BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 1.1. Kajian teori Hasil belajar Hasil belajar merupakan perubahaan perilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar. Perolehan aspek-aspek tersebut, tergantung pada materi yang telah dipelajari (Achmad Rifai 2009:85). Benyamin S. Bloom membagi 3 ranah belajar atau hasil belajar, yaitu : 1. Ranah Kognitif, yang meliputi : a. Pengetahuan, sebagai perilaku untuk mengingat atau mengenali informasi yang telah dipelajari sebelumnya. b. Pemahaman, sebagai kemampuan memperoleh makna dari materi yang diajarkan. c. Penetapan, kemampuan menggunakan materi yang telah dipelajari di dalam situasi baru dan kongkrit. d. Analisis, kemampuan memecahkan materi di dalam bagian-bagian sehingga dapat dipahami struktur organisasinya. e. Sintesis, kemampuan menggabungkan bagian-bagian dalam rangka membentuk struktur yang baru. f. Penilaian, mengacu pada kemampuan membuat keputusan tentang nilai materi, untuk tujuan tertentu. 2. Ranah Afektif, berkatian dengan perasaan, sikap, minat dan nilai yang meliputi : a. Penerimaan, mengacu pada keinginan peserta didik untuk menghadirkan rangsangan atau fenomena tertentu. b. Penanggapan, partisipasi aktif pada peserta didik. c. Penilaian, penghargaan yang diberikan kepada peserta didik. 9

2 10 d. Pengorganisasian, perangkaian nilai-nilai yang berbeda, memecahkan suatu konflik dan menciptakan sistem nilai yang konsisten secara internal. e. Pembentukan pola hidup, mengacu pada individu peserta didik memiliki sistem nilai yang telah mengendalikan perilakunya dalam waktu yang cukup lama. 3. Ranah psikomotor, berkaitan dengan kemampuan fisik yang meliputi : a. Persepsi berhubungan dengan penggunaan organ pengideraan untuk memperoleh petunjuk yang memandu kegiatan motorik. b. Kesiapan mengacu pada kegiatan tertentu. c. Gerakan terbimbing, berhubungan dengan tahap-tahap awal / di dalam belajar keterampilan kompleks. d. Gerakan terbiasa berhubungan dengan tindakan kinerja. e. Gerakan kompleks berhubungan dengan kemahiran kinerja. f. Penyesuaian berhubungan dengan keterampilan yang dikembangkan. g. Kreativitas, mengacu pada penciptaan pola-pola gerakan baru untuk disesuaikan dengan situasi tertentu. Menurut Anni (2007: 5) hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar. Dalam pelaksanaanya hasil belajar perlu diadakan evaluasi agar hasil belajar tersebut dapat mencapai sasaran yang diharapkan. (Sugandi, 2007: 115). Menurut Slameto (2003 : 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan.

3 11 Menurut Nurkancana (1990:11), mendefinisikan hasil belajar adalah suatu tindakan atau proses untuk menentukan nilai keberhasilan seseorang untuk menentukan nilai keberhasilan belajar seseorang setelah ia mengalami proses belajar selama satu periode tertentu. Berdasarkan pengertian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Dalam pelaksanaanya hasil belajar perlu diadakan evaluasi agar hasil belajar tersebut dapat mencapai sasaran yang diharapkan. Dalam hal ini sasaran dari evaluasi hasil belajar tersebut harus sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya. Tujuan pembelajaran tersebut yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Ukuran hasil belajar dapat diperoleh dari aktivitas pengukuran. Secara sederhana pengukuran dapat diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda, sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka. Berdasarkan pengertian pengukuran untuk mengukur hasil belajar siswa digunakanlah alat penilaian hasil belajar. Penerapan berbagai cara dan penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentang sejauh mana hasil belajar siswa atau ketercapaian kompetensi (rangkaian kemampuan) siswa (Endang Purwanti, 2008). Teknik yang dapat digunakan dalam asesmen pembelajaran untuk mengukur hasil belajar siswa dengan menggunakan teknik tes dan non tes, antara lain: 1. Tes Secara sederhana tes dapat diartikan sebagai himpunan pertanyaan yang harus dijawab, pernyataan-pernyataan yang harus dipilih/ditanggapi, atau tugas-tugas yang harus dilakukan oleh peserta

4 12 tes dengan tujuan untuk mengukur suatu aspek tertentu dari peserta tes dan dalam kaitan dengan pembelajaran aspek tersebut adalah indikator pencapaian kompetensi (Endang Poerwanti, dkk. 2008). Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana yang digunakan oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi siswa dalam memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan tujuan yang telah ditentukan (Calongesi, 1995). Tes terdiri atas sejumlah soal yang harus dikerjakan siswa. Setiap soal dalam tes menghadapkan siswa pada suatu tugas dan menyediakan kondisi bagi siswa untuk menanggapi tugas atau soal tersebut. Tes menurut Arikunto dan Jabar (2004) merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan menggunakan cara atau aturan yang telah ditentukan. Jadi kesimpulan dari pengertian tes adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dan menggunakan langkah langkah dan kriteria - kriteria yang sudah ditentukan. Berikut ini adalah teknik tes menurut (Endang Poerwanti, 2008) : a. Jenis tes berdasarkan cara mengerjakan 1. Tes Tertulis Tes tertulis adalah tes yang dilakukan secara tertulis baik dalam hal soal maupun jawabannya 2. Tes Lisan Pada tes lisan, baik pertanyaan maupun jawaban (response) semuanya dalam bentuk lisan. Karenanya, tes lisan relatif tidak memiliki rambu-rambu penyelenggaraan tes yang baku, karena itu, hasil dari tes lisan biasanya tidak menjadi informasi pokok tetapi pelengkap dari instrumen asesmen yang lain. 3. Tes Unjuk Kerja Pada Tes ini siswa diminta untuk melakukan sesuatu sebagai indikator pencapaian kompetensi yang berupa kemampuan psikomotor.

5 13 b. Jenis tes berdasarkan bentuk jawabannya 1. Tes Esai (Essay-type Test) Tes bentuk uraian adalah tes yang menuntut siswa mengorganisasikan gagasan-gagasan tentang apa yang telah dipelajarinya dengan cara mengemukakannya dalam bentuk tulisan. 2. Tes Jawaban Pendek Tes dapat digolongkan menjadi tes jawaban pendek jika peserta tes diminta menuangkan jawabannya bukan dalam bentuk esai, tetapi memberikan jawaban-jawaban pendek dalam bentuk rangkaian kata-kata pendek, kata-kata lepas maupun angkaangka. 3. Tes objektif Tes objektif adalah adalah tes yang keseluruhan informasi yang diperlukan untuk menjawab tes telah tersedia. Oleh karenanya sering pula disebut dengan istilah tes pilihan jawaban (selected response test). 2. Non Tes Teknik non tes sangat penting dalam mengakses siswa pada ranah afektif dan psikomotor, berbeda dengan teknik tes yang lebih menekankan pada aspek kognitif. Ada beberapa macam teknik non tes (Endang Poerwanti, 2008), yaitu: 1. Observasi Observasi terkait dengan kegiatan evaluasi proses dan hasil belajar dapat dilakukan secara formal yaitu observasi dengan menggunakan instrumen yang sengaja dirancang untuk mengamati unjuk kerja dan kemajuan belajar siswa, maupun observasi informal yang dapat dilakukan oleh pendidik tanpa menggunakan instrumen.

6 14 2. Wawancara Wawancara adalah cara untuk memperoleh informasi mendalam yang diberikan secara lisan dan spontan, tentang wawasan, pandangan atau aspek kepribadian siswa. 3. Task Analysis (Analisis Tugas) Dipergunakan untuk menentukan komponen utama dari suatu tugas dan menyusun skills dengan urutan yang sesuai dan hasilnya berupa daftar komponen tugas dan daftar skills yang diperlukan. 4. Komposisi dan Presentasi Siswa menulis dan menyajikan karyanya. 5. Proyek Individu dan Kelompok Mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan serta dapat digunakan untuk individu maupun kelompok Ketercapaian tujuan pembelajaran akan diketahui melalui teknik atau cara pengukuran yang sistematis melalui tes, observasi, skala sikap. Alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran dinamakan dengan instrumen. Instrumen sendiri terdiri atas instrumen butir-butir soal apabila cara pengukuran dilakukan dengan menggunakan tes, dan apabila pengukuran dilakukan dengan cara mengamati atau mengobservasi dapat menggunakan instrumen lembar pengamatan atau observasi, pengukuran dengan teknik skala sikap dapat menggunakan instrumen butir-butir pernyataan. Instrumen sebagai alat yang digunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran maupun kompetensi yang dimiliki siswa haruslah valid, maksudnya adalah instrumen tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah besarnya skor siswa yang diperoleh dari skor tes, kerja kelompok, sikap saat melakukan permaianan talking stick. Dalam membuat alat ukur yang akan digunakan haruslah membuat kisi-kisi. Kisi-kisi (test blue-print atau table of specification)

7 15 adalah format atau matriks pemetaan soal yang menggambarkan distribusi item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan jenjang kemampuan tertentu. Penyusunan kisi-kisi ini digunakan untuk pedoman menyusun atau menulis soal menjadi perangkat tes. Dalam menyusun kisi-kisi soal menurut Wardani Naniek Sulistya dkk, (2010, ) menjelaskan bahwa Indikator perilaku dalam kisi-kisi merupakan pedoman dalam merumuskan soal yang dikehendaki. Untuk merumuskan indikator dengan tepat, guru harus memperhatikan materi yang akan diujikan, indikator pembelajaran, kompetensi dasar, dan standar kompetensi. Indikator yang baik dirumuskan secara singkat dan jelas. Dalam hubungan ini kita mengenal ranah kognitif yang dikembangkan oleh Benyamin S. Bloom dan kawan-kawan yang kemudian direvisi oleh Krathwoll (2001). Revisi Krathwoll terhadap tingkatan dalam ranah kognitif adalah ingatan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), evaluasi (C5), dan kreasi (C6) Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan atau Sains yang semula berasal dari bahasa Inggris science. Kata science sendiri berasal dari kata dalam bahasa Latin scientia yang berarti saya tahu. science terdiri dari social scientes (Ilmu Pengetahuan Sosial) dan natural science (ilmu pengetahuan alam). Namun, dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja, walaupun pengertian ini kurang pas dan bertentangan dengan etimologi (Jujun Suriasumantri, 1998: 299 dalam Trianto, 2010: 136 ) Menurut Nash, 1993 (dalam Hendro darmojo, 1992: 3 dalam Samatowa, 2010: 3) menyatakan bahwa IPA adalah suatu

8 16 cara atau metode untuk mengamati alam. Cara IPA mengamati dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkannya antara suatu fenomena dengan fenomena lain. Sehingga keleluhurannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang objek yang diamati. Dari pengertian diatas didapat bahwa Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam yang meliputi observasi dan eksperimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsipprinsip, teori-teori, dan hipotesis-hipotesis. a. Hakikat Ilmu Pengetahuan Alam Menurut Laksmi Prihantoro dkk, 1986 (dalam Trianto, 2010: 137) mengatakan bahwa IPA hakikatnya merupakan suatu produk, proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains, dan sebagai aplikasi, teoriteori IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi kemudahan bagi kehidupan. Menurut Sutrisno dkk, (2007: 1.29) IPA merupakan salah satu dari banyak jenis ilmu pengetahuan, mempunyai tiga aspek yaitu sebagai proses, sebagai prosedur dan sebagai produk. a) IPA sebagai proses Memahami IPA berarti memahami bagaimana mengumpulkan fakta-fakta dan memahami bagaimana menghubungkan faktafakta untuk menginterpretasikannya. Para ilmuan mempergunakan berbagai prosedur empirik dan analitik dalam

9 17 usaha mereka untuk memahami alam semesta ini. Prosedurprosedur tersebut disebut proses ilmiah atau proses sains. b) IPA sebagai prosedur Yang dimaksud IPA sebagai prosedur adalah metodologi atau cara yang dipakai untuk mengetahui sesuatu atau penelitian pada umumnya yang lazim disebut metode ilmiah c) IPA sebagai produk IPA sebagai produk diartikan sebagai hasil proses yang berupa pengetahuan yang diajarkan dalam sekolah maupun luar sekolah ataupun bahan bacaan untuk penyebaran pengetahuan. Secara khusus fungsi dan tujuan IPA berdasarkan kurikulum berbasis kompetensi (Depdiknas, 2003: 2 dalam dalam Trianto, 2010: 138) adalah sebagai berikut: 1) Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa 2) Mengembangkan keterampilan, sikap, dan nilai ilmiah. 3) Mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang melek sains dan teknologi. 4) Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi. Hakekat IPA meliputi IPA sebagai proses yaitu proses yang dipergunakan untuk mempelajari objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains, IPA sebagai prosedur yaitu metodologi yang dipakai untuk mengetahiu sesuatu atau penelitian, dan IPA sebagai produk maksudnya adalah hasil dari proses berupa pengetahuan, sekumpulan konsep-konsep dan fakta. b. Pembelajaran IPA di SD Berdasarkan kurikulum 2004 (dalam Supriati, 2009: 2.4), tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyyah (MI) adalah agar siswa mampu : a) mengembangkan

10 18 pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. b) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran akan adanya hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. c) mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. d) berperan serta dalam memelihara, menjaga dan meletarikan lingkungan alam. e) menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. f) memiliki pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan jenjang pendidikan selanjutnya (SMP/MTs) Hakikat dan tujuan pembelajaran IPA diharapkan dapat memberikan antara lain sebagai berikut. a) Kesadaran akan keindahan dan keteraturan alam untuk meningkatkan keyakinan terhadap Tuhan Yang Maha Esa b) Pengetahuan, yaitu pengetahuan tentang dasar dari prinsip dan komsep, fakta yang ada di alam, hubungan saling ketergantungan, dan hubungan antara sains dan teknologi. c) Keterampilan dan kemampuan untuk menangani peralatan, memecahkan masalah dan melakukan observasi. d) Sikap ilmiah, antara lain skeptis, kritis, sensitive, objektif, terbuka, jujur, benar dan dapat bekerja sama. e) Kebiasaan mengembangkan kemampuan berfikir analisis induktif dan deduktif dengan menggunakan konsep dan prinsip sains untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam. f) Apresiatif terhadap sains dengan menikmati dan menyadari keindahan keteraturan perilaku alam serta penerapannya dalam teknologi. (Depdiknas, 2003: 2 dalam buku karangan Trianto, 2010: )

11 19 Menurut Sapriati (2009: 3.20) bahwa untuk mengajar di jenjang pendidikan yang berbeda, perlu menggunakan metode yang berbeda pula. Mengajar IPA untuk siswa Sekolah Dasar jelas memerlukan metode yang berbeda dengan mengajar IPA untuk siswa Sekolah Menengah Umum. Pengajaran IPA di SD, berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip sebagai berikut. a) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungan. b) Beragam dan terpadu c) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, d) Relevan dengan kebutuhan kehidupan e) Menyeluruh dan berkesinambungan f) Belajar sepanjang hayat g) Seimbang antara kepentinagn nasional dan kepentingan daerah. Pada pembelajaran IPA sekolah dasar diperlukan pengetahuan dasar mengenai konsep yang terkandung dalam setiap unit pelajaran.(samatowa, 2010: 20) Pembelajaran IPA di SD mempunyai tujuan agar siswa dapat melestarikan, menjaga, dan memanfaatkan alam dengan sebaik-baiknya. Selain itu siswa dapat mengembangkan pengetahuannya dengan cara dan metode yang teratur. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran IPA di SD berbeda dengan metode pembelajaran yang ada di SMP maupun SMA. Metode pembelajaran di SD harus berpusat pada siswa, baik potensi, kebutuhan, perkembangan siswa. Serta menyeluruh dan berkesinambungan. Sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

12 20 SK dan KD untuk mata pelajaran IPA yang diitujukan bagi bagi siswa kelas IV SD adalah sebagai berikut : Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Pembelajaran IPA Kelas IV Semester II Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaanya dalam kehidupan sehari hari. 1. Mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat sifatnya. 2. Menjelaskan berbagai energi alternatif dan cara penggunaanya Metode pembelajaran talking stick a) Pengertian metode pembelajaran talking stick Talking Stick (tongkat berbicara) adalah metode yang pada mulanya digunakan oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum (pertemuan antarsuku). Tongkat berbicara telah digunakan selama berabad-abad oleh suku suku Indian sebagai alat menyimak secara adil dan tidak memihak. Tongkat berbicara sering digunakan kalangan dewan untuk memutuskan siapa yang mempunyai hak berbicara. Pada saat pimpinan rapat mulai berdiskusi dan membahas masalah, ia harus memegang tongkat berbicara. Tongkat akan pindah ke orang lain apabila ia ingin berbicara atau menanggapinya. Dengan cara ini tongkat berbicara akan berpindah dari satu orang ke orang lain jika orang tersebut ingin mengemukakan pendapatnya. Apabila semua mendapatkan giliran berbicara, tongkat itu lalu dikembalikan lagi ke ketua/pimpinan rapat. Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan

13 21 bahwa talking stick dipakai sebagai tanda seseorang mempunyai hak suara (berbicara) yang diberikan secara bergiliran/bergantian. Metode pembelajaran talking stick menggunakan sebuah tongkat sebagai alat penunjuk giliran. Siswa yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan harus menjawabnya. Kemudian secara estafet tongkat tersebut berpindah ke tangan siswa lainnya secara bergiliran. Demikian seterusnya sampai seluruh siswa mendapat tongkat dan pertanyaan. Talking stick termasuk salah satu metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara kolaboratisi untuk mencapai tujuan bersama. (Eggen and Kauchak, 1996: 279 dalam Trianto, 2007: 41). Metode pembelajaran talking stick dilakukan dengan bantuan tongkat, siapa memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya. Pembelajaran talking stick sangat cocok diterapkan bagi siswa SD, SMP, dan SMA/SMK. Selain untuk melatih berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana yang menyenangkan dan membuat siswa aktif. b) Langkah-langkah Metode Pembelajaran Talking Stick Supriono (2009: ) mengatakan Pembelajaran dengan metode talking stick mendorong peserta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Langkah-langkah pembelajaran talking stick adalah sebagai berikut: Guru menjelaskan mengenai materi pokok yang akan dipelajari. Peserta didik diberi kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut. Berikan waktu yang cukup untuk aktivitas ini. Guru meminta kepada peserta didik menutup bukunya. Guru mengambil tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya.

14 22 Tongkat tersebut diberikan kepada salah satu peserta didik. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Ketika tongkat bergulir dari peserta didik ke peserta didik lainnya, seyogyanya diiringi musik. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah dipelajarinya. Guru memberi ulasan terhadap seluruh jawaban yang diberikan peserta didik, selanjutnya bersama-sama peserta didik merumuskan kesimpulan. Dalam pelaksanaan langkah langkah ini sebaiknya perlu di tambahkan evaluasi pada kegiatan akhir pembelajaran. Menurut Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, op. cit, hal 136, langkah langkah pembelajaran dengan metode talking stick adalah sebagai berikut : Guru menyiapkan sebuah tongkat. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya. Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinya mempersilahkan siswa untuk menutup bukunya. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru. Guru memberikan kesimpulan. Evaluasi, yaitu berupa tes lisan dan refleksi. Penutup.

15 23 Dalam pelaksanaan langkah langkah ini sebaiknya diiringi dengan musik atau nyanyian agar suasana permainan semakin menarik. Menurut Ramadhan ( 2010:15) Langkah-Langkah Metode talking stick adalah : Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana. Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru. Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan. Guru memberikan kesimpulan. Guru melakukan evaluasi/penilaian, baik secara kelompok maupun individu. Guru menutup pembelajaran.

16 24 Dalam pelaksanaan langkah langkah ini sebaiknya pada saat permainan jangan difokuskan pada kegiatan dalam kelompok tetapi individu. Mendasarkan pada langkah langkah pembelajaran talking stick yang ada Guru disini menjadi fasilitator, yang memfasilitasi siswa untuk belajar menemukan apa yang dipelajarinya, semuanya terangkum langkah-langkah berikut ini : Guru membentuk kelompok. Guru memberi tugas pada tiap kelompok. Guru Menjelaskan materi yang akan dipelajari. Siswa membaca materi yang sudah dipelajari. Siswa menutup bukunya. Guru mengambil tongkat. Siswa yang mendapat tongkat wajib menjawab pertanyaan. Refleksi terhadap materi yang telah dipelajari. Merumuskan kesimpulan. Evaluasi Kajian Penelitian Yang Relevan Tatik, Darlia Penerapan Metode Pembelajaran talking stick Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Skripsi, Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Pra Sekolah. Program Studi S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Universitas Negeri Malang. Penelitian ini bertujuan (1) Mendeskripsikan tentang pelaksanaan pembelajaran IPS Kelas V di SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar dengan metode pembelajaran talking stick. (2) Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Kelas V dengan penggunaan metode pembelajaran talking stick di SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Tujuan penelitian pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran IPS di kelas V SDN

17 25 Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar adalah mendeskripsikan tentang pelaksanaan pembelajaran IPS Kelas V di SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar dengan metode pembelajaran talking stick dan mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Kelas V dengan penggunaan metode pembelajaran talking stick di SDN Blitar Kecamatan Sukorejo Kota Blitar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode talking stick dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Dalam setiap siklus ketuntasan hasil belajar pada proses belajar siswa mengalami peningkatan yaitu pra siklus (27,7%), siklus I (50%) dan siklus II (100%). Dalam setiap siklus ketuntasan hasil belajar pada tes akhir siswa mengalami peningkatan yaitu pra siklus (30,6%), siklus I (63,9%) dan siklus II (100%). Kelebihan dari penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar pada proses belajar dan hasil belajar pada tes akhir menunjukkan peningkatan yang cukup tinggi. Kekurangan dari penelitian ini adalah pada tujuan penelitian kurang sesuai jika menggunakan kata mendeskripsikan. Tindak lanjut sebaiknya tujuan dalam penelitian ini dioperasionalkan. Sofiati, Filein (2010) peningkatan aktivitas belajar matematika melalui metode cooperative learning tipe talking stick (PTK pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kartasura). Skripsi thesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pokok bahasan persegi dan persegi panjang dalam pembelajaran matematika melalui metode cooperative learning tipe talking stick. Jenis penelitian ini adalah PTK (penelitian tindakan kelas). Subyek penerima tindakan adalah siswa kelas VII B SMP Negeri 3 Kartasura yang berjumlah 32 siswa. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, catatan lapangan, dokumentasi dan review. Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dengan analisis interaktif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar matematika pada pokok bahasan

18 26 persegi dan persegi panjang. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya siswa yang 1) Mengajukan pertanyaan sebelum tindakan 15,63% dan setelah tindakan 53,13%, 2) Menjawab pertanyaan sebelum tindakan 21,88% dan setelah tindakan 59,38%, 3) Mengemukakan pendapat sebelum tindakan 18,75% dan setelah tindakan 56,25%,4) Mengerjakan soal latihan di depan kelas sebelum tindakan 25% dan setelah tindakan 62,50%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa metode cooperative learning tipe talking stick dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar matematika. Kelebihan dalam penelitian ini adalah untuk aktivitas siswa menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan. Kekurangan dalam penelitian ini adalah belum adanya pengukuran aktivitas siswa melalui tes akhir. Tindak lanjut sebaiknya dalam penelitian ini selain di pengukuran aktivitas siswa juga perlu di ukur dengan tes akhir untuk mengetahui seberapa besar apa kemampuan siswa setelah mengikuti aktivitas dalam pembelajaran. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan untuk melengkapi penelitianpenelitian yang sudah ada sehingga dapat menambah khasanah pengembangan pengetahuan mengenai penelitian IPA untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui metode pembelajaran talking stick. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPA dan mengubah perilaku siswa kelas IV SDN Tlogowungu, Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung Kerangka Berfikir Pembelajaran IPA yang terjadi di SDN Tlogowungu, Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung masih belum optimal. Karena guru dalam mengajarkan pembelajaran IPA masih menggunakan metode ceramah, dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif tapi tidak dapat menarik minat belajar siswa. Siswa sendiri kurang memahami materi yang disampaikan oleh guru dan kurang aktif selama pembelajaran berlangsung, karena guru hanya ceramah saja, sehingga siswa kurang

19 27 tertarik dengan materi. Untuk memberikan ketertarikan dan suasana menyenangkan kepada siswa, maka salah satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan menggunakan metode pembelajaran talking stick. Metode ini dalam pelaksanaannya penuh dengan nuansa permainan tetapi tidak meninggalkan esensi proses pembelajaran. Melalui talking stick, siswa dituntut untuk memahami dan menguasai materi pelajaran karena akan digunakan sebagai jawaban saat diajukan pertanyaan oleh guru. Keberadaan siswa sebagai obyek pencapaian tujuan pelaksanaan pembelajaran sudah selayaknya diberikan keleluasaan dalam belajar sesuai dengan keinginan mereka, sepanjang keleluasaan tersebut tidak disalah artikan oleh siswa. tugas gurulah untuk membimbing siswa jika dalam pelaksanaan proses pembelajaran masih terdapat siswa yang menunjukkan sikap yang tidak diinginkan. Maka, melalui penggunaan metode pembelajaran yang tepat dan efektif diharapkan terjadi perubahan sikap dan hasil belajar siswa, dalam hal ini peningkatan hasil belajar yang disebabkan penggunaan metode talking stick dalam pelaksanaan proses pembelajaran IPA khususnya pada siswa kelas IV SDN Tlogowungu, Kecamatan Kaloran, Kabupaten Temanggung.

20 28 Gambar 1.3 Skema alur berpikir pembelajaran IPA dengan metode talking stick PBM PEMBELAJARAN KONVENSIONALDENGA N MENGGUNAKAN METODE CERAMAH SISWA PASIF HASIL BELAJAR < KKM Membentuk 4 kelompok yang terdiri dari 4 siswa METODE TALKING STICK Tiap kelompok menerima tugas ( LKS) tentang energi dalam kehidupan Guru menjelaskan tentang energi dalam kehidupan Siswa membaca materi yang sudah dipelajari Siswa menutup buku Guru mengambil tongkat yang sudah disiapkan Siswa yang mendapat tongkat menjawab pertanyaan Refleksi Merumuskan kesimpulan Evaluasi PENILAIAN PROSES PENILAIA N HASIL BELAJAR HASIL BELAJAR > KKM

21 Hipotesis Tindakan Peningkatan pembelajaran IPA dapat dicapai melalui metode pembelajaran talking stick pada siswa kelas IV SDN Tlogowungu, Kecamatan Kaloran Kabupaten Temanggung Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012.