BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang dalam mengorganisasi suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari pengalaman mereka dapat diakses oleh orang lain (Sukardi, 2003). Ciri utama dalam penelitian tindakan kelas yaitu adannya tindakantindakan (aksi) tertentu serta adanya siklus untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas. Model penelitian tindakan kelas jnj mengacu dari Hopkins yaitu berbentuk spiral dari sklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi). Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut: Gambar 3.1 Model Penelitian Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart.. 25

2 26 Penjelasan alur di atas adalah: a. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran. b. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya model pembelajaran tipe STAD. c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. d. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan pada siklus berikutnya. Lokasi penelitian ini di SD Negeri Wonomerto 03 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang. SD Negeri Wonomerto 03 berdiri sejak tahun 1984 di atas tanah bengkok desa seluas sekitar m2, dipilih sebagai tempat penelitian karena peneliti sebagai guru di sekolah tersebut, sehingga mempermudah dalam mencari data, mengolah data, peluang waktu yang luas dan mengenal karateristik siswa. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN Wonomerto 03, Kecamatan Bandar Kabupaten Batang.Terdiri dari 12 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki sehingga jumlahnya 20 siswa.penelitian ini dilaksanakan pada semester 1 tahun pelajaran , antara bulan Juli sampai dengan bulan Oktober Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan PTK No Kegiatan Waktu pelaksanaan 1 Penulisan Proposal 2 Perencanaan Instrumen 3 Pelaksanaan Siklus I 4 Analisis Refleksi I 5 Pelaksanaan Siklus II 6 Analisis Refleksi II 7 Penulisan Laporan Juli Agustus September Oktober

3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel Penelitian Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan.dalam penelitian ini peneliti mengadakan penelitian dari dua variabel yaitu satu variabel bebes, dan satu variabel terikat. Variable bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi penyebab timbulnya variabel terikat, sedangkan variable terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat adanya variabel bebas. a. Variabel bebas dalam penelitian ini berupa model pembelajaran STAD yang digunakan untuk membelajarkan siswa. b. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Matematika. Hasil belajar siswa diukur dengan alat tes, yang diambil dari nilai tes pada setiap akhir pembelajaran Definisi Operasional Berikut definisi operasional dari variabel penelitian menjadi sub variabel. Tabel 3.2 Definisi Operasional dari Variabel Hasil Belajar Variabel Aspek Indikator Observas 1. Mengamati kelompok belajar diskusi siswa i 2. Memberikan tugas kepada kelompok Hasil Belajar Diskusi Test 3. Mengerjakan tugas dengan 4 anggota kelompok. 4. Mengerjakan lembar kerja siswa 5. Mengevaluasi hasil belajar. 6. Memberikan kesimpulan Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima pengalaman diukur dengan angka-angka melalui postest. Untuk meningkatkan hasil belajar tersebut diperlukan suatu media yang mempengaruhinya. Jadi pada penelitian ini hasil belajar dipengaruhi oleh model pembelajaran Student Teams Achievment D4isions (STAD).

4 28 Tabel 3.3 Definisi Operasional dari Variabel model pembelajaran STAD Variabel Aspek Indikator Penggunaan model pembelajaran STAD Belajar kelompok Diskusi kelompok 1. Membagi kelas menjadi kelompokkelompok belajar. 2. Guru memberikan tugas yang harus dikerjakan secara berkelompok. 3. Guru membimbing siswa dalam kelompok 4. Anggota kelompok yang mengerti tentang materi menjelaskan materi pada anggota yang lain dalam kelompok itu sendiri sampai anggota yang lain mengerti. 5. Memberikan penghargaan hasil belajar ind4idu dan kelompok. Langkah-langkah dalam penerapan model pembelajaran Student Teams Achievment Divisions (STAD) antara lain: a. Menyampaikan semua tujuan pelajaran dan memot4asi siswa belajar. b. Menyajikan informasi atau menjelaskan materi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikannya. c. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar. d. Memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok. e. Membimbing kelompok-kelompok belajarpada saat mereka mengerjakan tugas. f. Anggota kelompok yang mengerti tentang materi menjelaskan materi kepada anggota yang lain dalam kelompok itu sendiri sampai anggota yang lain mengerti. g. Guru memberikan kuis atau pertanyaan kepada siswa. Pada saat menjawab kuis siswa tidak boleh bekerja sama. h. Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masingmasing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

5 29 i. Memberikan kesimpulan. j. Memberikan penghargaan hasil belajar ind4idu dan kelompok Rencana Tindakan Rencana tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus. Siklus I bertujuan untuk mengetahui kondisi awal siswa terhadap hasil belajar matematika materi Kelipatan Persekutuan Terkecil dan Faktor Persekutuan Terbesar dengan menerapkan model pembelajaran STAD. Setelah dilakukan refleksi siklus I tentunya akan muncul permasalahan dalam pembelajaran di kelas, sehingga untuk memecahkan masalah tersebut perlu dilakukan pengulangan perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi pada siklus ke II. Siklus II bertujuan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar matematika, setelah diadakan perbaikan pada siklus I, seperti terlihat pada skema gambar berikut: KONDISI AWAL Guru belum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD Hasil belajar matematika siswa rendah TINDAKAN Guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD SIKLUS I Pembelajaran STAD tentang mengenal &mengurutkan KONDISI AKHIR Melalui penerapan pembelajaran model STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika KD: sifat operasi hitung bilangan SIKLUS II : Pembelajaran STAD tentang operasi hitung perkalian dan pembagian bilangan Gambar 3.2 Skema Prosedur Penelitian Matematika siswa kelas 4 SD Negeri Wonomerto 03 Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014.

6 30 Penelitian tindakan kelas ini direncanakan sebanyak 2 siklus. Tiap siklus prosedur terdiri dari 4 komponen kegiatan pokok yaitu : 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi. SIKLUS I I. Perencanaan 1.Merencanakan pembelajaran 2.Menentukan kompetensi dasar 3.Mengembangkan skenario pembelajaran 4.Menyusun lembar kerja siswa 5.Menyiapkan sumber belajar 6.Mengembangkan format penilaian II. Tindakan 1. Melaksanakan tindakan sesuai skenario pembelajaran Kegiatan awal Aper ersepsi 1) Guru mengawali kelas dengan berdoa dan presensi siswa 2) Guru memberitahukan bahwa hari ini akan mempelajari materi operasi hitung bilangan cacah melanjutkan pertemuan sebelumnya 3) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran 4) Guru menjelaskan tentang metode belajar yang akan digunakan(stad). 5) Guru menanyakan tentang materi yang dibahas pada minggu lalu. Kegiatan Inti Eksplorasi 1) Guru menjelaskan kembali tentang materi pecahan pada pertemuan sebelumnya 2) Guru memberikan beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan materi operasi hitung bilangan cacah. 3) Guru menegaskan apa yang telah dijawab oleh siswa tentang bilangan pecahan 4) Guru meminta siswa untuk kembali bergabung dengan kelompoknya masingmasing. 5) Guru membagikan LKS berisi materi yang akan dibahas dan dikerjakan

7 31 6) Guru menjelaskan materi operasi hitung bilangan cacah dan meneruskan pertemuan sebelumnya. 7) Guru meminta siswa untuk mendiskusikan materi yang telah dibahas dalam kelompok, dan mencatat materi yang belum dipahami untuk ditanyakan 8) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya mengenai materi yang belum dipahami 9) Guru bersama dengan siswa membahas satu persatu materi yang belum dipahami oleh siswa Kegiatan akhir Konfirmsi 10) Guru menegaskan kembali materi yang telah dijelaskan hari ini serta membuat rangkuman pembelajaran Elaborasi 11) Guru memberi penguatan positif dan menutup pertemuan, serta menginformasikan pada pertemuan selanjutnya siswa akan mendapatkan tes ind4idu dari materi bilangan pecahan III. Pengamatan 1. Melakukan observasi sesuai format yang telah disiapkan 2. Menilai hasil tindakan ssesuai format yang telah disediakan IV. Refleksi 1. Melakukan evaluasi mutu, jumlah, waktu dari setiap tindakan 2. Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran dan LKS 3. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi untuk digunakan pada siklus berikutnya SIKLUS II. I.Perencanaan 1. Identitas dan penentuan alternatif pemecahan masalah 2. Pengembangan program tindakan kedua.

8 32 II. Tindakan Melaksanakan tindakan tindakan kedua Kegiatan awal Apersepsi 1) Guru mengawali kelas dengan berdoa dan presensi siswa 2) Guru memot4asi siswa untuk mengerjakan kuis dengan jujur dan sungguh-sungguh. Kegiatan Inti Eksplorasi 1) Guru mengingatkan kembali agar kuis dikerjakan dengan jujur dan sungguhsungguh untuk menunjang nilai kelompok 2) Guru membagikan lembar kerja siswa Elaborasi 3) Guru mengawasi jalannya diskusi kelompok belajar Kegiatan akhir Konfirmasi 1) Siswa mengumpulkan jawaban dari LKS yang diberikan 2) Guru memberikan mot4asi dan penguatan positif 3) Guru menutup pembelajaran tentang opersi hitung bilangan cacah III. Pengamatan Pengumpulan dan analisis data tindakan kedua IV. Refleksi Evaluasi tindakan kedua 3.4. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar matematika setelah proses belajar dengan penerapan pembelajaran kooperatif model STAD. Adapun teknik non tes berupa lembar observasi yang digunakan untuk mengetahui perubahan sikap atau perilaku siswa setelah diadakan proses pembelajaran matematika dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model STAD.

9 33 Data yang diambil diperoleh dengan cara sebagai berikut: 1.Observasi dilakukan dengan menggunakan instrumen pengukuran, lembar penilaian dan lembar observasi. Observasi diperoleh dari proses pembelajaran. 2.Hasil Tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai, menyerap materi pembelajaran pada ranah kognitif, serta mengukur tingkat pencapaian indikator kinerja. Hasil tes diperoleh melalui tes tertulis. 3.Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen, baik dokumen tertulis,gambar maupun elektronik. Dokumen yang telah diperoleh kemudian dianalisis (diurai), dibandingkan dan dipadukan (sintesis) membentuk satu hasil kajian yang sistematis, padu dan utuh Teknik Tes Soal tes dikembangkan berdasarkan SK dan KD mata pelajaran Matematika kelas 4 Semester I. Pada post tes siklus 1 dan siklus 2 menggunakan soal uraian dengan alasan untuk mengukur pencapaian indikator hasil belajar dalam Kompetensi Dasar, yaitu siswa dapat mengerjakan operasi berbagai macam operasi hitung bilangan cacah Sehingga soal yang cocok dengan indikator adalah soal uraian. Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika kelas 4 SD Wonomerto 03 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2013/2014 Siklus I Standar Kompetensi 1.Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Kompetensi dasar 1.2.Mengurut kan bilangan Indikator Meulis lambang bilangan kurang dari dengan huruf. Menuliskan lambing bilangan yang ditulis dengan angka. Menuliskan bentuk panjang bilangan puluh ribuan Menentukan nilai tempat salah satu angka yang mewakili suatu Item soal No. Jum Item lah soal , 5

10 34 bilangan Menentukan selisih dua angka yang menempati nilai tempat sebuah bilangan puluh ribuan Membandingkan besar dua bilangan dengan memasang tanda perbandingan yang tepat. Mengurutkan beberapa bilangan yang beda besarnya mulai dari yang terkecil atau sebaliknya Tabel 3.5 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Matematika kelas 4 SD Wonomerto 03 Kecamatan Bandar Kabupaten Batang Tahun Pelajaran 2013/2014 Siklus II Item soal Standar Kompetensi 1.Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Kompetensi dasar 1.3. Melakukan operasi perkalian dan pembagian Indikator Mengerjakan operasi hitung perkalian bilangan cacah dengan cara bersusun pendek bilangan ratusan dan puluhan. Mengerjakan operasi hitung perkalian bilangan cacah dengan cara bersusun pendek bilangan ratusan dan ratusan Mengerjakan operasi hitung perkalian bilangan cacah dengan cara bersusun pendek bilangan ribuan dan ratusan Membagi bilangan dengan dua bilangan lain secara berturutturut. Membagi bilangan dengan Pembagian Bilangan dengan Sisa No. Item soal Jum lah , 1 5

11 Teknik Non Tes Obsevasi atau Pengamatan Obsevasi atau Pengamatan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra ( Arikunto, 2006:156). Dalam observasi penelitian ini digunakan untuk mengamati dan akt4itas siswa dalam pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STADmenurut para ahli adalah sebagai berikut: Nur Asma ( 2008 : 51 ) kegiatan pembelajaran model STAD ini memiliki 6 tahap: a.penyajian kelas Pada tahap ini di gunakan waktu menit untuk penyajian materi oleh guru.sebelum menyajikan materi pelajaran guru dapat menjelaskan tujuan pelajaran, memberi mot4asi untuk berkooperatif, menggali pengetahuan siswa. Dalam Penyajian materi dapat menggunakan metode ceramah, tanya jawab, diskusi. Pada tahap ini guru memulai materi dengan menyampaikan indikator, dilanjutkan dengan apersepsi dan penyajian materi tentang pengolahan data. b.kegiatan belajar kelompok Siswa belajar dalam kelompok mengerjakan LKS tentang materi operasi hitung dengan sifat pertukaran, pengelompokan dan penyebaran, c. Pemeriksaan terhadap hasil kegiatan kelompok Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok ke depan kelas dan meminta tanggapan serta masukan dari kelompok lain. d.siswa mengerjakan soal-soal tes secara ind4idu Melakukan evaluasi secara ind4idu untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan belajar yang di capai. e.pemeriksaan hasil tes Pemeriksaan hasil tes di lakukan oleh guru. Pada tahap ini juga di adakan perhitungan skor perkembangan ind4idu. Perhitungan skor ind4iodu di maksudkan agar siswa terpacu untuk memperoleh prestasi terbaik sesuai dengan kemampuannya. f. Penghargaan kelompok Penghargaan kelompok berdasarkan dengan skor rata-rata kelompok dengan kualifikasi super, hebat dan baik.

12 36 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Slavin (dalam Kamdi, 2009: 5) adalah sebagai berikut: 1. Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memot4asi murid. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengomunikasikan kompetrensi dasar yang akan dicapai serta memot4asi murid. 2. Langkah 2 Menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi kepada murid. 3. Langkah 3 Mengorganisasikan murid ke dalam kelompok-kelompok belajar. Guru menginformasikan pengelompokan murid. 4. Langkah 4 Membimbing kelompok belajar. Guru memot4asi serta memfasilitasi kerja murid untuk materi pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar. 5. Langkah 5 Evaluasi. Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. 6. Langkah 6 Memberikan penghargaan. Guru memberi penghargaan hasil belajar ind4idu dan kelompok. Menurut Rachmadiarti (2001), terdapat 6 langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran yang menggunakan pembelajaran kooperatif, yaitu: 1. Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memot4asi siswa: Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memot4asi siswa belajar. 2. Fase 2 Menyajikan informasi: Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan. 3. Fase 3 Mengkoordinasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar: Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok. 4. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar: Guru membimbing kelompokkelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas. 5. Fase 5 Evaluasi: Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Fase 6 Memberikan penghargaan: Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar ind4idu dan kelompok.

13 37 Dari berbagai sintaks pembelajaran kooperatif tipe STAD tersebut ada bagian pokok dalam pembelajaran yaitu mengajar, belajar kelompok, tes dan penghargaan. Ada pun observasi atau penganatan dalam penelitian ini model pembelajaran kooperatif tipe STAD difokuskan dalam langkah-langkah sebagai berikut: Fase 1: Menyampaikan indikator pencapaian hasil belajar dan memot4asi siswa. Guru menyampaikan indikator pencapaian hasil belajar yang akan dicapai dalam pembelajaran dan memot4asi siswa untuk mempelajari materi pembelajaran dengan baik. Fase 2: Menyajikan materi, guru menyampaikan dan menyajikan materi pelajaran secara klasikal. Fase 3: Mengelompokkan siswa ke dalam kelompok-kelompok. Kegiatan-kegiatan dalam fase ini diantaranya adalah sebagai berikut: Membentuk lima kelompok kecil, tiap kelompok terdiri dari 4 siswa secara heterogen yang telah ditentukan oleh guru berdasarkan skor awal. Menginformasikan pada siswa untuk mengerjakan tugas secara berkelompok dan setiap anggota kelompok bertanggungjawab pada kelompok masing-masing dan terhadap diri sendiri. Menyuruh siswa mengerjakan soal dalam LKS secara berkelompok. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya siswa mengerjakan secara mandiri dan selanjutnya dicocokkan dan didiskusikan ketepatan jawabannya dengan teman sekelompok. Jika ada anggota kelompok yang belum memahami, maka teman sekelompoknya yang sudah faham menjelaskan, sebelum meminta bantuan kepada guru. Fase 4:Membimbing siswa dalam belajar dan bekerja dalam kelompok. Guru bertindak sebagai fasilitator mengawasi, mengamati, dan membimbing siswa yang mengalami kesulitan. Fase 5:Evaluasi. Evaluasi digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa dalam menyerap materi pembelajaran dan indikator pencapaian hasil belajar. Fase 6: Penghargaan kelompok. Penghargaan kelompok dilakukan dalam dua tahap perhitungan, yaitu: 1) Menghitung skor ind4idu dan skor kelompok Cara pemberian skor pada pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat berperan untuk memot4asi siswa bekerja sama dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan. Setelah siswa mempelajari materi secara berkelompok, setiap

14 38 siswa mengerjakan kuis secara ind4idual dan memperoleh skor kuis serta nilai perkembangan. Nilai perkembangan bergantung pada kemajuan yang dicapai siswa dengan memperhatikan skor kuis atau skor dasar siswa. Skor dasar siswa adalah rata-rata skor siswa yang bersangkutan untuk kuis-kuis terdahulu, dengan syarat materi yang diujikan pada kuis-kuis tersebut masih berada dalam satu topik. Jika belum pernah diadakan kuis untuk topik tersebut, maka skor dasar siswa adalah skor tes awal. 2) Menghargai prestasi kelompok Kemudian berkaitan dengan banyaknya tingkat penghargaan kelompok, menurut (Muslimin dkk,2000) kriteria untuk status kelompok meliputi: cukup, baik, sangat baik dan sempurna. Kisi-kisi Tidakan Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement D4isions) pada mata pelajaran matematika kompetensi dasar memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Kelas 4 Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014 adalah sebagai berikut: Tabel 3.6 Kisi - Kisi Pengembangan Instrumen Penilaian Penerapan Model STAD dalam Pembelajaran Matematika Siswa Kelas 4 SDN Wonomerto 03 Tahun Pelajaran 2013/2014 Langkah Indikator Tingkah laku guru Langkah 1 Menyampaikan tujuan dan memot4asi siswa Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengkomunikasikan KD yang akan dicapai serta memot4asi siswa Langkah 2 Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa Langkah 3 Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok belajar Guru menginformasikan pengelompokan siswa Langkah 4 Membimbing kelompok belajar Guru memvasilitasi kerja siswa dalam kelompok belajar Langkah 5 Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar materi sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam pemecahan masalah Langkah 6 Memberikan Penghargaan Guru memberikan penghargaan hasil belajar ind4idual dalam kelompok

15 39 Tabel 3.7 Rubrik Penilaian Observasi Guru NO ASPEK YANG DIAMATI SKOR Menyampaikan tujuan Menyampaikan Menyampaikan Guru tidak menyampaikan pembelajaran tujuan pembelajaran sebagian dari tukah- disertai langjuan pembela- tujuan langkahnya jaran pembelajaran 2 Memotivasi siswa Motivasi guru membangkitkan semangat moti- Memberi vasi Tidak memberi motivasi 3 Penguasaan materi Sangat menguasai pembelajaran materi 4 Penggunaan alat peraga Menggunakan alat peraga secara maksimal Menguasi materi Menggunakan sebagian alat peraga yang telah dipersiapkan Kurang menguasai materi Tidak meng- Gunakan alat peraga 5 Membagi siswa dalam kelompok Membagi siswa Dengan kemam puan yang heterogen Membagi siswa berdasarkan kemampuan Membagi kelomok berdasarkan tempat duduk 7 Menyimpulkan materi pembelajaran 6 Membimbing diskusi kelompok Membimbing secara menyeluruh Membimbing sebagian kelompok Menyimpulkan materi dan memberi contoh konkrit pada penerapan kehidupan seharihari Menyimpulkan materi pembelajaran Tidak memberikan bimbingan Tidak memberi kesimpulan Dari data hasil observasi pembelajaran matematika yang dilakukan guru dengan penerapan model STSD dinilai dengan rumus : Nilai = Skor yang diperoleh X 100 Skor maksimum Dengan kriteria nilai: =Sangat baik = Baik = Cukup = Kurang

16 40 Tabel 3.8 Kisi-kisi Observasi Aktvitas dalam Pembelajaran Kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement Divisions) SDN Wonomerto 03 Tahun Pelajaran 2013/2014 Variabel Indikator Su Alat/ Aktifitas siswa dalam pembelajaran Bilangan Pecahan dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 1. Perhatian siswa pada materi pembelajaran 2. Keakt4an siswa dalam melakukan diskusi kelompok 3. Partisipasi siswa dalam menjawab pertanyaan dalam diskusi kelompok 4. Keberanian siswa dalam mengungkapkan pendapat 5. Kerjasama siswa dalam menyelesaikan lembar kerja mb Siswa er Foto Instrumen Lembar Observasi Catatan Lapangan Angket NO Tabel 3.9 Rubrik Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Siswa ASPEK YANG SKOR DIAMATI Perhatian siswa fokus pada Sebagian besar materi pembelajaran ditandai siswa memperhatikan dengan banyaknya siswa materi yang menjawab pertanyaan pembelajaran guru 1 Perhatian siswa pada materi pembelajaran 2 Keaktivan siswa dalam melakukan diskusi kelompok 3 Partisipasi siswa dalam Menjawab pertanyaan dalam diskusi kelompok Seluruh anggota kelompok terlibat dalam mengerjakan lembar kerja Seluruh anggota kelompok berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan Sebagian siswa saja yang aktif mengerjakan lembar kerja Sebagian besar Siswa menjawab pertanyaan Siswa tidak memperhatikan Lembar kerja dikerjakan oleh salah satu siswa yang pandai Hanya satu siswa yang menjawab pertanyaan

17 41 4 Keberanian siswa dalam Mengungkapkan pendapat Siswa berani mengungkapkan pendapat Mengungkapkan pendapat hanya jika diminta Tidak berani Mengungkap kan pendapat. 5 Kerjasama siswa dalam Menyelesaikan lembar kerja Semua siswa aktif bekejasama dalam kelompok Hanya sebagian siswa yang bekerjasama Belum ada keerjasama antar kelompok 3.5. Uji Validitas dan Reabilitas Instumen Uji Validitas Instrumen Setelah menyusun instrument selanjutnya peneliti melakukan (try out). Uji coba ini dilakukuan untuk mengetahui apakah instrumen atau alat ukur yang telah disusun benarbenar merupakan instrumen yang baik dan memadai. Karena baik dan buruknya instrumen akan berpengaruh terhadap data yang akan diperoleh sehingga sangat menentukan kualitas hasil penelitian. Uji coba akan dilaksanakan pada kelas 4 SD Negeri Wonomerto 03 (SD dan kelas yang tidak digunakan untuk penelitian). Menurut Singgih Santoso (2003) dalam bukunya yang berjudul Mengatasi Berbagai Masalah Statistik dengan SPSS versi 16,0, suatu item instrumen penelitian dianggap valid jika memiliki koefisien corrected item to total correlation 0,1. Pada penelitian ini direncanakan akan membuat 30 item yang akan diuji validitas dan reliabilitas. Sampai instrumen dapat diterima sebagai alat ukur, Sehingga dilakukan pengolahan data yang kedua. Uji Reliabilitas Instrumen Kemudian untuk mengetahui tingkat reliabilitas instrument atau tingkat keajegan jawaban siswa terhadap pernyataan-pernyataan dalam item instrumen digunakan metode Alpha (Cronbach s). Besarnya koofesien alpha merupakan tolok ukur dari tingkat reliabilitasnya. Tahapan uji validitad dan reliabilitas ini dilakukan dengan menggunakan program SPSS 13 for windows. Uji reliabilitas penelitian adalah dengan menggunakan teknik Alpha yang dikembangkan oleh George dan Mallery (1995) untuk menentukan tingkat reabilitas menggunakan kriteria sebagai berikut :

18 42 Alpha 0,7 : tidak dapat diterima 0,7 < alpha 0,8 : dapat diterima 0,8 < alpha 0,9 : reliabilitas bagus Alpha > 0,9 : reliabilitas memuaskan Hasil uji validitas dari 10 item soal semuanya valid. Untuk selanjutnya akan digunakan dalam penelitian ini. Untuk reliabilitas diperoleh angka koofisien alpha 0,842 yang artinya instrument memiliki tingkat reliabilitas bagus. Dengan demikian instrument tes yang penulis susun dapat dipergunakan dalam penelitian ini Teknik Analisis Data Teknik analisis data yaitu menggunakan data kuantitatif sederhana menggunakan analisis diskriptif komparatif yaitu membandingkan hasil tes siklus 1 dengan hasil tes siklus 2. Untuk mengetahui keberhasilan tiap siklus yang telah digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu dengan ketuntasan belajar siswa dengan pencapaian KKM (65). Hasil belajar dapat diukur apabila setiap siswa telah mencapai nilai KKM (65) maka dinyatakan tuntas dan berhasil. Untuk mengetahui hasil belajar matematika siswa dianalisis dengan cara menghitung ketuntasan belajarnya sebagai berikut: Persentase = ah x 100% ah Dikatakan tuntas belajar secara klasikal jika 80% populasi kelas telah tuntas belajar. Berdasarkan data yang terkumpul, maka analisis data yang dapat dilakukan adalah hasil observasi dan hasil tes. 1. Hasil observasi akan dianalisis dengan langkah sebagai berikut: a. Reduksi Reduksi data meliputi proses memilih, memusatkan, menyederhanakan, meringkas, dan mengubah data yang terekam atau tertulis

19 43 di lapangan. Tidak hanya merangkum data saja, tapi juga harus mengubah data untuk dimengerti sesuai pokok masalah yang akan dituju. b. Pemaparan Data. Data-data hasil reduksi kemudian dipaparkan dalam bentuk paragraf-paragraf yang saling berhubungan (narasi) yang diperjelas melalui matriks, grafik atau diagram. Pemaparan data berfungsi untuk membantu kita merencanakan tindakan selanjutnya. Data hasil tes akan dianalisis dengan statistik diskriptif, yaitu membandingkan, verifikasi dan dihubungkan dengan penelitian data sebelum tindakan dan data nilai tes setelah dilaksanakan tindakan (siklus 1 dan nilai tes setelah siklus 2). Setelah melalui tahapan-tahapan penelitian, maka untuk selanjutnya penarikan kesimpulan merupakan upaya pencarian makna data, mencatat keteraturan dan penggolongan data. Data yang terkumpul disajikan secara sistematis dan diberi makna. Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas pada pre test maupun pos test tiap siklus digunakan rumus: X : N = R X = jumlah nilai siswa dalam satu kelas N = jumlah siswa dalam satu kelas R = nilai rata-rata 3.7. Indikator Kinerja Penelitian ini dikatakan berhasil jika: 1. 75% siswa secara klasikal mendapat nilai 65 (telah mencapai KKM, nilai KKM=65), artinya 15 dari 20 jumlah anak kelas 4 telah tuntas belajar. 2. Model pembelajaran koperatif tipe STAD dilakukan dengan langkah-langkah sesuai rencana dengan kategori baik.

20 44