KONSEPSI BANGUN RUANG PRISMA SISWA KELAS VIII SMP KANISIUS GIRISONTA

Transkripsi

1 KONSEPSI BANGUN RUANG PRISMA SISWA KELAS VIII SMP KANISIUS GIRISONTA Siswoko Nugroho, Erlina Prihatnani, Novisita Ratu Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana, Jl. Diponegoro no Salatiga, Indonesia ABSTRACT Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsepsi siswa kelas VIII SMP Kanisius Girisonta Tahun Ajaran 2013/2014 tentang. diambil sebanyak 6 siswa kelas VIII di SMP Kanisius Girisonta. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Data diambil dengan menggunakan metode tes dan wawancara. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa konsepsi siswa tentang berbeda-beda antara siswa satu dengan siswa lain. Penelitian menkan hasil konsepsi siswa bahwa 4 siswa menyatakan adalah bangun memiliki alas dan atap sama, 1 siswa menyatakan adalah memiliki alas dan atap sama dan dindingnya berupa persegi atau persegi panjang, dan 1 siswa menyatakan adalah memiliki alas, atap, dan dinding, bentuknya bermacammacam. Ter siswa mengelompokkan tabung ke dalam dan kubus bukan. Seluruh siswa dalam mengelompokkan dan n tegak dan miring hanya melihat dari posisi bangun, siswa menganggap tegak posisinya hanya tegak (berdiri), jika tidak maka bangun tersebut dianggap miring. Seluruh siswa n dan mengelompokkan berdasarkan bentuk alasnya dengan benar. Siswa belum n unsur (sisi, rusuk, titik sudut, sisi, ruang, dan bidang ) sesuai definisi sebenarnya, namun demikian siswa mengetahui dimaksud dengan sisi, rusuk, dan titik sudut, sedangkan untuk sisi, ruang, dan bidang siswa belum memahami ketiga konsep tersebut. Begitu pun juga dalam tiap unsur-unsur tersebut, siswa ketika jumlah dan sisi, ruang dan bidang suatu. Siswa tidak membedakan antara sisi dengan ruang, sedangkan untuk bidang semua siswa belum memahamin Kata kunci: konsep, konsepsi,,. PENDAHULUAN Salah satu konsep dipelajari dalam matematika adalah geometri. Geometri diajarkan di semua jenjang pendidikan, mulai dari SD, SMP, dan SMA, bahkan di Perguruan Tinggi. Geometri dalam pembelajaran matematika di sekolah mencakup bangun-bangun geometri (bangun datar dan ), garis dan sudut, kesebangunan, kekongruenan, transformasi, dan geometri analitis (Darsono, 2010). Objek-objek dipelajari berupa fakta, konsep, dan prinsip geometri, dimana dengan menguasai objek-objek tersebut maka diharapkan kemampuan verbal, visual, menggambar, dan berfikir logis siswa tumbuh dan berkembang (Huzaifah, 2011).

2 Konsep geometri sebagai salah satu konsep matematika dipelajari sejak SD masih kurang dikuasai oleh siswa. Soedjadi (Huzaifah, 2011) menyatakan bahwa ter kelemahan penguasaan materi geometri oleh siswa antara lain siswa sukar membedakan rusuk dan sisi, siswa sukar apakah suatu sudut siku-siku atau tidak, serta siswa sukar mengenali dan memahami bangun-bangun geometri, terutama bangun ruang. Salah satu dipelajari sejak pendidikan dasar adalah. Penguasan akan konsep menjadi dasar untuk mempelajari konsep lainn Alimah (2013) mengatakan bahwa belajar matematika membutuhkan pengertian dan pemahaman akan suatu persoalan matematika, serta kreatifitas siswa dalam mengaitkan informasi baru dengan konsep-konsep sesuai dengan apa dimilikin Jadi dalam hal ini jika siswa tidak menguasai konsep dengan benar, maka siswa akan atau bahkan tidak akan mampu mempelajari konsep limas dengan benar. Namun demikian, kemampuan penguasaan konsep tergantung pada penafsiran siswa itu sendiri. Hal ini dikarenakan setiap siswa memiliki penafsiran sendiri mengenai suatu konsep termasuk dalam hal konsep. Tafsiran seseorang terhadap suatu konsep inilah oleh Dahar disebut konsepsi (Ardhianingsih, 2010). Konsepsi siswa sangat diperlukan dalam memahami suatu konsep. Konsepsi siswa terhadap konsep dipelajari akan mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, namun demikian tidak semua siswa memiliki konsepsi sama. Ketika seorang siswa menerima pelajaran di sekolah tentang suatu konsep bisa saja sebelumnya siswa tersebut sudah memiliki pemahaman sendiri mengenai konsep tersebut berdasarkan pengalamannya sendiri (Ardhianingsih, 2010). Perbedaan konsepsi inilah memunculkan suatu miskonsepsi atau kesalahan konsep. Siswa tidak bisa memahami suatu konsep secara benar dari awal akan mengalami untuk memahami konsep-konsep selanjutn Beberapa penelitian telah dilakukan untuk mengetahui konsepsi siswa dalam hal geometri, diantaranya penelitian dilakukan Ardhianingsih (2010) menyimpulkan bahwa konsepsi siswa SD tentang bangun datar dan sangat bervariasi. Misalnya dalam menyatakan definisi kubus, siswa n kubus sebagai mempunyai 6 sisi, 8 titik sudut dan 12 rusuk. Hasil penelitian menunjukkan bahwa banyak siswa memberikan penjelasan tertulis

3 secara benar tetapi penjelasan figuratif diberikan tidak sesuai, sebaliknya penjelasan figuratifnya benar tetapi penjelasan tertulisnya kurang tepat. Hal ini menunjukkan bahwa penjelasan tertulis saja belum meyakinkan bahwa siswa sudah paham dengan konsep diberikan. Berdasarkan hasil penelitian tersebut perlu diadakan penelitian lebih lanjut terkait hal tersebut untuk mengetahui konsepsi siswa tentang pada jenjang pendidikan lebih tinggi yaitu SMP. Siswa SMP sudah mempelajari konsep bangun ruang sejak di bangku SD, namun hal itu belum menjamin apakah siswa SMP mempunyai konsepsi benar. Siswa SMP mempelajari kembali konsep geometri diharapkan membuat siswa semakin memahami konsep tersebut sehingga memperkuat konsepsi sudah dipelajari pada jenjang pendidikan sebelumn Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsepsi siswa kelas VII SMP Kanisius Girisonta tentang. METODOLOGI PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian dilakukan pada kondisi obyek alamiah, dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci penelitian (Sugiyono, 2010). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui konsepsi siswa kelas VIII SMP Kanisius Girisonta tentang. Penelitian ini dilakukan di SMP Kanisius Girisonta. dalam penelitian ini adalah 6 siswa kelas VIII SMP Kanisius Girisonta, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah, Tahun Ajaran 2013/2014. dipilih secara purposive sampling. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes dan metode wawancara. Tes dilakukan untuk menkan jawaban dari siswa. Indikatoir soal dilihat pada Tabel 1. No. Standar Kompetensi 1. Memahami sifatsifat kubus, balok,, lima, dan bagianbagiannya, serta ukurannya Tabel 1 Kisi Kisi Instrumen Kompetensi Dasar Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok,, dan limas serta bagianbagiannya Indikator Sub Indikator No. Soal Mampu n mengelompokka n merupakan dan bukan 1 4

4 Mampu mengidentifikasi unsur-unsur Mampu mengelompokka n macam-macam HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN pengertian n unsur-unsur pada mengidentifikasi sisi pada bangun ruang mengidentifikasi rusuk bangun ruang mengidentifikasi titik sudut mengidentifikasi sisi mengidentifikasi ruang mengidentifikasi bidang mengelompokka n berdasarkan rusuk tegaknya mengelompokka n berdasarkan bentuk alasnya Bangun ruang digunakan untuk mengukur konsepsi siswa dalam n dan mengelompokkan bangun terdiri dari 14 bangun berbeda, dilihat pada gambar , 3 2, 3 2, 3 2, 3 2, 3 2, 3 1 1

5 Gambar 1. Macam Macam Bangun Ruang Hasil di dari 6 siswa dalam mengelompokkan dan n dilihat pada Tabel 2. Siswa AA AY OT MC Tabel 2 Konsepsi Siswa Dalam Mengelompokkan Dan Mendefinisikan Bangun Ruang Prisma Konsepsi Siswa Bangun a, c, e, h, i, j, k, l, m, n dikelompokkan oleh subjek ke dalam bangun. Selain itu subjek juga mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam kelompok bangun. Hal tersebut dikarenakan subjek menganggap sebagai mempunyai alas dan atap sama. n sebatas mempunyai alas dan atap sama, sehingga bangun d (tabung) seharusnya bukan merupakan dikelompokkan ke dalam. mengelompokkan bangun a, c, e, h, j, k, l, m, n ke dalam kelompok bangun, namun subjek tidak mengelompokkan bangun i ke dalam bangun. Hal ini dikarenakan ketidaktelitian subjek dalam mengelompokkan. Buktinya hasil tes dan wawancara menunjukkan bahwa siswa n sebagai memiliki alas dan atap sama, dan dindingnya berupa persegi atau persegi panjang, dan ketika mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya, subjek juga mengelompokkan bangun i. mengelompokkan dengan lengkap ketika manjawab soal tes, namun ketika wawancara subjek mengelompokkan bangun d ke dalam. Hal tersebut dikarenakan subjek menganggap sebagai mempunyai alas dan atap sama. n hanya sebatas memiliki alas dan atap sama, sehingga subjek mengelompokkan bangun d ke dalam karena bangun d memiliki alas dan atap sama. mengelompokkan, namun belum tepat. mengelompokkan bangun a dan h bukan ke dalam kelompok bangun. menganggap bahwa bangun h (kubus) bukan karena subjek memahami bangun tersebut memiliki nama bangun sendiri, sedangkan untuk bangun a subjek kurang teliti dalam melihat gambar. n sebagai mempunyai alas, atap, dan dinding, namun

6 NA YK ketika wawancara subjek n adalah memiliki alas dan atap sama. n sebatas memiliki alas dan atap sama, namun dalam mengelompokkan bangun tidak sesuai dengan definisi diberikan oleh subjek. tidak mengelompokkan bangun a, h, dan d mempunyai alas dan atap sama ke dalam. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek belum sepenuhnya memahami bangun. mengelompokkan, namun belum tepat. mengelompokkan bangun b (limas segiempat) dan g (limas segilima) ke dalam, namun ketika wawancara subjek menyadari bahwa bangun tersebut bukan. n adalah memiliki alas dan atap sama. Meskipun subjek n sebagai memiliki alas dan atap sama, namun subjek tidak mengelompokkan bangun a, d, dan m ke dalam. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek belum sepenuhnya memahami prima. Bangun a, c, e, h, i, j, k, l, m, n dikelompokkan oleh subjek ke dalam bangun. Selain itu subjek juga mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam kelompok bangun. Hal tersebut dikarenakan subjek menganggap sebagai mempunyai alas dan atap sama. Meskipun ketika tes subjek n sebagai memiliki alas, atap, dan dinding bentuknya bermacam-macam, namun saat wawancara subjek menegaskan bahwa adalah mempunyai alas dan atap sama, sehingga subjek YK juga mengelompokkan bangun d ke dalam karena memiliki alas dan atap sama sesuai dengan definisi diberikan subjek. Berdasarkan hasil pada Tabel 2, maka disimpulkan bahwa semua siswa n sebagai memiliki alas dan atap sama, meskipun ter satu siswa menambahkan syarat bahwa dindingnya berupa persegi atau persegi panjang. Selain itu ter siswa mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam kelompok karena tabung memiliki alas dan atap sama sesuai definisi diberikan siswa. Ter juga siswa tidak mengelompokkan bangun h (kubus) ke dalam kelompok karena siswa tersebut mengenal bangun h (kubus) adalah kubus dan bukan termasuk. Konsepsi siswa dalam n dan mengelompokkan berdasarkan rusuk tegaknya dan berdasarkan bentuk alasn Hasil di dari 6 siswa dalam mengelompokkan dan n dikelompokkan menjadi dua, yaitu berdasarkan rusuk tegaknya dan berdasarkan bentuk alasn Konsepsi siswa dalam mengelompokkan dan n berdasarkan rusuk tegaknya dilihat pada Tabel 3.

7 Siswa OT MC AY NA YK AA Tabel 3 Konsepsi Siswa Dalam Mengelompokkan Dan Mendefinisikan Prisma Berdasarkan Rusuk Tegaknya Konsepsi Siswa dalam mengelompokkan bangun tegak dan miring melihat dari posisi bangun tersebut. Hal tersebut sesuai definisi dijelaskan subjek, yaitu tegak adalah atap dan alasnya berposisi tegak, sedangkan miring adalah alas dan atapnya berposisi miring. Berdasarkan definisi tersebut subjek mengelompokkan bangun a dan j termasuk tegak ke dalam miring karena posisi bangun tersebut tidak tegak. Namun demikian, subjek tidak mengelompokkan bangun e ke dalam tegak. Hal tersebut dikarenakan ketidaktelitian subjek dalam mengelompokkan. dalam mengelompokkan bangun berdasarkan rusuk tegaknya melihat posisi bangun tersebut. Hal tersebut sesuai definisi diberikan oleh subjek yaitu tegak adalah bangun berdiri tegak, sedangkan miring adalah bangun berdiri miring. Berdasarkan definisi tersebut subjek mengelompokkan bangun j termasuk tegak ke dalam miring. Jawaban tersebut sama ketika posisi dari bangun j ditunjukkan dengan alat peraga, subjek MC juga menyebut bangun j adalah miring. mengelompokkan bangun a, j, dan l ke dalam miring. Jawaban subjek mengelompokkan bangun j ke dalam miring sama ketika posisi dari bangun j tersebut ditunjukkan dengan alat peraga, subjek juga menyebut bangun j adalah miring. Hal tersebut dengan definisi diberikan subjek, n tegak adalah bangun posisi bangunnya tegak, sedangkan miring adalah bangun posisi bangunnya miring. mengelompokkan bangun j ke dalam miring. Jawaban tersebut sama ketika posisi dari bangun j ditunjukkan dengan alat peraga, subjek juga menyebut bangun j adalah miring. Hal tersebut sesuai dengan definisi diberikan subjek n tegak dan miring melihat posisi rusukrusuk bangun tersebut, sehingga subjek mengelompokkan bangun j termasuk tegak ke dalam miring. Namun demikian subjek tidak mengelompokkan bangun a dan m ke dalam tegak ataupun miring. Hal ini tidak sesuai dengan definisi diberikan subjek. mengelompokkan bangun a dan j ke dalam miring, karena posisi bangunnya tidak tegak. Jawaban subjek mengelompokkan bangun j ke dalam miring sama ketika posisi dari bangun j tersebut ditunjukkan dengan alat peraga, subjek juga menyebut bangun j adalah miring. Selain itu subjek juga mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam tegak. memahami bahwa tegak adalah arah bangunnya tegak, sedangkan miring adalah arah bangunnya miring. dalam n melihat posisi dari bangun tersebut, sehingga subjek mengelompokkan bangun a dan j termasuk tegak ke dalam miring, sedangkan bangun d dikelompokkan ke dalam tegak karena subjek memahami bangun tersebut adalah dan posisi bangunnya tegak sesuai dengan definisi dijelaskan subjek. mengelompokkan bangun a dan j ke dalam miring, karena posisi bangunnya tidak tegak. Jawaban subjek mengelompokkan bangun j ke dalam miring sama ketika posisi dari bangun j tersebut ditunjukkan dengan alat peraga, subjek juga menyebut bangun j adalah miring. Selain itu subjek juga mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam tegak. memahami bahwa tegak adalah arah bangunnya tegak, sedangkan miring adalah arah bangunnya miring. dalam n melihat posisi dari bangun tersebut, sehingga subjek mengelompokkan bangun a dan j termasuk tegak ke dalam miring, sedangkan bangun d dikelompokkan ke dalam tegak karena subjek memahami bangun tersebut adalah dan posisi bangunnya tegak sesuai dengan definisi dijelaskan subjek.

8 Berdasarkan hasil pada Tabel 3, maka disimpulkan bahwa siswa n bangun tegak sebagai posisinya tegak, sedangkan bangun miring sebagai posisinya miring. Ter siswa tidak mengelompokkan bangun a ( segilima) ke dalam tegak karena posisi dari bangun tersebut tidak tegak, kemudian juga ter siswa tidak mengelompokkan bangun l ke dalam tegak dikarenakan siswa kurang teliti dalam melihat gambar. Selain itu ter juga siswa mengelompokkan bangun j ( segiempat) ke dalam miring, hal itu bukan karena siswa sulit dalam melihat atau memahami gambar. Buktinya ketika ditunjukkan dengan alat peraga siswa pun tetap menganggap bangun tersebut adalah miring. Bangun d (tabung) juga dikelompokkan beberapa siswa ke dalam bangun tegak, dikarenakan siswa menganggap bangun tersebut adalah dan posisinya tegak. Hal itu menunjukkan bahwa siswa n dan mengelompokkan bangun berdasarkan rusuk tegaknya berdasarkan posisin Siswa mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasn Siswa juga n bangun segitiga, segiempat, segilima, dan segienam. Konsepsi siswa dalam mengelompokkan dan n berdasarkan bentuk alasnya dilihat pada Tabel 4. Siswa OT MC AY NA Tabel 4 Konsepsi Siswa Dalam Mengelompokkan dan Mendefinisikan Prisma Berdasarkan Bentuk Alasnya Konsepsi Siswa mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan tepat. juga mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya sesuai definisi dijelaskan subjek. n bangun berdasarkan bentuk alasnya ( segitiga, segiempat, segilima, segienam) sesuai dengan definisi sebenarn mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya, namun belum lengkap. tidak mengelompokkan bangun h dan i ke dalam segiempat. juga n berdasarkan bentuk alasnya, namun pada segiempat definisi diberikan belum sesuai definisi sebenarn mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan tepat. juga mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya sesuai definisi dijelaskan subjek. n bangun berdasarkan bentuk alasnya ( segitiga, segiempat, segilima, segienam) sesuai definisi sebenarn subjek mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya, namun belum lengkap. n bangun berdasarkan bentuk alasnya ( segitiga, segiempat, segilima, segienam) melihat dari jumlah titik sudutnya, selain itu subjek juga menganggap hanya alasnya saja atau atapnya saja memiliki jumlah sudut sesuai disebutkan subjek. Hal tersebut menunjukkan bahwa subjek belum memahami bangun

9 YK AA berdasarkan bentuk alasn mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan lengkap. Namun subjek belum n sesuai definisi sebenarn sebenarnya mengerti bahwa pada segitiga memiliki bentuk segitiga adalah alas dan atapnya saja, begitu juga pada bangun segiempat, segilima, dan segienam. Namun ketika n juga menyebut dindingn Hal tersebut menunjukkan subjek mengelompokkan bangun berdsarkan bentuk alasnya, namun subjek belum n sesuai definisi sebenarn mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan tepat. dalam n berdasarkan bentuk alasnya ( segitiga, segiempat, segilima, segienam) selain memahami alas dan atapnya juga menambahkan syarat bahwa sisi tegaknya berupa persegi atau persegi panjang sama besar. Hal tersebut mennjukkan bahwa subjek mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya sesuai definisi dijelaskann Berdasarkan hasil pada Tabel 4, maka disimpulkan bahwa siswa n dan mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasn Meskipun ter siswa h dan i ke dalam segiempat, namun hal tersebut dikarenakan siswa kurang teliti dalam melihat gambar. Hasil di dari 6 siswa dalam n dan mengidentifikasi unsurunsur berbeda-beda. Hasil tersebut dilihat pada Tabel 5. OT Tabel 5 Konsepsi Siswa dalam n dan mengidentifikasi unsur-unsur. Sisi Rusuk Titik Sudut Diagonal Sisi Diagonal an sisi sebagai permukaan suatu bangun ruang. jumlah sisi dan juga n n rusuk sebagai Garis luar suatu. jumlah rusuk dan juga n n titik sudut sebagai Titik berada di pinggir pada. jumlah titik sudut pada setiap dan juga n n sisi sebagai Garis menghubungk an titik A ke C. jumlah sisi hanya pada segitiga dan segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. Ruang n ruang sebagai Garis membelah tengah dari sebuah. jumlah dan ruang. Bidang Diagonal tidak an bidang. juga belum mengidantifi ksi dan bidang pada

10 MC AY NA an sisi sebagai Sisi atau selubung menutupi bangun ruang. jumlah sisi dan juga n an sisi sebagai Bangun datar menutupi kerangka pada bangun ruang. jumlah sisi dan juga n an sisi sebagai Bidang datar berada diantara rusuk dengan rusuk. n rusuk sebagai Garis menghubungk an titik satu ke titik lain. jumlah rusuk dan juga n n rusuk sebagai Garisgaris membentuk kerangka. jumlah rusuk dan juga n n rusuk sebagai Garis membentuk. jumlah rusuk n titik sudut sebagai Titiktitik berada di sudut-sudut bangun. jumlah titik sudut pada setiap dan juga n n titik sudut sebagai Titik perpotngan antara rusuk satu dengan lain. jumlah titik sudut pada setiap dan juga n n titik sudut sebagai Titik perpotongan rusuk-rusuk. jumlah titik sudut pada n sisi yaitu Dari ujung atas sampai ujung bawah luar. jumlah sisi hanya pada segitiga dan segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. n sisi sebagai Garis pada sisi menghubungk an tiik sudut berhadapan. jumlah sisi hanya pada segitiga dan segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. tidak n sisi. Namun demikian subjek n ruang sebagai Dari ujung titik atas sampai ujung titik bawah dalam. hanya jumlah dan ruang pada segiempat. n ruang sebagai Garis menghubungk an titik sudut berhadapan antara alas dan atap. hanya jumlah dan ruang pada segiempat. n ruang sebagai Garis silang berada di ruang di dalam bengun ruang. tidak an bidang. juga belum mengidantifi ksi dan bidang pada tidak an bidang. juga belum mengidantifi ksi dan bidang pada tidak an bidang. juga belum mengidantifi

11 YK AA jumlah sisi dan juga n an sisi sebagai Permukaan dibatasi rusuk. jumlah sisi dan juga n an sisi sebagai Suatu bangun datar menutupi suatu bangun ruang. jumlah sisi dan juga n dan juga n n rusuk sebagai Kerangka atau bentuk dasar dari suatu. jumlah rusuk dan juga n n rusuk sebagai Kerangka suatu bangun ruang. jumlah rusuk dan juga n setiap dan juga n n titik sudut sebagai Titik terletak di pojok bangun ruang dan dekat dengan sudut. jumlah titik sudut pada setiap dan juga n n titik sudut sebagai Titik potong antar rusuk pada. jumlah titik sudut pada setiap dan juga n jumlah sisi hanya pada segitiga dan segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. n sisi sebagai Garis ditarik antar sisi tetapi dari arah berlawanan pada sisi jumlah sisi hanya pada segitiga dan segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. n sisi sebagai Garis menghubungk an sudut berlawanan pada sisi suatu. jumlah sisi hanya pada segitiga dan dalam jumlah dan ruang bangun n ruang sebagai Garis ditarik antar ruang, tetapi tidak boleh terkena sisi. dalam jumlah dan ruang bangun. n ruang sebagai Garis menghubungk an titik sudut saling berhadapan dalam suatu bengun ruang. hanya jumlah dan mengidentifik asi ksi dan bidang pada tidak an bidang. juga belum mengidantifi ksi dan bidang pada tidak an bidang. juga belum mengidantifi ksi dan bidang pada

12 segiempat, siswa ketika sisi segilima dan segienam. ruang pada segiempat. Siswa dalam n unsur-unsur (sisi, rusuk, titik sudut, sisi, ruang, dan bidang ) bervariasi. Selain itu dalam jumlah dari setiap unsur dan menunjukkan contoh dari setiap unsur, siswa masih mengalami. Contohnya adalah sebagai berikut: 1. Siswa belum memahami ruang suatu. Ketika menunjukkan ruang bangun dengan dihadapkan dengan alat peraga, siswa menunjukkan ruang sama seperti sisi, hanya saja sisi pada sisi tegaknya saja. Selain itu juga ada siswa semua sisi. 2. Siswa belum memahami bidang. Siswa tidak n bidang. Selain itu siswa juga tidak jumlah bidang suatu dan menunjukkan contoh bidang suatu. Berdasarkan uraian pembahasan diatas, dikan beberapa temuan tentang konsepsi siswa terhadap bangun. Berikut ini adalah temuan tersebut. 1. Siswa dalam mengelompokkan bangun dan bukan, ter siswa mengelompokkan bangun tabung ke dalam bangun dan bangun kubus ke dalam kelompok bangun bukan. 2. Siswa belum n bangun sesuai dengan definisi sebenarn Siswa n dengan melihat ciri-ciri bangun yaitu memiliki alas dan atap sama. 3. Siswa dalam mengelompokkan bangun tegak dan miring hanya melihat posisi dari bangun tersebut. Bangun dikatakan tegak jika posisi bangun tersebut berdiri tegak (vertikal), jika posisi bangun tersebut posisinya tidak berdiri tegak siswa sudah menganggap bangun tersebut adalah miring.

13 4. Siswa belum n unsur (sisi, rusuk, titik sudut, sisi, ruang, dan bidang ) sesuai dengan definisi sebenarn 5. Siswa mengalami saat sisi suatu. misalnya pada bangun segilima dan segienam, siswa sisi pada bidang tegaknya, namun ketika sisi pada bidang alas dan atapnya siswa belum dengan tepat. 6. Siswa dalam ruang suatu. Siswa ruang sama seperti sisin Selain itu juga ada siswa ruang sama dengan sisi pada bidang tegak suatu. 7. Semua siswa belum memahami bidang suatu. Siswa belum n bidang. Selain itu siswa juga tidak jumlah bidang serta menunjukkan bidang suatu bangun. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa konsepsi siswa kelas VIII SMP Kanisius Girisonta tentang bangun beragam. Mengelompokkan bangun dan bukan masih ada siswa mengalami. Masih ada siswa mengelompokkan bangun d (tabung) ke dalam kelompok bangun, sedangkan bangun h (kubus) ke dalam kelompok bangun bukan. Siswa dalam n tegak dan miring hanya melihat posisi dari bangun. Siswa menganggap dikatakan tegak jika bangun tersebut berdiri tegak, sedangkan jika posisi bangun tersebut tidak berdiri tegak siswa menganggap bangun miring. Mengelompokkan bangun tegak dan miring siswa mengelompokkan bangun a dan j ke dalam tegak atau miring. Siswa n bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan benar. Selain itu siswa juga mengelompokkan bangun berdasarkan bentuk alasnya dengan benar. Mendefinisikan unsur-unsur (sisi, rusuk, titik sudut, sisi, ruang, bidang ) siswa belum nnya sesuai definisi

14 sebenarn Siswa jumlah dan sisi, rusuk, dan titik sudut bangun dengan benar. Namun siswa mengalami ketika jumlah dan sisi, ruang, dan bidang suatu. Siswa belum membedakan antara sisi dengan ruang, sedangkan untuk bidang semua siswa belum mengerti sama sekali. DAFTAR PUSTAKA Alawiah, Tuti Pengaruh Pembelajaran Terpadu Model Terkait (Connected) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah. Alimah, Khasanatun Keefektifan Pembelajaran Matematika Dengan Pendekatan SAVI Berbantu Alat Peraga dan Software Wingeom Terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Skripsi. Semarang: Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam IKIP PGRI. Ardhianingsih, Myta Pemahaman Siswa Kelas V SD Tentang Bangun Datar Dan Bangun Ruang. Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Berg Miskonsepsi Fisika dan Remidiasi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana. Dahar, Ratna Wilis Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darsono Tinjauan Geometri Berdasarkan Filsafat Matematika. diakses pada tanggal 8 Februari Huzaifah, Eva Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Geometri Siswa Dengan Menggunakan Teori Van Hiele. Skripsi. Jakarta: FITK UIN Syarif Hidayatullah. Moleong, Lexy J Metode Penenlitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakar Ningrum, Florentina Sri Wahyu Konsepsi Siswa SD Tentang Bangun Datar dan Unsur-Unsurn Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Nurjanah, Enur Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dalam Bangun Ruang. Tugas Akhir. Bandung: Pasca Sarjana Universitas Pasundan. Ormrod, J.E Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

15 Rohma, Ika Lailatul Miskonsepsi Siswa dalam Menyelesaikan Soal Materi Bangun Datar Segiempat Kelas VII SMP Negeri 34 Semarang Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi. Semarang: FMIPA IKIP PGRI. Santrock, J.W Psikologi Pendidikan. (Terjemahan Tri Wibowo). New York: McGraw Hill Company. (Buku asli diterbitkan tahun 2004). Sartika, Anggraeni Wahyu Konsepsi Siswa Kelas V SD Tentang Jenis Segitiga dan Unsur-Unsurn Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Siswoyo, Dedi Seminar Pemahaman Konsep. diakses pada tanggal 8 Februari Slavin, Robert. E Psikologi Pendidikan Edisi Kesembilan, Jilid 1. Jakarta: PT. Indeks Sri Wahyu Ningrum, Florentina Konsepsi Siswa SD Tentang Bangun Datar dan Unsur-Unsurn Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta Suharjana, Agus Mengenal dan sifat-sifatnya di sekolah dasar. Yogyakarta: Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Matematika. Suparno, Paul Filsafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius. Sutrisno, Hadi Metode Research. Jakarta: Andi Offset. Wahyu Sartika, Anggraeni Konsepsi Siswa Kelas V SD Tentang Jenis Jenis Segitiga dan Unsur Unsurn Skripsi. Salatiga: FKIP Universitas Kristen Satya Wacana. Walle, John A. V. D Matematika Sekolah Dasar Dan Menengah Jilid 2. Jakarta: Erlangga. Winkel, W. S Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi. Lepank Pengertian Konsep Menurut Beberapa Ahli. diakses tanggal 5 Februari