PENILAIAN SEKOLAH RENDAH AGAMA INTEGRASI JABATAN AGAMA ISLAM SELANGOR Oleh: Othman Lebar Nagendralingan Ratnavadivel Ikhsan Othman Norila Mohd Salleh Ridzuan Jaafar Misnan Jemali Mohd Yunus Kassim Asmadi Mustakim Universiti Pendidikan Sultan Idris Tanjong Malim Perak
PENGENALAN Konsep Sekolah Rendah Agama Integrasi (SRAI) sebagai satu bentuk persekolahan rendah yang menggabungkan KBSR dan kurikulum sekolah agama yang sedia ada. SRAI merupakan satu inovasi dalam pendidikan agama di Negeri Selangor direkabentuk untuk membolehkan pelajar memperolehi Pendidikan Islam yang mampan dan mantap yang dapat memenuhi keperluan masyarakat yang semakin meningkat Matlamat jangka panjang SRAI - untuk menyediakan sistem persekolahan agama di Negeri Selangor yang lebih teratur bermula daripada peringkat rendah dan menengah.
TUJUAN PENILAIAN Secara umumnya, penilaian ini bertujuan untuk meneroka dan memahami konsep inovasi kurikulum dan pendidikan yang diperkenalkan oleh JAIS melalui konsep dan perlaksanaan Sekolah Rendah Agama Integrasi.
TUJUAN PENILAIAN Secara lebih khusus, penilaian ini bertujuan untuk: i. menyediakan deskripsi tentang setiap peringkat perlaksanaan Sekolah Rendah Agama Integrasi (SRAI) ii. iii. iv. mengenalpasti kesan SRAI ke atas pelajar di setiap peringkat persekolahan dan membandingkan kesan sebenar dengan kesan yang dijangkakan menganalisis kekuatan dan kelemahan SRAI termasuk organisasi, pengurusan, kakitangan, kurikulum, penyampaian dan pentaksiran menjelaskan proses-proses pembuatan keputusan berkaitan dengan SRAI, keupayaannya dari segi pembelajaran dan perkembangan, serta kecukupan maklumat yang boleh diperolehi oleh pembuat keputusan berkaitan SRAI
METODOLOGI Penilaian adalah kajian tentang apa yang dibuat dan yang difikir oleh orang-orang atau kelompok orang-orang tertentu dalam masa dan di tempat tertentu. Ia merupakan kajian kes tentang tindakan sosial. Misinya adalah untuk menjelaskan sejauh manakah tindakan berkesan, untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam pencapaian objektif dan matlamat, serta mencadangkan cara-cara bagaimana nilai-nilai yang mendasari tindakan boleh ditingkatkan dengan lebih berkesan.
METODOLOGI KAJIAN TINJAUAN SOAL SELIDIK - untuk mendapatkan pandangan umum tentang pemahaman, perlaksanaan dan nilai SRAI mengikut perspektif pentadbir sekolah, guru dan murid KAJIAN KES - mengkaji secara mendalam dan terperinci perkara-perkara berkaitan dengan organisasi, pengurusan, sumber, struktur, strategi, prosedur, peranan dan budaya sekolah
KAJIAN TINJAUAN SOAL SELIDIK Tiga jenis soal selidik telah disediakan Pentadbir, Guru dan Murid mengandungi dua bahagian iaitu Bahagian A dan Bahagian B. Bahagian A adalah tentang maklumat umum responden dan Bahagian B merupakan persepsi responden terhadap SRAI.
SOAL SELIDIK PENTADBIR DAN GURU BAH. B Organisasi Item-item Soal Selidik Untuk Pentadbir dan Guru Mengikut Sub Skala Sub Skala Bil. Item Item Item 1. Konsep SRAI 5 1,2,3,4,5 2. Pengurusan dan Pentadbiran SRAI 7 6,7,8,9,10,11, 12 3. Pengurusan Proses Pengajaran dan Pembelajaran 6 13,14,15,16,17, 18 4. Pengurusan Kokurikulum 6 19,20,21,22,23, 24 5. Sambutan Masyarakat Setempat 8 25,26,27,28,29, 30,31,32
SOAL SELIDIK: BAH. B Dalam Bahagian B, responden diberikan 5 skala tahap persetujuan mengikut skala Likert. Skala-skala tersebut ialah skala 5 untuk SANGAT SETUJU, skala 4 untuk SETUJU skala 3 untuk TIDAK PASTI, skala 2 untuk TIDAK SETUJU dan skala 1 untuk SANGAT TIDAK SETUJU.
KAJIAN RINTIS satu ujian rintis telah dilaksanakan ke atas 40 orang pentadbir sekolah dan guru. Analisis ke atas data-data yang terkumpul dalam ujian rintis mendapati bahawa instrumen soal selidik yang dibina mempunyai indeks kebolehpercayaan =.82.
SOAL SELIDIK MURID BAH. B Organisasi Item-item Soal Selidik Mengikut Sub Skala Untuk Murid Sub Skala Bil. Item Item Item 1. Proses Pengajaran dan Pembelajaran 10 1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10 2. Pandangan Terhadap SRAI 13 11,12,13,14,15, 16,17,18,19,20, 21,22,23 3. Prasarana SRAI 7 24,25,26,27,28, 29,30
PERSAMPELAN (TINJAUAN SOAL SELIDIK) RESPONDEN LELAKI PEREMPUAN JUMLAH PENTADBIR 14 27 41 GURU 40 167 207 MURID 237 261 498
KAJIAN KES 4 buah sekolah 2 sek. Bandar, 2 sek. luar bandar TEMUBUAL - Pentadbir GB - 4 PK - 12 - Guru - 16 - Murid - 49 (Berkumpulan) - PIBG - 5 PEMERHATIAN ANALISIS DOKUMEN
DAPATAN Secara umumnya, pandangan dan perspektif responden ditumpukan kepada aspek-aspek berikut: Konsep dan Perlaksanaan Sekolah Rendah Agama Integrasi Konsep integrasi dalam SRAI Pengurusan dan Pentadbiran SRAI Pengurusan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Pengurusan Ko-kurikulum Sambutan Masyarakat Setempat Wawasan dan harapan terhadap SRAI
Konsep dan Pelaksanaan SRAI Selaras dengan falsafah JAIS dengan mengambil kira pendidikan agama dan kurikulum akademik KBSR Konsep dan rasional SRAI difahami oleh kebanyakan pentadbir dan guru dengan baik kecuali bagi guru-guru yang baru dilantik Pentadbir dan guru yakin matlamat SRAI dapat dicapai dengan jayanya. Konsep SRAI perlu diperluaskan lagi ke sekolahsekolah lain. Kefahaman konsep SRAI lebih dilihat dari aspek pengurusan dan pentadbiran sahaja bukan dari perspektif pengintegrasian kurikulum.
Konsep integrasi dalam SRAI Konsep integrasi lebih dilihat dari perspektif pentadbiran sahaja Konsep integrasi dari konteks kurikulum yang sebenarnya tidak wujud Konsep integrasi kurikulum difahami sebagai integrasi antara kurikulum agama (JAIS) dengan kurikulum akademik (KBSR) Integrasi dalam kurikulum SRAI tidak membawa sebarang perubahan dalam rekabentuk dan kandungan kurikulum
Pengurusan dan Pentadbiran SRAI Bajet dan kewangan untuk pengurusan adalah tidak mencukupi Kemudahan prasarana kurang mencukupi untuk mengurus SRAI dengan berkesan (Contohnya makmal, padang dan alat teknologi). Kesukaran mendapatkan guru-guru yang berkelayakan mengikut bidang pengkhususan. Pentadbir memerlukan latihan yang sesuai untuk meningkatkan kemahiran mengurus dan mentadbir Kerjasama yang baik daripada guru-guru, kakitangan dan ibubapa dalam mengurus sekolah Kerjasama pihak luar seperti JPNS, PPD dan BPG guru-guru sekolah kebangsaan dalam meningkatkan profesionalisme keguruan Perlukan latihan untuk guru dan staf sokongan bagi meningkatkan kemahiran dalam P & P termasuk pengurusan kurikulum serta pentadbiran (Pejabat dan hubungan interpersonal)
Pengurusan Proses Pengajaran dan Pembelajaran Proses P & P dapat diuruskan dengan baik dan mampu mencapai matlamat SRAI Selaras dengan kemampuan pembelajaran pelajar dan masa pembelajaran yang panjang Penggunaan bersama bahan-bahan P&P di antara guru akademik dan guru pendidikan agama Ada penggunaan teknologi terkini di kalangan guru, tetapi akses kepada teknologi kurang kerana kurang kemudahan Penggunaan komputer oleh murid sangat rendah kerana kurang kemudahan komputer Guru kurang menggunakan alat dan bahan semasa mengajar terutama bagi matapelajaran agama Terdapat masalah guru tidak masuk kelas setiap masa/waktu (menurut pelajar)
Pengurusan proses pengajaran dan pembelajaran Ramai pelajar mengatakan bahawa aktiviti P&P menarik minat mereka Guru kurang mempelbagaikan kaedah mengajar - ada kaitan tenaga pengajar yang bukan pengkhususan yang sepatutnya. Tetapi murid berpandangan yang guru menggunakan beberapa kaedah seperti kuiz, tunjuk cara lawatan dan bercerita. Jadual waktu pelajar adalah padat dan rasa terbeban dengan waktu persekolahan yang panjang (pandangan murid) Waktu P&P terurus dengan baik dan mencukupi untuk menyampaikan kandungan kurikulum. Kekurangan guru berkelayakan mengikut pengkhususan menyebabkan murid-murid kurang berminat terhadap matapelajaran tertentu terutama matapelajaran sains dan matematik yang sepatutnya di ajar dalam bahasa Inggeris. Guru-guru mempunyai komitmen yang tinggi dalam melaksanakan tugas dan tangungjawab mereka bagi menjamin kejayaan dan pencapaian pelajar yang tinggi.
Pengurusan Ko-kurikulum Guru tidak ada latihan khusus dalam mengendalikan aktiviti ko-kurikulum terutama dalam kemahiran pengurusan, pengelolaan, pengadilan dan kepegawaian Guru merasa kurang yakin tentang kebolehan mereka dalam mengendalikan aktiviti ko-kurikulum di sekolah Pentadbir dan guru faham dan jelas tentang konsep dan falsafah ko-kurikulum Kemudahan untuk melaksanakan aktiviti ko-kurikulum adalah kurang dan peruntukan kewangan untuk program kokurikulum tidak mencukupi Program ko-kurikulum Amal Islami mampu mewujudkan nilai perlakuan berteraskan keagamaan di kalangan pelajar
Pengurusan Ko-kurikulum Aktiviti keagamaan seperti bacaan surah yasin, solat berjemaah dan solat sunat duha dapat membentuk sahsiah dan rupa diri pelajar Kekurangan kemudahan ko-kurikulum, menyebabkan guruguru terpaksa mengguna sama kemudahan yang sedia ada dengan sekolah lain (termasuk sekolah menengah Agama dan SRA) walaupun tidak digemari oleh sesetengah guru Pada umumnya murid-murid suka kepada aktiviti kokurikulum terutama bagi sistem persekolahan SRAI yang panjang Terdapat sekolah yang cemerlang dalam pencapaian kokurikulum di peringkat daerah dan negeri. Ini merupakan pengiktirafan terhadap kebolehan pelajar SRAI.
Sambutan Masyarakat Setempat Sambutan dan sokongan masyarakat setempat adalah tinggi terutama di bandar Masyarakat setempat juga menaruh harapan yang tinggi terhadap SRAI. Masyarakat melihat SRAI sebagai altenatif dalam pendidikan agama SRAI memberi kemudahan kepada ibu bapa mengurus persekolahan anak-anak Sokongan dan penglibatan PIBG amat menggalakkan dan boleh membantu perkembangan SRAI.
Wawasan dan harapan terhadap SRAI Konsep SRAI perlu di terus dan diperluaskan Penampilan SRAI sebagai sebuah sekolah contoh bukan elit Kemudahan dan peruntukan kewangan yang mencukupi bagi menyediakan peluang dan ruang pembelajaran dan persekolahan yang sempurna SRAI dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan awam seperti UPSR dan PSRA (Analisis pencapaian UPSR/PSRA 2005).
Kesimpulan Kepakaran dan kelayakan Kepakaran dan kelayakan pentadbir dan guru-guru perlu dipertingkatkan kerana terdapat kekurangan yang agak menonjol guru-guru yang berkelayakan mengikut pengkhususan yang sesuai serta kemahiran dalam mengendalikan aktiviti ko-kurikulum. Sumber kewangan Terdapat pandangan yang begitu konsisten di kalangan pentadbir, guru dan murid-murid tentang kekurangan kemudahan prasarana pejabat, makmal pembelajaran dan kokurikulum. Konsep integrasi konsep integrasi terhad kepada aspek pengurusan serta penjadualan pengajaran dan pembelajaran - kesepaduan kurikulum yang melibatkan integrasi kandungan dan metodologi pengajaran dan pembelajaran tidak wujud
Kesimpulan Etos dan perwatakan sekolah Terdapat usaha-usaha melalui aktiviti-aktiviti pelajar seperti bacaan surah yasin, solat fardhu berjemaah, solat sunat dhuha serta aktiviti amal islami yang mampu membentuk perlakuan yang sesuai dengan tuntutan agama dan masyarakat. Kerjasama dengan pihak luar Terdapat kerjasama yang agak baik antara SRAI dan pihak luar seperti JPNS, PPD, BPG dan komuniti setempat serta pihak PIBG. Komitmen dan imbuhan Komitmen terhadap tugas dan tanggungjawab dalam kalangan pentadbir dan guru-guru adalah tinggi. Namun begitu, imbuhan yang diperolehi oleh mereka tidak setimpal dengan komitmen yang diberi
Kesimpulan Wawasan dan harapan Konsep SRAI perlu di terus dan diperluaskan
Cadangan Perkasakan tahap keprofesionalan guru besar dan guru, staf sokongan. Konsep integrasi kurikulum yang sebenar (kandungan dan metodologi) perlu merentas kurikulum sama ada secara menegak dan mendatar. Strategi meningkatkan penglibatan dan sokongan masyarakat konsep SRAI sebagai community support school. Sistem pemantauan dan kenaziran yang lebih teratur, sistematik dan mempunyai kepakaran yang dapat menjalankan kerja-kerja pemantauan yang lebih berkesan dan menyeluruh. Mengadakan sistem perjawatan lebih teratur dan sesuai dengan keperluan di SRAI.
Cadangan Menjadikan SRAI sebagai satu bentuk persekolahan alternatif yang sesuai dengan tuntutan semasa. perlu ditingkatkan kemudahan teknologi terutama teknologi maklumat dan komunikasi supaya SRAI dapat bersaing dengan sekolah-sekolah lain dalam menyediakan suasana dan persekitaran pembelajaran yang berkualiti. Perlu diperuntukkan bajet khas untuk pengurusan dan pembangunan fizikal SRAI Pembentukan Ethos dan Perwatakan Sekolah SRAI yang berdaya saing
SEKIAN TERIMA KASIH