vii KANDUNGAN BAB PERKARA HALAMAN PENGESAHAN STATUS TESIS PENGESAHAN PENYELIA HALAMAN JUDUL PENGAKUAN DEDIKASI PENGHARGAAN ABSTRAK ABSTRACT KANDUNGAN SENARAI JUDUL SENARAI RAJAH SENARAI SINGKATAN SENARAI LAMPIRAN i ii iii iv v vi vii xi xiii xiv xv BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan 1 1.2 Latarbelakang Masalah 3
viii 1.3 Pernyataan Masalah 5 1.4 Objektif Kajian 5 1.5 Persoalan kajian 6 1.6 Kepentingan Kajian 6 1.7 Batasan Kajian 7 1.8 Definisi Istilah 7 1.8.1 Persepsi 7 1.8.2 Pengajaran 8 1.8.3 Pembelajaran 8 1.8.4 Kemudahan 8 1.8.5 Penggunaan 9 BAB II SOROTAN PENULISAN 2.1 Pengenalan 10 2.2 Persepsi Guru 11 2.3 Kemudahan P&P 12 2.4 Penggunaan Kemudahan 14 BAB III METODOLOGI KAJIAN 3.1 Pengenalan 16 3.2 Reka Bentuk Kajian 16 3.3 Tempat Kajian 17 3.4 Populasi dan Persampelan 17
ix 3.5 Instrumen Kajian 19 3.6 Kajian Rintis 21 3.7 Analisis Data 22 3.8 Prosedur Kajian 23 BAB IV DAPATAN DAN ANALISIS DATA 4.1 Pengenalan 24 4.2 Data Demografi 25 4.2.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 25 4.2.2 Taburan Responden Mengikut Keturunan 26 4.2.3 Taburan Responden Mengikut Pencapaian Akademik 26 4.2.4 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas 27 4.2.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar (Sains dan Matematik) 27 4.2.6 Taburan Responden Mengikut Mata Pelajaran Yang Diajar 28 4.3 Dapatan Kajian 4.3.1 Persepsi Guru-Guru Sains dan Matematik Terhadap P&P Sains dan Matematik Dalam bahasa Inggeris 29 4.3.2 Kemudahan Yang Disediakan Kepada
x Guru-Guru Untuk Mengajar Sains dan Matematik Dalam bahasa Inggeris 32 4.3.3 Jenis-Jenis Kemudahan dan Kekerapan Penggunaannya bagi Proses P&P Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris 34 5 PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 5.1 Pengenalan 37 5.2 Perbincangan 5.2.1 Dapatan Persoalan 1 37 5.2.2 Dapatan Persoalan 2 39 5.2.3 Dapatan Persoalan 3 41 5.3 Rumusan 42 5.4 Cadangan 43 5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 44 5.6 Penutup 45 RUJUKAN 46 LAMPIRAN 51
xi SENARAI JADUAL NO. JADUAL TAJUK HALAMAN 3.1 Senarai Sekolah Luar Bandar 18 3.2 Taburan Bilangan Populasi Mengikut Mata Pelajaran 19 3.3 Pekali Alpha Cronbach 21 3.4 Kategori Nilai Min 22 4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 25 4.2 Taburan Responden Mengikut Keturunan 26 4.3 Taburan Responden Mengikut Pencapaian Akademik 26 4.4 Taburan Responden Mengikut Kelulusan Ikhtisas 27 4.5 Taburan Responden Mengikut Pengalaman Mengajar (Sains dan Matematik) 28 4.6 Taburan Responden Mengikut Mata Pelajaran Yang Diajar 28 4.7 Persepsi Guru Terhadap Pelaksanaan P&P Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris 30 4.8 Taburan Responden Mengikut Kemudahan Yang
xii Disediakan Untuk P&P Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris 32 4.9 Taburan Responden Mengikut Jenis-Jenis Kemudahan Yang Digunakan Dalam Proses P&P Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris 34 4.10 Taburan Responden Mengikut Frekuensi Penggunaan Kemudahan Dalam Proses P&P Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris 36
xiii SENARAI RAJAH NO. RAJAH TAJUK HALAMAN 2.1 Model Kon Pengalaman Pembelajaran 13
xiv SENARAI SINGKATAN AS - Amat Setuju ATS - Amat Tidak Setuju Bil. - Bilangan CIE - Computer in Education GPMS - Gabungan Pelajar-Pelajar Melayu Semenanjung IPT - Institusi Pengajian Tinggi JJ - Jarang-Jarang KK - Kadang-Kadang KS - Kurang Setuju LCD - Liquid Crystal Display OHP - Overhead Projector PMR - Penilaian Menengah Rendah P&P - Pengajaran dan Pembelajaran S - Selalu S - Setuju SK - Sangat Kerap SMK - Sekolah Menengah Kebangsaan SPM - Sijil Pelajaran Malaysia SPSS - Statiscal Packages for Social Sceince STPM - Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia TP - Tidak Pernah TS - Tidak Setuju UPSR - Ujian Penilaian Sekolah Rendah
xv SENARAI LAMPIRAN BIL. TAJUK HALAMAN A Soal Selidik 51 B Surat Kebenaran EPRD ( Surat kebenaran melakukan kajian daripada Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan ) 59 C Surat kebenaran melakukan kajian dari Jabatan Pendidikan Negeri Melaka 61 D Surat Akuan ( Surat pengesahan penyelidikan UTM ) 62 E Keputusan Kajian Rintis ( Alpha ) 63
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Dunia sekarang menuju ke era globalisasi di mana dunia tanpa sempadan yang mengubah dunia ini menjadi satu unit sahaja. Proses ini dimudahkan lagi dengan adanya kemajuan dalam bidang Sains dan teknologi khususnya teknologi komunikasi dan perhubungan. Seluruh masyarakat akan menamakan diri mereka sebagai warga dunia. Oleh itu untuk menyediakan masyarakat global, ianya perlu berinteraksi dalam bahasa Inggeris kerana bahasa Inggeris ini merupakan bahasa global dan bahasa perdagangan antarabangsa (Sufean, 2002). Mereka yang tiada kemahiran dalam bahasa ini akan ketinggalan memandangkan komunikasi adalah merupakan kunci persefahaman. Justeru itu, Kementerian Pendidikan telah dipertanggungjawabkan bagi melahirkan masyarakat global ini. Ini disebabkan institusi pendidikanlah yang akan melatih mereka agar berkemahiran berbahasa Inggeris dari peringkat sekolah rendah seawal tujuh tahun sehingga ke peringkat Institusi Pengajian Tinggi (IPT). Mata pelajaran bahasa Inggeris telah lama diperkenalkan di dalam kurikulum sekolah rendah lagi. Namun kemampuan pelajar untuk berkomunikasi dalam bahasa tersebut amat lemah, lebih-lebih lagi bagi pelajar Melayu yang tidak dapat menguasai bahasa itu dengan baik (Zabry, 2004). Justeru itu, Mesyuarat Jemaah
2 Menteri pada Jun 2002 telah membuat keputusan di mana pengajaran dan pembelajaran bagi subjek Sains dan Matematik akan diajar dalam bahasa Inggeris sebagai langkah awal ke arah mencapai aspirasi negara untuk membangun sebagai sebuah negara perindustrian yang unggul. Pelaksanaannya dimulakan untuk Tahun Satu, Tingkatan Satu dan Tingkatan Enam Rendah mulai sesi persekolahan tahun 2003. Pelaksanaan dasar ini telah bermula di Kolej Matrikulasi pada tahun 2004 manakala di Politeknik akan bermula pada tahun 2008. Peperiksaan sepenuhnya mata pelajaran Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris bagi Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) pada tahun 2008, Penilaian Menengah Rendah (PMR) pada tahun 2005, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) pada tahun 2007 dan Sijil Tinggi Persekolahan Malaysia (STPM) pada tahun 2004. Langkah ini diambil adalah untuk membantu pelajar meningkatkan penguasaan dan kefasihan dalam bahasa Inggeris. Pelajar juga boleh mendalami dan memahami dua bidang ilmu secara lebih berkesan di samping melahirkan rakyat Malaysia yang berupaya menangani cabaran serta persaingan global dengan penuh yakin. Pada hakikatnya program yang dijalankan ini bukanlah bertujuan menyisihkan bahasa ibunda kaum-kaum yang ada di negara ini tetapi ianya dilaksanakan demi keperluan semasa. Program ini juga bertujuan menyediakan dan mendedahkan generasi baru dengan penggunaan bahasa Inggeris bagi menghadapi cabaran globalisasi dan juga ke arah mencapai wawasan 2020. Jika generasi baru dapat dipersiapkan lebih awal maka tidak mustahil segala yang dirancang dan diimpikan akan menjadi satu kenyataan. Bagi melahirkan pelajar-pelajar yang berkemahiran dalam bahasa Inggeris, warga pendidik iaitu guru adalah mereka yang dipertanggungjawabkan dalam usaha ini kerana guru merupakan rukun dan unsur asasi dalam sistem pendidikan (Ahmad Kilani, 2003). Sistem pendidikan tidak akan berfungsi dengan baik kecuali dilengkapi dengan guru yang berkelayakan daripada semua aspek termasuk menguasai bidang dengan baik, memiliki pengetahuan yang luas serta memiliki peribadi yang unggul. Guru merupakan jentera penggerak kepada institusi atau sekolah bagi memastikan kurikulum yang telah digubal oleh pihak jabatan berjalan dengan lancar. Guru-gurulah yang akan mendidik pelajar-pelajar agar berkemahiran dalam penggunaan bahasa Inggeris. Kejayaan sesebuah sekolah bergantung besar
3 kepada guru (Mohd Salleh, 1996). Penekanan kepada guru perlu diberi perhatian kerana golongan pendidik inilah yang akan menentukan hala tuju program ini sama ada berjaya atau sebaliknya. Jika golongan pendidik dapat menerima perubahan tersebut, tidak mustahil para pelajar dapat menerimanya kerana golongan pendidik merupakan model dan inspirasi kepada pelajar untuk terus belajar. Namun bukanlah mudah untuk melaksanakan tanggungjawab tersebut kerana terdapat pelbagai kekangan dalam diri guru itu sendiri. Permasalahan ini timbul disebabkan guru-guru yang mengajar subjek Sains dan Matematik tidak mempunyai latar belakang yang baik dalam bahasa Inggeris. 1.2 Latar Belakang Masalah Pada 28 Februari 1991, bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad dalam ucapannya di persidangan pertama Majlis Perniagaan Malaysia berhasrat menjadikan Malaysia sebuah negara maju menjelang 2020 atau lebih dikenali dengan Wawasan 2020. Wawasan 2020 ini adalah aspirasi untuk membawa Malaysia ke arah satu tamadun masyarakat maju yang bertaraf dunia dari segi ekonomi, politik, sosial, kerohanian dan kebudayaan dan turut menekankan aspek kemajuan industri berasaskan kemajuan Sains dan teknologi dan juga taraf pendidikan tinggi. Ringkasnya Wawasan 2020 adalah asas kepada pembentukan budaya bangsa yang berupaya menangani perubahan dan cabaran serta mempelopori perubahan dan kemajuan. Berdasarkan statistik yang dikeluarkan oleh majalah Massa pada 30 Ogos 5 September 2003 bahawa pada suku tahun pertama, jumlah pengangguran negara ini mencapai 388,300 daripada 10,258 juta guna tenaga. Fenomena yang berlaku ini akan menjejaskan atau memusnahkan hasrat negara ini untuk mencapai wawasan 2020. Apa yang menyedihkan lagi senario pengangguran di Malaysia kini banyak dikuasai oleh siswazah, khasnya lepasan institusi pengajian tinggi (IPT) tempatan. Menurut Dr. Fong Chan Onn, sektor swasta lebih berminat mengambil graduan IPT
4 dari luar negara untuk berkhidmat di syarikat mereka. Lulusan universiti asing menjadi pilihan kerana kecekapan penguasaan dan kemahiran berbahasa Inggeris berbanding graduan tempatan (Massa, September 2003). Lebih malang lagi dianggarkan lebih 90 peratus daripada graduan itu merupakan siswazah Melayu. Punca utama timbulnya keadaan ini ialah graduan terbabit tiada keyakinan berkomunikasi dalam bahasa Inggeris. Fenomena di atas telah dipandang serius sehinggakan Gabungan Pelajar - pelajar Melayu Semenanjung (GPMS) telah mengutarakan agar diwujudkan semula sekolah aliran Inggeris sebagai pilihan bagi membaiki mutu penguasaan bahasa Inggeris di kalangan pelajar bumiputera. Lantaran itu, kerajaan telah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Kedua-dua subjek ini telah dipilih kerana penguasaan ilmu Sains dan Matematik serta bahasa Inggeris bertambah penting dalam era globalisasi dan teknologi maklumat. Juga kita perlu membina tamadun Melayu dengan Sains dan teknologi (Massa, November 2003). Kini setelah dua tahun pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (P&P) Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, masih terdapat banyak rungutan dan rasa tidak puas hati mengenai prestasi pelajar-pelajar dalam kedua-dua mata pelajaran tersebut. Ada yang berpendapat bahawa faktor bahasa bukanlah alasan utama yang menyebabkan sesetengah pelajar gagal menunjukkan prestasi baik dalam kedua-dua mata pelajaran yang kini diajar menggunakan bahasa Inggeris. Sebaliknya faktor guru dan latar belakang pelajar digariskan antara penyumbang wujudnya perbezaan dalam pencapaian antara pelajar dalam mata pelajaran itu (Berita Harian, Oktober 2004). Presiden Kesatuan Perkhidmatan Perguruan Kebangsaan Malaysia, Ismail Nihat mengatakan bahawa kurangnya kemahiran guru dan pelajar menguasai bahasa Inggeris turut menyumbang kepada penurunan prestasi dalam mata pelajaran itu (Berita Harian, Oktober 2004). Kajian yang dijalankan oleh Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) mendapati 90 peratus daripada 43 guru yang menjadi responden kajian mengatakan pelajar semakin kurang berminat dan tidak memahami kandungan mata pelajaran Sains dan Matematik yang disampaikan dalam bahasa Inggeris (Berita Harian, 19 Disember 2003). Tan Sri Musa Mohamad pula menambah bahawa 15 peratus guru yang terlibat dalam P&P Sains dan
5 Matematik dalam bahasa Inggeris masih tidak yakin untuk berinteraksi dengan baik dalam bahasa Inggeris semasa di dalam kelas. 1.3 Pernyataan Masalah Daripada fenomena tersebut, satu kajian perlu dijalankan bagi mengetahui apakah persepsi guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik di tingkatan satu, dua dan tiga mengenai pelaksanaan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris, mengenal pasti kemudahan yang disediakan serta meninjau penggunaan kemudahan yang disediakan bagi guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. 1.4 Objektif Kajian Dalam kajian ini, penyelidik mempunyai tiga objektif utama iaitu: i. Untuk mengetahui persepsi guru Sains dan Matematik terhadap pelaksanaan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. ii. Mengenal pasti kemudahan yang disediakan untuk guru- guru Sains dan Matematik bagi pelaksanaan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. iii. Meninjau penggunaan kemudahan yang disediakan bagi guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris.
6 1.5 Persoalan Kajian Kajian ini dijalankan bagi menghuraikan beberapa persoalan yang timbul dan ianya adalah seperti berikut: i. Apakah persepsi guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris mengenai pelaksanaan P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? ii. Apakah kemudahan-kemudahan yang disediakan untuk P&P guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris? iii. Adakah guru-guru yang mengajar Sains dan Matematik menggunakan kemudahan yang telah disediakan bagi tujuan P&P? 1.6 Kepentingan Kajian Melalui kajian yang dijalankan ini, diharapkan keputusan yang diperolehi dapat digunakan oleh pihak pentadbir Sekolah- Sekolah Menengah di Daerah Melaka Tengah dalam membuat perancangan dan tindakan. i. Dengan mengetahui persepsi guru terhadap pelaksanaan Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris ini, tindakan segera perlu diambil agar ianya dapat memudahkan lagi pelaksanaan Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris ii. Dapat mengetahui kemudahan yang diperlukan bagi proses P&P Sains dan Matematik dalam bahasa Inggeris. Jika kemudahan masih belum ada atau tidak mencukupi, perkara ini perlu disarankan kepada pihak sekolah.