BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian teori Pembelajaran IPS 1. Latar Belakang Pembelajaran IPS Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yangdiberikan mulai dari SD/MI/SDLB sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkajiseperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan denganisu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi Geografi,Sejarah, Sosiologi, dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didikdiarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang demokratis, danbertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Di masa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan beratkarena kehidupan masyarakat global selalu mengalami perubahan setiap saat.oleh karena itu mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkanpengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosialmasyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis. Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadudalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalamkehidupan di masyarakat. Dengan pendekatan tersebut diharapkan pesertadidik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam padabidang ilmu yang berkaitan. 2. Tujuan Pembelajaran IPS Mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakatdan lingkungannya 6

2 7 b) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial c) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dankemanusiaan d) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisidalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.(ktsp: 2006) 3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: a) Manusia, Tempat, dan Lingkungan b) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan c) Sistem Sosial dan Budaya d) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan. 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pencapaian tujuan IPS dapat dimiliki oleh kemampuan peserta didik yang standar dinamakan dengan Standar Kompetensi (SK) dan dirinci ke dalam Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi dasar ini merupakan standar minium yang secara nasional harus dicapai oleh siswa dan menjadi acuan dalam pengembangan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pencapaian SK dan KD didasarkan pada pemberdayaan peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Secara rinci SK dan KD untuk mata pelajaran IPSyang diitujukan bagi siswa kelas IV SD disajikan melalui tabelberikut ini.

3 8 Tabel 2.1 SK dan KD mata pelajaran IPSKelas IV Semester 2 Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 2. Mengenal sumber dayaalam, kegiatan 2.1 Mengenal aktivitas ekonomi yang ekonomi,dan kemajuan teknologidi berkaitandengan sumber daya alam dan lingkungankabupaten/kota danprovinsi potensi lain didaerahnya 2.2 Mengenal pentingnya koperasi dalam meningkatkan kesejahteraan masyarakat 2.3 Mengenal perkembangan teknologi produksi,komunikasi, dan transportasi serta pengalaman menggunakannya 2.4 Mengenal permasalahan sosial didaerahnya (Permendiknas No. 22 Tahun 2006) Pendekatan problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pendekatan problem solving adalah suatu metode atau cara penyajian pelajaran dengan cara siswa dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan atau diselesaikan, baik secara individual atau secara kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dengan menggunakan langkah langkah sampai pada suatu jawab Prestasi Belajar Prestasi dalam belajar IPS, banyak ahli yang membuat definisi. Menurut Winkle (2004) prestasi belajar adalah perubahan pengetahuan ketrampilan dan sikap dalam diri siswa sebagai akibat interaksi aktif dalam lingkungannya. Perubahan-

4 9 perubahan itu terjadi secara sadar, bersifat kontinu, relative lama, terarah dan bersifat positif. Sudiro (Rahayu: 2004) berpendapat bahwa prestasi belajar adalah perubahan perilaku menuju perkembangan yaitu hasil yang dicapai oleh siswa terhadap perubahan tingkah laku dalam kaitannya dengan bahan yang dipelajari. Nana Sudjana (2006:22) perkembangan prestasi belajar adalah kemampuankemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Sedangkan menurut Sukma Dinata (2003) prestasi belajar merupakan realisasi pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki siswa. Penguasaan prestasi belajar oleh seorang siswa dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk pengetahuan, ketrampilan berpikir maupun ketrampilan motorik. Menurut Arikunto (1993) adalah sebagai hasil usaha, kemampuan dan sikap siswa dalam menyelesaikan tugas dalam bidang pendidikan yang diterapkan pada setiap jenjang studi yang dinyatakan dengan angka. Menurut pendapat dari berbagai pakar pendidikan di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah perubahan perilaku menuju perkembangan hasil yang dicapai oleh siswa yang diterapkan pada setiap jenjang studi yang dinyatakan dengan angka. Pengukuran Prestasi Belajar Tes adalah salah satu contoh instrumen atau alat pengukuran yang paling banyak dipergunakan untuk mengetahui kemampuan intelektual seseorang. Tes adalah seperangkat pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang trait atau sifat atau atribut pendidikan yang setiap butir pertanyaan tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar (Suryanto Adi, dkk., 2009). Penetapan angka kemampuan belajar peserta didik dapat dilakukan dengan berbagai cara atau teknik yang sistematis, baik berhubungan dengan proses

5 10 belajar maupun hasil belajar. Teknik penetapan angka tersebut pada prinsipnya adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik terhadap pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar. Penilaian suatu kompetensi dasar dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar, baik berupa domain kognitif, afektif, maupun psikomotor (Balitbang Depdiknas, 2006). Secara umum teknik penilaian dapat di kelompokkan menjadi dua, yaitu teknik tes dan nontes. 1. Tes bisa terdiri atas tes lisan (menuntut jawaban secara lisan), tes tulisan (menuntut jawaban secara tulisan), dan tes tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun dalam bentuk (a) objektif, ada juga yang disusun dalam bentuk (b) esai atau uraian. 2. Bukan tes (nontes). Bukan tes sebagai alat penilaian mencakup observasi atau pengamatan, angket, kuesioner, interviews (wawancara), skala penilaian, sosiometri, studi kasus, work sample analysis (analisa sampel kerja), task analysis (analisis tugas), checklists dan rating scales dan portofolio Di samping pengelompokan teknik penilaian diatas, teknik penilaian juga dapat dibedakan menjadi: 1. Tes tertulis Tes tertulis adalah teknik penilaian yang menuntut jawaban secara tertulis, baik berupa tes objektif maupun tes uraian pada peserta didik di lembaga penyelenggara pendidikan keterampilan. Tes tertulis ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang pengetahuan peserta didik berkenaan dengan tugas/pekerjaan dengan cara merespon secara tertulis tentang aspek-aspek yang diujikan. 2. Tes kinerja/tindakan Tes kinerja adalah teknik penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan kemahirannya dalam melakukan kegiatan atau pekerjaan tertentu, misalnya kemahiran mengidentifikasi kerusakan pada alat-alat yang diperlukan untuk melakukan kinerja tertentu, bersimulasi, ataupun melakukan pekerjaan yang sesungguhnya. Tes kinerja dapat dilakukan untuk menilai proses, produk, serta proses dan produk. Tes kinerja, untuk memperoleh data tentang kinerja atas bidang keterampilan

6 11 tertentu yang dipertunjukkan oleh seseorang peserta didik. Penilai mengajukan sejumlah tugas atau pekerjaan untuk dilakukan oleh peserta didik dengan cara memperagakan secara psikomotor. Misal seorang peserta didik disuruh memperagakan cara perambatan panas melalui zat padat. 3. Tes lisan Tes lisan dilaksanakan melalui komunikasi langsung tatap muka antara peserta didik denganseorangatau beberapa penguji. Pertanyaan dan jawaban diberikan secara lisan dan spontan. Ujian lisan, untuk memperoleh data tentang performansi tertentu, dengan cara berkomunikasi dua arah antara penilai atau guru dengan peserta didik melalui tanya jawab atau wawancara langsung, berkenaan dengan pemahaman, perilaku, kinerja, dan tugas tertentu yang berkaitan dengan materi pelajaran yang telah dipelajari. 4. Observasi Observasi adalah teknik penilaian yang dilakukan dengan cara mencatat hasil pengamatan terhadap objek tertentu. Pelaksanaan observasi dilakukan dengan cara menggunakan instrumen yang sudah dirancang sebelumnya sesuai dengan jenis perilaku yang akan diamati dan situasi yang akan diobservasi, misalnya dalam kelas, waktu bekerja dalam bengkel/laboratorium. Metode pencatatan, berapa lama dan berapa kali observasi dilakukan disesuaikan dengan tujuan observasi. Metode ini digunakan juga untuk memeriksa proses melalui analisis tugas tentang beroperasinya suatu kegiatan/pekerjaan tertentu maupun produk yang dihasilkannya. Penilaian atau guru dapat secara langsung mengamati dan mencatat perilaku yang muncul, dan dapat juga menggunakan lembar observasi atau daftar ceklis mengenai aspek-aspek tugas atau pekerjaan tertentu yang akan diamati. 5. Penugasan Penugasan adalah teknik penilaian yang menuntut peserta didik menyelesaikan tugas di luar kegiatan pembelajaran di kelas, laboratorium

7 12 atau bengkel. Penugasan dapat diberikan dalam bentuk individual atau kelompok dan dapat berupa tugas rumah atau projek. Tugas rumah adalah tugas yang harus diselesaikan peserta didik di luar kegiatan kelas. Tugas projek adalah tugas yang melibatkan kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Proyek, untuk memperoleh data tentang kinerja atas suatu tugas/pekerjaan tertentu yang dikerjakan dalam jangka waktu tertentu, baik melalui pengawasan maupun tanpa pengawasan. Misalnya penilai mempersiapkan dan merancang suatu tugas/pekerjaan tertentu untuk dikerjakaan peserta didik kemudian hasil dari pekerjaannya dinilai. 6. Penilaian portofolio Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai hasil karya peserta didik. Portofolio adalah kumpulan karya peserta didik dalam bidang tertentu yang diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan kreativitas peserta didik. Portofolio, untuk memperoleh data dengan cara mengumpulan bukti-bukti fisik yang bersifat pribadi, atau hasil karya dan pencapaian dijadikan sebagai dasar untuk menilai kinerja seseorang sebelum, dan setelah mengikuti pendidikan Pendekatan Problem Solving Pendekatan problem solving adalah suatu cara mengajar dengan menghadapkan siswa kepada suatu masalah agar dipecahkan atau diselesaikan. Pendekatan ini menuntut kemampuan untuk melihat sebab akibat, mengobservasi problem, mencari hubungan antara berbagai data yang terkumpul kemudian menarik kesimpulan yang merupakan hasil pemecahan masalah. Pendekatan problem solving bukan hanya sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berpikir. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran problem solving adalah suatu metode atau cara penyajian pelajaran dengan cara siswa dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan atau diselesaikan, baik secara individual atau secara

8 13 kelompok untuk menemukan jawaban berdasarkan pengetahuan, pemahaman, keterampilan yang telah dimiliki sebelumnya dengan menggunakan langkah langkah sampai pada suatu jawab. Langkah-langkah Pembelajaran Problem Solving John Dewey dalam bukunya How We Think, menyebutkan lima langkah dasar untuk problem solving (pemecahan masalah) adalah sebagai berikut : 1. Menyadari bahwa masalah itu ada 2. Identifikasi masalah 3. Penggunaan pengalaman sebelumnya atau informasi yang relevan untuk penyusunan hipotesis 4. Pengujian hipotesis untuk beberapa solusi yang mungkin 5. Evaluasi terhadap solusi dan penyusun kesimpulan berdasarkan bukti yang ada. Menurut Johnson dan jhonson ( Husein Achmad, dkk ) pemecahan masalah sebagai metode mengajar IPS mempunyai langkah- langkah sebagai berikut : 1. definisi masalah 2. diognose masalah ( luasnya masalah dan apa penyebabnya ) 3. merumuskan alternatif dan rencana pemecahannya 4. penerapan dan penetapan strategi pemecahan masalah yang dipilih 5. evaluasi keberhasilan strategi yang dicapai Menurut Tim MKPBM ( 2001 Bandung; JICA ) Universitas Pendidikan Indonesia secara umum SPBM bisa dilkukan dengan langkah-langkah: a) menyadari masalah b) merumuskan masalah c) merumuskan hipotesis d) menguji hipotesis e) menentukan pilihan penyelesaian

9 14 Dari ketiga pakar pendidikan di atas dapat disimpulkan bahwa langkah- langkah pendekatan problem solving adalah sebagai berikut 1. membuat masalah tentang pertanian 2. mendiagnose masalah pertanian 3. Identifikasi masalah pertanian 4. menerapkan strategi pemecahan masalah pertanian 5. menentukan pilihan penyelesaian masalah pertanian 2.2 Kajian Hasil- Hasil Penelitian yang Relevan Penelitian yang dilakukan Limau Jamina dengan judul Penerapan model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPS siswa kelas III SDN Lesanpuro I Kecamatan Kedungkandang Kota Malang oleh Jamina Limau, yang dilakukan tahun 2011, dalam penelitian itu disimpulkan : Hasil penelitian pra tindakan, siklus I, siklusii, meningkat dengan memperoleh nilai rata-rata pra tindakan 63,91% sedangkan hasil siklus I memiliki nilai rata-rata 80,00%.dan pada siklus II sangat meningkat menjadi 94,23% dari hasil yang di peroleh maka jelas bahwa hasil dari aktivitas siswa di nyatakan berhasil, dan aktivitas siswa di dalam kelompok pada siklus I dan siklus II juga meningkat karena hasil yang di temukan pada siklus I adalah 72, 50% dan pada siklus II meningkat menjadi 72,58%. Kelebihan penelitian ini adalah kesuksesan dalam peningkatan ketuntasan pada siklus I. Kelemahannya adalah pendekatan problem solving baru dilakukan oleh guru setelah ada penelitian yang membuktikan pendekatan problem solving meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian Arifuddin yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar IPS tentang Sumber Daya Alam Dengan Pendekatan Problem Solving Pada Kelas IV MI Sullamul Ulum Loa Bakung Samarinda yang dilakukan tahun 2011, dalam penilitian tersebut disimpulkan : pelaksanaan pembelajaran berkategori baik, dan rata-rata nilai akhir dari setiap siklusnya terjadi peningkatan sehingga persentase skor rata-rata siswa secara klasikal yang mencapai skor lebih dari atau sama dengan 65 adalah mencapai 85% hal ini sesuai dengan Standar Ketuntasan Minimum (SKM) MI Sullamul Ulum

10 15 Loa Bakung Samarinda. Kelemahannya adalah pendekatan problem solving baru dilakukan oleh guru setelah ada penelitian yang membuktikan pendekatan problem solving meningkatkan prestasi belajar siswa. Penelitian Erwin Putera Permana yang berjudul Meningkatkan Hasil Belajar Mela lalui Metode Problem Solving Dalam Pembelajaran IPS Kelas IV SDN Kotes 01 Keca matan Gandusari Kabupaten Blitar, yang dilakukan tahun 2011, dalam penelitian tersebut disimpulkan bahwa penerapan metode Problem solving dapat meningkatkan aktivitas siswa dan meningkatkan hasil belajar IPS. Kelebihan penelitian ini adalah pada siklus I terjadi peningkatan 64%, pada siklus II peningkatannya mencapai 97%, sedang kelemahannya adalah pendekatan problem solving baru dilakukan oleh guru setelah ada penelitian yang membuktikan pendekatan problem solving meningkatkan prestasi belajar siswa. 2.3 Kerangka Pikir Sebelum diadakan penelitian tindakan kelas, pada pelajaran IPS masih menggunakan pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah, sehingga nilai anak banyak yang di bawah KKM, pola berpikir anak masih abstrak. Kemudian diadakan penelitian tindakan kelas, sehingga pola berpikir siswa dari abstrak ke konkrit karena menggunakan pendekatan metode problem solving dan alat peraga berupa gambar- gambar. Pada perbaikan pembelajaran PAIKEM ( Pendekatan Problem Solving ) diterapkan langkah-langkahnya sehingga waktu diadakan tes formatif prestasi belajar siswa meningkat, selain itu siswa dapat melakukan unjuk kerja seperti : diskusi kelompok, kerja kelompok, observasi dan diadakan penilaian proses belajar dapat meningkatkan prestasi belajar IPS.

11 16 Alur berfikir pembelajaran konvensional dengan (metode ceramah) ke pembelajaran PAIKEM (pendekatan problem solving) PBM Pembelajaran konvensional dengan metode ceramah (berpusat pada guru) Pola berfikir siswa abstrak ke konkrit Perbaikan pembelajaran dengan PAIKEM (pendekatan problem solving) Hasil belajar di bawah KKM Pembelajaran Paikem (Pendekatan problem solving) 1. membuat masalah tentang pertanian 2. mendiagnose masalah pertanian 3. Identifikasi masalah pertanian 4. menerapkan strategi pemecahan masalah pertanian 5. menentukan pilihan penyelesaian masalah pertanian 1. diskusi kelompok 2. diskusi kelompok 3. observasi 4. kerja kelompok 5. kerjakelompok Tes formatif Penilaian proses belajar Prestasi hasil belajar Prestasi belajar IPS

12 Hipotesis Tindakan Hipotesis dari penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan problem solving diduga dapat meningkatkan prestasi belajar IPS siswa kelas IV semester 2 Tahun di SDN Candiareng Warungasem Batang.