BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Penelitian ini menggunakan salah satu kelas di SDN Sidorejo Lor 06 Salatiga, pada tahun pelajaran 2013/2014. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas 4 SD N Sidorejo Lor 06 berjumplah 22 siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Mereka memiliki karakteristik dan latar keluarga yang berbeda Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas 4 SDN Sidorejo Lor 06 Salatiga. Penelitian ini dilakukan pada semester II Tahun Ajaran 2013/2014. Letak sekolah ini berada di tengah kota salatiga, tepatnya di dalam perkampungan warga. Sekolah ini jauh dari jalan raya. Sehingga lingkungan belajar siswa terbilang lumayan sangat kondusif dan udaranya juga terhindar dari polusi kendaraan umum. Namun ada sedikit yang mengganggu konsentrasi siswa yaitu seringnya warga yang lewat menggunakan sepeda motor di depan Sd walaupun sudah di batasi oleh pagar namun suara kendaraan masih terdengar sampai dalam kelas Waktu Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2012/2013. Waktu penelitian ditentukan dari pihak sekloah dan mengacu pada kalender akademik sekolah karena Penelitian Tindakan Kelas memerlukan beberapa siklus dan membutuhkan proses belajar mengajar yang efektif serta efisien. Selain itu juga disesuaikan dengan KD yang akan di ajarkan yaitu mendeskripsikan energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya. 26

2 Subjek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor Lor 06 Salatiga berjumlah 22 siswa, yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan dengan karakteristik dan latar belakang keluarga yang berbeda. Pada kenyataannya tingkat kemampuan para siswa berbeda-beda ada yang kurang, ada yang sedang dan ada pula beberapa siswa di atas rata-rata. Mereka berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda pula. Sebagian besar pekerjaan orang tua mereka adalah buruh dan pegawai swasta sehingga kurang mendapatkan perhatian yang lebih dalam hal belajar. Penelitian ini dilakukan di kelas 4 karena hasil belajar siswa tehadap mata pelajaran IPA masih lumayan rendah. Dari data ulangan IPA pada tes Semester I Tahun 2013 banyak siswa di SD tersebut yang mengalami kesulitan dalam mata pelajaran IPA. Hal tersebut dapat dilihat dari rendahnya nilai hasil belajar mata pelajaran IPA. KKM untuk mata pelajaran IPA di SD tersebut adalah 70. Tetapi pada kenyataannya rata-rata nilai siswa adalah 40 jauh dari nilai KKM yang ditetapkan oleh guru yaitu KKM 70. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa tersebut peneliti menggunakan model pembelajaran problem solving. 3.2 Jenis dan Desain Penelitian Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas istilah dalam bahasa inggris adalah Cassroom Action Research (CAR). Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu (1) penelitian, (2) tindakan, (3) kelas, segera dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Dalam penelitian tindakan kelas inijenis PTK yang digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitan PTK kolaborasi, dimana peneliti melakukan penelitian melalui kerja sama antara peneliti dengan guru kelas 4 di SDN Sidorejo Lor 06 Salatiga.

3 28 Sebagai tahap awal peneliti menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan untuk mengajar, kemudian peneliti bertindak sebagai guru yang melakukan tindakan sedangkan guru kelas bertindak sebagai observer. Proses penelitian tindakan kelas berbentuk siklus yang akan direncanakan dalam 2 siklus. Tiap siklus terdiri atas tiga kali pertemuan dan setiap kali pertemuan masing-masing 70 menit. Setiap siklus memuat satu Kompetensi Dasar (KD) dan dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Oleh karena itu, siklus II materi ajarnya berbeda dari materi ajar siklus I Desain Penelitian Dalam penelitian ini akan dilaksanakan dalam dua siklus, yang terdiri masingmasing 3 kali pertemuan. Arikunto (2010:3) mengungkapkan bahwa Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa. Arikunto (2010:16) Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang berbeda, namun secara garis besar terdapat 4 tahapan yang lazim dilalui, yaitu: (1) Perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan/ observasi (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:

4 29 Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan & Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan & Pengamatan? Gambar 3.1 Tahapan Pelaksanaan PTK Sumber: Suharsimi Arikunto (2010:16) Tahap 1: Menyusun rancangan tindakan (planning) Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Penelitian tindakan yang ideal sebetulnya dilakukan secara berpasangan antara pihak yang melakukan tindakan dan pihak yang mengamati proses jalannya tindakan. Istilah untuk cara ini adalah kolaborasi. Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting) Tahap ke-2 dari penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau penerapan isi rancangan, yaitu mengenakan tindakan kelas.hal

5 30 yang perlu diingat adalah bahwa dalam tahap ke-2 ini pelaksana guru harus ingat dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat. Tahap 3: Pengamatan (Observing) Tahap ke-3, yaitu kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh pengamat. Sebetulnya sedikit kurang tepat kalau pengamatan ini dipisahkan dengan pelaksanaan tindakan karena seharusnya pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang dilakukan. Jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Tahap 4: Refleksi (Reflecting) Tahap ke-4 merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. 3.3 Variabel yang akan Diteliti Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan. Secara teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang atau obyek, yang mempunyai variasi antara orang dengan yang lain atau satu obyek dengan obyek yang lain. (Sugiyono 2010:3). Sedangkan menurut Prayitno (2010:8) variabel adalah suatu konsep yang beragam atau bervariasi. Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : a. Variabel bebas (X) Variabel yang mempengaruhi variabel lain yang sifatnya berdiri sendiri. Variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving. Yang nantinya siswa diabagi di dalam kelompok. Dan masing-masing kelpompok diberikan soal pemecahan masalah. siswa nanatinya diwajibkan untuk berdiskusi memecahkan masalh yang dihadapi. Setelah semuanya selesai perwakilan siswa

6 31 membacakan hasil diskusi pemecahan masalahnya. Model Pembelajaran kooperatif tipe (Problem Solving) merupakan model pembelajaran yang menuntut siswa mampu bekerjasama dalam memecahkan suatu masalah. b. Variabel Terikat (Y) Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain yang sifatnya berdiri sendiri. Variabel terikatnya adalah hasil belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam usaha belajar yang dapat dinyatakan dalam suatu evaluasi. Tujuannya adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.

7 32 Tabel 3.1 Kisi-kisi variabel x No Langkah Problem Sloving Indikator Item 1. Guru menyampaikan tujuan dan memotivasi peserta didik Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran dan memotivasi peserta didik belajar 1. Apakah guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai? 2. Apakah guru memotivasi peserta didik? 2 Guru menyampaikan materi pelajaran Menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik dengan media yang tepat Apakah guru menyampaikan materi dengan media yang tepat? 3 Guru mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok-kelompok kecil Membentuk kelompok Kecil 1. Apakah guru membagi siswa ke dalam kelompok? 2. Apakah guru membagi kelompok berdasarkan heterogenitas?

8 33 4 Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar 5 Guru Memberikan soal evaluasi kepada masing-masing peserta didik Membimbing kelompok-kelompok pada saat mereka mengerjakan tugas kelompok Soal evaluasi Apakah guru membimbing kelompokkelompok saat mengerjakan tugas? Apakah guru memberikan soal evalasi kepada masing-masing perserta didik? 3.4 Rencana Tindakan A. Perencanaan (planning) Dalam perencanaan terdapat tiga tahap yaitu: a) Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RRP ini disusun dengan penekanan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai. b) Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana suasana pembelajaran ketika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving. c) Menyusun Asesmen untuk mengetahui seberapa besar tujuan pembelajaran itu dicapai, maka asesmen pembelajaran dilakukan. Bentuk asesmen yang diberikan dalam bentuk soal evaluasi. Evaluasi yang diberikan bertujuan untuk mengetahui hasil belajar yang diperoleh siswa setelah proses belajar mengajar berlangsung. B. Tindakan dan Observasi a. Guru menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran.

9 34 b. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. c. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai. d. Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus. e. Melibatkan siswa mencari informasi yang luas dan dalam tentang topik/ tema materi yang akan dipelajari dari aneka sumber, dengan cara melakukan tanya jawab bersama siswa tentang pengetahuan awal yang diketahui siswa yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Kemudian dari hasil tanya jawab siswa mencatat hasilnya pada buku catatan. f. Guru menyajikan materi secara umum sebagai pengantar pembelajaran Problem Solvingsedangkan siswa mencatat hal-hal yang kurang dimengerti untuk kemudian dapat ditanyakan kepada guru/ membuat ringkasan. * g. Guru memberikan masalah yang akan didiskusikan oleh masing-masing kelompok. * h. Guru meminta msing-masing kelompok untuk mendiskusikan masalah dan memecahkan masalah tersebut (Problem Solving). * i. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar dapat menemukan gagasangagasan baru dalam pembelajaran IPA melalui tanya jawab bersama siswa berdasarkan pembelajaran yang telah berlangsung, siswa dimotivasi untuk membuat contoh-contoh baru sesuai dengan pembelajaran hal ini ditujukan agar siswa dapat membangun pengetahuan baru sesuai dengan proses berpikirnya. j. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan fakta-fakta dan teori-teori baru dalam bentuk kegiatan saling bertukar informasi melalui kartu yang telah dimiliki siswa masing-masing, untuk dapat memacu keaktifan siswa dalam pembelajaran. *

10 35 k. Guru berkeliling untuk mengamati siswa proses pembalajaran siswa dengan model pemecahan masalah. * l. Guru menguji keberhasilan siswa secara lisan dalam model pembelajaran Problem Solving dengan meminta perwakilan dari kelompok untuk maju kedepan membacakan hasil pemecahan masalah yang didiskusikan. * m. Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan misalnya dengan mengucapkan pintar, bagus atau dengan kata-kata positif lainnya berdasarkan hasil jawaban siswa. n. Guru memfasilitasi siswa melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan. o. Guru dan siswa membuat kesimpulan bersama sesuai dengan pengetahuan, gagasan-gagasan, ataupun fakta-fakta baru yang telah diperoleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. p. Siswa membuat ringkasan dari materi yang telah dipelajari bersama. q. Siswa mengerjakan soal evaluasi. r. Guru memberikan tindak lanjut berupa tugas rumah kepada siswa berdasarkan dari materi yang telah dipelajari. s. Guru menutup pelajaran dengan mengucapkan salam dan memberikan refleksi kepada siswa dari materi yang telah dipelajari bersama. C. Refleksi Kegiatan refleksi Penelitian Tindakan Kelas dilakukan untuk memahami dan memaknai segala sesuatu yang berkaitan dengan proses dan hasil yang diperoleh akibat tindakan yang dilakukan pada siklus I. Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap temuan-temuan yang berkaitan dengan hambatan dan kekurangan yang dijumpai selama siklus I dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving. Kelebihan yang ada di siklus I tetap dipertahankan, sedangkan kekurangan akan diperbaiki pada siklus II, yang meliputi :

11 36 a) Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan modelpembelajaran problem solving. b) Membuat daftar permasalahaan yang terjadi pada siklus I. c) Merencanakan perencanaan tindak lanjut untuk siklus II agar dapat d) Memperbaiki pendekatan yang dilakukan pada siklus I. Keterangan: Tanda (*) merupakan langkah dalam pembelajaran yang termasuk dalam model pembelajaran kooperatif tipe Problem Solving. Siklus II meliputi : A. Perencanaan ulang. Pada siklus II, kegiatan pembelajaran akan dilakukan sama seperti pada kegiatan pembelajaran siklus I hanya saja waktu pelaksanaan akan disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia di SD tempat dilakukannya penelitian. Siklus II merupakan penyempurnaan dari kelemahan dan kekurangan pada siklus I. Setelah itu peneliti mencatat permasalahan dan kendala yang dihadapi saat pembelajaran berlangsung dan merencanakan perbaikan berdasarkan refleksi siklus I. B. Tindakan dan Observasi Pelaksanaan atau tindakan siklus II sesuai dengan perencanaan yang diprogramkan, yaitu: a) Melaksanakan tindakan sebagaimana pada siklus I sesuai hasil refleksi pada siklus I. b) Mengawasi siswa yang kurang aktif dengan bimbingan khusus. c) Guru mengadakan bimbingan dengan mengamati kesalahan-kesalahan dan kesulitan yang dihadapi siswa. Observer mengamati jalannya kegiatan pembelajaran dan mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi saat penerapan model pembelajaran Problem Solving.

12 37 C Refleksi a) Menganalisis hasil pengamatan saat melakukan observasi. b) Menganalisis kelemahan dan keberhasilan guru saat menerapkan model pembelajaran problem solving. c) Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus II, apakah pemberian tindakan pada siklus II sudah mengalami peningkatan Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknis tes dan non tes Teknik Pengumpulan Data a. Teknik tes Sudjana (2012:35) tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Teknis tes ini digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa. Dalam penelitian ini tes yang digunakan adalah tes tertulis berbentuk pilihan ganda yang akan diselenggarakan setelah siklus I selesai. b. Teknik nontes a) Observasi Observasi sebagai alat penilaian digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun situasi buatan (Sudjana, 2009: 84). Dalam observasi penelitian ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa dan keterampilan guru dalam pembelajaran denganmenerapkan model problem solving. b) Dokumentasi Sugiyono (2010:329) dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data yang berbentuk tulisan, gambar, atau karya monumental dari seseorang. Peneliti

13 38 menggunakan metode ini untuk memperoleh data awal tentang nama siswa dan nilai hasil ulangan siswa kelas 4 di SDN Sidorejo Lor 06 Salatiga serta foto-foto saat kegiatan pembelajaran kooperatif tipe problem solving diterapkan Instrumen Pengumpulan Data Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian untuk mengetahui hasil belajar di kelas 4 dalam mata pelajaran Ipa di SD N Sidorejo Lor 06 Kota Salatiga setelah menggunakan model pembelajaran problem solving adalah: 1) Tes Tes yang digunakan adalah tes tertulis yang berbentuk tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur pemahaman siswa pada ranah kognitif. Soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau paling tepat (Sudjana, 2009: 48). Tes ini berfungsi untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan proses belajar mengajar yang dilakukan pada akhir kegiatan tiap-tiap siklus dengan memberikan sejumlah soal tes kepada subjek penelitian

14 39 Kompetensi Dasar 8.1 Mendeskripsik an energi panas dan bunyi yang terdapat di lingkungan sekitar serta sifat-sifatnya. Tabel 3.2 Kisi-Kisi instrumen soal evaluasi siklus I Indikator Tingkat Kesukaran Teknik Penila- Mudah Sedang Sukar ian 1. Menye- Teknik Bentuk Instrumen Pilihan ganda Pilihan ganda butkan sumbersumber energi panas. 2. Mengide ntifi-kasi sumber 2 soal 10 soal 1 soal energi bunyi. - 6 soal 1 soal tes : Pilihan ganda Teknik tes : Pilihan ganda

15 40 Tabel 3.3 Kisi-kisi instrumen soal evaluasi siklus II Kompetensi Indikator Tingkat Kesukaran Teknik Bentuk Dasar Mudah Sedang Sukar penilai- Instrum an en Menye- Teknik Pilihan Menjelaskan butkan 2 soal 13 soal 1soal tes : ganda berbagai macam- Pilihan energi macam ganda alternatif dan sumber cara energi penggunaann alternatif. ya. 2. Menyebut - 6 soal - Teknik Pilihan kan tes : ganda kegunaan Pilihan masing- ganda masing energi alternatif 2) Lembar Observasi Kegiatan observasi harus dilaksanakan secara bersamaan dengan proses pembelajaran. Dalam lembar observasi ini berisi hal-hal yang dapat mengukur aktivitas serta ketrampilan guru dalam proses pembelajaran dengan menngunakan model pembelajaran problem solving. Lembar observasi diisi oleh observer dengan memberi tanda centang dalam kolom. Jawaban dibentuk dalam model skor (skala

16 41 Likert) yaitu skor 4-1, skor yang menunjukkan sikap positif,skor 4 baik sekali, 3 baik, 2 cukup dan 1 kurang. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Observasi Kegiatan Mengajar Guru Langkah Langkah-langkah Indikator No pembelajaran pembelajaran Problem Solving Pra Gurumengecek kesiapan ruang, alat Pembelajaran dan media pembelajran 1 Guru memimpin siswa berdoa 2 Guru mengecek kehadiran siswa 3 (presensi) Guru memeriksa kesiapan siswa 4 Kegiatan Awal 1. Guru melakukan apresepsi sesuai enyampaikan dengan materi ajar 5 tujuan Guru memberikan motivasi kepada pembelajaran siswa dengan tanya jawab 6 dan memotivasi Guru menyampaikan kompetensi siswa (tujuan) yang akan dicapai 7 Kegiatan Inti 2. Membimbing enyampaikan/me dengan pembelajaran model

17 42 nyajikan materi Problem Solving 8 Guru menunjukkan penguasaan materi pembelajaran 9 Guru menjelaskan materi dengan menggunakan media pembelajaran 10 Guru menjelaskan tentang materi pembelajaran secara runtut 11 Mengaitkan materi dengan relaitas kehidupan Guru membagikan siswa kedalam egorganisasikan beberapa kelompok 13 siswa Guru menjelaskan aturan diskusi dalam kelompok- kelompok 14 kelompok belajar Guru mebimbing siswa dalam 4. kegiatan diskusi kelompok 15 embimbing Guru meminta perwakilan siswa kelompok dan untuk mempresentasikan hasil 16 belajar diskusi didepan kelas Guru menanyakan pendapat tentang hasil presentasi kelompok kepada kelompok lain 17 Kegiatan Akhir Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran 18 Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan untuk pertemuan berikutnya 19 Guru menutup pelajaran dengan salam penutup 20

18 43 Tabel 3.5 Kisi-kisi Observasi Lembar Aktivitas Siswa Langkah Pembelajaran Indikator No Pra Mempersiapkan alat belajar 1 Pembelajaran Kegiatan Awal Menjawab apresepsi dari guru Memperhatikan secara seksama ketika guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan 2 3 dicapai Kegiatan Inti Memperhatikan meteri yang dijelaskan oleh guru Aktif bertanya ketika proses pembelajaran Adanya interaksi selama proses pembelajaran Adanya interaksi positif antar siswa Ketertarikan siswa terhadap materi yang disajikan menggunakan alat peraga Merasa senang dalam pembelajaran Mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru Berpartisipasi dalam kelompok Keseriusan dalam kelompok Bekerjasama sesama anggota kelompok Mempresentasikan jawaban didepan kelas Memberikan tanggapan kepada hasil jawaban kelompok lain yang maju di depan kelas Kegiatan Akhir Mampu membuat kesimpulan dari 16 pembelajaran Merefleksi pembelajaran 17

19 Validitas dan Reabilitas Instrumen Pada dasarnya terdapat dua macam instrumen, yaitu instrumen berbentuk tes dan non tes. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid Uji Validitas Sebelum dibagikan kepada peserta didik, terlebih dahulu soal evaluasi tertulis diuji coba sehingga diperoleh butir soal yang valid. Uji coba ini dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 16,0 for windows dan dapat dilakukan di sekolah lain pada tingkatan kelas yang sama. Validitas menunjukkan sejauh mana alat ukur itu mengukur apa yang ingin diukur dan sejauh mana hasil pengukuran relative konsisten jika dikenakan pada suatu objek. Instrumen dikatakan valid artinya instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Tingkat validitas suatu instrumen dapat dikatakan valid jika memiliki koefisien corrected itemto total correlations = 0,423. Penetapan koefisien korelasi (r) terdapat dalam tabel nilai-nilai r product moment berdasarkan jumlah siswa. Berdasarkan tabel nilai-nilai r product moment diperoleh nilai r untuk responden (N) = 45 (Arikunto, 2010:411). Berikut ini no item yang dinyatakan valid dan tidak valid dari 35 item soal pilihan ganda : Tabel 3.6 Hasil Validitas Item Soal Siklus I Valid Tidak Valid 1, 2, 4, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 18, 20, 3, 5, 6, 9, 15, 16, 17, 19, 23, 24, 27, 31, 21, 22, 25, 26, 28, 29, 30, 32, 34 33,

20 45 Tabel 3.7 Hasil Validitas Item Soal Siklus II Valid Tidak Valid 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 20, 22, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 19, 21, 24, 31, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 34, Uji Reabilitas Suatu tes dikatakan reliabel apabila soal-soal tersebut menunjukkan hasil-hasil yang mantap. Antara validitas dengan reliabelnya suatu soal berhubungan erat, yaitu untuk memenuhi syarat reliabilitas, suatu soal harus valid dulu. Untuk menguji reliabilitas instrument dilakukan analisis factorial dengan konstruk satu faktor untuk setiap perangkat dengan merujuk teori koefisien reliabilitas alpha dari Cronbach. Menurut Sekaran (priyatno, 2010:98) kriteria untuk menentukan tingkat reliabilitas instrument sebagai berikut: 0,7 : Tidak dapat diterima 0,7< a 0,8 : Dapat diterima 0,8< a 0,9 : Reabilitas bagus > 0,9 : Reabilitas memuaskan Tabel 3.8 Data Hasil Uji Validitas Siklus I Bentuk Instrumen Koefisian Reliabilitas Kategori Pilihan ganda 0,934 Reabilitas Bagus

21 46 Tabel 3.9 Data Hasil Uji Validitas Siklus II Bentuk Instrumen Koefisien Realibilitas Kategori Pilihan ganda Reabilitas Bagus 3.7 Taraf Kesukaran Nana Sudjana (2012:135) menganalisis tingkat kesukaran soal artinya mengkaji soal-soal tes dari segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal mana yang termasuk mudah sedang dan sukar. Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut: I = Keterangan: I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal B = banyaknya siswa yang menjawab benar setiap butir soal N = banyaknya siswa yang memberikan jawaban pada soal yang dimaksudkan. Kriteria yang digunakan adalah semakin kecil indeks yang diperoleh, maka semakin sulit soal tersebut. Sebaliknya, semakin besar indeks yang diperoleh maka semakin mudah soal tersebut. Kriteria indeks kesulitan soal adalah sebagai berikut: 0,0 0,30 = soal kategori sukar. 0,31 0,70 = soal kategori sedang. 0,71 0,100 = soal kategori mudah. Uji tingkat kesukaran dilakukan setelah instrumen dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas instrumen dan hasil uji tingkat kesukaran instrumen tes dapat dilihat perhitungan selengkapnya pada lampiran.

22 47 Tabel 3.10 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Siklus I No Indeks ss Interpretasi Nomor Item Jumlah 1 0,0 0,30 Sukar 13, ,31 0,70 Sedang 1, 4, 7, 8, 10, 11, 14, 18, 22, 17 25, 26, 28, 29, 30, 32, 34,35 3 0,71 0,100 Mudah 2, 12 2 Total 21 Tabel 3.11 Hasil Analisis Tingkat Kesukaram Soal Siklus II No Indeks Interpretasi Nomor Item Jumlah 1 0,0 0,30 Sukar ,31 0,70 Sedang 1, 2, 3, 4, 8, 10, 11, 13, 17, 18, 19 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, ,71 0,100 Mudah 2, 22 2 Total Teknik Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan data berupa nilai tes yang dianalisis dengan analisis deskriptif kuantitif yaitu berbentuk angka-angka yang diperoleh dari tes tertulis dan deskriptif kualitatif yaitu berupa kata-kata atau penjelasan yang diperoleh dari lembar observasi. Kemudian hasilnya dianalisis dengan deskriptif komparatif, yaitu membandingkan nilai siklus I dan nilai siklus II. Kemudian membuat kesimpulan berdasarkan hasil deskripsi data.

23 48 Tabel 3.12 Tabel Kualifikasi Persentase Skor Observasi Presentase skor yang diperoleh Kategori 80% μ 100% Tinggi 60% μ 79% Sedang 40% μ 59% Rendah 20% μ 39% Kurang 0% μ 19% Sangat rendah 3.9 Indikator Kerja Dalam penelitian ini, sebagai patokan keberhasilan penelitian pada pembelajaran IPA kelas 4 dengan menggunakan model pembelajaran problem solving adalah: Meningkatnya hasil belajar IPA pada siswa kelas 4 SDN Sidorejo Lor 06 Salatiga setelah melakukan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe problem solving yang ditandai rata-rata nilai hasil sesuai dengan KKM yaitu 70 dan secara klasikal siswa yang mendapatkan nilai tersebut adalah sebanyak 80% dengan pokok bahasan energi panas dan energi bunyi.