BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Karakteristik Subjek Penelitian Tabel 4.1 Distribusi Responden menurut Jenis Kelamin Jenis Kelamin Frekuensi % Laki-laki/siswa 45 30,00 Perempuan/siswi ,00 Total Sebagian besar (70%) responden penelitian ini adalah siswa berjenis kelamin Perempuan. Tabel 4.2 Distribusi Responden menurut Pekerjaan Orang Tua Pekerjaan Orang Tua Siswa Frekuensi % PNS % Petani % Pedagang % Karyawan Swasta/Pabrik % Tidak Bekerja % Total

2 Seagian besar orang tua para siswa yang menjadi responden berprofesi sebagai pekerja pabrik yang berada di sekitar tempat tinggal mereka 64,67%. 4.2 Analisis Deskriptif Pola Asuh Orang Tua Permisif Pola asuh orang tua dibagi menjadi empat, pola asuh otoriter, demokratis, permisif, indulgent, dan neglectful. Dalam penelitian ini 150 responden akan dilihat responden mana yang cenderung mengalami pola asuh permisif dan pola asuh indulgent. Di bawah ini disajikan data hasil frekuensi pola asuh orang tua: Tabel 4.3 Statistik Deskriptif Pola Asuh Orang Tua Permisif No Kategori Pola Asuh Range Skor Frek % 1 Sangat Rendah 15,00 27, % 2 Rendah 27,01 39, % 3 Sedang 39,01 51, % 4 Tinggi 51,01 63, % 5 Sangat Tinggi 63,01 75, % Jumlah % Pola asuh orang tua permisif sejumlah 98 siswa (65,33%), sehingga selanjutnya akan dicari hubungan antara siswa dengan pola asuh permisif tersebut dengan konsep diri dan disiplin diri. 54

3 4.2.2 Konsep diri Di bawah ini disajikan data hasil frekuensi dan persentase jumlah responden Konsep Diri. Tabel 4.5 Statistik Deskriptif Konsep diri No Kategori Range Skor Frek % 1 Sangat Rendah 100,00-160, % 2 Rendah 160,01 220, % 3 Sedang 220,01-280, % 4 Tinggi 280,01-340, % 5 Sangat Tinggi 340,01-400, % Jumlah % (34,69%). Konsep diri siswa masuk dalam kategori sedang Disiplin Diri Berikut disajikan table statistik deskriptif disiplin diri. Tabel 4.6 Statistik Deskriptif Disiplin Diri No Kategori Range Skor Frek % 1 Sangat Rendah 30,00-54, % 2 Rendah 54,01 78, % 3 Sedang 78,01-115, % 4 Tinggi 115,41-124, % 5 Sangat Tinggi 124,21-133, % Jumlah % 55

4 Pada Tabel 4.6 di atas terlihat disiplin diri sebagian besar siswa ternyata berada dalam kategori sedang (50,00%). 4.3 Pengujian Normalitas Data Variabel Penelitian Sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi normalitas agar nantinya dapat menentukan pilihan analisis korelasi yang parametrik atau non parametrik. Pengujian terhadap normalitas data variabel penelitian menggunakan One Sample-Kolmogorov-Smirnov Test. Hasil pengujian normalitas terhadap variabel pola asuh permisif, konsep diri dan disiplin diri guru ditunjukkan pada Tabel 4.7 berikut ini. Tabel 4.7 Uji Normalitas Data Variabel Penelitian One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pola Asuh Permisif Konsep Diri Disiplin Diri N Normal Parameters a Mean Most Extreme Differences Std. Deviation Absolute Positive Negative Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

5 Berdasarkan Tabel 4.7 di atas tampak bahwa untuk variabel pola asuh permisif diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KS Z) sebesar 0,883 dengan angka signifikan sebesar 0,417 yang lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data variabel pola asuh permisif terdistribusi normal. Untuk variabel konsep diri diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KS Z) sebesar 0,780 dengan angka signifikan sebesar 0,577 yang lebih besar dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data variabel konsep diri terdistribusi normal. Untuk variabel disiplin diri diperoleh nilai Kolmogorov- Smirnov (KS Z) sebesar 0,970 dengan angka signifikan sebesar 0,303 yang lebih besar dari 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data variabel disiplin diri berdistribusi normal. 57

6 4.4 Pengujian Hubungan Pola Asuh Permisif Product Moment dan Konsep Diri dengan Disiplin Diri Siswa Tabel 4.8 Hubungan Pola Asuh Permisif dan Konsep Diri dengan Disiplin Diri Siswa Pola Asuh Permisif Konsep Diri Disiplin Diri Correlation Coefficient Pola Asuh Permisif Konsep Diri Disiplin Diri Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient ** Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient **. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) ** Sig. (2-tailed) N Tabel 4.8 di atas menunjukkan nilai korelasi Product Moment antarapola asuh permisif dengan disiplin diri siswa sebesar 0,064 dengan P = 0,384 > 0,05 yang berarti antara pola asuh permisif dengan disiplin diri siswa tidakterdapat hubungan yang signifikan. Nilai korelasi antara konsep diri dengan disiplin diri siswa sebesar 0,334 dengan P = 0,000 < 0,05 berarti hubungan antara konsep diri dengan disiplin diri siswa signifikan. Karena pola asuh permisif tidak 58

7 berkorelasi signifikan dengan disiplin diri, maka perlu dilakukan analisis lebih lanjut sub konsep pola asuh permisif dengan disiplin diri, sebagai berikut. Tabel 4.9 Hubungan sub konsep Pola Asuh Permisif dengan Disiplin Diri Siswa Memberi pengawasan yang sangat longgar(permisif indulgent) Memberi Kebebasan Berpendapat(permisif indulgent) Memberi pendapat dan pertimbangan terhadap aktivitas anak(permisif negelctful) Membatasi kebebasan anak(permisif negelctful) Memberikan hadiah dan hukuman (permisif negelctful) Disiplin Diri Pearson Correlation -0,322 Sig. (2-tailed) 0,001 N 98 Pearson Correlation 0,278 Sig. (2-tailed) 0,006 N 98 Pearson Correlation 0,298 Sig. (2-tailed) 0,003 N 98 Pearson Correlation -0,049 Sig. (2-tailed) 0,632 N 98 Pearson Correlation -0,151 Sig. (2-tailed) 0,139 N 98 Dari Tabel 4.9 di atas dapat dilihat hasil sub konsep pola asuh permisif orang tua dengan disiplin diri sebagai berikut: memberi pengawasan longgar berhubungan negatif signifikan dengan disiplin diri siswa (r=-0,322; Sign. 0,001); memberi kebebasan berpendapat berhubungan signifikan dengan disiplin diri (r=0,278; Sign. 0,006); memberi pendapat dan pertimbangan berhubungan positif dan signifikan 59

8 dengan disiplin diri (r=0,298; Sign. 0,003); membatasi kebebasan anak (r=-0,049; Sign. 0,632); tidak berhubungan signifikan dengan disiplin diri, demikian pula dengan memberikan hadiah dan hukuman (r=-0,151; Sign. 0,139) tidak memiliki hubungan signifikan dengan disiplin diri. 4.5 Pembahasan Hasil Berdasarkan hasil analisis konsep diri berhubungan signifikan dengan disiplin diri siswa, namun pola asuh permisif tidak berhubungan signifikan dengan disiplin diri. Pada pola permisif orang tua memanjakan, dan mengizinkan anak untuk melakukan apa saja yang mereka inginkan. Pola asuh permisif orang tua tidak berhubungan dengan disiplin diri siswa, namun jika dikaji lebih dalam pada sub konsep pola asuh permisif seperti memberi pengawasan longgar berhubungan negatif signifikan dengan disiplin diri siswa; memberi kebebasan berpendapat berhubungan signifikan dengan disiplin diri, memberi pendapat dan pertimbangan berhubungan positif dan signifikan dengan disiplin diri, membatasi kebebasan anak, tidak berhubungan signifikan dengan disiplin diri, demikian pula dengan memberikan hadiah dan hukuman tidak memiliki hubungan signifikan dengan disiplin diri. Permasalahan terkait kedisiplinan siswa di SMA Negeri 1 Bergas, misalnya ada siswa yang masih 60

9 terlambat masuk sekolah, terlambat masuk kelas waktu pergantian jam belajar, terlambat mengikuti upacara, membolos tidak mengikuti pelajaran, tidak melaksanakan tugas piket, membuang sampah sembarangan, serta tidak mengikuti kegiatan pramuka. Guru BK menjelaskan bahwa siswa yang terlambat umumnya terlambat bangun akibat tidur larut malam. Kebiasaan anak yang terlambat tidur, terlambat bangun, senang menghabiskan waktu untuk bermain, dan kebiasaan anak yang susah diatur karena kurangnya perhatian dan bimbingan orang tua. Pada Pola asuh permisif orang tua tidak ikut campur dalam kehidupan anaknya. Pada masa remaja mereka mengalami penyimpangan-penyimpangan perilaku, misalnya suka tidak masuk sekolah, kenakalan remaja. Dengan demikian anak menunjukkan pengendalian diri yang buruk dan tidak bisa menangani kebebasan dengan baik. Jadi orang tua yang tidak menuntut ataupun menanggapi menunjukkan suatu pola asuh yang atau uninvolved. Orangtua ini tidak memonitor perilaku anaknya ataupun mendukung ketertarikan mereka, karena orang tua sibuk dengan masalahnya sendiri dan cenderung meninggalkan tanggung jawab mereka sebagai orang tua. Pola asuh permisif menunjukkan bahwa orang tua memberikan kebebasan penuh pada anak untuk berbuat sekehendaknya, berbuat serba boleh, dengan tanpa banyak dituntut kewajiban dan tanggung jawab. Orang tua selalu menerima, membenarkan atau malah 61

10 mungkin tidak peduli terhadap perilaku anak. Dengan demikian orang tua tidak pernah menghukum maupun memberi ganjaran kepada anak, kekuasaan dan kehendak anak tampak dominan. Orang tua kurang kontrol terhadap perilaku anak, bimbingan dan arahan orang tua juga sangat kurang. Orang tua tidak mempersiapkan masa depan anak dengan matang, hanya menyediakan sarana sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan anak. Dalam suasana keluarga permisif kemungkinan komunikasi antara anak dengan orang jarang sekali terjadi. Pola asuh permisif ini dapat mengakibatkan anak tidak terkendali, yang berarti anak bersikap tidak menaati aturan/norma yang berlaku, sering melanggar aturan dan ketentuan yang ada dalam keluarga dan lingkungan masyarakat. Selain itu, sebagai akibat pola asuh orang tua yang permisif ini menyebabkan kendala bagi anak untuk menyesuaikan diri dengan lingkungan. Tidak jarang anak mencari kelompok-kelompok yang dianggapnya mampu menerima apa yang dikehendakinya. Hal ini sering mengakibatkan anak salah pergaulan. Berdasarkan hal tersebut, disiplin diri terbentuk jika orang tua permisif melakukan komunikasi yang baik dan nyaman terhadap anaknya seperti memberikan kesempatan anak untuk mengeluarkan pendapatnya, bukan membatasi kebebasan atau memberikan reward atau hukuman terhadap anak. 62

11 Pada pola permisif orangtua terlibat dengan anaknya tetapi sedikit sekali menuntut atau mengendalikan mereka. Biasanya orangtua yang demikian akan memanjakan, dan mengizinkan anak untuk melakukan apa saja yang mereka inginkan. Pola pola asuh ini menunjukkan bagaimana orangtua sangat terlibat dengan anaknya, tetapi menempatkan sedikit sekali kontrol pada mereka. Hal ini berkaitan dengan ketidakmampuan sosial, terutama dalam kontrol diri. Jadi pola pola asuh permisif orangtua memiliki tuntutan rendah dan tanggapan terlibat tinggi pada anak. Orangtua ini toleran, hangat dan menerima. Mereka menunjukkan sedikit otoritas, dan membiarkan terbentuknya self-regulation pada anak atau remaja. Hal ini yang kemudian mengakibatkan siswa memiliki konsep diri dan disiplin diri yang baik, karena mereka mendapatkan kepercayaan penuh dari orang tua mereka. Menurut Gunadi (2012), kepercayaan yang kita berikan pada anak menciptakan warna relasi positif kita dengannya. Juga, kepercayaan ini akan membuatnya memandang diri secara positif pula. Orang yang merasa dipercaya akan berupaya keras untuk tidak mengecewakan orang yang mempercayainya. Hasil penelitian ini sejalan penelitian yang dilakukan Prasetyo (2013) mengenai hubungan pandangan pola asuh permisif orang tua dengan disiplin diri siswa SMA Pancasila Surabaya, menunjukkan tidak ada hubungan yang signifikan. 63

12 Konsep diri berhubungan dengan disiplin diri siswa. Menurut Fitt (1971) Konsep diri secara individu fenomologis menjelaskan bahwa ketika individu mempersepsikan dirinya, bereaksi terhadap dirinya, memberikan arti dan nilai serta membentuk abstraksi tentang dirinya, berarti ia menunjukkan suatu kesadaran diri (self awareness) dan kemampuan untuk keluar dari dirinya sendiri untuk melihat dirinya. Siswa yang memiliki konsep diri yang baik cenderung mengetahui apa yang harus dilakukan di sekolah, demikian pula hak dan kewajiban mereka sebagai pelajar. Penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian Penelitian Andrie (2013) mengungkapkan tidak ada hubungan positif antara konsep diri dan disiplin diri. Konsep diri adalah keadaan dimana seseorang dapat memahami diri sendiri dengan setepat-tepatnya. Seseorang disebut memiliki konsep diri jika memahami emosi dan mood yang sedang dirasakan, kritis terhadap informasi mengenai diri sendiri, dan sadar tentang diri yang nyata. Konsep diri jika seseorang sadar mengenai pikiran, perasaan, dan evaluasi diri yang ada dalam dirinya. Orang dengan konsep diri yang baik memiliki kemampuan memonitor diri, yakni mampu membaca situasi sosial dalam memahami orang lain dan mengerti harapan orang lain terhadap dirinya. 64