PENINGKATAN KEMAMPUAN commit MENG to user IDENTIFIKASI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SOKASARI 03,

Transkripsi

1 PENINGKATAN KEMAMPUAN MENG IDENTIFIKASI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SOKASARI 03, KECAMATAN BUMIJAWA, KABUPATEN TEGAL TAHUN PELAJARAN 2009/2010 LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS Oleh : AKHMAD MUZAKI NIM X PROGRAM PJJ S-1 PGSD JURUSAN ILMU PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Januari, 2010 PENINGKATAN KEMAMPUAN commit MENG to user IDENTIFIKASI BANGUN

2 DATAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SOKASARI 03, KECAMATAN BUMIJAWA, KABUPATEN TEGAL TAHUN PELAJARAN 2009/2010 Oleh : AKHMAD MUZAKI NIM X Laboran Penelitian Tindakan Kelas Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Jarak Jauh Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Ilmu Pendidikan FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

3 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas limpahan rahmat dan karunia-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dan menyusun penelitian tindakan k elas yang berjudul "PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI BANGUN DATAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA SISWA KELAS II SD NEGERI SOKASARI 03, KECAMATAN BUMIJAWA, KABUPATEN TEGAL TAHUN PELAJARAN 2009/2010. Penulisan ini diajukan sebagai salah satu syarat guna memp eroleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program PJJ S-1 PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa selesainya penelitian dan penyusunan penelitian tindakan kelas ini tidak lepas dari bantuan dan dorongan dari berbag ai pihak, oleh karena itu penulis tidak lupa mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat : 1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Bapak Prof. Dr. Rernat Sajidan, M.Si., selaku Pembantu Rektor I Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Bapak Drs. Hadi Mulyono, M.Pd., selaku Ketua Program Studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS. 4. Ibu Dr. Retno Winarni, M.Pd. selaku pembimbing yang telah memberi bimbingan, sehingga penulisan tindakan kelas ini dapat selesai tepat waktu. 5. Bapak Safrudin, S.Pd., selaku Supervisor/ teman sejawat yang telah bersedia membantu terselenggaranya PTK ini. 6. Bapak Supeno, selaku Kepala Sekolah SD Negeri Sokasari 03 beserta Bapak /Ibu Guru. 7. Teman-teman seperjuanagn mahasiswa PJJ S-1 PGSD Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan 2010.

4 Atas segala bantuan dan dorongan yang telah diberikan, penulis hanya bisa mengucapkan terima kasih dan berdoa semoga Tuhan Yang Maha Esa memberikan balasan dan menjadikan amal ibadah yang mulia. Sebagai manusia biasa yang tidak lepas dari segala kekurangan, penulis mohon maaf yang sedalam-dalamnya. Oleh karena itu segala kritik dan saran yang membangun akan sangat membantu penulis dalam penyempurnaan penyusunan selanjutnya. Sokasari, Juni 2010 Penulis

5 PENGESAHAN Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji. Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untu k memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Tanggal : Tim Penguji Laporan PK Nama Terang Tanda Tangan Ketua :.. Sekretaris :.. Anggota I :.. Anggota II :.. Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Deak Prof. Dr. H.M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP

6 DAFTAR ISI Halaman Sampul. Halaman Pengesahan... Halaman Persetujuan ABSTRAK KATA PENGANTAR.. DAFTAR ISI DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah.. B. Rumusan Masalah Dan Pemecahannya C. Tujuan Penelitian. D. Manfaat Hasil Penelitian.. BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori. B. Kerangka Pikir. BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu Penelitian B. Subjek Penelitian.. C. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian. B. Pembahasan.. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulsn... B. Saran. DAFTAR PUSTAKA

7 LAMPIRAN A. Contoh Perangkat Pembelajaran B. Intrume Penelitian. C. Personalia Peneliti. D. Curriculum Viate Peneliti.. E. Data Penelitian..

8 PERLUNYA PELAKSANAAN PTK Pembelajaran matematika yang dianggap sulit serta rendahnya hasil belajar siswa tentunya Kemungkinan disebabkan beberapa faktor : 1. Dari segi kurikulum,substansinya bisa jadi terlalu memberatkan guru sebagai penyampai kepada siswa. 2. Guru mungkin juga kurang kompeten dalam melaksanakan tugasnya. 3. Atau mungkin juga siswa sendiri memiliki intake yang rendah. 4. Disamping itu, Rencana Pembelajaran, alat peraga, metode, dan alat evaluasi yang dipersiapkan guru, serta pendekatan yang digunakan guru bisa juga jadi turut mempengaruhi keadaan tersebut. Untuk mengetahui sebab-sebab tersebut benar-benar mempengaruhi, seorang guru harus melaksanakan Penelitian. Hal ini ses uai dengan kompetensi yang harus ada dalam diri guru SD beserta pengalaman belajar yang harus dilalui menurut Dikdasmen pada butir 10 (Djumiran, dkk, 2009 : 3.10) yaitu menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran. Dalam hal ini tentuny a dengan mengadakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Agar penelitian lebih terfokus, pendekatan yang digunakan guru dalam menga jarkan mata pelajaran matematika menjadi permasalahan yang diteliti dalam penelitian tindakan kelas ini.

9 2. Prosedur PTK (2 siklus ) SIKLUS I 1. Perencanaan Tindakan a) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) b) Mempersiapkan media dan alat peraga c) Membuat instrument Observasi pembelajaran d) Membuat instrument Evaluasi Pembelajaran 2. Pelaksanaan tindakan a) Guru mengimplementasikan rencana pembelajaran dengan pendekatan kontekstual b) Siswa mempelajari konsep bangun datar ( p ersegi, persegi panjang, lingkaran dan segitiga ) 3. Observasi Observasi dilakukan oleh guru kelas 2 ( peneliti ) bersama supervisor. Obyek pengamatan adalah kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 4. Evaluasi dan refleksi Peneliti mengadakan evaluasi dan refleksi dari kegiatan perencanaan, pelaksanaan dan observasi yang dikolaborasikan dengan supervisor. Penelitian hasil evaluasi dan refleksi siklus I digunakan sebagai acuan dalam menyusun perencanaan pada siklu s II. SIKLUS II I. Perencanaan Tindakan a) Peneliti Mengadakan perbaikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) b) Mempersiapkan media dan alat peraga c) Membuat instrument Observasi pembelajaran d) Membuat instrument Evaluasi Pembelajaran 2. Pelaksanaan tindakan

10 a) Mengimplementasikan rencana pembelajaran dengan materi mengaitkan macam-macam bangun datar ( persegi, persegi panjang, segitiga dan lingkaran) dengan benda-benda yang ada di sekitar siswa. b) Siswa belajar materi mengaitkan macam -macam bangun datar ( persegi, persegi panjang, segitiga dan lingkaran) dengan benda -benda yang ada di sekitar siswa. 3. Observasi Pelaksanaan observasi sama dengan siklus I, yaitu guru kelas 2 (peneliti) ) bersama supervisor melakukan pengamatan kegiat an guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. 4. Evaluasi dan refleksi Evaluasi dilakukan dengan memberikan tes dan tugas menyelesaikan soal yang berdasarkan masalah nyata dengan benar. Tes digun akan untuk mengungkap tingkat pemahaman siswa mengenai ide dan konsep matematika dalam masalah-masalah nyata dan penyelesaiannya dengan baik atau tepat antara sebelum dan sesudah tindakan. Selain itu digunakan analisis deskriptif kualitatif untuk mengetahui secara lebih detail hasil prose s pembelajaran matematika melalui model pembelajaran kontekstual berupa eksplorasi masalah-masalah nyata. Pada tahap refleksi dilakukan analisis, sintesis, dan memaknai hasil tindakan kedua untuk kemudian disimpulkan apakah perlu merevisi gagasan umum atau mungkin memikirkan dan merencanakan kembali jenis tindakan berikutnya yang perlu diterapkan agar siswa dapat mudah mempelajari matematika dengan baik. Begitu seterusnya sampai tindakan ini tercapai. Pada tahap refleksi, menggunakan prosedur berdiskusi de ngan supervisor tentang pelaksanaan tindakan yang telah dilaksanakan. Alat yang digunakan untuk kegiatan refleksi adalah instrumen refleksi. Penulis bersama supervisor melaksanakan kegiatan refleksi dengan sumber informasi berasal dari data-data berupa kuisioner, lembar observasi, dan wawancara. Data-data tersebut dianalisis dengan teknik deskripsi, antara lain rata -rata, persentase, dan sebagainya. Gambar alur 2 siklus

11

12 KENDALA DAN MASALAH YANG MUNCUL 1) Kendala dan masalah yang muncul : a Masih ada siswa yang belum mau berpartisipasi pada saat kerja kelompok. b Sebagian siswa kurang mampu dalam mengelompokkan bangun datar sehingga memperlambat pengerjaan soal evaluasi c Tingkat pemahaman siswa pada bangun datar segiempat masih kurang Sisaw masih ada perasaan canggung untuk t ampil di depan kelas

13 KESIMPULAN Dari hasil perbaikan pembelajaran mata pelajaran matematika kompetensi dasar mengelompokan bangun datar dan mengenal sisi sisi bangun datar menggunakan pendekatan kontekstual dapat diambil kesimpulan sebagai berikut : a Pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan mengidentifikasi bangun datar pada siswa kelas II SD Negri Sokasari 03.Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya indikator keberhasilan siswa dari kondisi awal sebelum ti ndakan hanya 8 siswa dari 15 siswa ( 53 % ) yang tuntas dengan indikator keberhasilan 80. Pada siklus I ada peningkatan pencapaian indikator keberhasilan menjadi 10 siswa dari 15 siswa ( 60 % ), kemudian setelah diadakan siklus 2 ada peningkatan lagi menjadi 13 siswa dari!5 siswa ( 86,6 % ). b Pelaksanaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan mengidentifikasi bangun datar karena dalam pelaksanan proses pembelajaran selalu mengaitkan materi pelajaran dengan benda-benda nyata yang ada di sekitar siswa. Di sini guru mengaktifkan siswa untuk membangun pengetahuan matematikanya secara nyata sehingga pembelajaran lebih bermakna bagi siswa. c Hambatan yang dihadapi bila diterapkannya pembelajaran kontekstual : Masih ada siswa yang belum memahami bangun datar segi empat dalam bentuk gambar apabila gambarnya dirubah. Adanya siswa yang lamban belajar sehingga tertinggal dengan siswa lainnya. Siswa masih canggung dengan pembelajaran yang baru.