PENERAPAN GAMES TEACHING TECHNIC DALAM PENGAJARAN BERBICARA UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Transkripsi

1 PENERAPAN GAMES TEACHING TECHNIC DALAM PENGAJARAN BERBICARA UNTUK SISWA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN ARDIYANSAH SMKN 1 Labang, ardiyansahardana1996@gmail.com Abstrak: Tujuan dari pengajaran berbicara adalah untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Siswa dapat belajar bagaimana mengikuti aturan sosial dan budaya yang tepat dalam setiap keadaan komunikatif. Guru memecahkan masalah dengan menggunakan game untuk mendorong siswa untuk dapat berbicara di dalam kelas. Guru harus mendiagnosa masalah yang dihadapi oleh siswa yang mengalami kesulitan dalam mengekspresikan diri dalam bahasa target dan mempraktekkan bahasa lisan. Abstract: The goal of teaching speaking is to improve students' communicative skills. Students can learn how to follow the social and cultural rules appropriate in each communicative circumstance. The teacher solves the problems by using games to encourage the student to be able to speak up in the classroom. The teacher should diagnose problem faced by students who have difficulty in expressing themselves in the target language and to practice the spoken language. Key words: Games, Teaching, Speaking. Pendahuluan Salah satu keterampilan bahasa yang harus dikuasai oleh setiap pelajar bahasa asing adalah kemampuan untuk berbicara atau berkomunikasi dalam bahasa target. Dalam Kurikulum K.13, jelas dinyatakan bahwa salah satu tujuan dari subjek bahasa Inggris di SMA / SMK adalah mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris, baik dalam bentuk tertulis atau lisan yang meliputi mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Sayangnya fakta telah menunjukkan bahwa siswa cukup sulit untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka karena mereka terbiasa menggunakan bahasa bahasa asli mereka dalam kehidupan sehari-hari mereka daripada menggunakan bahasa Inggris. Ini adalah alasan mengapa kita tidak dapat menyangkal fakta bahwa siswa masih dianggap keterampilan berbicara sebagai keterampilan yang paling sulit untuk dikuasai. Di kelas, sebagai guru sering menemukan siswa tidak bisa menggunakan bahasa Inggris untuk tujuan komunikatif bahkan dalam bentuk yang sederhana atau kita dapat menemukan siswa yang mampu mengarahkan jawaban dari pertanyaan pada teks tetapi mereka tidak bisa menjelaskan alasan mereka dalam memilih jawaban. Hal ini juga jelas bahwa di kelas, siswa memiliki waktu yang terbatas untuk melatih kemampuan berbicara mereka, dan ini mengakibatkan pada kemampuan mereka untuk menggunakan bahasa target, seperti pepatah lama Practice makes perfect. Ur (1996: 121) juga menyatakan beberapa masalah yang 319

2 Jurnal Pendidikan Volume 8, Nomor 2, Desember 2016, hlm melarang siswa untuk mengembangkan keterampilan berbicara mereka sebagai sesuatu yang menghambat, kurangnya ide-ide berbicara, partisipasi rendah, dan siswa lebih suka untuk menggunakan bahasa ibu mereka. Berbahasa Inggris adalah tujuan utama dari banyak pelajar di sekolah menengah atas. kepribadian mereka memainkan peran besar dalam menentukan seberapa cepat dan bagaimana benar mereka akan mencapai tujuan ini. Mereka yang mengambil risiko tidak takut membuat kesalahan umumnya akan lebih banyak bicara, tapi dengan banyak kesalahan yang bisa menjadi kebiasaan buruk. Siswa pemalu mungkin memakan waktu lama untuk berbicara dengan penuh percaya diri, tetapi ketika mereka melakukannya, bahasa Inggris mereka sering mengandung lebih sedikit kesalahan dan mereka akan bangga dengan kemampuan bahasa Inggris mereka. Ini masalah kuantitas melawan kualitas, dan pendekatan tersebut tidak salah. Namun, jika tujuan berbicara adalah komunikasi dan yang tidak memerlukan bahasa Inggris yang sempurna, maka masuk akal untuk mendorong kuantitas di kelas. Memecah keheningan dan siswa berkomunikasi dengan apa pun bahasa Inggris mereka, bisa mereka gunakan, benar atau tidak, dan selektif mengatasi kesalahan yang menghambat komunikasi. Banyak siswa menyamakan bisa berbicara bahasa dengan mengetahui bahasa dan karena melihat yang belajar bahasa seperti belajar bagaimana berbicara bahasa, atau sebagaimana Harmer (1998) menulis, "keberhasilan diukur dalam hal kemampuan untuk melaksanakan percakapan dalam (target) bahasa." Oleh karena itu, jika siswa tidak belajar bagaimana berbicara atau tidak mendapatkan kesempatan untuk berbicara di kelas bahasa, mereka mungkin kurang motivasi dan kehilangan minat belajar. Di sisi lain, jika kegiatan yang tepat diajarkan dengan cara yang benar, berbicara dalam kelas akan menjadi sangat menyenangkan, meningkatkan motivasi belajar secara umum dan membuat kelas bahasa Inggris yang menyenangkan dan tempat yang dinamis. Berbicara adalah "proses membangun dan berbagi makna melalui penggunaan simbol-simbol verbal dan non-verbal, dalam berbagai konteks" (Brown, 2001). Berbicara adalah bagian penting dari belajar bahasa kedua dan mengajar. Meskipun penting, selama bertahun-tahun, mengajar speaking telah dilaksanakan dan guru bahasa Inggris telah terus mengajar berbicara hanya sebagai pengulangan latihan atau menghafal dialog. Namun, dunia saat ini mensyaratkan bahwa tujuan pengajaran berbicara harus meningkatkan kemampuan komunikatif siswa, karena, hanya dengan cara itu, siswa dapat mengekspresikan diri mereka dan belajar, bagaimana mengikuti aturan sosial dan budaya yang tepat dalam setiap keadaan dalam konteks komunikatif. Dalam rangka 320

3 Penerapan Games Teaching Technic Dalam Pengajaran Berbicara, Ardiyansah mengajar pembelajaran bahasa Inggris, bagaimana berbicara dengan cara terbaik, beberapa kegiatan berbicara yang disediakan di bawah, dapat diterapkan pada siswa, juga dengan saran untuk guru yang mengajar bahasa secara lisan. Berdasarkan kondisi tersebut, peneliti mencoba untuk memecahkan masalah dalam mengajar speaking dengan menggunakan game. Penulis juga ingin mengetahui bagaimana siswa kelas X.SMK berbahasa Inggris secara aktif dengan menggunakan game. Alasan mengapa tujuan penulis menggunakana tehnik pembelajaran permainan karena permainan bisa menjadi teknik mengajar yang sangat berguna untuk pembelajaran yang efektif dan menyenangkan. Permainan juga diyakini dapat memberikan efek positif pada minat siswa dan motivasi dalam belajar bahasa Inggris serta untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Ur,penny (1996) menekankan bahwa metode permainan yang layak untuk mencapai banyak tujuan pendidikan seperti penguatan, review, reward, bersantai, penghambatan, pengurangan, perhatian, retensi dan motivasi. Metode : Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian deskriptif kualitatif untuk mendapatkan data. Ini berkaitan dengan tujuan penelitian ini yaitu untuk menyajikan gambaran dari pembelajaran berbicara pada siswa SMK yang meliputi teknik yang digunakan oleh guru. Penelitian deskriptif dirancang untuk memperoleh informasi mengenai fenomena status. Riset ini diarahkan menentukan sifat situasi seperti yang ada pada saat penelitian. Tujuannya adalah untuk menggambarkan apa yang ada sehubungan dengan variabel kondisi dalam suatu situasi. Oleh karena itu, penelitian ini menggambarkan masalah siswa dalam berbicara, penyebab masalah dan memecahkan masalah dapat diklasifikasikan sebagai penelitian deskriptif. Penelitian dilakukan di SMK Negeri 1 Labang,. Hal ini dipilih sebagai setting penelitian dengan alasan bahwa adalah dimana peneliti mengajar dan bermaksud untuk menerapkan strategi dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa. Subyek penelitian adalah siswa kelas sepuluh TKJ.1 dengan jumlah 32 siswa di tahun akademik 2015/2016. Para siswa dipilih karena mereka telah belajar berbicara cukup dalam semester sebelumnya dan mereka siap untuk memiliki kemampuan improvisasi bahasa di kelas mereka. Data dari penelitian ini adalah teknik mengajar oleh guru bahasa Inggris di kelas tersebut. Berikut adalah lebih detail dari data dan sumber data: Wawancara: Wawancara sering dimaksudkan sebagai teknik untuk mendapatkan informasi sederhana dan mudah untuk dilakukan. Tetapi, untuk mendapatkan informasi tersebut tidak mudah 321

4 Jurnal Pendidikan Volume 8, Nomor 2, Desember 2016, hlm (Sunarto, 2001: 143). Wawancara digunakan untuk menggali data dari para siswa, Hal ini dilakukan untuk mengetahui informasi tentang siswa kesulitan, dalam berbicara, latar belakang pendidikan, teknik mengajar, dan media pembelajaran / manfaat ketika peserta didik belajar di kelas. Wawancara dilakukan di luar kelas saat guru bahasa Inggris tidak mengajar di kelas. Untuk memiliki wawancara ringan dan terstruktur dilakukan agar guru dapat berbicara dengan bebas tentang keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Inggris dan metode yang digunakan untuk membuat siswa aktif dalam berbicara bahasa Inggris di kelas serta kegiatan yang diterapkan di dalam kelas. Pertanyaan wawancara bisa meliputi halhal berikut: Apa saja kegiatan seharihari siswa di kelas sepuluh, apa keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Inggris di kelas, dan bagaimana bisa siswa aktif dalam berbicara bahasa Inggris di kelas. Pengamatan Pengamatan ini digunakan untuk mengetahui kegiatan nyata yang dilakukan oleh guru dan siswa di kelas. Selain itu, alat ini digunakan untuk mengetahui bagaimana proses belajar mengajar di kelas. Peneliti adalah juga sebagai pengamat yang sedang mengajar di kelas. Analisis data Data keterampilan siswa dalam berbahasa Inggris dan metode untuk membuat siswa aktif dalam berbicara di kelas yang diperoleh melalui observasi, wawancara dan catatan lapangan dianalisis dengan penjelasan sebagai berikut : 1. data keterampilan siswa diperoleh dari observasi terkait keterampilan siswa dalam berbahasa Inggris. 2. Data metode untuk membuat siswa aktif dalam berbahasa Inggris dari observasi wawancara siswa. Secara rinci, proses analisis data dapat ditampilkan sebagai berikut: TAHAP I: Persiapan 1. Pada fase ini, penulis melakukan semacam pra-wawancara dengan siswa atau subyek penelitian untuk mengumpulkan data, tujuan dari pra-wawancara hanya untuk mempertajam dan memperdalam fokus dari pengumpulan data berikutnya. TAHAP II: Proses Wawancara 2. Setelah pre-interview, penulis melanjutkan pengumpulan data dengan menggunakan teknik wawancara mendalam untuk mengklasifikasikan dan memperoleh informasi kunci untuk mendukung keakuratan analisa data. 3. Siapa nama Anda? 4. Jam berapa Anda bangun? 5. Jam berapa Anda sholat Subuh? 6. Apa yang Anda lakukan setiap pagi? 7. Jam berapa Anda sarapan pagi? 8. Bagaimana Anda pergi ke sekolah? 322

5 Penerapan Games Teaching Technic Dalam Pengajaran Berbicara, Ardiyansah 9. Pelajaran APA yang paling Anda Suka? (Alasan) 10. Pelajaran APA yang paling Anda TIDAK Suka? (Alasan) 11. seperti apa guru ketika Mengajar bahasa Inggris? 12. Aspek APA yang kalian anggap Sulit dalam Bahasa Inggris? 13. Apakah Kalian menyukai Permainan? 14. pernakah Kalian diajari DE- NGAN menggunakan Permainan? 15.Menurut Kalian, bagaimana metode Pelajaran menggunakan Permainan? TAHAP III: Proses Observasi penulis melakukan observasi partisipan dengan menggunakan checklist dan mengajar di kelas. Pengamatan ini mengajar siswa dan siswa selama proses belajar mengajar bagaimana guru menggunakan metode, dan dengan mengamati reaksi siswa terhadap metode pengajaran guru di kelas. teknik observasi ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi yang valid dan dapat diandalkan seperti apa yang telah diberikan guru / subyek penelitian, atau dengan kata lain, hanya untuk menguji validitas data yang dikumpulkan dari wawancara dengan data yang dikumpulkan selama pengamatan. FASE IV: Akhir Analisis Data Setelah semua data telah dikumpulkan, penulis membuat analisis terpisahkan dan interpretasi data, dalam proses akhir ini, analisis dilakukan dengan hati-hati dan komprehensif terhadap masalah. Akhirnya, kesimpulan yang disusun secara sistematis. Ringkasan Teknik Pengajaran Keterampilan Berbicara Digunakan Dalam Kelas X.TKJ.1 No Technique Activities 1. Reading Loud - Guru meminta siswa untuk membaca teks - Siswa membaca teks satu per satu (3 atau 4 siswa) 2. Discussion - Guru meminta siswa untuk mendiskusi kan terkait tentang topik - Para siswa bekerja dalam pasangan untuk mendiskusi kan 3. Game - - Para siswa dibagi dalam dua tim - Para siswa 323

6 Jurnal Pendidikan Volume 8, Nomor 2, Desember 2016, hlm Repeatation / Drills 5. Asking and answering bermain game - Tim A-B mendapatka n poin - Para siswa mengulang kalimat setelah guru - Guru memberika n pertanyaan pemahaman yang berkaitan dengan teks - Siswa menjawab pertanyaan guru secara sukarela dan penuh semangat Diskusi Bagian ini menyajikan dan membahas temuan penelitian berdasarkan data yang dikumpulkan selama penelitian. Sejalan dengan masalah penelitian, mengeksplorasi temuan penelitian tentang teknik dalam pengajaran berbicara dan manfaat dari teknik dalam mengajar berbicara. Berdasarkan observasi kelas yang telah dilakukan selama 2 hari, peneliti sebagai guru menerapkan teknik dalam mengajar berbicara seperti yang dinyatakan sebelumnya. Guru juga memacu siswa untuk berbicara dengan memberikan poin tambahan. Di kelas ini, guru menggabungkan bahasa Inggris dan Indonesia. Ketika guru memberikan instruksi, selalu diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia karena tidak semua siswa bisa memahami instruksi yang diberikan dan mereka tidak tahu apa yang harus mereka lakukan. Dengan menerjemahkan instruksi, hal ini membuat proses belajar mengajar berubah dengan baik. Ini terjadi karena siswa kurang memahami kosakata. Dalam pertemuan di kelas, guru memberi kegiatan kuis sebelum memulai pelajaran. Guru meminta peserta didik untuk menyebutkan jenis transportasi dan fungsinya. Selanjutnya guru memberikan kepada siswa teks membaca tentang transportasi dan meminta mereka untuk membaca beberapa menit. Lalu ia menunjuk salah satu siswa untuk membacakan paragraf pertama dari teks bacaan. Kemudian siswa lainnya membaca teks. Setelah mereka selesai membaca, guru meminta mereka untuk menuliskan di papan tulis kosakata yang mereka tidak mengerti dalam teks, kemudian guru juga meminta siswa lain untuk menulis arti kosakata yang sulit secara sukarela. Dalam pertemuan tersebut, difokuskan pada nuansa berbicara dan diikuti dengan membaca. Ketika guru mengajukan pertanyaan dan peserta didik menjawab secara lisan, hal ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan untuk mengekspresikan ide-ide mereka berdasarkan informasi yang mereka telah peroleh dari teks. Guru 324

7 Penerapan Games Teaching Technic Dalam Pengajaran Berbicara, Ardiyansah meminta siswa untuk menemukan gagasan utama. Dia juga mencoba untuk meminta siswa beberapa pertanyaan di luar teks, dan siswa menjawab pertanyaan secara sukarela dan antusias, beberapa kali guru menunjuk salah satu siswa yang tidak benarbenar berbicara dan meminta mereka beberapa pertanyaan yang berhubungan dengan teks. Ketika siswa menjawab pertanyaan guru itu berarti dia / guru melatih kemampuan berbicara siswa yang meliputi kemampuan mengucapkan kata dengan tepat dan untuk memahami apa pertanyaan guru. Menurut Steinberg (seperti dikutip dalam Arifin, 2003) menekankan bahwa game metode yang layak untuk mencapai banyak tujuan pendidikan seperti penguatan, review, reward, bersantai, kediaman perhatian, retensi, dan motivasi. Ketika guru mendapatkan siswa bosan di kelas dia, dia membuat kondisi agar lebih berminat dengan situasi baru, yaitu game, guru mempersiapkan dalam game ini Penerapan permainan dalam berbicara bahasa Inggris. Kegiatan game pertama adalah menjawab dua puluh pertanyaan. Siswa dibagi dalam dua tim. Setiap tim berpikir tentang suatu objek dan mengatakan pada tim lain, objek tersebut biasa berupa binatang, transportasi, atau kombinasi dari itu. Tim A bertanggung jawab, sehingga tim B harus mencari tahu apa benda itu dengan bertanya hanya ya / tidak, pertanyaan seperti dapat Anda gunakan untuk pergi ke sekolah? Dan tim Jawaban pertanyaan dalam jawaban yang lengkap seperti, ya kita bisa Tim B dapat mengetahui apa benda itu dalam dua puluh pertanyaan atau kurang. Tim B mendapat titik. Tim mendapat 4 poin jika tim bisa menjawabnya. Dan tim B bisa menjawabnya dalam lima pertanyaan, sehingga tim B mendapat poin. Game kedua adalah game gambar. Guru menyiapkan beberapa gambar tentang topik kemudian dia memanggil salah satu siswa dengan nomor absen mereka. Berikutnya siswa mengambil salah satu gambar, kemudian dia menjelaskan tentan gambar tersebut. Pada akhir kelas, guru membuat kesimpulan tentang topik yang berkaitan dengan alat transportasi. Dia meminta siswa, dan siswa menjawab secara sukarela dan antusias, setelah itu guru memberikan lembar kerja kepada siswa tentang topik tersebut. Berkaitan dengan metode yang diterapkan dalam mengajar bahasa Inggris terutama dalam keterampilan berbicara, ada beberapa metode yang dapat diterapkan di dalam kelas. Yang pertama meminta siswa untuk membaca. Selain membaca keras membantu mereka untuk mengembangkan keterampilan keaksaraan, membaca, menulis, dan berbicara. yang kedua adalah diskusi, di mana guru meminta siswa untuk bekerja dalam individu dan membahas tentang topik. Diskusi memotifasi siswa untuk lebih kritis. 325

8 Jurnal Pendidikan Volume 8, Nomor 2, Desember 2016, hlm Yang ketiga bertanya dan menjawab pertanyaan secara lisan berdasarkan topik, dan sebagainya. Permainan memberikan efek positif dalam minat siswa dan motivasi dalam mempelajari bahasa Inggris serta untuk meningkatkan kemampuan berbicara mereka. Game membuat peserta didik menggunakan bahasa langsung tanpa berpikir tentang bentuk yang benar dari bahasa itu sendiri. Hal ini dapat membantu digunakan siswa dan mempraktekkan bahasa target dalam cara yang santai. Ada juga temuan beberapa kendala yang dialami oleh guru dalam mengajar keterampilan berbicara bahwa guru mengalami kesulitan dengan siswa yang tidak bisa berbicara keras dan berbicara dalam bahasa Indonesia. Itu satu kemungkinan mengapa mereka tidak berbicara keras karena ada kegelisahan, ketakutan, kurangnya kosakata, dan kecemasan yang mungkin membuat mereka enggan untuk berbicara bahasa Inggris. Untuk mengatasi situasi ini, guru menggunakan strategi yang berbeda misalnya, dengan memberikan tambahan dan mengajukan pertanyaan yang dapat mendorong mereka untuk mengekspresikan pendapat mereka secara bebas. Menurut Nunan (1991) Sukses diukur dalam hal kemampuan untuk melaksanakan percakapan. Ada ketidakbiasaan dengan pendekatan komunikatif dan pembelajar berpusat untuk belajar dan harapan peran guru dan peserta didik. Ada juga faktor linguistik yang menghambat siswa untuk berbicara di kelas. Para siswa memiliki pemahaman yang rendah tentang pola tata bahasa umum dalam bahasa Inggris dan ini dikarenakan perbedaan tatabahasa dengan bahasa mereka. Para siswa memiliki kurangnya keakraban dengan pengetahuan bahasa budaya atau sosial yang diperlukan untuk memproses makna. Faktor psikologis yang berasal dari siswa itu sendiri seperti rasa malu, kurangnya motivasi dan persepsi yang terlalu tua untuk belajar bahasa baru. Dalam hal ini, guru harus mendorong siswa untuk lebih berbicara di kelas. Dalam penerapan metode pembelajaran bahasa Inggris terutama dalam keterampilan berbicara, ada beberapa kendala yang dialami oleh guru dalam mengajar keterampilan berbicara bahwa siswa tidak bisa berbicara keras dan berbicara. Ada dua faktor yang mempengaruhi dalam belajar keterampilan berbicara. Faktor pertama adalah linguistik, yang meliputi tata bahasa, kurangnya kosakata, dan faktor kedua adalah kurangnya motivasi dan partisipasi yang dipengaruhi oleh latar belakang budaya bahasa. Hal itu membuat mereka enggan untuk berbicara bahasa Inggris secara lisan. Dalam proses pembelajaran, guru menggunakan salah satu metode untuk membuat siswa lebih interaktif dan minat belajar bahasa Inggris. Itulah permainan. Tehnik pembelajaran Game dianggap layak untuk mencapai banyak tujuan pendidikan. Seperti pe- 326

9 Penerapan Games Teaching Technic Dalam Pengajaran Berbicara, Ardiyansah nguatan, review, bersantai retensi dan motivasi. Yang menyiratkan bahwa pengulangan seperti itu memungkinkan siswa untuk berkomunikasi secara efektif serta membantu mereka untuk mengembangkan kemampuan, mengatakan apa yang mereka maksud dan mengungkapkan diri mereka dengan jelas. Permainan menyediakan kegiatan dan praktek yang dapat memotivasi siswa untuk berinteraksi dan berkomunikasi tetapi juga dapat menciptakan peluang bagi siswa untuk memperoleh bahasa dengan cara yang berarti. Dalam permainan sederhana dapat membantu siswa menggunakan dan mempraktekkan bahasa target secara santai, hal itu membuat peserta didik menggunakan bahasa langsung tanpa berpikir tentang bentuk yang benar dari bahasa itu sendiri sedangkan siswa pemalu akan mendapatkan lebih banyak kesempatan untuk mengekspresikan pendapat dan perasaan mereka. Kesimpulan Kesimpulan disajikan berdasarkan pertanyaan penelitian, yaitu menemukan serta memaparkan keterampilan siswa dalam berbicara bahasa Inggris dan pelaksanaan game dalam mengajar berbicara. Ketrampilan bahasa Inggris siswa dalam setiap proses pembelajaran mengalami beberapa kendala. Ada dua faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam belajar dan mengajar berbahasa Inggris. Faktor pertama adalah linguistik, faktor ini meliputi tata bahasa, kurangnya kosakata, gaya bahasa, dialek, dan sound system. Faktor kedua adalah faktor psikologis, seperti rasa malu, kekurangan motivasi dan partisipasi serta latar belakang budaya bahasa. Dalam proses pembelajaran guru menemukan beberapa kendala yang dihadapi oleh siswa dalam berbahasa Inggris seperti diam, tidak ingin mengatakan apa-apa, partisipasi rendah atau tidak rata, dan menggunakan bahasa ibu. Keuntungan menggunakan game di dalam kelas adalah mampu memotivasi dan menantang siswa untuk terlibat dalam permainan, membantu siswa untuk membuat upaya pembelajaran menjadi lebih menarik, memberikan latihan bahasa yang terintegrasi kemampuan bahasa, game juga membantu siswa untuk mengembangkan kemampuan mereka berbicara dalam cara-cara alami, permainan mendorong siswa untuk berinteraksi dan berkomunikasi satu sama lain, game menciptakan konteks yang bermakna untuk bahasa yang sedang dipelajari oleh siswa, permainan dapat menurunkan kecemasan siswa, memberi memotivasi, siswa pemalu akan mendapatkan lebih banyak kesempatan untuk mengekspresikan pendapat dan perasaan mereka. Referensi Arikunto,S, 2006, Prosedur Penelitian. Jakarta PT.Asdi Maha Sayta. Athena, Tera The Students Problem In Learning English Speaking at School 327

10 Jurnal Pendidikan Volume 8, Nomor 2, Desember 2016, hlm Year Students on SMPN III Batu. Malang : Muhammadiyah University Press. Brown, HD Teaching by Principles : An Interactive Approach to Language Pedagogy ( 2 nd edition ), New York. Cresswell. W.J Research design Qualitative & Quantitative Approach. Saga Publication. the Practice of English Language Teaching England : Addison Wesley Longman, Inc. Ur, penny A Course in Language Teaching : Practice and Theory. New York : Cambridge University Press. Sunarto Metodologi penelitian ilmu sosial dan pendidikan. Surabaya :Surabaya University Press Harmer, J How to Teach English : An Introduction to 328