tertentu, dilakukan dengan prosedur administrasi dan pemberian angka yang jelas dan spesifik, sehingga hasilnya relatif ajeg bila dilakukan dalam kondisi yang relatif sama; (2) tes padaumumnya berisi sampel perilaku, cakupan butir tes yang dapat dibuat dari suatu materi tidak terhingga jumlahnya, yang secara keseluruhan mungkin mustahil dapat tercakup dalam tes, sehingga tes harus dapat mewakili kawasan (domain) perilaku yang diukur, untuk itu perlu pembatasan yang jelas; (3) tes menghendaki subjek agar menunjukkan apa yang diketahui atau apa yang dipelajari dengan cara menjawab atau mengerjakan tugas dalam tes. Berikut ini adalah teknik tes yang dikemukakan oleh Poerwanti Endang (2008:6): a. Menurut cara pengerjaannya: 1) Tes tertulis

5 9 Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun jawabannya, namun tes yang disampaikan secara lisan dan dikerjakan secara tertulis masih digolongkan ke dalam jenis tes tertulis. Sebaliknya, tes yang soalnya diberikan dalam bentuk tulisan sedangkan jawabannya berbentuk lisan tidak dapat dikategorikan ke dalam bentuk tes tertulis. 2) Tes lisan Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response) semuanya dalam bentuk lisan.karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki rambu-rambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain. 3) Tes unjuk kerja Pada tes ini peserta didik diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor. b. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya : 1) Tes esei (essay-type test) Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. Keunggulan tes uraian, guru dapat mengukur kemampuan siswa dalam hal mengorganisasikan pikirannya, mengemukakan pendapatnya, dan mengekspresikan gagasan dengan menggunakan kata-kata atau kalimat sendiri. Sedang keterbatasannya adalah cakupan materi pelajaran yang terbatas, waktu pemeriksaan jawaban yang lama, penskorannya cenderung subyektif dan umumnya kurang handal dalam pengukuran. 2) Tes jawaban pendek Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esei, tetapi memberikan jawabanjawaban pendek, dalam bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas, maupun angka-angka. Termasuk ke dalam tes jenis ini adalah tes yang mewajibkan siswa untuk mengisi bagian yang kosong dari sebuah kalimat atau teks. Sehingga diharapkan dapat memberikan jawabannya sesingkat mungkin.

6 10 3) Tes objektif Tes objektif adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test). 2. Non Tes Ada beberapa macam teknik non tes (Poerwanti, Endang, 2008:3-19), berikut penjelasan mengenai teknik yang dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa melalui teknik non tes yaitu: a. Observasi Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan belajar peserta didik, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen. b. Wawancara Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau aspek kepribadian peserta didik. c. Angket Suatu teknik yang dipergunakan untuk memperoleh informasi yang berupa data deskriptif. Teknik ini biasanya berupa angket sikap (attitude questionnaires). d. Work sample analysis (analisa sampel kerja) Digunakan untuk mengkaji respon yang benar dan tidak benar yang dibuat siswa dalam pekerjaannya dan hasilnya berupa informasi mengenai kesalahan atau jawaban benar yang sering dibuat siswa berdasarkan jumlah, tipe, pola, dan lain sebagainya. e. Task analysis (analisis tugas) Dipergunakan untuk menentukan komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai dan hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan. f. Attitude scale (likert scale or semantic differential)

7 11 Dilakukan untuk mengumpulkan informasi dalam bentuk semi terstruktur, yang sulit dilakukan dengan teknik lain dan data yang dihasilkan bisa kuantitatif ataupun kualitatif, tergantung format yang dipergunakan. g. Portofolio Portofolio adalah kumpulan dokumen dan karya-karya peserta didik dalam karya tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan belajar dan prestasi siswa. h. Komposisi dan presentasi Peserta didik menulis dan menyajikan karyanya. i. Proyek individu dan kelompok Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk individu maupun kelompok. Ketercapaian tujuan pembelajaran akan diketahui melalui teknik/cara pengukuran yang sistematis melalui tes, observasi, skala sikap atau penilaian portofolio. Alat yang digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dinamakan instrument. Instrument terdiri atas butir-butir soal apabila cara pengukuran dilakukan dengan tes, apabila pengukuran dengan cara mengamati dapat menggunakan instrument lembar pengamatan, pengukuran dengan teknik skala sikap dapat menggunakan instrument butirbutir pernyataan. Hasil dari pengukuran pencapaian KD dipergunakan sebagai dasar penilaian atau evaluasi. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menetukan pencapaian hasil belajar peserta didik. Berdasarkan pada PP. Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas penilaian hasil belajar oleh pendidik; penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dan penilaian hasil belajar oleh pemerintah. Sedangkan fungsi penilaian menurut Depdiknas (dalam Wardani, Naniek Sulistya dkk 2012:5) adalah untuk : 1. Menggambarkan tingkat penguasaan kompetensi peserta didik 2. Membantu peserta didik memilih program atau jurusan, atau untuk mengembangkan kepribadian

8 12 3. Menemukan kesulitan belajar dan mengembangkan prestasi peserta didik serta sebagai alat diaknosis bagi guru 4. Sebagai upaya guru untuk menemukan kelemahan proses pembelajaran yang dilakukan ataupun yang sedang berlangsung 5. Sebagai kontrol bagi guru dan semua pemangku kepentingan (stake holder) pendidikan tentang gambaran kemajuan perkembangan proses dan hasil belajar peserta didik Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Model pembelajaran GI seringkali disebut sebagai model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan karena model ini memadukan beberapa landasan pemikiran, yaitu berdasar pandangan konstruktivistik, democratic teaching, dan kelompok belajar kooperatif. GI adalah kelompok kecil untuk menuntun dan mendorong siswa dalam ketertiban belajar. Model ini menuntun siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Hasil akhir dari kelompok adalah sumbangan ide dari tiap anggota serta pembelajaran kelompok yang lebih mengasah kemampuan intelektual siswa dibandingkan belajar secara individual. Eggen dan Kauchak (dalam Maimunah, 2005 : 21) mengemukakan GI adalah strategi belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa metode GI mempunyai fokus utama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik atau objek khusus. Model pembelajaran GI ini berasal dari tulisan-tulisan filsafat, etika, dan psikologi sejak tahun-tahun pertama abad ini. Orang pertama yang merintis menggunakan metode ini adalah John Dewey. Dewey memandang bahwa kerjasama dalam kelas sebagai prasyarat untuk mengatasi berbagai persoalan kehidupan yang kompleks dalam demokrasi. Kelas merupakan bentuk kerjasama, guru dan murid membangun proses pembelajaran dengan perencanaan yang baik. Pembelajar adalah partisipan aktif dalam segala aspek kehidupan sekolah, dengan membuat keputusan-keputusan yang menentukan tujuan belajar. Perencanaan kelompok merupakan salah satu modal untuk menjamin keterlibatan siswa secara maksimal.

9 13 Model investigasi kelompok berasal dari premis bahwa dalam bidang sosial maupun intelektual, proses pembelajaran disekolah menggabungkan nilai-nilai yang didapatnya. Interaksi kooperatif dan komunikasi diantara teman-teman kelas dapat dicapai paling efektif dalam kelompok kecil, pergaulan antara teman-teman sebaya dapat dipertahankan. Keberhasilan pelaksanaan investigasi kelompok sangat tergantung dengan latihan-latihan berkomunikasi dan berbagai keterampilan sosial lain yang dilakukan sebelumnya. Tahap ini merupakan peletakan dasar (laying the groundwork) bagi pembentukan kelompok (team building). Guru dan siswa melakukan berbagai macam kegiatan yang bersifat akademik dan non akademik yang menunjang terbentuknya normanorma perilaku kooperatif yang sesuai dan dapat dibawa ke dalam kelas. Siswa perlu membuat perencanaan kooperatif terhadap bahasan yang dilakukan. Para anggota kelompok berpartisipasi dalam merencanakan berbagai macam dimensi dan persyaratan yang menjadi bahasannya. Biasanya ada pembagian kerja dalam kelompok yang dapat meningkatkan saling ketergantungan positif di antara para anggota. Dalam melaksanakan model investigasi kelompok, guru berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator. Guru berkeliling diantara kelompok-kelompok, untuk melihat apakah kelompokkelompok itu sedang melakukan pekerjaan dan membantu mencarikan jalan keluar dari masalah-masalah yang dihadapi dalam interaksi kelompok dan pelaksanaan tugas-tugas khusus yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Yang terpenting dalam pembelajaran yang menggunakan model investigasi kelompok ini, guru harus memberikan contoh (memodelkan) berbagai keterampilan sosial dan komunikasi yang diharapkan dari siswa. Menurut Sharan (dalam Supandi, 2005 : 6) langkah-langkah model pembelajaran GI sebagai berikut : 1. Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang heterogen. 2. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok yang harus dikerjakan. 3. Guru memanggil masing-masing ketua kelompok untuk mengambil materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya. 4. Masing-masing kelompok membahas materi tugas secara kooperatif dalam kelompoknya.

10 14 5. Setelah selesai, masing-masing kelompok yang diwakili ketua kelompok atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasannya. 6. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan terhadap hasil pembahasannya. 7. Guru memberikan penjelasan singkat (klarifikasi) bila terjadi kesalahan konsep dan memberikan kesimpulan. 8. Evaluasi 2.2 Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan oleh Vera Sandria, pada tahun 2012 yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Negeri 147 Palembang. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe GI di kelas IV SD Negeri 147 Palembang.. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa yang meningkat yakni dari siklus 1 sebesar 41,02% tuntas, pada siklus 2 naik menjadi 80% tuntas. Begitu pula kenaikan rata-rata hasil belajar, nampak setiap siklus secara berturut-turut yaitu 43,58; 70,25; dan 79,5. Kesimpulan yang diperoleh bahwa model pembelajaran GI, dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa. Kelebihan penelitian ini nampak peningkatan persentase ketuntasan yang signifikan dari 41 % menjadi 80 %. Begitu pula nilai rataratanya. Kelemahan dari penelitian ini adalah waktu penelitian yang dilakukan terlalu lama memakan waktu 6 kali pertemuan. Solusi dari penelitian tersebut yaitu penelitian yang akan dilakukan menggunakan 4X pertemuan. Penelitian yang senada dilakukan oleh Sugiyanto, pada tahun 2012 dengan judul Peningkatan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation pada Siswa Kelas V SD Negeri 3 Rejosari Grobogan Kabupaten Grobogan Semester II Tahun 2011/2012. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran GI dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 3 Rejosari kecamatan Grobogan kabupaten Grobogan semester II tahun pelajaran 2011/2012. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa yang berjumlah 38 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I ketuntasan klasikal diperoleh 71% atau 38 siswa yang tuntas, meningkat pada siklus 2 yaitu ketuntasan klasikal belajar siswa mencapai 92% atau 35 siswa tuntas

11 15 dari 38 siswa. Kelebihan dari penelitian ini nampak bahwa pembelajaran GI dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V. Kelemahan dalam penelitian ini yaitu dalam mengembangkan kemampuan siswa, tidak hanya dibuat kelompok siswa juga diberikan kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya sendiri. Solusi dalam penelitian ini yaitu peneliti harus lebih giat dalam mengikuti workshop agar dapat mengembangkan pengetahuannya model penelitian. Penelitian lain dilakukan oleh Naharini Endah Lestari, pada tahun 2012, dengan judul Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Muhammadiyah Mutihan, Wates Kulon Progo. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa yang berjumlah 59 siswa. Metode penelitian ini adalah quasi experiment pre test-post test control group design. Teknik pengumpulan data digunakan dengan menggunakan tes dan observasi. Teknik analisis data dengan menggunakan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan mean hasil belajar kelompok eksperimen sebesar 74 dengan standar deviasi 10,21 yang berarti lebih baik dari mean kelompok control sebesar 73 dengan standar deviasi 11,07. Hasil observasi aktifitas siswa untuk kelompok eksperimen pada pertemuan pertama sebesar 74%, pertemuan kedua sebesar 48%, pertemuan ketiga sebesar 59% dan pertemuan keempat sebesar 64%. Sedangkan aktifitas siswa kelompok control pertemuan pertama sebesar 67%, pertemuan kedua 39%, pertemuan ketiga 54% dan pertemuan keempat 52%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif model GI mempunyai pengaruh positif terhadap hasil belajar IPS Kelas V SD Muhammadiyah Mutihan, Wates, Kulon Progo. Kelebihan dari penelitian ini dalam mendorong semangat belajar siswa sehingga siswa mengalami peningkatan nilai. Kelemahan dari penelitian ini yaitu penelitian memakan waktu yang lama sehingga banyak waktu yang terbuang percuma. Solusi dari penelitian ini adalah lebih mendorong siswa untuk lebih aktif dan bersemangat sehingga siswa dapat mengembangkan pengetahuan dan kreatifitasnya dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil penelitian yang sudah ada menunjukkan bahwa dengan menggunakan model GI dapat meningkatkan interaksi sosial siswa, baik antara siswa itu sendiri dengan guru maupun siswa dengan siswa di kelas. Tetapi tidak semua siswa tuntas dalam pembelajaran, hal ini bukan berarti tidak berhasilnya model GI tetapi

12 16 dikarenakan dari faktor siswanya sendiri yang kurang memperhatikan pada saat proses pembelajaran. 2.2 Kerangka Berfikir Pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri 4 Bulungkulon menunjukkan bahwa pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru banyak menggunakan metode ceramah. Siswa menjadi kurang termotivasi untuk mengikuti pembelajaran Matematika yang dilakukan oleh guru. Siswa yang tidak termotivasi dalam belajar tidak akan belajar dengan baik dan memperoleh hasil yang maksimal karena tidak adanya dorongan yang membuat siswa untuk melakukan perubahan perilaku belajar. Pada waktu guru menjelaskan materi pelajaran pada kondisi ini guru tidak menyelipkan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa sehingga siswa cenderung pasif, mendengarkan tapi pandangan kosong dan bicara dengan teman sebangku. Pada kondisi ini jika siswa diberi pertanyaan atau tes, hasil belajar yang diperoleh siswa masih dibawah KKM < 80 karena siswa tidak dapat mengerjakan tes secara optimal. Melihat kenyataan tersebut perlu dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran, yaitu dengan menggunakan model GI. Model pembelajaran ini menggunakan langkahlangkah berikut: 1. Membentuk kelompok yang terdiri 5 orang 2. Menyimak penjelasan tujuan dan tugas kelompok 3. Ketua kelompok mengambil tugas 4. Membahas materi tugas bilangan bulat 5. Ketua kelompok atau salah satu anggotanya menyampaikan hasil pembahasan tentang bilangan bulat 6. Kelompok lain dapat memberikan tanggapan. 7. Klarifikasi dan kesimpulan 8. Evaluasi Mendasarkan langkah-langkah pembelajaran GI tersebut, diharapkan siswa dapat meningkatkan hasl belajarnya. Penjelasan secara rinci dapat dilihat melalui gambar 2.1 berikut ini.

13 KD Melakukan operasi hitung penjumlahan bilangan bulat Pembelajaran konvensional Hasil Belajar < KKM 80 Model Group Investigation (GI) Terlihat Membentuk Kelompok 5 orang Terlihat menyimak tujuan & tugas kelompok Terlihat Mengambil tugas Terlihat Menghitung penjumlahan Persentase Hasil Tanggapan Kelompok Lain Klarifikasi dan Kesimpulan Terlihat tidak Tes Formatif Lembar pengamatan Unjuk Kerja Hasil Belajar KKM 80 Gambar. 2.1 Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model GI

14 Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar penjumlahan bilangan bulat diduga dapat diupayakan melalui model GI siswa kelas V SD 4 Bulungkulon Kecamatan Jekulo Kabupaten Kudus semester I Tahun pelajaran 2013/2014.