BAB 1 PENDAHULUAN. 1.1 Pengenalan

Transkripsi

1 1 BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Pengenalan Pendidikan di Malaysia telah mengalami gelombang reformasi yang begitu pesat sesuai dengan tuntutan era teknologi maklumat. Anjakan paradigma dan pengubahsuaian pada kurikulum adalah bertujuan untuk membina dan mengembangkan kuasa berfikir guru dan murid. Dengan memberi penekanan kepada proses kognitif dalam isi pelajaran dan pengetahuan. Proses kognitif kurikulum dikembangkan melalui isi kandungannya yang dipelbagaikan dari segi pendekatan dan strategi berfikir serta mempunyai kualiti intelek yang tinggi. Isi pelajaran dan pengetahuan yang mendasari sesuatu aktiviti pengajaran pembelajaran akan dapat merangsang pemikiran serta mengukuhkan daya fikir dan celik akal pelajar. Selain itu juga, objektif asas reformasi dalam pendidikan adalah untuk menentukan negara dapat mengeluarkan warganegara yang seimbang dan cemerlang dari segi akademik, intelektual, modal insan dan sahsiah diri. Untuk memperkasakan produk yang dihasilkan ini, sekolah adalah platform yang terbaik untuk melahirkan genarasi yang mampu berdaya saing sejajar dengan perkembangan arus globalisasi. Justeru itu, pelbagai strategi pengajaran dan pembelajaran telah dicadang untuk digunakan semasa menyampaikan sesuatu pengajaran sama ada di dalam atau di luar bilik darjah. Salah satu daripadanya adalah dengan menggunakan kaedah pembelajaran koperatif.

2 2 Di Malaysia pembelajaran koperatif masih dalam peringkat permulaan dan ia memerlukan kajian sama ada dari segi pengalaman, sikap, tingkah laku, bakat yang sangat luas oleh para penyelidik pendidikan ( Ng Kim Choy, 1999). Pembelajaran koperatif merupakan satu inovasi pendidikan di Malaysia. Ianya merupakan kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai integrasi antara pelajar-pelajar berbilang kaum dan menghasilkan rakyat Malaysia yang mempunyai nilai-nilai murni sebagaimana dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah ( KBSR ) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah ( KBSM ). Pembelajaran koperatif merupakan satu strategi pengajaran umum yang boleh dilaksanakan dalam kumpulan belajar yang kecil dimana pelajar berinteraksi sesama sendiri bagi menyelesaikan tugasan untuk mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran. Ianya melibatkan perkongsian pembelajaran atau dapatan di antara ahli-ahli dalam kumpulannya. Pembelajaran koperatif boleh disesuaikan dengan sebarang kumpulan umur dan sebarang matapelajaran. Pembelajaran koperatif secara keseluruhannya mampu menilai ``kebestarian'' seseorang individu dengan lebih bestari''. Kebestarian dalam penilaian pembelajaran koperatif bukan hanya bergantung pada sejauh mana seseorang pelajar dapat menterjemaahkan kembali apa yang dihafal tetapi memberi peluang menggunakan pelbagai idea rakan sebaya untuk menjana pemikiran dan mencipta idea baru yang lebih kreatif. Secara tidak langsung, ianya akan dapat meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam konteks ini, pembelajaran koperatif dapat dilihat sebagai satu usaha ke arah mempertingkatkan lagi pencapaian pelajar dan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini terbukti apabila kaedah belajar secara berkumpulan serta memberi tumpuan di bilik darjah membolehkan Nadiah Amirah Jamil, 18, ialah penuntut Sekolah Menengah Kebangsaan Tun Sardon memperoleh keputusan iaitu 19 1A bagi semua mata pelajaran yang diambil tanpa had dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2006 (Berita Harian, Disember 2006).

3 3 Justeru itu, pembelajaran koperatif merupakan satu pendekatan yang baik dan perlu digunakan di dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang sihat dan bersemangat di kalangan pelajar-pelajar di samping mempertingkatkan lagi mutu prestasi pelajar dalam peperiksaan. 1.2 Latar Belakang Masalah Berdasarkan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan, kami percaya bahawa pendidikan adalah suatu kewajipan dan komitmen yang berterusan, dinamik dan saintifik untuk mempertingkatkan kualiti dan kerbergunaan manusia kepada diri sendiri, masyarakat dan negara. Kami juga yakin bahawa sekolah yang berkualiti dan cemerlang, sentiasa peka dan komited kepada usaha-usaha meningkatkan kualiti, produktiviti, kecemerlangan, penyuburan, pengembangan potensi, kepimpinan dan kreativiti. Di samping itu, setiap pelajar adalah unik, istimewa dan berpotensi tinggi untuk terus maju dalam mencipta kecemerlangan. ( Falsafah Pendidikan MRSM ) Sejajar dengan itu, menerusi pendidikan generasi muda dapat diasuh dan dipupuk agar mereka membesar dan menjadi manusia yang bertanggungjawab bukan sahaja kepada tuhan dan diri sendiri bahkan juga pada masyarakat dan negara. Selain itu juga, pendidikan ialah proses pembentukan akhlak dan budi pekerti yang mampu menghasilkan orang yang bermoral, mempunyai jiwa bersih, niat yang kuat, cita-cita yang benar dan akhlak yang tinggi, tahu erti kewajipan dan perlaksanaanya, menghormati hak-hak manusia serta tahu membezakan perkara yang baik dan buruk. Justeru itu, pendidikan pada hari ini perlu menggunakan pendekatan ataupun kaedah yang mampu menarik minat pelajar-pelajar untuk belajar. Pengajaran dan pembelajaran yang di buat perlu bersesuaian dengan keperluan dan kebolehan semua golongan pelajar sama ada berkebolehan tinggi, sederhana atau rendah. Kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu ada perubahan yang lebih efektif untuk menarik minat pelajar serta membuka minda pelajar supaya lebih fleksibel dalam menimba ilmu pengetahuan.

4 4 Menurut Hidhir Ismail (2004), pendekatan pengajaran yang digunakan oleh guru pada masa kini ialah gemar menggunakan cara tradisional. Ini menyebabkan pengajaran dan pembelajaran menjadi tidak menyeronokkan dan menjadikan suasana pembelajaran menjadi bosan. Kajian Chew (1998), menyatakan bahawa kaedah pengajaran secara tradisional iaitu mengunakan kaedah bersoal jawab berdasarkan pembacaan buku teks hanya memberi kesan yang minimum. Situasi tersebut tidak akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. Ini adalah kerana melalui aktiviti pembacaan buku teks akan merendahkan pencapaian kecemerlangan akademik, keseimbangan sahsiah dan kecergasan fizikal. Menurut Mc Caslin & Good (1996), teknik-teknik dalam pembelajaran koperatif adalah sangat sesuai dalam lingkungan pelajar yang memiliki pelbagai kebolehan kerana ia menjalankan perasaan positif dan saling menghargai, menyokong dan menghormati sesama pelajar. Melalui pembelajaran koperatif setiap pelajar akan berusaha untuk dapatkan hasil yang dapat memberi manafaat bukan sahaja kepada dirinya tetapi terhadap ahli kumpulannya. Selain itu juga, kemahiran berkerjasama di kalangan pelajar dalam kumpulan adalah penting bagi mendedahkan mereka untuk bersama dalam mengembangkan dan mengeratkan persaudaraan, mengadakan hubungan yang baik di antara ahli kumpulan. Ianya juga dapat membentuk sesebuah masyarakat yang harmonis. 1.3 Pernyataan Masalah Pada hari ini, suasana di dalam kelas lebih berorentasikan peperiksaan iaitu memberi penekanan kepada pencapaian akademik semata-mata. Kaedah pengajaran yang digunakan di dalam kelas menjadi salah satu faktor yang membuatkan pelajar menjadi pasif dan kurang berinteraksi sesama rakan dalam melakukan tugasan. Bertitik tolak daripada permasalahan yang wujud di dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang merangkumi aspek pretasi dan hubungan sosial. Salah satu

5 5 alternatif kepada strategi pengajaran dan pembelajaran yang sedia ada adalah pembelajaran koperatif. Maka kajian ini adalah penting untuk mengkaji faktor-faktor yang mempengaruhi amalan pembelajaran koperatif di kalangan pelajar-pelajar semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. 1.4 Objektif Kajian Beberapa objektif kajian telah dirangka sebagai garis panduan ke atas kajian yang dilakukan. Langkah ini perlu supaya matlamat kajian yang dirancang dapat dicapai sepenuhnya. Objektif yang telah digariskan adalah seperti butiran tersebut: Untuk mengenalpasti sama ada faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif Untuk mengenalpasti sama ada faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif Untuk mengenalpasti sama ada faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif Untuk mengenalpasti sama ada faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif Untuk mengetahui sama ada tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina.

6 6 1.5 Persoalan Kajian Kajian ini adalah merujuk kepada persoalan-persoalan berikut : Apakah faktor diri sendiri merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif? Apakah faktor rakan sebaya merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif? Apakah faktor guru merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif? Apakah faktor suasana pembelajaran merupakan faktor yang paling dominan terhadap amalan pembelajaran koperatif? Adakah tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktorfaktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina? 1.6 Hipotesis Kajian Hipotesis kajian yang dibentuk adalah seperti berikut : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor-faktor terhadap amalan pembelajaran koperatif iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran dengan jantina

7 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor diri sendiri dengan jantina Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor rakan sebaya dengan jantina Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor guru dengan jantina Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara faktor suasana pembelajaran dengan jantina 1.7 Kepentingan Kajian Dapatan kajian ini adalah bertujuan untuk meninjau pelaksanaan pembelajaran koperatif di sekolah dalam membantu pelajar mengikuti pembelajaran dengan lebih berkesan dan pengajaran guru mencapai objektif yang dimatlamatkan. Pengetahuan yang menyeluruh tentang kaedah pembelajaran ini tentunya akan memberi kebaikan kepada semua pihak terutama pelajar, guru dan pihak pentadbiran dalam meningkatkan pencapaian di sekolah. Melalui pencapaian tinggi yang dicapai oleh pelajar-pelajar adalah merupakan satu motivasi terhadap guru untuk melaksanakan pembelajaran koperatif dalam proses pengajaran mereka. Justeru itu, berlaku peningkatan dalam pencapaian dan pretasi pelajar dalam peperiksaan di peringkat sekolah. Melalui kajian ini juga, pelajar akan dapat mengenal pasti gaya pembelajaran mereka. Secara tidak langsung, ia membolehkan mereka menumpukan perhatian, memproses dan mengingati maklumat serta dapat mengembangkan bakat dan potensi dalam diri mereka. Perubahan ini akan membantu pelajar dalam pemilihan kerjaya yang sesuai pada masa hadapan.

8 8 Kajian ini juga diharap dapat memberi pemahaman kepada Persatuan Ibu Bapa dan Guru tentang pembelajaran koperatif melalui faedah-faedah yang diperolehi daripada aktiviti pembelajaran koperatif seperti keseronokan belajar, mewujudkan sikap bertanggungjawab dan berkerjasama antara ahli-ahli dalam kumpulan. Melalui kajian ini juga, diharapkan ia dapat membantu pihak-pihak yang tertentu seperti Jabatan Pendidikan Negeri ( JPN ) dalam usaha memberi pendedahan kepada guru tentang pelbagai kaedah pengajaran terkini selaras dengan perkembangan dan perubahan pesat dalam dunia pendidikan masa kini. Kajian juga diharapkan dapat membantu pihak Kementerian Pendidikan Malaysia ( KPM ) dalam menggubal kurikulum yang sesuai agar sistem pendidikan di Malaysia diiktiraf di peringkat antarabangsa. 1.8 Batasan Kajian Dalam kajian ini, responden atau subjek kajian hanya terbatas kepada pelajar tingkatan dua yang terdiri daripada 132 orang. Kajian ini akan dijalankan di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Rasional pemilihan tempat kajian adalah kerana ianya melaksanakan satu program iaitu Excellence Youth Club (XYC). Ianya merupakan sebahagian daripada program Gemilang Penilaian Menengah Rendah. Tujuan progam ini diadakan adalah untuk meningkatkan pretasi akademik Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Kaedah pelaksanaan program ini adalah pembelajaran secara berkumpulan yang melibatkan pelajar Tingkatan Dua dan diteruskan sehingga ke Tingkatan Tiga. Selain itu juga, rasional pemilihan Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak adalah kerana ianya menempatkan 90 peratus pelajar bumiputera dan lima peratus pelajar bukan bumiputera yang sentiasa mengamalkan budaya MRSM. Di mana cara bertindak atau cara hidup warga MRSM khususnya pelajar-pelajar dapat

9 9 menggambarkan identiti mereka sebagai produk MRSM yang unggul. Sehubungan dengan itu, aspek yang dikaji oleh penyelidik adalah faktor-faktor yang mempengaruhi amalan koperatif semasa pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. 1.9 Skop Kajian Kajian ini akan dijalankan di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak. Penyelidik telah menetapkan bahawa responden yang akan terlibat dalam menjayakan kajian ini ialah pelajar-pelajar lelaki dan perempuan yang berusia empat belas tahun. Segala maklumat yang diperolehi dari responden hanyalah berdasarkan maklum balas melalui soal selidik sahaja. Skop kajian ini adalah tertumpu kepada empat faktor utama yang mempengaruhi amalan koperatif di dalam kelas iaitu faktor diri sendiri, rakan sebaya, guru dan suasana pembelajaran. Selain itu juga, tumpuan kajian adalah untuk melihat sama ada terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi amalan koperatif mempunyai perbezaan dengan jantina Definisi Isitilah Dalam kajian yang dijalankan ini terdapat beberapa istilah yang telah digunakan untuk menggambarkan maksud kajian. Antara istilah yang telah digunakan adalah : Diri Sendiri Menurut Mok Soon Sang (2005), diri sendiri ialah individu yang sedang belajar atau berguru. Dalam kajian ini, diri sendiri yang dimaksudkan adalah pelajar yang terdiri daripada pelajar tingkatan dua yang belajar di Maktab Rendah Sains Mara Gerik, Perak.

10 Pembelajaran Koperatif Menurut Effandi Zakaria (1998), ditakrifkan pembelajaran koperatif sebagai proses belajar untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan menjalani latihan Pembelajaran Pembelajaran ditakrif oleh Musa (1992), sebagai satu proses yang melibatkan perubahan tingkah laku dikalangan pelajar akibat berinteraksi dengan persekitarannya. Perubahan itu mungkin bersifat kekal. Perubahan dalam cara bertindak, melahirkan pendapat, sikap dan perasaan dinamai sebagai pembelajaran. Dengan erti kata yang lain, pembelajaran merupakan pembinaan pengalaman-pengalaman baru Amalan Menurut Kamarudin Hj Husin (1997), amalan bermaksud perihal pelaksanaan atau perbuatan Suasana Pembelajaran Menurut Zaidatol (1990), suasana pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai keadaan selesa di dalam bilik darjah, di mana proses pengajaran dan pembelajaran berjalan akan memberikan hasil yang maksima baik kepada guru mahupun terhadap pelajar Guru Menurut Atan Long (1988), guru ialah seorang ahli masyarakat yang mempunyai tanggungjawab untuk mendidik dalam sesebuah sekolah Rakan Sebaya Menurut Manja Mohd. Ludin (1999), menyifatkan kelompok rakan sebaya sebagai kelompok yang terdiri daripada ahli-ahli yang sama umur.