PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA BATIK 1 SURAKARTA SKRIPSI Disusun oleh: DESY NUGRAHANI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA JULI 2016 i

2 ii

3 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA SMA BATIK 1 SURAKARTA Oleh: DESY NUGRAHANI K Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Juli 2016 iii

4 iv

5 v

6 ABSTRAK Desy Nugrahani. K PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA BATIK I SURAKARTA. Skripsi, Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi sistem saraf dan sistem indra. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang berlangsung dalam dua siklus yang setiap siklusnya terdiri dari tiga pertemuan. Tiap siklus memiliki empat tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes, observasi, wawancara, dan angket. Sedangkan uji validitas data menggunakan triangulasi teknik. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaksif (Miles & Huberman) yang terdiri dari empat komponen, yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi data, dan penarikan kesimpulan. Target capaian terjadi kenaikan 20 % tiap aspek kemampuan berpikir kritis. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan menunjukkan bahwa melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada materi sistem saraf dan sistem indra pada siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta. Hasil peningkatan diperoleh dari 6 aspek kemampuan berpikir kritis yang diukur yaitu interpretasi, analisis, evaluasi, penjelasan, kesimpulan, dan pengaturan diri. Pada aspek Interpretasi terjadi peningkatan dari 52,03 % menjadi 81,02 %, aspek analisis terjadi peningkatan dari 35,14% menjadi 63,85%, aspek evaluasi terjadi peningkatan dari 27,70% menjadi 65,30%, aspek penjelasan dari 41,22% menjadi 89,53%, aspek kesimpulan terjadi peningkatan dari 33,11% menjadi 63,27%, dan aspek pengaturan diri terjadi peningkatan dari 51,35% menjadi 87,16 %. Berdasarkan hasil tes yang dilaksanakan dari prasiklus, siklus I, dan siklus II target capaian telah terpenuhi mencapai 20%. Simpulan penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi sistem saraf dan sistem indra dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta. Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Kemampuan berpikir kritis, SMA Batik 1 Surakarta vi

7 ABSTRACT Desy Nugrahani. K IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL ON NERVOUS SYSTEM AND SENSE SYSTEM TO IMPROVE CRITICAL THINKING SKILL AT THE ELEVENTH GRADE STUDENS OF SAINS 2 SMA BATIK I SURAKARTA. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, July The research aim to improve students critical thinking skills in class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta through the implementation of guided inquiry learning model in the material system of nervous and sense. The forms of this research is classroom action research (PTK) which takes place in two cycles each cycle consisting of three meetings. Each cycle has four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The subjects were students of class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta in 2013/2014 academic year. The data collection technique using the testing techniques, observation, interviews, and questionnaires. While the validity of test data using triangulation techniques. Data were analyzed using analysis model interaksif (Miles & Huberman), which consists of four components: data reduction, data presentation, data verification, and conclusion. Target achievement of an increase of 20% every aspect of critical thinking skills. Based on the research that has been conducted shows that through the application of guided inquiry learning model can improve critical thinking skills in the nervous and sense system in class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta in 2013/2014 academic year. Results obtained an increase of 6 aspects of critical thinking skills that are measured, namely the interpretation, analysis, evaluation, explanation, conclusion, and self-regulation. Interpretation aspect was increased from 52,03% to 81,02%, analysis aspect was increased from 35,14% to 63,85%, evaluation aspect was increased from 27,70% to 65,30%, inference aspect was increased from 41,22% to 89,53%, explanation aspect was increased from 33,11% to 63,27%, and self regulation aspect was increased from 51,35% to 87,16%. Based on the results of test conducted on the pre-cycle, the first cycle and the second cycle performance targets have been met achieving 20%. The result of this research it can be conducted that implementation of guided inquiry learning model in the nervous system and sense system increase student critical thinking skill in class XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta. Keywords: Guided Inquiry, critical thinking skill, SMA Batik 1 Surakarta vii

8 MOTTO Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada Allah-lah hendaknya kamu berharap. (Q.S. Al Insyirah: 6-8) Dunia ini hanya terdiri atas tiga hari: Kemarin, ia telah pergi bersama dengan semua yang menyertainya. Besok,engkau mungkin tak akan pernah menemuinya. Hari Ini, itulah yang kau punya, jadi beramallah di sana. (Hasan al Bashri) viii

9 PERSEMBAHAN Skripsi ini saya persembahkan untuk: 1. Ayahandaku Tambiyo dan Ibundaku Hanik Rochmiyati tercinta, yang telah membesarkanku dan mendidikku dengan penuh kasih sayang dan selalu mendo akanku. Terima kasih atas kasih sayang, pengorbanan, kesabaran dalam membimbingku. 2. Kakak-kakakku tercinta Nana, Utik, dan Khabib yang telah memberikan motivasi, semangat, kekuatan, serta do a untukku. 3. Bapak dan Ibu Guru Biologi SMA Batik I Surakarta yang telah memberikan bimbingan dan bantuan. 4. Keluarga besar SMA Batik I Surakarta yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan rasa kekeluargaan yang telah terjalin selama ini. 5. Sahabat-sahabatku tercinta Reni, Uswa, Dian, Linasif, Sutinah, Kumaya, Hephi, Mu am, Putri, Hani, Siwi, Dhora, Sari, Palka, Milyarda, Septi, Hana, Geti, Ayu, dan sahabatku di kos Kemulyaan yang telah memberikan kenangan terindah dan tak terlupaan. 6. Teman-temanku tercinta kelas Pendidikan Biologi angkatan 2010 yang telah memberikan warna dalam hidupku. 7. Keluarga besar Pendidikan Biologi FKIP UNS. 8. Almamater Universitas Sebelas Maret Surakarta. ix

10 KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Allah SWT karena telah memberikan rahmat dan karunia-nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan, dan keselamatan. Atas kehendak-nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM SARAF DAN SISTEM INDRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA 2 SMA BATIK I SURAKARTA. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku Pembimbing II, yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Drs. H. Literzet Sobri, M.Pd., Kepala SMA Batik 1 Surakarta, yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data penelitian. 6. Sutana, M.Pd., selaku guru mata pelajaran Biologi SMA Batik 1 Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian. 7. Para siswa kelas XI IPA 2 SMA Batik 1 Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. x

11 Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, dan hal ini antara lain karena keterbatasan peneliti. Meskipun demikian, peneliti berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu. Surakarta, Juli 2016 Peneliti, xi

12 HALAMAN JUDUL HALAMAN PERNYATAAN HALAMAN PENGAJUAN HALAMAN PERSETUJUAN HALAMAN PENGESAHAN HALAMAN ABSTRAK HALAMAN MOTTO HALAMAN PERSEMBAHAN KATA PENGANTAR. DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN DAFTAR ISI Halaman i ii iii iv v vi viii ix x xii xv xvii xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian D. Manfaat Penelitian BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka 1. Hakikat Kemampuan Berpikir Kritis a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis b. Indikator Berpikir Kritis c. Cara Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis 2. Teori Belajar Yang Mendasari Inkuiri Terbimbing a. Teori Belajar Piaget b. Teori Belajar Vygotsky xii

13 c. Teori Belajar Jerome Bruner d. Teori Belajar Konstruktivis. 3. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing a. Pengertian Inkuiri Terbimbing b. Karakteristik Inkuiri Terbimbing c. Tahapan-Tahapan Inkuri Terbimbing d. Kelebihan dan Kelemahan Inkuiri Terbimbing 4. Materi a. Sistem Saraf b. Sistem Indra 5. Hasil Penelitian Yang Relevan B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Bentuk dan Strategi Penelitian C. Sumber Data D. Teknik Pengumpulan Data E. Teknik Uji Validitas Data F. Teknik Analisis Data G. Indikator Capaian Penelitian H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Data dan Deskripsi Lokasi penelitian B. Deskripsi Prasiklus C. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus 1. Deskripsi Siklus I 2. Deskripsi Siklus II D. Perbandingan Antarsiklus E. Pembahasan xiii

14 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis 2.2. Tahap-Tahap Perkembangan Kognitif Piaget 2.3. Tingkatan Inkuiri dan Macam Bimbingan Guru pada Siswa 2.4. Tahapan Inkuiri Terbimbing Eggen dan Kauchak 3.1. Waktu Pelaksanaan Kegiatan Penelitian 3.2. Skor Penilaian Angket Skala Likert 3.3. Indikator Ketercapaian Aspek Kemampuan Berpikir Kritis 3.4. Presentase Capaian Capaian Rata-Rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Prasiklus Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Capaian Rata-Rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Angket Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Psikomotorik Siklus I Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Sikap Siklus I 4.6. Refleksi Siklus I Capaian Rata-rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Berdasarkan Tes Kemampuan Berpikir Kritis Hasil Angket Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Psikomotorik Siklus II Capaian Tiap Indikator Pada Lembar Observasi Sikap Siklus II 70 xv

16 4.11. Perbandingan Hasil Capaian Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Perbandingan Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis 74 xvi

17 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1. Sel saraf Bentuk sel saraf Kerangka Berpikir Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Alur Komponen Triangulasi Teknik Alur Analisis Data Model Miles dan Hubermen Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Grafik Perbandingan Capaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Tes Grafik Range Skor Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II Grafik Perbandingan Capaian kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Angket Grafik Range Skor Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Pada Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II dengan Angket Grafik Perbandingan Capaian Kemampuan Berpikir Kritis, Psikomotorik, dan Sikap 76 xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran A. Instrumen Pembelajaran 1. Silabus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II 157 Lampiran B. Instrumen Penelitian 1. Kisi-kisi & Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I Kisi-kisi &Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Kisi-kisi & Angket Kemampuan Berpikir Kritis Pedoman Wawancara Guru Implementasi Inkuiri Terbimbing Pedoman Wawancara Siswa Implentasi Inkuiri Terbimbing Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran 260 Lampiran C. Data Hasil Penelitian 1. Daftar Nama Siswa Kelas XI IPA Daftar Kelompok Kerja Kelas XI IPA Hasil Wawancara Pratindakan Siswa Hasil Wawancara Pratindakan Guru Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Prasiklus Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Data Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Hasil Wawancara Siswa Siklus I Hasil Wawancara Guru Siklus I Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak Pembelajaran Siklus I Daftar Nilai Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II Daftar Nilai Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II 296 xviii

19 17. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II Data Hasil Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II Hasil Wawancara Siswa Siklus II Hasil Wawancara Guru Siklus II Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak Pembelajaran Siklus II Hasil Lembar Kerja Siswa Siklus I Hasil Lemabar Kerja Siswa Siklus II 317 Lampiran D. Dokumentasi 1. Gambar Observasi Awal Gambar pelaksanaan Penelitian a. Siklus I 326 b. Siklus II 327 Lampiran E. Surat-surat Perijinan 329 xix