YUNITA NUR ANGGRAENI K

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 SKRIPSI Oleh: YUNITA NUR ANGGRAENI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016 i

2 ii

3 PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Oleh: YUNITA NUR ANGGRAENI K Skripsi diajukan untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA AGUSTUS 2016 iii

4 iv

5 v

6 ABSTRACT Yunita Nur Anggraeni. CONSTRUCTIVIS-METACOGNITIVE MODEL APPLIANCE INTO MAIN SUBJECT COORDINATION SYSTEM TO IMPROVE THE STUDENT S CRITICAL THINKING SKILLS AT CLASS XI MIA 1 OF SMA NEGERI 6 SURAKARTA ACADEMIC OF YEAR 2015/2016. Thesis. Surakarta: Faculty of Teacher Training and Education. Universitas Sebelas Maret Surakarta, August This study aims to improving critical thinking skills of student of class XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta in the academic year 2015/2016 through the implementation of Constructivist-Metacognitive Model. This research considered as Classroom Action Research that performed within 2 cycles and consists of 4 steps namely planning, action, observation, and reflection. The research procedure refers to Kemmis-Mc.Taggart spiral technique. The subject of research is students of XI MIA 1 of SMA Negeri 6 Surakarta academic year 2015/2016. Data are obtained by questionnaire, essay test, interview, and documentation. Data analysis using qualitative descriptive technique. The research uses triangulation methods. The main data regarding students' critical thinking skills covering several aspects, namely the interpretation, analysis, evaluation, inference, explanation and self-regulation was measured using a test arranged by the researcher. Data analysis using descriptive analysis technique. Data validation using triangulation techniques. The target of this research is to increase the student s critical thinking by 20% from the base line. The average yield of pre-cycle critical thinking skills is 33.71% (low), then increased to 47.6% (average) at the first cycle, and increased to 75.76% (high) at the second cycle. Interpretation capability increased to 35.62% from the pre-cycle to the second cycle. Analysis capability increased to 52.28% % from the pre-cycle to the second cycle. Evaluation capability increased to 40.91% from the pre-cycle to the second cycle. Explanation capability increased to 46.97% from the pre-cycle to the second cycle. Inference capability increased to 56.08% from the pre-cycle to the second cycle. Self-regulation capability increased to 38.26% from the pre-cycle to the second cycle. The student s critical thingking skill improvement have reached the reseach target ( 20%), Thus, application of constructivist-metacognitive models can improve students' critical thinking skills. The results showed that the application of Constructivist Model-metacognitive improving critical thinking skills of the students of class XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta. Keywords: Constructivis-metacognitive models, Critical Thinking Skills, Coordination System. vi

7 ABSTRAK Yunita Nur Anggraeni. PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS- METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Agustus Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 melalui penerapan model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus mengacu pada metode Kemmis dan Mc.Taggart, dari bulan Februari sampai April Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta siswa tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 33 siswa. Data penelitian diperoleh melalui penyebaran angket, tes esai, wawancara dan dokumentasi. Data utama mengenai kemampuan berpikir kritis siswa meliputi beberapa aspek, interpretasi, analisis, evaluasi, kesimpulan, penjelasan dan regulasi diri yang diukur dengan menggunakan tes yang disusun peneliti. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Validasi data menggunakan teknik triangulasi. Target penelitian ini adalah peningkatan aspek kemampuan berpikir kritis sebesar 20% dari base line. Hasil rata-rata kemampuan berpikir kritis prasiklus adalah 33,71% dengan kategori rendah, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 47,6% dengan kategori cukup, dan pada siklus II terjadi peningkatan kembali sebesar 75,76% dengan kategori baik. Peningkatan kemampuan interpretasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 35,62%. Peningkatan kemampuan analisis dari prasiklus ke siklus II sebesar 52,28%. Peningkatan kemampuan evaluasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 40,91%. Peningkatan kemampuan eksplanasi dari prasiklus ke siklus II sebesar 46,97%. Peningkatan kemampuan inferensi dari prasiklus ke siklus II sebesar 56,08%. Peningkatan kemampuan pengaturan diri siswa dari prasiklus ke siklus II sebesar 38,26%. Data peningkatan dari prasiklus hingga Siklus II telah mengalami peningkatan sesuai target penelitian, yaitu 20%. Hasil penelitian penerapan Model Konstruktivis-metakognitif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta. Kata Kunci: Model pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif, Berpikir Kritis, Sistem Koordinasi vii

8 MOTTO Allah SWT tidak memberikan beban kepada seseorang kecuali sesuai dengan kesanggupannya. (Al-Baqarah ayat 286) Berdoalah (mintalah) kepada-ku, niscaya Aku kabulkan untukmu (QS. Al-Mu min ayat 60) Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (QS. Asy-Syarh ayat 6) Kerja keras, kerja cerdas, dan kerja ikhlas (Lanud Adi Soemarno) Tidak pernah ada kata terlambat untuk memulai, yang penting adalah bagaimana sikapmu dan kegigihanmu. Seberapapun gagalnya, bangkitlah terus. Semua kunci dan modal keberhasilan itu sudah ada di dalam dirimu sendiri. Temukan di dalam dirimu dan berkaryalah. Tidak ada kata terlambat untuk bermimpi. (Colonel Sanders) Pelajaran yang paling penting adalah jangan pernah menyerah, asal kau percaya tak ada yang mustahil. Maka apa yang kau inginkan akan bisa kau dapatkan. (Penulis) viii

9 PERSEMBAHAN Puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan Rahmat dan Hidayah- Nya, kupersembahkan karya ini untuk: 1. Ibuku dan Bapakku, Ibu Suparni dan Bapak Darmanto, yang telah merawat, membesarkanku, memberikan doa, restu, perhatian, cinta dan kasih sayang yang tak terhingga sepanjang masa. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan kebahagiaan, kesehatan, kasih sayang dan umur yang panjang kepadamu wahai Ibu Bapakku yang sangat aku sayangi. 2. Adikku, William Dwi Prananta yang telah memberikan dukungan, perhatian dan kerjasamanya. 3. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., dan Bapak Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., yang telah membimbing saya dengan bimbingan yang lebih dari sekedar bimbingan penyelesaian skripsi, namun bimbingan etika dan ribuan petuah. 4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan ilmu dan bimbingan yang sangat bermanfaat bagi saya. 5. Ibu Lina Mahanani, S.P., selaku Guru Biologi sekaligus rekan kerja penelitian. Yang telah banyak membantu saya untuk melakukan penelitian ini. 6. Sahabat-sahabatku di kampus Tutik, Septa, Ina, Dytta, Putu, Papin terimakasih telah menjadi sahabat sejak Semester I dan terima kasih telah memberikan semangat serta dukungan selama perkuliahan. 7. Teman-teman Biologi 2012, terima kasih atas semangat, dukungan dan kenangan selama di bangku perkuliahan. 8. Siswa-siswi XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta, terima kasih telah memberikan dukungan, kebersamaan, kesabaran dan pelajaran hidup yang diajarkan. 9. Almamaterku tercinta yang kubanggakan Universitas Sebelas Maret. ix

10 KATA PENGANTAR Segala puji syukur kehadirat Allah SWT yng telah melimpahkan segala nikmat, rahmat dan hidayah-nya sehingga penulis mampu menyelesaikan skripsi yang berjudul PENERAPAN MODEL KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF PADA MATERI SISTEM KOORDINASI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS XI MIA 1 SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Pendidikan dan Keguruan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberikan ijin dalam proses penyusunan skripsi. 2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku pembimbing I, yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi. 4. Joko Ariyanto, S.Si., M.Si., selaku pembimbing II, yang selalu memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi. 5. Kepala sekolah SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberi ijin guna pengambilan data penelitian. 6. Lina Mahanani, S.P., selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 6 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian. x

11 7. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena penulis yakin bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah. Saran dan kritik sangat kami harapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua. Surakarta, Agustus 2016 Peneliti xi

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... Halaman i HALAMAN PERNYATAAN... HALAMAN PENGAJUAN... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... HALAMAN ABSTRACT... HALAMAN ABSTRAK... HALAMAN MOTTO... HALAMAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... ii iii iv v vi vii viii ix x xii xv xvi xviii BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Hasil Penelitian... 6 BAB II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka 1. Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif... 8 a. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif 8 xii

13 b. Teori yang Melandasi Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif... 8 c. Sintaks Model Konstruktivis-Metakognitif d. Sistem Sosial Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif 19 e. Peran dan Tugas Guru pada Model Pembelajaran Konstruktivis Metakognitif f. Kelebihan dan Kekurangan Model Konstruktivis-Metakognitif Kemampuan Berpikir Kritis a. Pengertian Kemampuan Berpikir Kritis b. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis c. Optimalisasi Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Penelitian yang Relevan Materi Pokok Sistem Koordinasi B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian a. Tempat Penelitian b. Waktu Penelitian B. Pendekatan Penelitian C. Subyek Penelitian D. Data dan Sumber Data E. Teknik Pengumpulan Data F. Teknik Uji Validitas Data G. Teknik Analisa Data H. Target Penelitian I. Prosedur Penelitian BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian xiii

14 1. Profil Subyek Penelitian Siswa Kelas XI MIA Hasil Tindakan Siklus I a. Perencanaan Siklus I b. Pelaksanaan Siklus I c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus I d. Refleksi Siklus I Hasil Tindakan Siklus II a. Perencanaan Siklus II b. Pelaksanaan Siklus II c. Pengamatan dan Evaluasi Tindakan Siklus II d. Refleksi Siklus II Perbandingan Hasil Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Antar Siklus B. Pembahasan Pengaruh Tindakan Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Aspek-Aspek Berpikir Kritis a. Aspek Interpretasi b. Aspek Analisis c. Aspek Evaluasi d. Aspek Inferensi e. Aspek Eksplanasi f. Aspek Regulasi Diri Hubungan Angket terhadap Kemampuan Berpikir Kritis BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA xiv

15 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran Gambar 3.1. Jadwal Kegiatan Penelitian Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif Gambar 3.2. Skema Triangulasi Sumber Data Penelitian Gambar 3.3. Komponen-komponen Analisis Data (Model Interaktif) Gambar 3.4. Spiral Penelitian Tindakan Kelas Gambar 3.5. Skema Prosedur Penelitian Gambar 4.1. Cuplikan Percakapan Guru dan Siswa Fase Aktivasi Skemata Awal Siklus I Gambar 4.2 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif Siklus I Gambar 4.3 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas Siklus I Gambar 4.4 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Konflik Kognitif Siklus II Gambar 4.5 Cuplikan Pertanyaan Siswa Pada Fase Presentasi Kelas Siklus II Gambar 4.6 Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Gambar 4.7. Diagram Perbandingan Pencapaian Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Aspek Berdasarkan Tes Gambar 4.8. Diagram Perbandingan Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Angket Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II xv

16 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Pedoman Pemberian Poin Kemajuan Individu Tabel 2.2. Pedoman Perhitungan Skor Tim dan Pemberian Penghargaan Tabel 2.3. Ringkasan Sintaks Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif Tabel 2.4. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 2.5. Pertanyaan yang Dapat Memacu Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 2.6. Inti Kemampuan Berpikir Kritis Tabel 3.1. Teknik Pengumpulan Data, Parameter dan Alat Tabel 3.2. Skor Penilaian Angket Tabel 3.3. Aspek Kemampuan Berpikir Kritis dan Indikatornya Tabel 4.1 Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Berdasarkan Tes Prasiklus Tabel 4.2. Persentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Angket Prasiklus Tabel 4.3. Poin Kemajuan Tim Siklus I Tabel 4.4 Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Tabel 4.5. Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus Tabel 4.6. Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Siklus I Tabel 4.7 Skor Capaian Tiap Indikator pada Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I xvi

17 Tabel 4.8 Temuan Siklus I Tabel 4.9. Perencanaan Tindakan Siklus II Tabel Poin Kemajuan Tim Siklus II Tabel Skor Capaian Tiap Aspek pada Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II Tabel Skor Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II Tabel Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan Berpikir Kritis dari Prasiklus ke Siklus I Tabel Kenaikan Capaian Persentase Tiap Aspek pada Tes Kemampuan Berpikir Kritis dari Siklus I ke Siklus II dan Total Peningkatan dari Prasiklus xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Instrumen Pembelajaran A. Silabus B. RPP Siklus I C. Lembar Kerja Siswa Siklus I D. RPP Siklus II E. Lembar Kerja Siswa Siklus II F. Materi Ajar Instrumen Penelitian A. Tes Berpikir Kritis Tes Berpikir Kritis Siklus I Tes Berpikir Kritis Siklus II B. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Peneliti) Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa (Observer) C. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Peneliti) Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa (Observer) 199 D. Wawancara Pedoman Wawancara Guru i. Pedoman Wawancara Guru Prasiklus ii. Pedoman Wawancara Guru Siklus I iii. Pedoman Wawancara Guru Siklus II Pedoman Wawancara Siswa i. Pedoman Wawancara Siswa Prasiklus ii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I xviii

19 iii. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II E. Angket Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa i. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I ii. Angket Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II F. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran G. Daftar Nama Siswa Kelas XI MIA 1 SMA Negeri 6 Surakarta Data Hasil Penelitian A. Data Hasil Perhitungan Tes Prasiklus B. Data Hasil Perhitungan Tes Siklus I C. Data Hasil Perhitingan Tes Siklus II D. Data Hasil Perhitungan LO Afektif E. Data Hasil Perhitungan LO Psikomotorik F. Data Hasil Perhitungan Angket G. Data Hasil Wawancara Data Hasil Wawancara Siswa Siklus I Data Hasil Wawancara Siswa Siklus II Data Hasil Wawancara Guru Siklus I Data Hasil Wawancara Guru Siklus II H. Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus I Data Hasil Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran Siklus II Dokumentasi A. Data Hasil Tes Siklus I B. Data Hasil Tes Siklus II C. Data Hasil LKS Siklus I D. Data Hasil LKS Siklus II E. Daftar Presensi Siswa Kelas XI MIA xix

20 F. Gambar Prasiklus G. Gambar Pelaksanaan Penelitian Siklus I Siklus II Perijinan A. Surat Permohonan Ijin Penelitian B. Surat Permohonan Pengantar Surat Ijin Penelitian C. Surat Ijin Penelitian D. Surat Keterangan Validasi Instrumen E. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian xx