Diajukan Oleh : Reni Satrianty Lubis

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS KOMUNIKASI PENGAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR (Studi Korelasional Tentang Pengaruh Efektivitas Komunikasi Pengajar Terhadap Motivasi Belajar Santri/wati di Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar- Raudhatul Hasanah Medan) Diajukan Oleh : Reni Satrianty Lubis ABSTRAK Penelitian ini berjudul Efektifitas Komunikasi Pengajar dan Motivasi Belajar (Studi Korelasional Tentang Pengaruh Efektivitas Komunikasi Pengajar terhadap Motivasi Belajar Pada Santri/wati Di Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan, dengan tujuan untuk mengetahui sejauhmana pengaruh efektivitas komunikasi pengajar dan motivasi belajar anak pada santri/santriwati di Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan dengan menggunakan metode korelasional. Ada 2 variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas yang meliputi efektivitas komunikasi pengajar, yakni pengajar dan variabel terikat yaitu motivasi belajar. Populasi dalam penelitian ini adalah santri/santriwati yang berjumlah 330 orang yang terdiri dari 43 orang dari kelas IPS dan 34 orang dari kelas IPA, dengan menggunakan rumus Taro Yamane diperoleh sampel sebanyaki 77 orang. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisa tabel tunggal dan analisa tabel silang.kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesa yaang menggunakan rumus Tata Jenjang Spearman (Spearman s Rho Rank-Order Correlation) dan uji signifikasi menggunakan rumus t. Hasil penelitian ini diperoleh koefisien korelasi (r s ) sebesar 0,451 menunjukkan bahwa terdapat hubungan cukup berarti antara Efektivitas Komunikasi Pengajar dan Motivasi Belajar pada Santri/wati di Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan. Kata kunci: Efektivitas Komunikasi, Motivasi Belajar, Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan PENDAHULUAN LATAR BELAKANG MASALAH Kegiatan belajar-mengajar atau proses pembelajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat memengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan (Sudjana & Rivai, 1992: 1). Serangakaian kegiatan belajar yang akan dilakukan anak dalam menyelesaikan pendidikan formalnya tentu saja memerlukan motivasi. Motivasi akan menjadi suatu pendorong bagi anak untuk belajar. Hasil belajar akan optimal apabila adanya motivasi. Semakin tepat motivasi yang diberikan, maka akan semakin berhasil pula anak dalam pendidikan formalnya. Sekolah sebagai sarana belajar tentunya selalu berupaya memberikan pendidikan yang maksimal untuk para peserta didiknya dan demikian juga halnya diterapkan 1

2 oleh salah satu pesantren yaitu Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah Medan.Berdirinya Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan ini dilatar belakangi oleh pengajian pada masyarakat Paya Bundung dan sekitarnya.berdasarkan uraian yang telah dijelaskan di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian mengenai hubungan antara efektivitas komunikasi pengajar/guru terhadap motivasi belajar anak pada santri kelas XI sederajat SMA (Sekolah Menengah Atas) di Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr- Raudhatul Hasanah Medan. PERUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang diatas, maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut: Sejauh mana hubungan efektivitas komunikasi pengajar/guru terhadap motivasi belajar anak pada santri/wati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar- Raudhatul Hasanah Medan? TUJUAN PENELITIAN 1. Untuk mengetahui berhasilkah penggunaan keefektivitasan komunikasi yang dilakukan oleh pengajar dalam meningkatkan motivasi belajar anak pada santri/wati pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah Medan. 2. Untuk mengetahui motivasi belajar anak pada santri/wati pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah Medan. 3. Untuk mengetahui sejauh mana hubungan efektivitas komunikasi pengajar terhadap motivasi belajar anak pada santri/wati pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah Medan. URAIAN TEORITIS KOMUNIKASI Harrold Laswell dalam bukunya The structur and function of communication in Society bahwa cara yang baik untuk menjelaskan komunikasi ialah menjawab pertanyaan berikut Who says in with Channel to whom with what effect? (Effendy, 1993:10). EFEKTIVITAS KOMUNIKASI Ditinjau dari komponen komunikator, untuk melaksanakan komunikasi yang efektif, terdapat dua faktor penting pada diri komunikator, yakni kepercayaan pada komunikator (source credibility) dan daya tarik komunikator (source attractiveness). Kedua hal ini berdasarkan posisi komunikan yang akan menerima pesan (Effendy 2003: 43). Untuk melakukan sebuah pendekatan komunikasi, komunikator memerlukan sebuah keefektivitasan dari komunikasi untuk menarik perhatian dari komunikan.karena berhasil tidaknya kegiatan komunikasi secara efektif banyak ditentukan oleh strategi komunikasi. Dalam prakteknya proses pembelajaran yang terjadi di sebuah kelas dilakukan bertujuan untuk memberikan pandangan, pengetahuan dan pengarahan kepada santri/wati untuk memotivasi agar lebih giat dalam melakukan proses pembelajaran dengan menunjukkannya melalui sebuah peningkatan prestasi belajar. Pengajar atau guruyang berbicara 2

3 saat proses pembelajaran melakukan pendekatan dengan memberikan pengarahan dan pengetahuan untuk memotivasi belajar agar lebih giat lagi dibandingkan sebelumnya. TEORI S-O-R Teori S-O-R sebagai singkatan dari Stimulus-Organisme-Response ini semula berasal dari psikologi. Kalau menjadi juga komunikasi, tidak mengherankan, karena objek material dari psikologi dan ilmu komunikasi adalah sama, yaitu manusia yang jiwanya meliputi komponen-komponen sikap, opini, prilaku, kognisi, afeksi, dan konasi (Effendy, 2003:254). Dalam penelitian ini, teori S-O-R akan digunakan sebagai acuan dasar. Upaya-upaya yang dilakukan pengajar/guru di Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr- Raudhatul Hasanah, Medan sebagai suatu efektivitas komunikatordalam menciptakan motivasi belajar kepada santri/wati Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah, Medan adalah stimulus yang memberikan rangsangan. Para santri/wati yang merasakan kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh pengajar/guru di Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah, Medan sebagai suatu efektivitas komunikator adalah Organisme, yaitu yang akan dirangsang, sedangkan responses ditimbulkan oleh stimulus (pesan) diharapkan dapat membantu para santri/wati untuk meningkatkan motivasi belajar agar lebih baik lagi dari sebelumnya. MOTIVASI DAN BELAJAR Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Belajar dalam arti luas dapat diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku sebagai hasil dari terbentuknya respon utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah laku baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara oleh suatu hal (Nasution, dkk: 1992: 3). Dengan demikian motivasi dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya percepatan dalam mencapai tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus. Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi.seseorang melakukan usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hal yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka akan sangat mentukan tingkat pencapaian prestasi belajar. REMAJA Monks (2002) sendiri memberikan batasan usia masa remaja adalah masa diantara tahun dengan perincian tahun masa remaja awal, tahun masa remaja pertengahan, dan tahun masa remaja akhir. Senada dengan suryabrata (1981) membagi masa remaja menjadi tiga bagian, masa remaja awal tahun, masa remaja pertengahan tahun, dan masa remaja akhir tahun. Berbeda halnya dengan pendapat Hurlock (1999) yang membagi masa remaja menjadi dua bagian, yaitu masa remaja awal tahun, sedangkan masa remaja akhir tahun. 3

4 KERANGKA KONSEP VARIABEL PENELITIAN 1. Variabel Bebas (X) / Independent Variabel : Efektivitas Komunikasi 2. Variabel Terikat (Y)/ Dependent Variabel : Motivasi Belajar VARIABEL OPERASIONAL Variabel Teoritis Operasional Variabel Variabel Bebas (X) Efektifitas Komunikasi Variabel terikat (Y) Motivasi Belajar Variabel (Z) Karakteristik responden Karakteristik Komunikator a. Kredibilitas Keahlian Kepercayaan Dinamisme Sosiabilitas Koorientasi Karisma b. Atraksi Fisik Kesamaan c. ekuasaan Kekuasaan koersif Kekuasaan keahlian Kekuasaan informasional Kekuasaan rujukan Kekuasaan legal a) Memberi Angka/Nilai b) Hadiah c) Pujian d) Memberi Tugas/Ulangan e) Mengetahui Hasil f) Hukuman a.jenis Kelamin b.jurusan HIPOTESIS Ha: Terdapat pengaruh efektivitas komunikasi pengajar terhadap motivasi belajar santri/wati Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah Medan. Ho: Tidak terdapat pengaruh efektivitas komunikasi pengajar terhadap motivasi belajar santri/wati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan. METODOLOGI PENELITIAN Deskripsi Lokasi Penelitian 4

5 Penelitian ini dilakukan di Pesantren Tarbiyah IslamiyahAr-Raudhatul Hasanah, Medan, yang beralamatkan di Jalan Letjen Jamin Ginting Km.11, Paya Bundung, Kel : Ladang Bambu,Kec : Medan Tuntungan, Medan,Sumatera Utara, METODE PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasional, yaitu bertujuan meneliti sejauhmana hubungan antar beberapa variabel. POPULASI, SAMPEL, DAN TEKNIK PENARIKAN SAMPEL Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh santri/santriwati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan yang berjumlah 330 orang.jumlah tersebut terbagi atas 177 orang santri dari seluruh kelas XI IPA dan 153 orang santri dari seluruh kelas XI IPS. Berdasarkan data yang diperoleh, maka peneliti menggunakan rumus Taro Yamane dengan presisi 10% dengan tingkat kepercayaan 90% (Bungin, 2005:105) didapat sampel berjumlah 77 orang. Penelitian menggunakan teknik penarikan sampel dengan menggunakan accidental Sampling.Jadi, Dalam penelitian ini yang menjadi populasi ditetapkan pada santri/santriwati yang memenuhi karakteristik yang telah ditentukan yaitu sebanyak 77 orang. Teknik Pengumpulan Data 1. Penelitian Lapangan (field research) 2. Penelitian kepustakaan (Library research) Teknik Analisis Data 1. Analisi TabelTunggal 2. Analisis Tabel Silang 3. Uji hipotesis HASIL DAN PEMBAHASAN Ahli Dalam Menyampaikan Topik yang Dibicarakan Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat ahli 11 14,3 14,3 14,3 ahli 64 83,1 83,1 97,4 kurang ahli 2 2,6 2,6 100,0 Total ,0 100,0 (Sumber: P.3/FC.5) Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa dari 77 responden, sebagaian besar responden menyatakan bahwa pengajar ahli dalam menyampaikan topik yang dibicarakan, yaitu sebanyak 64 orang (83,1%). Sebanyak 11 orang (14,3%) responden menyatakan sangat setuju bahwa pengajar ahli dalam menyampaikan topik atau materi pembelajaran yang dibicarakan dan hanya 2 orang (2,6%) responden yang menyatakan kurang setuju. Berdasarkan tabel tersebut didapat 5

6 bahwa penyampaian topik yang dibicarakan atau materi yang disampaikan oleh pengajar kepada para santri/santriwati adalah baik. Penampilan Fisik yang Menarik Perhatian Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid Sangat menarik 11 14,3 14,3 14,3 Menarik 58 75,3 75,3 89,6 kurang menarik 8 10,4 10,4 100,0 Total ,0 100,0 (Sumber:P.10/FC12) Tabel di atas menunjukkan 58 (75,3%) dari 77 responden menyatakan setuju bahwa pengajar yang memberi motivasi memiliki penampilan fisik yang menarik perhatian. 11 orang (14,3%) responden menyatakan sangat setuju, dan sisanya 8 orang (10,4%) responden menyatakan kurang setuju bahwa pengajar yang memberi motivasi maupun pembelajaran memiliki penampilan fisik yang menarik perhatian. Berdasarkan tabel di atas, didapat bahwa penampilan fisik pengajar yang memberik motivasi berhasil menarik perhatian santri/santriwati. 2.Analisis Tabel Silang Uji Silang Antara Kepercayaan dengan Adanya Pemberian Angka/Nilai. Tabel 4.24 Kejujuran Pengajar dalam Pembelajaran Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Adanya pemberian angka/nilai Total Sangat Setuju Setuju Kurang Setuju Tidak Setuju Total Tabel di atas menjelaskan tentang hubungan antara kejujuran pengajar dalam pembelajaran dengan tanggapan kepercayaan responden bahwa pengajar mampu memberikan angka/nilai sesuai dengan kualitas dari santri/santriwati.dari 77 responden, terdapat 44 orang menyatakan setuju bahwa kejujuran pengajar dalam pembelajaran berpengaruh terhadap kepercayaan responden bahwa pengajar mampu memberikan angka/nilai sesuai dengan kualitas dari santri/santriwati. Sepuluh orang menyatakan sangat setuju bahwa kejujuran pengajar dalam pembelajaran berpengaruh terhadap kepercayaan responden bahwa pengajar mampu memberikan angka/nilai sesuai dengan kualitas dari santri/santriwati. 6

7 3.Uji Hipotesis Penelitian ini menggunakan rumus Koefisien Korelasi oleh Spearman, yaitu; Tabel 4.27 Koefisien korelasi Spearman X Y Spearman's X Correlation rho Coefficient 1,000,451(**) Sig. (2-tailed).,000 N Y Correlation Coefficient,451(**) 1,000 Sig. (2-tailed),000. N ** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Berdasarkan perhitungan di atas, bahwa hasil uji hipotesa pada efektivitas Komunikasi pengajar terhadap motivasi belajar pada santri/santriwati di Pesantren Tarbiyah Islmaiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan adalah 0,451.Sesuai dengan kaidah dalam Spearman r s koefisien bahwa jika r s >0, maka hipotesis diterima. Jika dimasukkan dalam skala Guilford angka 0,451 berada pada kategori lebih dari 0,451 yang dapat disimpulkan hubungan yang cukup berarti antara efektivitas Komunikasi Pengajar dan Motivasi Belajar. KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN 1. Efektivitas komunikasi pengajar Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar- Raudhatul Hasanah Medan; yang berbentuk belajar mengajar; berhasil meningkatkan motivasi belajar pada santri/santriwati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan. Pengajar membentuk kesan ahli dalam menyampaikan topik di mata santri/santriwati, terkesan jujur, tidak monoton, terkesan ramah, ada jiwa pemimpin atau bahkan terkesan mirip dengan seseorang /kelompok yang disukai oleh santri/santriwati tersebut. Pembawaan atraksi yang ditampilkan oleh pengajar juga terkesan menarik oleh santri/santriwati, seperti penampilan fisik yang menarik dan juga segala hal yang terkesan sama dengan antara pengajardan santri/santriwati, baik ide-ide ataupun pemahaman akan suatu hal. Kekuasaan/ wewenang yang dimiliki pengajar dalam menumbuhkan rasa motivasi belajarseperti: koersif, keahlian, imformasional, rujukan, dan legal yang digunakan dengan baik oleh pengajar terhadap para santri/santriwati. 2. Efektivitas komunikasi yang dilakukan oleh pengajar telah menarik perhatian santri/santriwati sehingga memunculkan motivasi akan kebutuhan belajar. santri/santriwati setuju bahwa kegiatan yang dilakukan oleh mereka setiap harinya, dikarenakan pengajar membawakan dirinya sama dengan para santri/santriwatinya pada saat proses belajar mengajar 7

8 tengah berlangsung sehingga menimbulkan rasa nyaman dan pada akhirnya memotivasi belajar para santri/santriwati untuk lebih giat kembali belajar dan lebih baik lagi daripada sebelumnya, pengajar juga memberikan lingkungan belajar yang kondusif. Selain itu, santri/santriwati merasakan persamaan pandangan akan permasalahan materi pembelajaran dimana para santri/santriwati adanya hasrat dan keinginan berhasil dalam diri para santri/santriwati untuk menjadi lebih baik lagi dari sebelumnya. 3. Terdapat hubungan yang cukup berarti, antara efektivitas komunikasi pengajar dengan motivasi belajar pada santri/santriwati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan. Berdasarkan hasil uji hipotesis, hubungan yang sangat tinggi; kuat sekali menyiratkan bahwa efektivitas komunikasi pengajar berpengaruh kuat terhadap motivasi belajar pada santri/santriwati Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan. SARAN 1. Saran dalam kaitan Akademis Adanya hasil dari penelitian ini, diharapkan mahasiswa khususnya dalam bidang ilmu komunikasi dapat melanjutkan penelitian sejenis dengan sudut pandang yang berbeda dan mendapatkan kesimpulan yang akan memperkaya khasanah penelitian di bidang ilmu komunikasi khususnya penelitian mengenai Komunikasi persuasif komunikator. 2. Secara praktis, Pengajar telah menampilkan yang terbaik dalam menumbuhkan rasa motivasi belajar pada diri santri/santriwati, namun ada baiknya saat proses belajar mengajar lebih diberikan hak kepada santri/santriwati untuk berpendapat akan suatu hal sehingga terbentuk suatu pencapaian emosional secara personal akan suatu hal yang para santri/santriwati ketahui bukan dari apa yang diketahui oleh pengajar dan pengajar pun dapat memberikan penjelasan mengenai apa yang tidak diketahui oleh para santri/santriwati sehingga antara pengajar dengan para santri/santriwati melakukan pembelajaran yang bermakna. 3. Kepada responden penelitian Efektivitas komunikasi yang dilakukan oleh pengajar selaku komunikator pada dasarnya sudah baik, namun responden mengharapkan para pengajarlebih aktraktif dan lebih menyederhanakan penjelasan akan suatu hal agar dapat dimengerti oleh para santri/santriwati di Pesantren Tarbiyah Islamiyah Ar-Raudhatul Hasanah Medan melalui sebuah contohcontoh hal kecil yang terlihat di lingkungan pesantren. 8

9 DAFTAR PUSTAKA Adi, Riyanto Metodologi Penelitian Sosial dan Hukum.Jakarta : Granit A.M Sardiman Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada Arikunto, Suharsimi Prosedur Suatu Penelitian : Pendekatan Praktek, Edisi Revisi Kelima.Jakarta : Penerbit Rineka Cipta. Ashari, Hasyim Siapa Bilang Jadi Guru Hidupnya Susah. Yogyakarta: Penerbit PINUS Black, James A dan Dean J Champion.2009.Metode dan Masalah Penelitian Sosial.Jakarta : Refika Aditama Bungin, Burhan Metodologi Penelitian Sosial. Surabaya: Airlangga University Press Metode Penelitian Kuantitatif.Jakarta : Kencana. Cangara, Hafied Pengantar Ilmu Komunkasi.Jakarta : PT Rajagrafindo Persada. Dayakisni, T. & Hudaniah Psikologi sosial. Malang : Universitas Muhammadiyah. Edwards, Allen L Statistical Methods For The Behavioral Sciences. Amerika Serikat: Holt, Rinehart And Winston. Effendy, Onong Uchajana Kamus Komunikasi. Bandung : Mandar Maju Dinamika Komunikasi. Bandung : Citra Aditya Bakti Ilmu, Teori dan Filsafat Komunikasi. Bandung : PT. Citra Aditya Bakti Komunikasi Teori dan Praktek.Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Kriyantono, Rachmat Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta : Kencana. Littlejohn, Stephen W & Foss, Karen A Teori Komunikasi. Jakarta : Penerbit Salemba Humanika. Lubis, Suwardi Metode Penelitian Komunikasi. Medan : USU Press Nasution S Diktaktik Asas-Asas Mengajar.Jakarta : Bumi Aksara Nawawi, Hadari Metode Penelitian Bidang Sosial.Yogyakarta : Gajah Mada University Press. Mulayadi, Deddy Ilmu komunikasi Suatu Pengantar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Purwanto Ngalim Administrasi dan Supervisi Pendidikam. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Rakhmat, Jalaludin Metode Penelitian Komunikasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Psikologi Komunikasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. 9

10 Sardiman A.M Interaksi dan Motivasi Belajarp-Mengajar.Jakarta : Rajawali Pers Siagiaan, Sondang P Teori Motivasi Dan Aplikasinya.Jakarta : PT. Rineka Cipta Silalahi, Ulber Metode Penelitian Sosial.Bandung : PT. Rineka Cipta Singarimbun, Masri & Effendi, Sofian Metode Penelitian Survey. Jakarta : PT Pustaka LP3ES Indonesia. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Uno, Hamzah B Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara West, Richard & Turner, Lynn H Pengantar Teori Komunikasi: Analisis dan Aplikasi, Edisi 3, Buku 1.Jakarta : Salemba Humanika Pengantar Teori Komunikasi: Analisis dan Aplikasi, Edisi 3, Buku 2. Jakarta : Salemba Humanika. 10