TUGAS 5 PRAKTEK PTK. Oleh: Dra. Sri Wahyuni, MA, MA TESOL, PhD UNIVERSITAS GAJAYANA MALANG

Transkripsi

1 TUGAS 5 PRAKTEK PTK Oleh: Dra. Sri Wahyuni, MA, MA TESOL, PhD UNIVERSITAS GAJAYANA MALANG KEMENTERIAN RISET TEKNOLOGI PENDIDIKAN TINGGI KOORDINASI PERGURUAN TINGGI SWASTA WILAYAH VII

2 HALAMAN PENGESAHAN Telah diperiksa dan disetujui Oleh Tim PEKERTI AA Kopertis Wilayah VII Pada tanggal 2

3 PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGY TRAINING UNTUK MAHASISWA BAHASA DAN SASTRA INGGRIS UNIGA PENDAHULUAN Latar Belakang Meskipun mahasiswa memperoleh perlakuan pembelajaran yang sama untuk matakuliah Speaking IV dengan fokus keterampilan berdebat dalam Bahasa Inggris, setelah jangka waktu tertentu, mereka menunjukkan performance yang berbeda secara signifikan. Dengan kata lain, ada sebagian mahasiswa yang sangat terampil berbicara dalam debat, tetapi sebagian yang lain hampir tidak dapat berbicara. Fenomena ini sering membuat pengajar matakuliah Speaking IV bertanya-tanya tentang faktor penyebab terjadinya kesenjangan capaian pembelajaran ini. Ada banyak faktor yang mungkin menjadi penyebab munculnya fenomena di atas. Faktor-faktor tersebut dapat bersumber dari mahasiswa, pengajar, sarana-prasarana, maupun proses pembelajaran secara umum. Salah satu faktor yang bersumber dari mahasiswa adalah penggunaan strategi belajar. Penggunaan strategi belajar dapat saja berbeda antara mahasiswa berketerampilan berbicara tinggi (advanced) dan mereka yang berketerampilan rendah (elementary). Mereka yang sangat terampil berbicara, selama proses pembelajaran, menggunakan strategi belajar secara efektif, sedangkan mereka yang tidak terampil, belum menggunakan strategi belajar secara efektif. Terkait dengan kualitas penggunaan strategi belajar yang variatif dikalangan mahasiswa ini, satu dari beberapa perlakuan yang mungkin diterapkan adalah disediakannya strategy training. Strategy training adalah proses pelatihan penggunaan strategi belajar kepada mahasiswa yang dilaksanakan secara eksplisit, dimana mahasiswa menyadari sepenuhnya adanya proses pelatihan tersebut. Pelaksanaannya dapat terintegrasi dalam penyelenggaraan matakuliah atau secara terpisah sebagai matakuliah tersendiri. Sebagai perlakuan peningkatan keterampilan berbicara khusus untuk matakuliah Speaking IV, pelaksanaan strategy training yang terintegrasi dengan kegiatan kelas lebih tepat sasaran. Pelaksanaan strategy training sangat bermanfaat bagi kelompok mahasiswa berketerampilan tingkat elementary karena dengan memperoleh pengetahuan akan penggunaan strategi belajar secara efektif dari pelatihan, mereka dapat mengubah kebiasaan mereka dalam menggunakan strategi belajar. Dengan perubahan cara penggunaan strategi ini, efek penggunaannya akan meningkatkan hasil pembelajarannya. Strategy training juga 3

4 bermanfaat bagi mahasiswa dengan keterampilan tingkat sedang (intermediate) karena mereka dapat meningkatkan kualitas penggunaan strateginya. Khusus bagi kelompok mahasiswa berketerampilan tingkat advanced, strategy training tetap bermanfaat sebagai sarana peningkatan awareness yang notabene dapat memperkuat efek penggunaan strateginya. Penggunaan strategy training sebagai alat untuk memecahkan masalah capaian pembelajaran khususnya dalam bidang keterampilan berbicara dalam Bahasa Inggris masih relatif jarang dilakukan. Hal ini mungkin disebabkan banyaknya persyaratan yang harus dipenuhi sebelum strategy training dapat direalisasikan. Terkait dengan kenyataan ini, sangatlah menarik untuk menggunakannya dalam penelitian tindakan kelas ini, karena hasil penelitianya akan menyediakan informasi mengenai efektifitas alat, selain manfaatnya untuk meningkatkan hasil pembelajaran mahasiswa. Rumusan masalah Masalah yang menjadi pokok perhatian penelitian ini diformulasikan dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut: 1. Bagaimana efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris kelompok mahasiswa berkerampilan tingkat elementary, intermediate, dan advanced? 2. Mengapa efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara masingmasing kelompok mahasiswa terjadi seperti pada pertanyaan nomor1? Hipotesis 1. Efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris kelompok mahasiswa berketerampilan tingkat elementary, intermediate, dan advanced bervariasi. 2. Variasi efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara berhubungan dengan tingkat keterampilan masing-masing kelompok mahasiswa. Tujuan penelitian Secara umum, penilitian ini bertujuan untuk mengetahui efek strategy training untuk peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris mahasiswa melalui tujuan khusus sebagai berikut: 4

5 1. Untuk mengidentifikasi efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris kelompok mahasiswa berketerampilan tingkat elementary, intermediate, dan advanced. 2. Untuk mengidentifikasi keterkaitan efek strategy training dengan tingkat keterampilan berbicara yang berbeda. Manfaat penelitian: Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi: 1. Mahasiswa Setelah memperoleh strategy training, mahasiswa akan memperoleh pengetahuan baru tentang penggunaan strategi belajar yang efektif. Pengetahuan ini, setelah diimplementasikan, akan memiliki efek terhadap keterampilan berbicara mahasiswa. Khusus untuk mahasiswa yang telah memiliki keterampilan penggunaan strategi secara efektif sebelum memperoleh strategy training, mereka akan mendapatkan awareness yang lebih besar terhadap penggunaan strateginya. Hal ini akan memperkuat efek penggunaan strateginya. 2. Peneliti Hasil penelitian ini akan menjadi tambahan referensi khususnya mengenai (1) efek strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris mahasiswa dengan tingkat keterampilan yang berbeda; dan (2) keterkaitan strategy training dengan tingkat keterampilan berbicara. Selain itu, peneliti juga akan memiliki referensi tentang efektifitas strategy training terhadap peningkatan keterampilan berbicara dalam debat mahasiswa. 3. Pengajar matakuliah Speaking Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat meningkatkan kesadaran para pengajar matakuliah Speaking mengenai efek strategy training terhadap capaian pembelajaran mahasiswa. Selain itu, hasil penelitian ini juga akan mendorong para pengajar yang belum memiliki pengetahuan mengenai strategy training untuk mulai melakukan pengembangan profesionalisme melalui pelatihan-pelatihan strategy training. 4. Perancang kurikulum Hasil penelitian ini akan dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan tentang penggunaan strategy training di dalam kurikulum dan proses penerapannya di dalam pembelajaran. 5

6 Definisi istilah Untuk menghindari kesalahan interpretasi, berikut adalah definisi istilah-istilah kunci: 1. Strategy training adalah proses pelatihan penggunaan strategi belajar yang dilaksanakan secara eksplisit dimana mahasiswa menyadari sepenuhnya tentang aktivitas ini. 2. Tingkat keterampilan elementary, intermediate, dan advanced adalah tingkat keterampilan berbicara yang terukur dengan menggunakan proficiency test yang standar. TINJAUAN PUSTAKA Keterampilan berbicara Berdasarkan pada pedoman penyelenggaraan pendidikan Fakultas Sastra, keterampilan berbicara Bahasa Inggris mahasiswa Program Studi Bahasa dan Sastra Inggris UNIGA diukur melalui curriculum-specific achievement tests dengan sistem penilaian berskala empat: A = 4, B = 3, C = 2, dan D = 1. Di dalam praktek terdapat nilai setengah point di atas tiga nilai baku, yaitu B+, C+, dan D+. Kegagalan dalam pembelajaran ditunjukkan dengan nilai E = 0. Nilai ini menunjukkan pengelompokan tingkat keterampilan berbicara, dimana A = advanced, B = elementary, dan C = elementary (Fakultas Sastra, 2007). Strategi belajar Strategi belajar bahasa memang memiliki pengaruh terhadap hasil pembelajaran, tetapi apa sebenarnya strategi belajar bahasa itu? Sampai sekarang masih belum ada definisi yang pasti mengenainya. Beberapa ahli (misalnya Brown, 2000; Cohen, 1990; Green dan Oxford, 1995; Griffiths, 2008; O Malley and Chamot, 1990; Oxford, 1990; Rubin, 1975; Stern, 1992; Wenden dan Rubin, 1987) mendefinisikan strategi belajar bahasa sedikit berbeda satu dengan yang lainnya sehingga timbul perdebatan mengenai apakah strategi tersebut bersifat fisik atau mental, sadar atau tak sadar, dan muncul karena problem atau karena tujuan. Untuk keperluan penelitian ini, satu definisi strategi belajar bahasa dari Griffith diadopsi karena kemampuannya dalam mengakomodasi semua hal yang diperdebatkan di atas. Griffiths (2008, h. 87) mendefinisikan strategi belajar sebagai activities consciously chosen by learners for the purpose of regulating their own language learning. [aktivitasaktivitas yang secara sadar dipilih oleh pembelajar untuk tujuan pengaturan pembelajaran bahasa mereka sendiri]. 6

7 Setelah definisi strategi belajar yang paling tepat dipilih, selanjutnya taksonomi strategi belajar perlu ditentukan. Dari sekian banyak taksonomi strategi belajar yang ada, taksonomi milik Oxford (1990), yang dipercaya paling lengkap dibandingkan dengan taksonomi-taksonomi lainnya (Ellis, 1994), dan yang dipercaya paling detail dan sistematis hingga saat ini (Radwan, 2011) diadopsi sebagai dasar pelaksanaan strategy training dalam penelitian ini. Taksonomi ini terdiri dari dua kelompok utama, yaitu strategi langsung (direct) dan tidak langsung (indirect). Strategi belajar langsung dibagi lagi menjadi tiga kelompok, yaitu memory, cognitive, dan compensation. Strategi tidak langsung juga dibagi menjadi tiga yaitu metacognitive, affective, dan social. Jumlah keseluruhan strategi belajar dari enam kelompok ini adalah 62 buah. Oxford (1990) selanjutnya mengatakan bahwa 46 dari 62 strategi dalam taksonominya bermanfaat untuk pembelajaran keterampilan berbicara. Strategi-strategi ini tersaji dalam table 1 berikut: Tabel 1 Strategi belajar yang bermanfaat untuk pembelajaran keterampilan berbicara No. Strategi Grup Kelas 1 Placing new words into a context Memory Direct 2 Representing sounds in memory 3 Structured reviewing 4 Repeating Cognitive 5 Formally practising with sounds and writing systems 6 Recognizing and using formulas and patterns 7 Recombining 8 Practising naturalistically 9 Using resources for receiving and sending messages 10 Reasoning deductively 11 Translating 12 Transferring 13 Switching to the mother tongue Compensation 14 Getting help 15 Using mime or gesture 16 Avoiding communication partially or totally 17 Selecting the topic 18 Adjusting or approximating the message 19 Coining words 20 Using a circumlocution or synonym 21 Overviewing and linking with already known Metacognitive Indirect material 22 Paying attention 7

8 23 Delaying speech production to focus on listening 24 Finding out about language learning 25 Organizing 26 Setting goals and objectives 27 Identifying the purpose of a language task 28 Planning for a language task 29 Seeking practice opportunities 30 Self-monitoring 31 Self-evaluating 32 Using progressive relaxation, deep breathing, or Affective meditation 33 Using music 34 Using laughter 35 Making positive statements 36 Taking risks wisely 37 Rewarding yourself 38 Listening to your body 39 Using a checklist 40 Writing a language learning diary 41 Discussing your feelings with someone else 42 Asking for correction Social 43 Cooperating with peers 44 Cooperating with proficient users of the new language 45 Developing cultural understanding 46 Becoming aware of others thoughts and feelings Strategy training Karena strategi belajar berefek pada hasil pembelajaran (termasuk pembelajaran berbicara), dan strategi belajar itu dapat dipelajari, maka mahasiswa seharusnya didorong untuk menggunakan strategi belajar dan mereka seharusnya dibantu dalam proses penggunaan strateginya. Salah satu cara bagaimana pengajar membantu mahasiswa dalam penggunaan strategi belajar adalah melalui strategy training. Pengajar dapat menggunakan materi strategy training yang telah dikembangkan oleh para ahli (misalnya, Brown, 1989; Ellis dan Sinclair, 1989; Oxford, 1990; Wenden, 1986 and 1991). Akan tetapi ada banyak persyaratan yang harus dipenuhi sebelum strategy training dapat terlaksana secara efektif. Hal-hal tersebut mencakup strategi apa saja dan kombinasi strategi apa saja yang harus diajarkan; bagaimana menangani strategi-strategi pilihan mahasiswa sendiri; bagaimana meyakinkan mahasiswa tertentu bahwa strategi belajar itu bermanfaat; apakah pelatihan strategi belajar dilakukan secara integral dengan matakuliah atau sebagai matakuliah tersendiri; dan kapan strategy training sebaiknya dilakukan (Ellis, 1994). 8

9 METODE PENELITIAN Jenis penelitian Berdasarkan sifat masalah dan tujuannya, penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). PTK yang akan dilaksanakan merupakan upaya ilmiah sistematis untuk menerapkan strategy training dalam upaya peningkatan keterampilan berbicara mahasiswa. Secara umum penelitian ini akan menggunakan satu siklus yang mencakup tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Waktu, tempat, dan subyek penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Program Studi Bahasa dan Sastra Inggris, UNIGA. Subyek penelitian adalah mahasiswa pemprogram matakuliah Speaking IV pada semester Genap 2016/2017. Data dan sumber data Data penelitian ini berupa informasi yang bersumber dari subyek penelitian, pengajar matakuliah Speaking IV, strategy training, dan dokumen Program Studi. Data dan sumbernya disajikan dalam tabel 2: Tabel 2 Data dan sumber data penelitian Data yang diambil Biodata dan persepsi mahasiswa terhadap strategi belajar Aktivitas mahasiswa dan pengajar Nilai matakuliah Speaking IV sebelum dan sesudah strategy training Penggunaan strategi belajar mahasiswa sebelum strategy training Sumber data Subyek penelitian Kegiatan strategy training Pengajar matakuliah Dokumen Program Studi Teknik dan instrumen pengumpulan data Berdasarkan rencana data yang diambil seperti pada tabel 2, selanjutnya ditentukan teknik pengumpulan data dan instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan data. Hasil dari telaah terhadap ketepatan dan keterambilan data maka disusun hubungan antara data yang diambil dengan teknik pengambilan dan instrumennya sebagai berikut: 9

10 Tabel 3 Teknik pengumpulan data dan instrumennya Data yang diambil Teknik pengumpulan Instrumen Biodata dan persepsi subyek Menggunakan kuesioner Kuesioner penelitian terhadap strategi belajar Aktivitas mahasiswa dan pengajar Melalui wawancara dan observasi Pertanyaan wawancara dan template observasi Nilai matakuliah Speaking IV Menggunakan dokumen Template dokumen sebelum dan sesudah strategy training milik pengajar Penggunaan strategi belajar mahasiswa sebelum strategy training Menggunakan dokumen milik Program Studi Template dokumen Prosedur penelitian Secara umum langkah kegiatan pelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Pada tahap ini, rencana yang akan dibuat adalah sebagai berikut: Merumuskan masalah-masalah keterampilan berbicara. Menentukan penggunaan materi strategy training yang telah tersedia di dalam literatur. Memilih dan menyiapkan media pembelajaran. Menyiapkan lembar kuesioner, pertanyaan interview, template observasi, dan template dokumen. b. Tindakan Melaksanakan strategy training untuk meningkatkan keterampilan berbicara mahasiswa dalam debat Bahasa Inggris. c. Observasi Observasi dilakukan oleh peneliti selama pelaksanaan strategy training. Pengamatan ini untuk mengidentifikasi hal-hal positif, kendala-kendala, dan proses strategy training baik yang dihadapi mahasiswa maupun dosen selama tindakan pembelajaran. 10

11 d. Refleksi Refleksi dilakukan untuk menganalisis hasil tindakan. Tindakan ini diakhiri dengan indikator sebagai berikut: a. Hasil observasi telah menunjukkan bahwa pelaksanaan strategy training sesuai dengan rencana. b. Hasil wawancara telah memberikan informasi bahwa mahasiswa telah dapat menilai efek strategy training pada keterampilan berbicara mereka. c. Hasil tes telah menunjukkan bahwa mahasiswa berketerampilan tingkat elementary dan intermediate menunjukkan peningkatan keterampilan berbicara. Mahasiswa berketerampilan tingkat advanced menunjukkan peningkatan awareness tentang penggunaan strategi belajarnya. Teknik analisis Analisis dilakukan secara kualitatif deskriptif berdasar hasil wawancara, observasi terhadap proses, dan hasil belajar dengan langkah berikut: Melakukan pengelolaan data, yaitu mengecek, mencatat, dan memastikan validitas datadata yang telah terkumpul. Melakukan interpretasi, yaitu menafsirkan data dengan mengacu pada masalah penelitian. Melakukan inferensi, yaitu menyimpulkan apakah setelah dilakukan tindakan, terjadi peningkatan keterampilan berbicara dalam debat Bahasa Inggris. Pengambilan kesimpulan dan penentuan implikasi teoritis dan/atau praktis dari penelitian. SUMBER PUSTAKA Brown, H. D. (1989). A practical guide for language learning: A fifteen-week program of strategies for success. New York: McGraw Hill. Brown, H. D. (2000). Principles of language learning and teaching. New York: Longman. Cohen, A. D. (1990). Language learning: Insights for learners, teachers, and researchers. New York: Newbury House. Ellis, G. dan Sinclair, B. (1989). Learning to learn English: A course in learner training. Cambridge: Cambridge University Press. Ellis, R. (1985). Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. Ellis, R. (1994). The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press. 11

12 Fakultas Sastra (2007). Pedoman penyelengaaraan pendidikan fakultas sastra, Universitas Gajayana Malang: Malang: Fakultas Sastra. Green, J. M. dan Oxford, R. L. (1995). A closer look at learning strategies, L2 proficiency, and gender. TESOL Quarterly, 29, Griffiths, C. (Ed.). (2008). Lessons from good language learners. Cambridge: Cambridge University Press. O Malley, J. M. dan Chamot, A. U. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Oxford, R. L. (1990). Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. New York: Newbury House. Radwan, A. A. (2011). Effects of L2 proficiency and gender on choice of language learning strategies by university students majoring in English. Asian EFL Journal, 13(1), Rubin, J. (1975). What the good language learner can teach us. TESOL Quarterly, 9, Stern, H. H. (1992). Issues and options in language teaching. Oxford: Oxford University Press. Wenden, A. (1986). Helping language learners think about learning. English Language Teaching Journal, 40, Wenden, A. dan Rubin, J. (1987). Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs: Prentice Hall. Wenden, A. (1991). Learner strategies for learner autonomy. New York: Prentice Hall. LAMPIRAN Lampiran 1: Kuesioner biodata dan persepsi mahasiswa terhadap strategi belajar Lampiran 2: Daftar pertanyaan wawancara Lampiran 3: Template observasi Lampiran 4: Template dokumen 12

13 Lampiran 1 Kuesioner biodata dan persepsi mahasiswa terhadap strategi belajar PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGY TRAINING UNTUK MAHASISWA BAHASA DAN SASTRA INGGRIS UNIGA KUESIONER Informasi umum Data yang dikumpulkan melalui kuesioner ini akan membantu proses pengelompokan mahasiswa menurut tingkat keterampilan berbicara Bahasa Inggris dan menyediakan gambaran dasar persepsi mahasiswa terhadap peran strategi belajar dalam pembelajaran keterampilan berbicara. Informasi biodata tidak akan dipublikasikan dalam laporan penelitian, dan dalam proses analisi data nama yang dicantumkan adalah pseudonym. Instruksi Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut sesuai kenyataan yang ada. Tidak ada jawaban benar atau salah. A. Biodata 1. Nama: Tempat dan tanggal lahir: Jenis kelamin:... B. Persepsi terhadap strategi belajar Menurut anda, apakah strategi belajar berperan penting dalam pembelajaran keterampilan berbicara Bahasa inggris anda? Jelaskan

14 Lampiran 2 Daftar pertanyaan wawancara PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGY TRAINING UNTUK MAHASISWA BAHASA DAN SASTRA INGGRIS UNIGA WAWANCARA Wawancara ini adalah semi-structured. Daftar pertanyaan hanyalah berfungsi sebagai guide. Di lapangan, urutan dan isi pertanyaan menyesuaikan jawaban subyek penelitian. Daftar pertanyaan 1. Apakah anda mengalami kendala/ permasalahan selama pelaksanaan strategy training? 2. Apakah strategy training membawa manfaat untuk pembelajaran keterampilan berbicara anda? Jelaskan. 3. Menurut anda, apakah ada peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Inggris setelah pelaksanaan strategy training? Jelaskan. 4. Menurut anda, apakah strategy training sebaiknya dilaksanakan secara terus menerus di waktu mendatang atau sebaiknya dihentikan? Jelaskan. 14

15 Lampiran 3 Template observasi pelaksanaan strategy training PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGY TRAINING UNTUK MAHASISWA BAHASA DAN SASTRA INGGRIS UNIGA OBSERVASI AKTIVITAS STRATEGY TRAINING Aktivitas mahasiswa Pertemuan Tindakan, ucapan, dan sikap mahasiswa Positif Negatif Masalah yang muncul dst Aktivitas pengajar Pertemuan Hal-hal yang mendukung strategy training dst Masalah yang muncul 15

16 Lampiran 4 Template dokumen PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS MELALUI STRATEGY TRAINING UNTUK MAHASISWA BAHASA DAN SASTRA INGGRIS UNIGA TEMPLATE DOKUMEN Nilai Speaking IV dan catatan penggunaan strategi belajar Mahasiswa Penggunaan strategi belajar Nilai Speaking IV sebelum strategy training Sebelum strategy training Setelah strategy training 16