BAB 3 ANALISIS SISTEM BERJALAN

Transkripsi

1 BAB 3 ANALISIS SISTEM BERJALAN 3.1 Sejarah Singkat Nusantara Professional Education Nusantara Professional Education adalah perusahaan yang bergerak dibidang konsultan dan pendidikan non-formal yang dibangun oleh A. Fajar Reski SH, M.kn dan berada di bawah naungan PT. Reski Nusantara pada tahun Nusantara Professional Education merupakan perusahaan yang menyelenggarakan seminar, pelatihan, dan kegiatan-kegiatan lainnya yang berhubungan dengan dunia pendidikan. Program unggulan dari Nusantara Professional Education adalah menyelenggarakan berbagai pelatihan dibidang hukum, kesehatan, sistem manajemen dan bimbingan belajar untuk memfasilitasi pada siswa ataupun non-siswa untuk bisa mendapatkan pendidikan terbaik di perguruan tinggi negeri. Pada awalnya layanan bimbingan belajar memfokuskan pada persiapan TOEFL, Tes Potensi Akademik (TPA) dan matematika dasar saja untuk persiapan ujian mahasiswa pasca sarjana. Karena banyaknya permintaan dari berbagai tingkatan pendidikan calon peserta, Nusantara Professional Education mulai memperluas layanan materi bimbingan belajar serta ruang lingkup calon peserta didik. Adapun layanan yang ditambahkan oleh Nusantara Professional Education pada saat itu adalah, bimbingan belajar persiapan TOEFL dan TPA untuk pasca sarjana dan S1 ekstensi serta bimbingan belajar supercamp S1 (Reguler, Paralel, Kelas Internasional) yang difokuskan untuk persiapan SBMPTN, UM PTN & SIMAK UI. Pada saat ini Nusantara Professional Education mempunyai satu kelas TOEFL & TPA yang berjumlahkan 40 peserta didik dengan satu pengajar. Nusantara Professional Education berlokasi di jalan Yahya Nuih No.20 A, Margonda Raya, Depok, Jawa Barat. 27

2 Logo, Visi dan Misi Nusantara Professional Education Gambar 3.1 Logo Nusantara Professional Education. Sumber : Direktur Nusantara Professional Education. Visi Menjadikan peserta didik sebagai professional muda, cerdas dan berkualitas. Misi 1. Menjadikan peserta didik yang siap berkompetensi pada perguruan tinggi dan pada era globalisasi. 2. Memberikan sarana pembelajaran yang efektif. 3. Meningkatkan intelektualitas peserta didik. 3.3 Struktur Organisasi Direktur Utama Direktur Operasional Keuangan Marketing Akademik Pengajar Penelitian dan Pengembangan Gambar 3.2 Struktur Organisasi Nusantara Professioal Education. Sumber : Direktur Nusantara Professional Education.

3 Uraian Tugas dan Tanggung Jawab Direktur Utama 1. Menyusun, mengawasi, mengorganisasi, mengevaluasi rencana dan jalannya proses pembelajaran di Nusantara Professional Education. 2. Membuat pembagian tugas seluruh bagian. 3. Menentukan kebijakan dan keputusan di dalam Nusantara Professional Education. 4. Memberikan motivasi dan inovasi kepada seluruh bagian dan peserta didik. Direktur Operasional 1. Membantu dalam pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas serta kegiatan-kegiatan atau acara-acara yang diadakan Nusantara Professional Education. 2. Menyusun jadwal pembelajaran. 3. Mempersiapkan pencetakan modul pembelajaran. Keuangan 1. Melayani dan pengecekan pembayaran pendaftaran calon peserta didik. 2. Mengurusi penggajian pengajar. 3. Membuat laporan biaya operasional. Marketing 1. Mempresentasikan dan mempromosikan program bimbel. 2. Membuka pendaftaran bagi calon peserta untuk mengikuti program bimbel. Akademik 1. Membuat rancangan buku modul pembelajaran. 2. Membuat soal-soal latihan. 3. Membuat materi pembahasan. 4. Membuat soal-soal tryout. Penelitian dan Pengembangan 1. Melakukan riset kebutuhan dan kepuasan peserta didik. 2. Melakukan riset kebutuhan para pengajar.

4 30 3. Meriset perkembangan hal-hal yang signifikan dalam dunia persaingan yang akan diterapkan dalam pembuatan modul dan proses belajar mengajar. Pengajar 1. Memberikan pengajaran, latihan soal, pembahasan dan tryout kepada peserta didik. 2. Memberikan materi pembelajaran yang lebih kepada peserta yang kurang mampu menerima materi. 3. Menyusun program pembelajaran di kelas. Peserta Didik 1. Menerima pembelajaran, pembahasan, mengerjakan latihan soal, melakukan tryout yang diberikan oleh pengajar dan mengisi kuesioner evaluasi pengajaran. 3.5 Metodologi Analisis Penelitian ini dilakukan terhadap 2 aspek dalam Nusantara Professional Education, yaitu analisis kebutuhan dan kemampuan pembelajar (Learners), dan analisis terhadap tujuan pembelajaran (Goal). Berikut adalah beberapa detail analisis yang dilakukan pada Nusantara Professional Education : 1. Sumber Data Dalam penelitian ini sumber data dibagi menjadi dua bagian yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder, berikut adalah detail dari kedua sumber data : a. Sumber Data Primer Sumber data ini diperoleh dari wawancara yang dilakukan dengan pengajar TPA dan hasil kuesioner yang diberikan kepada peserta didik. Berikut adalah detail dari sumber terkait : Pengajar TPA, melalui proses wawancara untuk menanyakan proses bimbingan belajar tes potensi akademik (TPA) yang berjalan dan menanyakan permasalahan yang dihadapi selama proses bimbingan belajar.

5 31 Peserta TPA, melalui pemberian kuesioner untuk menanyakan permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran TPA dan yang menjadi hambatan dalam penyerapan pembelajaran TPA. b. Sumber Data Sekunder Sumber data ini diperoleh dari wawancara kepada pihak direktur utama Nusantara Professional Education dan pengajar TPA. Berikut adalah detail dari sumber terkait : Direktur Nusantara Professional Education, melalui proses wawancara untuk menanyakan pandangan beliau mengenai permasalahan yang terjadi dan informasi-informasi terkait dengan Nusantara Professional Education. Pengajar TPA, melalui proses wawancara untuk menanyakan pandangan mengenai kesulitan peserta dalam memahami materi pembelajaran yang diberikan. 2. Bentuk Data Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian yang bersifat : a. Kualitatif, dimana data kualitatif diperoleh melalui wawancara dan diskusi terfokus. b. Kuantitatif, data kuantitatif diperoleh melalui data kuesioner yang dibagikan ke peserta didik tes potensi akademik (TPA). 3. Pengumpulan Data Dengan cara melakukan survei langsung ke Nusantara Professional Education. Untuk metode yang digunakan adalah dengan wawancara dengan pihak terlibat langsung dan kuesioner yang dibagikan langsung kepada narasumber terkait. 4. Penyajian Data chart. Hasil dari pengumpulan data kuesioner disajikan dalam grafik pie

6 Analyze Activity Diagram Kinerja yang Berjalan di Nusantara Professional Education. Gambar 3.3 Activity Diagram Kinerja yang Berjalan di Nusantara Professional Education.

7 33 Berdasarkan Activity Diagram diatas dapat dijelaskan kedalam tahapan sebagai berikut: 1. Direktur Nusantara Professional Education memerintah bagian penelitian dan pengembangan (LitBang) untuk membuat laporan hasil penelitian dan pengembangan pembelajaran TPA. 2. Setelah adanya perintah dari direktur, bagian penelitian dan pengembangan (Lit Bang) membuat laporan hasil penelitian dan pengembangan berdasarkan penelitian terhadap soal-soal TPA yang akan diujikan dalam tes TPA perguruan tinggi dan hasil kuesioner yang telah diisi oleh peserta didik. 3. Laporan penelitan dan pengembangan pembelajaran TPA telah selesai dibuat. 4. Setelah laporan penelitian dan pengembangan pembelajaran TPA telah dibuat, bagian penelitian dan pengembangan akan mengirimkan laporan tersebut ke bagian akademik. 5. Bagian akademik akan menerima laporan tersebut yang selanjutkan dibuatkan modul pembelajaran persiapan TPA. 6. Bagian akademik mulai merancang rancangan modul pembelajaran persiapan TPA yang berisi soal-soal latihan beserta pembahasannya. 7. Rancangan modul pembelajaran persiapan TPA telah selesai dibuat. 8. Setelah selesai merancang modul pembelajaran persiapan TPA, bagian akademik akan memberikan rancangan modul tersebut kepada direktur untuk diperiksa kelengkapannya dan untuk disetujui. 9. Direktur akan menerima rancangan modul pembelajaran persiapan TPA dan melakukan pemeriksaan terkait kelengkapan dari rancangan modul tersebut. Bila kelengkapan rancangan modul pembelajaran persiapan TPA sudah sesuai, direktur akan menyerahkan modul pembelajaran persiapan TPA tersebut kepada pengajar tes potensi akademik (TPA). Tetapi apabila rancangan modul tidak sesuai, direktur akan mengembalikannya kembali ke bagian akademik untuk direvisi. 10. Direktur Nusantara Professional Education akan melakukan pendistribusian dua rangkap modul pembelajaran persiapan TPA untuk pengajar dan peserta didik yang diberikan melalui pengajar yang terkait. 11. Pengajar akan melakukan bimbingan pengajaran TPA di dalam kelas. 12. Selanjutnya peserta akan mengerjakan soal latihan yang terdapat di dalam modul pembelajaran persiapan TPA yang telah dibagikan oleh pengajar.

8 Setelah waktu yang diberikan untuk mengerjakan soal latihan telah selesai, pengajar melakukan pembahasan dan tanya jawab terhadap soal yang telah dijawab oleh peserta didik. 14. Selanjutnya, pengajar akan membagikan soal tryout yang harus dikerjakan oleh peserta dengan menggunakan waktu. 15. Peserta akan mengerjakan soal tryout di kertas lembar jawaban komputer (LJK) dan dengan waktu telah yang ditentukan oleh pengajar. 16. Setelah waktu tryout telah habis, peserta akan mengumpulkan kertas lembar jawaban komputer (LJK) yang telah diisi ke pengajar. 17. Pengajar akan mengscanner lembar jawaban komputer (LJK) tersebut dengan alat khusus scanner LJK untuk mengetahui skor yang didapat para peserta didik. 18. Diakhir periode pertemuan kelas, pengajar akan membagikan kuesioner evaluasi pembelajaran kepada para peserta didik mengenai pengajaran yang telah dilaksanakan. 19. Peserta didik akan mengisi kuesioner pembelajaran. 20. Setelah mengisi kuesioner, peserta akan mengumpulkan kuesioner tersebut kepada pengajar. 21. Pengajar akan menerima dan mengumpulkan kuesioner yang telah dikembalikan oleh para peserta didik. Kuesioner pembelajaran tersebut akan dijadikan sebagai alat penelitian dan pengembangan kualitas pengajaran dan materi pengajaran di Nusantara Professional Education Analisa Kebutuhan dan Kemampuan Pembelajar (Learners) Peneliti menganalisis kebutuhan dan kemampuan pembelajar melalui penarikan kesimpulan dari kuesioner yang disebarkan kepada peserta didik Tes Potensi Akademik (TPA). Berikut adalah kumpulan data kuesioner yang didapat, dan disajikan dalam bentuk pie chart seperti berikut:

9 35 1. Apakah Anda mempunyai komputer / laptop? 0% 100% Ya Tidak Gambar 3.4 Pie Chart kuesioner pertanyaann 1. Dari kuesioner yang dibagikan oleh peneliti kepada 40 peserta didik, semuanyaa menjawab mempunyai komputer / laptop (100%). 2. Apakah Anda memiliki koneksi internet? 12% 88% Ya Tidak Gambar 3.5 Pie Chart kuesioner pertanyaann 2. Dari kuesioner yang dibagikan oleh peneliti kepada 40 peserta didik, 35 peserta (88%) menjawab ya mempunyai koneksi internet. Dan 5 peserta (12%) menjawab tidak mempunyai koneksi internet.

10 36 3. Apakah Anda sering mencari informasi-informasi melalui internet? 20% 80% Sangat Sering Gambar 3.6 Pie Chart kuesioner pertanyaann 3. Dari kuesioner yang dibagikan oleh peneliti kepada 40 peserta didik, 32 peserta (80%) menjawab sangat sering mencari informasii melalaui internet. Dan 8 peserta (20%) menjawab jarang mencari informasi melalui internet. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat sering (9-10), sering (7-8), kadang- kadang (5-6), jarang (3-4) dan tidak pernah (1-2). 4. Apakah Anda sering mencari soal-soal latihan dan tryout dari internet untuk menghadapi tes potensi akademik (TPA)? 5% 25% 70% Sangat Sering Sering Jarang Gambar 3.7 Pie Chart kuesioner pertanyaann 4. Dari kuesioner yang dibagikan oleh peneliti kepada 40 peserta didik, 28 peserta (70%) menjawab sangat sering mencari soal

11 37 latihan dan tryout melalui internet. Sebanyak 2 perserta (5%) menjawab sering mencari soal latihan dan tryout melalui internet. Dan 10 peserta (25%) menjawab jarang mencari soal latihan dan tryout melalui internet. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat sering (9-10), sering (7-8), kadang- kadang (5-6), jarang (3-4) dan tidak pernah (1-2). 5. Apakah Anda sering berdiskusi mengenai soal-soal latihan dengan teman atau pengajar Anda menggunakan internet/chatting? 25% 75% Sering Jarang Gambar 3.8 Pie Chart kuesioner pertanyaann 5. Dari kuesioner yang dibagikan oleh peneliti pada 40 peserta didik, 10 peserta (25%) menjawab sering berdiskusi mengenai soal latihan dengan teman atau pengajar melalui internet/chatting. Dan 30 peserta (75%) menjawab jarang berdiskusi mengenai soal latihan dengan teman atau pengajar melalui internet/chatting. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat sering (9-10), sering (7-8), kadang-kadang (5-6), jarang (3-4) dan tidak pernah (1-2).

12 38 6. Apa yang dilakukan ketika Anda mengakses internet? (jawaban boleh lebih dari satu) 46% 54% Browsing Download Gambar 3.9 Pie Chart kuesioner pertanyaann 6. Dari hasil kuesioner yang dibagikan oleh peneliti kepada 40 peserta didik dan memperoleh total 67 jawaban, 36 jawaban (54%) menyatakan bahwa yang mereka lakukan saat mengakses internet adalah browsing. Dan 31 jawaban (46%) menyatakan bahwa yang mereka lakukan saat mengakses internet adalah download. 7. Informasi apa yang paling dibutuhkan sehubungan dengan peran Anda sebagai peserta didik? (jawaban boleh lebih dari satu) 42% Latihan soal & tryout 58% Materi Pembelajaran Gambar 3.10 Pie Chart kuesioner pertanyaan 7. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik dan memilikii total 62 jawaban, 36 jawaban (58%) menyatakan

13 39 bahwa latihan soal & tryout yang mereka butuhkan sebagai seorang peserta didik. Dan 26 jawaban (42%) menyatakan bahwa materi pembelajaran yang mereka butuhkan sebagai seorang peserta didik. 8. Seberapaa sering Anda mengakses internet dalam sehari? 2% 55% 43% < 1 jam 1-2 jam > 2 jam Gambar 3.11 Pie Chart kuesioner pertanyaan 8. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 1 peserta (2%) menjawab < 1 jam waktu yang digunakan untuk mengakses internet dalam sehari. Sebanyak 17 peserta (43%) menjawab 1 2 jam mengakses internet dalam sehari. Dan 22 peserta (55%) menjawab > 2 jam waktu yang digunakan untuk mengakses internet dalam sehari. 9. Apakah penjelasan dari pengajar mengenai materi pembelajaran serta pembahasan soal latihan di kelas sudah cukup jelas? 70% 30% Cukup Tidak Cukup Gambar 3.12 Pie Chart kuesioner pertanyaan 9.

14 40 Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 12 peserta (30%) menjawab cukup penjelasan materi pembelajaran dan pembahasan soal latihan dari pengajar di dalam kelas. Dan 28 peserta (70%) menjawab tidak cukup penjelasan materi pembelajaran dan pembahasan latihan soal dari pengajar di dalam kelas. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat cukup (9-10), cukup (7-8), kurang cukup (5-6), tidak cukup (3-4) dan sangat tidak cukup (1-2). 10. Bagaimana kecukupan waktu pembelajaran di dalam kelas? 30% Cukup 70% Tidak Cukup Gambar 3.13 Pie Chart kuesioner pertanyaann 10. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 12 peserta (30%) menjawab cukup waktu pembelajaran di dalam kelas. Dan 28 peserta (70%) menjawab tidak cukup waktu pembelajaran di dalam kelas. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat cukup (9-10), cukup (7-8), kurang cukup (5-6), tidak cukup (3-4) dan sangat tidak cukup (1-2).

15 Bagaimana kecukupan pemberian materi pembelajaran di dalam kelas? 62% 38% Cukup Tidak Cukup Gambar 3.14 Pie Chart kuesioner pertanyaann 11. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 14 peserta (35%) menjawab cukup dalam pemberian materi pembelajaran di dalam kelas. Dan 26 peserta (65%) menjawab tidak cukup dalam pemberian materi pembelajaran di dalam kelas. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat cukup (9-10), cukup (7-8), kurang cukup (5-6), tidak cukup (3-4) dan sangat tidak cukup (1-2). 12. Bagaimana kecukupan pemberian soal-soal latihan di dalam kelas? 35% 65% Cukup Tidak Cukup Gambar 3.15 Pie Chart kuesioner pertanyaann 12.

16 42 Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 10 peserta (25%) menjawab cukup menerima soal-soal latihan di dalam kelas. Dan 30 peserta (75%) menjawab tidak cukup menerima soal-soal latihan di dalam kelas. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat cukup (9-10), sering (7-8), kurang cukup (5-6), tidak cukup (3-4) dan sangat tidak cukup (1-2). 13. Bagaimana kecukupan pemberian soal tryout di dalam kelas? 35% 65% Cukup Gambar 3.16 Pie Chart kuesioner pertanyaann 13. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 12 peserta (30%) menjawab cukup dalam pemberian soal tryout di dalam kelas. Dan 28 peserta (70%) menjawab tidak cukup dalam pemberian soal tryout yang didapat di dalam kelas. Range pengambilan data berdasarkan bobot nilai sangat cukup (9-10), cukup (7-8), kurang cukup (5-6), tidak cukup (3-4) dan sangat tidak cukup (1-2).

17 Untuk memahami soal latihan, apakah Anda memerlukan waktu yang lama? 32% 68% Ya Tidak Gambar 3.17 Pie Chart kuesioner pertanyaann 14. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta, 27 peserta (68%) menjawab ya memerlukan waktu yang lama untuk memahami soal latihan. Dan 13 peserta (32%) menjawab tidak memerlukan waktu yang lama untuk memahami soal latihan. 25% 75% Ya Tidak 15. Apakah Anda tahu mengenai system pembelajaran secara online (E- learning) )? Gambar 3.18 Pie Chart kuesioner pertanyaann 15. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik, 30 peserta (75%) menjawab ya bahwa mereka mengetahui tentang system pembelajaran secara online (e-learning). Dan

18 44 10 peserta (25%) menjawab tidak bahwa mereka tidak mengetahui tentang system pembelajaran secara online (e-learning). 16. Tipe soal apa yang menurut Anda sulit untuk dipahami? (jawaban boleh lebih dari satu) 12% 25% 22% 41% Tes Verbal Tes Angka Tes Logika Tes Spasial / gambar Gambar 3.19 Pie Chart kuesioner pertanyaann 16. Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik dan memperoleh 56 jawaban, 12 jawaban (22%) menyatakan bahwa tes verbal yang sulit untuk dipahami. Sebanyak 23 jawaban (41%) menyatakan bahwa tes angka yang sulit untuk dipahami. Sebanyak 14 jawaban (25%) menyatakan bahwa tes logika yang sulit untuk dipahami. Dan 7 jawaban (12%) menyatakan bahwa tes spasial/gambar yang sulit untuk dipahami. 17. Jika bimbel Anda akan menggunakan pembelajaran website e- learning, fasilitas apa yang Anda inginkan atau harapkan? (jawaban boleh lebih dari satu) 33% 34% Latihan soal & tryout Materi Pembelajaran 33% Forum Diskusi Gambar 3.20 Pie Chart kuesioner pertanyaann 17.

19 45 Dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada 40 peserta didik dan mendapat 92 jawaban, 32 jawaban (34%) menyatakan bahwa fasilitas latihan soal & tryout yang mereka inginkan ada di dalam website E-learning. Sebanyak 30 jawaban (33%) menyatakan bahwa materi pembelajaran yang mereka inginkan ada di dalam website E-Learning. Dan 30 jawaban (33%) menyatakan bahwa fasilitas forum diskusi yang mereka inginkan ada di dalam website E-Learning Masalah yang dihadapi Berdasarkan data hasil beberapa pertanyaan kuesioner diatas, dapat diambil kesimpulan permasalahan yang dihadapi oleh para peserta didik TPA Nusantara Professional Education adalah sebagai berikut : 1. Kurangnya penjelasan yang diberikan pengajar mengenai materi pembelajaran serta pembahasan soal latihan di dalam kelas. 2. Kurangnya waktu pembelajaran di dalam kelas yang diadakan Nusantara Professional Education. 3. Kurangnya materi pembelajaran Tes Potensi Akademik (TPA) yang diberikan di dalam kelas. 4. Kurangnya soal latihan untuk peserta didik dalam menunjang pemahaman Tes Potensi Akademik (TPA) di Nusantara Professional Education. 5. Kurangnya soal tryout untuk peserta didik dalam melatih kemampuan untuk mendapatkan hasil score Tes Potensi Akademik (TPA) yang baik di Nusantara Professional Education. 6. Lamanya waktu yang dibutuhkan peserta didik dalam memahami latihan soal di dalam kelas Usulan Pemecahan Masalah Berikut adalah solusi dan pemecahan masalah terkait dengan masalah yang dihadapi oleh peserta didik Tes Potensi Akademik (TPA), diantaranya adalah :

20 46 1. Membantu membuat website E-learning yang dapat digunakan untuk memberikan materi pembelajaran per-jenis tes dalam pembelajaran Tes Potensi Akademik (TPA). 2. Selain itu website ini juga memberikan soal-soal latihan TPA per-jenis tes yang dirangkum dalam quiz online per-jenis tes yang lebih variatif dan dilengkapi pembahasan mengenai soal-soal terkait yang telah disajikan dan diberikan dalam sebuah website E-learning Tes Potensi Akademik (TPA). 3. Di dalam website ini juga terdapat tryout yang dapat menghitung nilai secara langsung untuk mengukur pemahaman peserta terhadap materimateri pembelajaran yang terkait. 4. Serta di dalam website ini juga terdapat forum diskusi sebagai sarana pengajar dan peserta didik untuk tanya jawab mengenai materi pembelajaran maupun soal-latihan latihan Analisa Tujuan Pembelajaran (goal) Berdasarkan presentase total penilaian TPA yang cukup tinggi dalam seleksi masuk perguruan tinggi SNMPTN maupun SBMPTN yaitu 30%, dengan demikian TPA memberikan sumbangsih poin yang besar dalam mencapai kelulusan. Dalam mengerjakan soal TPA, peserta dituntut harus menyelesaikan soal secepat mungkin dengan jawaban yang tepat serta memerlukan logika yang cepat dan tepat. Untuk mencapai tujuan pembelajaran, peneliti membuat struktur materi pembelajaran e-learning sebagai berikut: BAB 1 Tes Verbal BAB 2 Tes Numerik / Angka BAB 3 Tes Logika BAB 4 Tes Spasial / Gambar Setiap materi pembelajaran tiap bab memiliki pembahasan materi, soal latihan dan pembahasan dari soal latihan tersebut. Dan pada setiap pertemuan kelas pembelajaran terdapat tryout dimana peserta didik dapat menguji kemampuan mereka dalam menyelesaikan soal-soal (berdasarkan keseluruhan jenis tes) yang tersedia.