BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

Transkripsi

1 23 BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN Kegiatan perbaikan pembelajaran untuk konsep penerapan pembelajaran inquiry untuk meningkatkan hasil belajar IPA standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya siswa kelas IV semester I dilaksanakan dalam dua siklus pembelajaran yang meliputi kegiatan perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Pada setiap siklus perbaikan, penulis dibantu oleh teman sejawat sebagai observer. Penelitian ini berawal dari rendahnya hasil belajar anak di SD Negeri 3 Bandungsari Kecamatan Ngaringan Kabupaten Grobogan. Data-data yang diperoleh dari pra-siklus sebagian siswa belum memahami penjelasan guru, kurangnya contoh, kurangnya latihan dan perlunya konsep yang sudah dikuasai anak disampaikan pada kegiatan awal. Dari seluruh jumlah siswa 38 yang tuntas hanya 15 siswa. Adapun hasil belajar siswa sebelum penelitian (pra-siklus) dapat dilihat pada lampiran. Dalam bagian ini, disajikan hasil penelitian dari setiap siklus yang dilaksanakan oleh guru selama proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan penelitian yang telah ditulis oleh peneliti sebagai berikut : 4.1 Deskripsi Per-Siklus Penelitian Tindakan Kelas ini terdiri dari II Siklus, masing masing terdiri dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Perbaikan ini dilaksanakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA di kelas IV Pelaksanaan Siklus I 1. Perencanaan Kegiatan perencanaan ini digunakan untuk mempersiapkan yang akan digunakan di dalam proses perbaikan pembelajaran pada siklus I, yang peneliti siapkan sebagai berikut : 1) Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelaksaan pembelajaran materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah Standar Kompetensi : 3. menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya. Kompetensi Dasar 3.1 mengidentifikasi jenis

2 24 makanan hewan berdasarkan materi yang dipilih tersebut kemudian disusun ke dalam Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP). Masing-masing RPP diberikan alokasi waktu 4 x 35 menit, artinya setiap RPP disampaikan dalam 2 kali pertemuan. Dengan demikian, selama siklus I terjadi 2 kali pertemuan (RPP terlampir). 2) Pembentukan kelompok-kelompok belajar pada siklus I, siswa dalam satu kelas yang berjumlah 38 anak dibagi menjadi 6 kelompok. 3) Persiapan anak masing-masing kelompok mengamati hewan dan menyebutkan nama-nama hewan yang dipelihara di lingkungan sekolah. 4) Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang di fokuskan pada kegiatan guru dalam memberikan layanan bimbingan sesuai dengan analisa masalah. 5) Merancang tes formatif. 2. Pelaksanaan Siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 dan 21 Oktober 2011 dengan ketentuan mata pelajaran IPA Standar Kompetensi : 3. menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya dan Kompetensi Dasar : 3.1 mengidentifikasi jenis makanan hewan. Pelaksanaannya adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal Pelaksanaan tindakan di pertemuan I dan II, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, guru melakukan pengecekan kehadiran siswa secara klasikal. Kemudian guru memotivasi siswa agar lebih semangat untuk memulai pelajaran dengan memberikan contoh hewan pemakan tumbuhan (ulat) dan hewan pemakan hewan lain (ular). Dalam proses apersepsi guru juga memberikan soal soal yang gunanya untuk menggali pengetahuan awal siswa. Apersepsi ini diharapkan agar siswa mendapat gambaran tentang materi yang akan di sampaikan. Hal ini siswa akan lebih mudah mempelajari materi yang akan di sajikan oleh guru. Soal soal yang diberikan ke siswa sebagai berikut :

3 25 (1) Jenis makanan hewan dikelompokkan menjadi berapa? (2) Sebutkan 3 contoh hewan yang di pelihara dirumahmu? (3) Pemakan apa sapi dan kambing itu? (4) Apa manfaatnya hewan yang dipelihara dirumahmu? Guru menyampaikan tujuan pembelajaran cakupan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Kemudian siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat pada waktu mengamati hewan yang di pelihara di lingkungan sekolah. 2) Kegiatan Inti Di kegiatan inti guru akan menjabarkan tentang kegiatan apa saja yang akan dilakukan siswa. Sebelum memasuki pembelajaran siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yaitu menjadi 6 kelompok dari 38 siswa. Tahap tahap pembelajarannya sebagai berikut : (1) Tahap Eksplorasi Pertemuan I dan II guru membimbing siswa untuk mengidentifikasi jenis-jenis makanan dan nama-nama hewan yang dipelihara. Guru memberikan lembar kerja kemudian siswa di arahkan keluar kelas untuk mengamati secara langsung hewan hewan yang ada di lingkungan sekolah. Setelah pengamatan selesai siswa masuk kelas kemudian mendiskusikan bersama kelompoknya dari hasil pengamatan yang telah dilakukan. (2) Tahap Elaborasi Guru membimbing siswa mengidentifikasi jenis hewan dan makanannya sebagai gambaran ke siswa, sedangkan siswa berdiskusi dalam kelompok tentang jenis hewan dan makanannya. Guru membimbing siswa merumuskan masalah yang berkaitan dengan jenis hewan dan makanannya, sedangkan siswa berdiskusi kelompok menyebutkan jenis hewan dan makanannya merupakan jawaban sementara yang harus di uji kebenarannya. Setelah guru mengorganisasikan siswa kedalam kelompok setiap siswa menyimpulkan jawaban kelompok masing masing. Setiap kelompok diberi tugas mempresentasekan hasil mengidentifikasi tentang jenis hewan yang dipelihara beserta makanannya dari lingkungan sekolah. Diteruskan setiap kelompok menanggapi hasil pengamatan dari

4 26 kelompok lain yang sudah dipresentasikan. Hasil pangamatan di pajang di kelas. Guru memberikan tugas individu ke siswa berupa tes formatif. (3) Tahap Konfirmasi Guru memberikan penguatan terhadap hasil kelompok dan tes formatif serta memberikan penegasan dan pematangan terhadap materi pembelajaran. 3) Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup guru menyimpulkan ke siswa bahwa makanan hewan berupa tumbuhan dan hewan. Di kegiatan ini guru juga memberikan rangkuman ke siswa, tanya jawab umpan balik, menginformasikan remedial/perbaikan/pengayaan/pemberian PR dan menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan datang. 3. Observasi Observasi dilakukan oleh observer yang mangamati pada waktu pembelajaran berlangsung, yang menjadi observer adalah teman sejawat. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui keaktifan siswa, kerjasama antar kelompok tentang memahami jenis jenis hewan yang dipelihara beserta makanannya di lingkungan sekolah. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus II. Pertemuan I dan II di buat menjadi I RPP untuk melaksanakan kegiatan siklus I. RPP ini di buat dengan alokasi waktu 4 x 35 menit untuk II pertemuan. Hasil pengamatan pada pertemuan I menunjukkan 65% siswa terlihat aktif, semua siswa sudah menunjukkan kemajuan belajar, namun metode penyelidikan membuat siswa kurang menantang sehingga keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran perlu ditingkatkan. Langkah pembelajaran belum terurut secara keseluruhan, sehingga setiap langkah perlu peningkatan untuk mempermudah pemahaman siswa. Pada hasil pengamatan pertemuan II peneliti sudah melaksanakan sesuai RPP yang telah dibuat. Anak anak sebagian besar sudah antusias mengikuti proses pembelajaran. Di dalam proses pembelajaran keaktifan siswa menunjukkan meningkat menjadi 95%. Pembelajaran pada siklus I dengan penerapan pendekatan inquiry siswa lebih aktif. Ini bisa di lihat pada waktu proses pembelajaran siswa di suruh untuk mengamati langsung objek yang telah ditentukan. Dengan adanya pendekatan inquiry ini siswa

5 27 dapat lebih jelas mengetahui tentang jenis hewan yang dipelihara dan makanannya di lingkungan sekolah. 4. Refleksi Berdasarkan lembar observasi masih terjadi kelemahan kelemahan mendasar pada waktu pembelajaran siklus I antara lain : 1) Contoh yang disajikan guru masih kurang. 2) Sistematika penyajian perlu diperbaiki. Pada saat tahap pengenalan konsep mestinya peneliti menggunakan pengetahuan siswa yang dikuasai tentang konsep jenis jenis hewan yang dipelihara dalam pemecahan masalah untuk membedakan makanan setiap hewan tertentu. 3) Sebagian siswa masih belum memahami penjelasan guru. Sedangkan arah kekuatan perbaikan pembelajaran yang di laksanakan pada siklus I yaitu meliputi : 1) Pembelajaran dengan pendekatan inquiry berimbas positif terhadap perubahan aktifitas dalam keaktifan siswa. 2) Pengamatan langsung cukup komunikatif dalam menyampaikan pesan pembelajaran. Hasil refleksi siklus I di gunakan sebagai tindak lanjut untuk perbaikan pada siklus II. Yang akan diperbaiki dengan penerapan pendekatan inquiry Pelaksanaan Siklus II 1. Perencanaan Kegiatan perencanaan ini digunakan untuk mempersiapkan yang akan digunakan di dalam proses perbaikan pembelajaran pada siklus II, yang peneliti siapkan sebagai berikut : 1) Pemilihan materi dan penyusunan rencana pelaksaan pembelajaran materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah Standar Kompetensi : 3. menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya. Kompensi Dasar 3.2 menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya berdasarkan materi yang dipilih tersebut kemudian disusun kedalam Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP). Masing-masing RPP diberikan alokasi waktu 4 x 35 menit, artinya setiap RPP disampaikan dalam 2 kali

6 28 pertemuan. Dengan demikian, selama siklus 1 terjadi 2 kali pertemuan (RPP Terlampir). 2) Pembentukan kelompok-kelompok belajar pada siklus II, siswa dalam satu kelas yang berjumlah 38 anak dibagi menjadi 6 kelompok. 3) Persiapan anak masing-masing kelompok mengamati nama hewan dan menyebutkan penggolongan makanan hewan yang dilingkungan sekolah. 4) Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengobservasi pelasksanaan perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada kegiatan guru dalam memberikan layanan bimbingan sesuai dengan analisa masalah. 5) Merancang tes formatif. 2. Pelaksanaan Siklus II dilaksanakan pada tanggal 18 dan 24 November 2011 dengan ketentuan mata pelajaran IPA Standar Kompetensi : 3. menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya dan Kompensi Dasar : 3.2. menggolongkan hewan berdasarkan jenis makananya. Pelaksanaannya adalah sebagai berikut : 1) Kegiatan Awal Pelaksanaan tindakan di pertemuan I dan II, guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, guru melakukan pengecekan kehadiran siswa secara klasikal. Kemudian guru memotivasi siswa agar lebih semangat untuk memulai pelajaran dengan memberikan contoh hewan pemakan tumbuhan (herbivora) dan hewan pemakan daging (karnivora). Dalam proses apersepsi guru juga memberikan soal soal yang gunanya untuk menggali pengetahuan awal siswa. Apersepsi ini diharapkan agar siswa mendapat gambaran tentang materi yang akan di sampaikan. Hal ini siswa akan lebih mudah mempelajari materi yang akan di sajikan oleh guru. Soal soal yang diberikan ke siswa sebagai berikut : (1) Berdasarkan jenis makanannya hewan di bagi menjadi berapa golongan? (2) Jelaskan bedanya sapi dengan buaya? (3) Mengapa lumba lumba di golongkan hewan karnivora?

7 29 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran cakupan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Kemudian siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat pada waktu mengamati hewan yang ada di lingkungan sekolah. 2) Kegiatan Inti Di kegiatan inti guru akan menjabarkan tentang kegiatan apa saja yang akan dilakukan siswa. Sebelum memasuki pembelajaran siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yaitu menjadi 6 kelompok dari 38 siswa. Tahap tahap pembelajarannya sebagai berikut : (1) Tahap Eksplorasi Pertemuan I dan II guru menjelaskan ciri ciri hewan herbivora, karnivora, dan omnivora. Guru memberikan lembar kerja kemudian siswa di arahkan keluar kelas untuk mengamati secara langsung hewan hewan yang ada di lingkungan sekolah. Setelah pengamatan selesai siswa masuk kelas kemudian mendiskusikan bersama kelompoknya dari hasil pengamatan yang telah dilakukan. (2) Tahap Elaborasi Guru membimbing siswa mengamati dan mencatat ciri ciri hewan herbivor, karnivor, dan omnivore, sedangkan siswa langsung dengan tertib keluar kelas untuk mengamati dan mencatat ciri ciri hewan herbivor, karnivor, dan omnivore di lingkungan sekolah. Guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok serta guru membimbing siswa dalam kelompok untuk mengamati dan mencatat ciri ciri hewan herbivor, karnivor, dan omnivor. Kegiatan setiap kelompok menuliskan di lembar kerja yang sudah di bagikan tentang ciri ciri hewan herbivor, karnivor, dan omnivor yang di temukan di lingkungan sekolah. Dilanjutkan setiap kelompok diberi tugas mempresentasekan hasil pengamatan. Diteruskan setiap kelompok menanggapi hasil pengamatan dari kelompok lain yang sudah dipresentasekan. Hasil pangamatan di pajang di kelas. Guru memberikan tugas individu ke siswa berupa tes formatif.

8 30 (3) Tahap Konfirmasi Guru memberikan penguatan terhadap hasil kelompok dan tes formatif serta memberikan penegasan dan pematangan terhadap materi pembelajaran. 3) Kegiatan Akhir Dalam kegiatan penutup guru menyimpulkan ke siswa bahwa hewan terdiri dari beberapa golongan. Di kegiatan ini guru juga memberikan rangkuman ke siswa, tanya jawab umpan balik, menginformasikan remedial/perbaikan/pengayaan/pemberian PR dan menginformasikan kegiatan pembelajaran yang akan datang. 3. Observasi Observasi dilakukan oleh observer yang mangamati pada waktu pembelajaran berlangsung, yang menjadi observer adalah teman sejawat. Kegiatan ini dilakukan untuk mengetahui keaktifan siswa, kerjasama antar kelompok tentang memahami menggolongkan hewan berdasarkan makanannya di lingkungan sekolah. Hasil observasi digunakan sebagai bahan refleksi dan untuk merencanakan rencana tindakan pada siklus selanjutnya kalau belum adanya perbaikan yang maksimal. Pertemuan I dan II di buat menjadi I RPP untuk melaksanakan kegiatan siklus I. RPP ini di buat dengan alokasi waktu 4 x 35 menit untuk II pertemuan. Hasil pengamatan pada pertemuan I menunjukkan 80% siswa terlihat aktif, semua siswa sudah menunjukkan kemajuan belajar. Langkah pembelajaran sudah terurut secara keseluruhan, sehingga mempermudah pemahaman siswa. Pada hasil pengamatan pertemuan II peneliti sudah melaksanakan sesuai RPP yang telah dibuat secara maksimal. Anak anak sebagian besar sudah antusias mengikuti proses pembelajaran. Di dalam proses pembelajaran keaktifan siswa menunjukkan meningkat menjadi 100%. Pembelajaran pada siklus II dengan penerapan pendekatan inquiry siswa lebih aktif untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan adanya pendekatan inquiry ini siswa dapat lebih jelas mengetahui tentang ciri ciri hewan herbivora, karnivora, dan omnivora di lingkungan sekolah. 4. Refleksi Selain hal agar kemampuan siswa dapat diukur, pada penugasan kelompok ada perintah untuk pengerjaan secara individual. Pada siklus II berdasarkan hasil observasi

9 31 terlampir yang dilakukan rekan sejawat, didapati kekuatan kekuatan perbaikan pembelajaran siklus II antara lain : 1) Penjelasan guru menjadi lebih jelas dan mudah dipahami siswa. 2) Contoh dan latihan disampikan relevan dengan pendekatan pembelajaran yang digunakan. 3) Sistematikanya penyajian terurut dengan baik. 4.2 Hasil Analisis Data Pada analisis data ini untuk memperjelas data - data yang sudah diperoleh selama pelaksanaan proses perbaiakan pembelajaran, data datanya sebagai berikut : Pra-Siklus Keadaan pra-siklus tentang nilai nilai rata rata kelas ulangan harian sebesar 62, 50. Untuk memperjelas hasilnya bisa dilihat di tabel 4.1. Tabel 4.1 Nilai Ulangan Harian IPA Pra-Siklus No. Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 HN 60 V 2 AB 75 V 3 AM 50 V 4 BS 75 V 5 DM 60 V 6 IK 50 V 7 JS 45 V 8 LN 100 V 9 MS 50 V 10 MN 90 V 11 ST 50 V 12 WF 55 V 13 AR 75 V 14 AM 40 V

10 32 15 AT 60 V 16 AP 60 V 17 AH 70 V 18 AKN 70 V 19 EST 45 V 20 FW 70 V 21 FAT 70 V 22 FAR 60 V 23 ISR 80 V 24 KAR 50 V 25 MHT 90 V 26 MF 50 V 27 MS 75 V 28 NB 70 V 29 NTS 55 V 30 PWT 55 V 31 RTU 75 V 32 SMI 40 V 33 STH 60 V 34 SKH 55 V 35 TMH 85 V 36 TRN 50 V 37 MZA 55 V 38 AHST 50 V Jumlah Presentase 39% 61% Rata rata 62,50 KKM 65

11 33 Pada table 4.1 dapat dijelaskan bahwa nilai hasil belajar siswa yang belum menggunakan pendekatan pembelajaran di SD Negeri 3 Bandungsari, dari 38 siswa hanya 15 siswa (39%) yang dapat mencapai ketuntasan KKM sedangkan 23 siswa (61%) belum mencapai KKM. Apabila ditampilkan dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar di bawah ini : HASIL PRA-SIKLUS TUNTAS 39% TIDAK TUNTAS 61% Diagram 4.1 Diagram Hasil Belajar Pra-Siklus Siklus I Keadaan siklus I tentang nilai nilai rata rata kelas ulangan harian sebesar 79,21. Untuk memperjelas hasilnya bisa dilihat di table 4.2. Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus I No. Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. H N 80 V 2. AB 70 V 3. AM 85 V

12 34 4. BS 65 V 5. DM 80 V 6. IK 70 V 7. JS 70 V 8. LN 95 V 9. MS 85 V 10. MN 95 V 11. ST 80 V 12. WF 70 V 13. AR 85 V 14. AM 75 V 15. AT 80 V 16. AP 90 V 17. AH 75 V 18. AKN 90 V 19. EST 65 V 20. FW 85 V 21. FAT 70 V 22. FAR 75 V 23. ISR 70 V 24. KAR 75 V 25. MHT 100 V 26. MF 75 V 27. MS 100 V 28. NB 70 V 29. NTS 90 V 30. PWT 70 V 31. RTU 90 V 32. SMI 80 V

13 STH 90 V 34. SKH 95 V 35. TMH 75 V 36. TRN 85 V 37. MZA 55 V 38. AHST 55 V Jumlah 36 2 Presentase 95% 5% Rata rata 79,21 KKM 65 Pada table 4.2 dapat dijelaskan bahwa nilai hasil belajar siswa yang menggunakan penerapan pendekatan inquiry sebagai pembelajaran di SD Negeri 3 Bandungsari, dari 38 siswa 36 siswa (95%) yang dapat mencapai ketuntasan KKM sedangkan 2 siswa (5%) belum mencapai KKM. Apabila ditampilkan dalam bentuk diagram akan tampak seperti gambar di bawah ini : TIDAK TUNTAS 5% HASIL SIKLUS I TUNTAS 95% Diagram 4.2 Diagram Hasil Belajar Siklus I

14 Siklus II Dalam pembahasan perbaikan pembelajaran siklus II ini, guru sebagai peneliti telah mengusahakan upayanya semaksimal mungkin dengan memberikan layanan bimbingan belajar. Pelaksanaan pembelajaran siklus II merujuk pada hasil refleksi dengan teman sejawat setelah mengetahui hasil dari siklus I. Pada siklus II hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD Negeri 3 Bandungsari mengalami peningkatan yang maksimal. Sebelumnya pada siklus I siswa yang belum tuntas 2 siswa (5%). Tetapi setelah dilaksanakan siklus II dan dengan penerapan pendekatan inquiry hasil belajar siswa merata dan maksimal, siswa yang belum tuntas KKM tidak ada. Berikut peneliti hasil nilai perbaikan pembelajaran pada siklus II yang berupa tabel dan diagram. Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus II No. Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 H N 90 V 2 AB 90 V 3 AM 85 V 4 BS 85 V 5 DM 85 V 6 IK 80 V 7 JS 80 V 8 LN 90 V 9 MS 75 V 10 MN 90 V 11 ST 90 V 12 WF 85 V 13 AR 95 V

15 37 14 AM 95 V 15 AT 95 V 16 AP 85 V 17 AH 85 V 18 AKN 95 V 19 EST 80 V 20 FW 95 V 21 FAT 80 V 22 FAR 90 V 23 ISR 80 V 24 KAR 90 V 25 MHT 100 V 26 MF 85 V 27 MS 100 V 28 NB 80 V 29 NTS 95 V 30 PWT 85 V 31 RTU 95 V 32 SMI 85 V 33 STH 95 V 34 SKH 90 V 35 TMH 85 V 36 TRN 90 V 37 MZA 80 V 38 AHST 80 V Jumlah 38 0 Presentase 100% 0% Rata rata KKM 65

16 38 Pada tabel 4.3 di atas dapat dijelaskan bahwa setelah penerapan pendekatan inquiry dalam pembelajaran, hasil belajar siswa pada siklus II meningkat dari 38 siswa semua telah tuntas KKM. Apabila hasil belajar siklus II di atas disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat seperti gambar di bawah ini. HASIL SIKLUS II TIDAK TUNTAS 0% TUNTAS 100% Diagram 4.3 Hasil Belajar Siklus II Penjelasan dari diagram di atas adalah siswa yang tuntas 38 (100%) siswa, sedangkan siswa yang belum tuntas 0 (0%) siswa. 4.3 Pembahasan Dalam pembelajaran IPA banyak materi yang perlu di amati secara langsung. Seperti halnya materi yang dibahas ini tentang standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya perlu sekali siswa untuk mengmati hewannya secara langsung. Karena dengan mengamati langsung siswa akan lebih bisa paham dan jelas. Dengan penerapan pendekatan inquiry ini siswa akan di arahkan mengamati objeknya secara langsung. Karena dalam pembelajaran inquiry siswa di harapkan menemukan dan memecahkan permasalahan sendiri. Ini telah terbukti dalam penelitian adanya peningkatan hasil belajar dan meningkatnya motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran. Peningkatan hasil belajar dari sebelum penelitian (pra-siklus), siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4.

17 39 Tabel 4.4 Tabel Ketuntasan Belajar Siswa No. Ketuntasan Pra-Siklus Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % Jumlah % 1. Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Rata rata 62,50 79,21 87,76 Data di atas dapat diuraikan sebagai berikut : 1. Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang tuntas KKM hanya 15 siswa (39%) dari 38 siswa. 2. Pada perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang tuntas KKM meningkat menjadi 36 siswa (95%). 3. Pada perbaikan pembelajaran siklus II siswa yang tuntas KKM meningkat lagi menjadi 38 siswa (100%). Bila ketuntasan hasil belajar disajikan dalam bentuk diagram, maka akan terlihat seperti diagram di bawah ini Pra-Siklus Siklus I Siklus II TUNTAS TIDAK TUNTAS Diagram 4.4 Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa

18 40 Penjelasan dari grafik di atas adalah : 1. Sebelum perbaikan pembelajaran siswa yang tuntas KKM 15 siswa (39%) dan yang belum tuntas 23 siswa (61%). 2. Pada perbaikan pembelajaran siklus I siswa yang tuntas KKM 36 siswa (95%) dan yang belum tuntas 2 siswa (5%). 3. Pada perbaikan pembelajaran siklus II siswa yang tuntas KKM 38 siswa (100%). Dengan demikian penerapan pendekatan inquiry benar benar dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 3 Bandungsari Kecamatan Ngaringan Kabupaten Grobogan.