PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN KONFIRMASI KEPUTUSAN PELANGGAN KELAS X PEMASARAN SMK BATIK 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 SKRIPSI Oleh : HAMIDAH FAJRIN K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2015

2

3 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN KONFIRMASI KEPUTUSAN PELANGGAN KELAS X PEMASARAN SMK BATIK 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 Oleh : HAMIDAH FAJRIN K Skripsi Diajukan untuk memenuhi syarat salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Ekonomi Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2015

4

5

6 ABSTRAK Hamidah Fajrin. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Konfirmasi Keputusan Pelanggan Kelas X Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Oktober Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas X Pemasaran pada mata pelajaran Konfirmasi Keputusan Pelanggan di SMK Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan sebanyak dua siklus. Setiap siklus terdapat 4 tahap yaitu: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan; (4) refleksi terhadap tindakan. Setiap siklus terdapat 4 kali pertemuan dengan setiap pertemuan berlangsung sebanyak 2 x 45 menit. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa kelas X Pemasaran SMK Batik 1 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015. Hal tersebut terlihat dari kemampuan berpikir kritis siswa pada aspek memfokuskan masalah meningkat sebesar 29,03% (siklus I sebesar 64,52% dan siklus II 93,55%), pada aspek mempertimbangkan sumber atau teori meningkat sebesar 32,26% (siklus I 58,06% dan siklus II 90,32%), pada aspek mengidentifikasi masalah meningkat sebesar 35,49% (siklus I 58,06% dan siklus II 93,55%), pada aspek memberikan alternatif untuk pemecahan masalah meningkat sebesar 32,25% (siklus I 54,84% dan siklus II 87,09%), pada aspek menjelaskan alternatif pemecahan masalah meningkat sebesar 32,26% (siklus I 51,61% dan siklus II 83,87%), dan pada aspek membuat kesimpulan sederhana meningkat sebesar 22,58% (siklus I 74,19% dan siklus II 96,77%). Sebelum diterapkan model pembelajaran Think Pair Share nilai rata-rata kelas adalah 75,23 dengan presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 47%. Pada siklus I nilai ratarata kelas sebesar 77 dengan presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 74,2%, sedangkan siklus II nilai rata-rata kelas sebesar 83,38 dengan presentase ketuntasan hasil belajar sebesar 90,32%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Konfirmasi Keputusan Pelanggan. Kata kunci: Think Pair Share, kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar Konfirmasi Keputusan Pelanggan.

7 ABSTRACT Hamidal Fajrin. Application of the Cooperative Learning Model of the Think Pair Share (TPS) Type to Improve the Critical Thinking Ability and the Learning Achievement in Consumer-Based Decision Confirmation Subject Matter of the Students in Grade X of Marketing Department of Vocational High School Batik 1 of Surakarta in Academic Year 2014/2015. Skripsi: The Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta, October The objective of this research is to improve the critical thinking ability and the learning achievement in Consumer-Based Decision Confirmation of the students in Grade X of Marketing Department of Vocational High School Batik 1 of Surakarta in Academic Year 2014/2015 through the application of the Cooperative Learning Model of the TPS type. This research used the classroom action research (CAR) with two cycles. Each cycle consisted of four phases, namely: planning, action, observation, and reflection. Each cycle had four sessions, and each lasted for 2 x 45 minutes. The achievement of research shows that the cooperative learning model of the TPS type could improve the critical thinking ability and the learning achievement in the Consumer-Based Decision Confirmation subject matter of the students in Grade X of Marketing Department of Vocational High School Batik 1 of Surakarta in Academic Year as shown by the following: The critical thinking ability on the aspect of Focusing Problems increased as much as 29.03% (In Cycle I it was 64.52%, and in Cycle II it became 93.55%); the critical thinking ability on the aspect of Considering Sources or Theories increased as much as 32.26% (In Cycle I it was 58.06%, and in Cycle II it became 90.32%); the critical thinking ability on the aspect of Identifying Problems increased as much as 35.49% (In Cycle I it was 58.06%, and in Cycle II it became 93.55%); the critical thinking ability on the aspect of Giving Alternatives to Solve Problems increased as much as 32.25% (in Cycle I it was 54.84%, and in Cycle II it became 87.09%); the critical thinking ability on the aspect of Explaining Alternatives to Solve Problems increased as much as 32.26% (in Cycle I it was 51.61%, and in Cycle II it became 83.87%); and the critical thinking ability on the aspect of Drawing Conclusions increased as much as 22.58% ( in Cycle I it was 74.19%, and in Cycle II it became 96.77%). Furthermore, prior to the application of the cooperative learning model of the TPS type, class average score was with learning completeness of 47%. Following the treatment, the score average score became 77 with the learning completeness of 74.2% in Cycle I and with the learning completeness of 90.32% in Cycle II. Thus, the application of the cooperative learning model of the TPS type could improve the critical thinking ability and the learning achievement in the Consumer-Based Decision Confirmation subject matter. Keywords: Think Pair Share, critical thinking ability, learning achievement in the Consumer-Based Decision Confirmation subject matter

8 MOTTO # Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua.(aristoteles) # # Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (QS. Al-Insyirah,6-8) # # Orang-orang yang sukses telah belajar membuat diri mereka melakukan hal yang harus dikerjakan ketika hal itu memang harus dikerjakan, entah mereka menyukainya atau tidak." (Aldus Huxley) #

9 PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini untuk: Bapak dan Ibu Terima kasih buat segala dukungan yang engkau berikan kepadaku selama ini. Terima kasih buat doa yang selalu engkau panjatkan padamu. Terima kasih buat segala kasih saying yang tiada henti kepada putrimu. Aku sangat sayang kepadamu bapak dan ibu ku tercinta. Budhe Halimah dan Pakdhe Wasno Terima kasih buat semua dukungan dan doa mu yang selalu mengiringi langkahku. Aku sangat berterima kasih karena selama ini engkau selalu menyayangiku dengan cintamu yang tulus. Terima kasih untuk segala yang engkau berikan kepadaku ini. Setajam Silet Terima kasih buat teman-teman setajam silet yang selalu memberikan semangat, memotivasi dan doa kalian semua. Teman-Teman BKK PTN 2011 Terima kasih saya ucapkan untuk teman-teman BKK PTN angkatan 2011 yang telah membantuku baik pikiran maupun tenaga dan terima kasih juga buat semangat yang selalu kalian berikan kepadaku. FKIP Universitas Sebelas Maret, Almamater tercinta Terima kasih buat almamater tercinta FKIP Universitas Sebelas Maret yang sudah memberikan banyak ilmu pengetahuan, pengalaman, dan mempertemukanku dengan teman-teman yang meberikan inspirasi bagiku.

10 KATA PENGANTAR Alhamdulillahirabbil alamin atas segala nikmat iman, Islam, kesempatan, serta kekuatan yang telah diberikan Allah Subhanahuwata ala sehingga Penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat beriring salam untuk tuntunan dan suri tauladan Rasulullah Shallallahu alaihiwasallam beserta keluarga dan sahabat beliau yang senantiasa menjunjung tinggi nilai-nilai Islam yang sampai saat ini dapat dinikmati oleh seluruh manusia di penjuru dunia. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar sarjana pada Program Studi Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin penulisan skripsi ini. 2. Drs. Sunarto, MM, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi yang memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi. 3. Prof. Dr. Soetarno Joyoatmojo, M.Pd, selaku pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 4. Dra. Sri Wahyuni, MM, selaku pembimbing II, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Kepala SMK Batik 1 Surakarta, yang telah memberikan kesempatan dan tempat guna pengambilan data dalam penelitian ini. 6. Kustianingsih, S.Pd, selaku Guru mata pelajaran Konfirmasi Keputusan Pelanggan SMK Batik 1 Surakarta, yang telah memberikan bantuan dan bimbingan dalam penelitian.

11 7. Para siswa SMK Batik 1 Surakarta yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 8. Bapak, ibu, budhe, pakdhe dan keluarga tercintaku yang selalu memberikan dukungan, motivasi, kasih saying, dan doanya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 9. Setajam silet yang selalu memberikan motivasi dan membantuku dalam penyusunan skripsi ini. 10. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Surakarta, 26 Oktober 2015 Penulis,

12 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... HALAMAN PERNYATAAN... HALAMAN PENGAJUAN... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... HALAMAN ABSTRAK... HALAMAN MOTTO... HALAMAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR LAMPIRAN... i ii iii iv v vi viii ix x xii xvi xvii xviii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 5 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka dan Hasil Penelitian yang Relevan 1. Belajar... 7

13 a. Pengertian Belajar... 8 b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar... 9 c. Prinsip-prinsip Belajar Pembelajaran a. Pengertian Pembelajaran b. Komponen-komponen Pembelajaran c. Tujuan Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif b. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share b. Teori Belajar dan Pembelajaran yang Mendasari Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share c. Tahap-tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share d. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share e. Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berpikir Kritis a. Pengertian Berpikir Kritis b. Indikator Berpikir Kritis Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar b. Makna Hasil Belajar c. Prinsip Penilaian Hasil Belajar d. Penilaian Hasil Belajar e. Authentic Assessment/Assessment Alternative Hakikat Konfirmasi Keputusan Pelanggan Keterkaitan Antara Model Pempelajaran Kooperatif Tipe Think

14 Pair Share dengan Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Subjek dan Objek Penelitian Subjek Penelitian Objek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Pengumpulan Data E. Uji Validitas Data F. Analisis Data G. Indikator Kinerja Penelitian H. Rencana Tindakan BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian Sejarah Berdirinya SMK Batik 1 Surakarta Visi, Misi dan Tujuan SMK Batik 1 Surakarta Letak Geografis SMK Batik 1 Surakarta Keadaan Lingkungan Belajar dan Bangunan Sekolah B. Deskripsi Pra Tindakan C. Hasil Tindakan Peran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peran Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share

15 (TPS) dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik D. Pembahasan Hasil Penelitian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik BAB V HASIL SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA

16 DAFTAR TABEL Tabel 1. Daftar Nilai Ulangan Harian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Menurut Ennis Rincian Waktu Penelitian Indikator Ketercapaian Penelitian Pengukuran Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pra Siklus Pengukuran Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Siklus I Pengukuran Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Siklus II Hasil Belajar Siklus I Hasil Belajar Siklus II Perbandingan nilai tertulis siklus I dan siklus II Perbandingan Skor Capaian Nilai Hasil Belajar Autentik

17 DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Tiap Siklus Grafik Peningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus

18 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Jadwal Penelitian Lembar Observasi Guru Lembar Observasi Peserta Didik Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rubrik Penilaian Sikap, Produk, Dan Kinerja Rubrik Penilaian Portofolio Daftar Nama Peserta Didik Lembar Observasi Nilai Autentik Catatan Lapangan Pra Siklus Pedoman Wawncara Guru Pedoman Wawancara Siswa Hasil Belajar Pra Siklus Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pra Siklus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Daftar Nama Kelompok Siklus I Soal Diskusi Kelompok Siklus I Soal Tes Evaluasi Siklus I Lembar Observasi Guru Siklus I Hasil Tes Evaluasi Siklus I Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I Lembar Observasi Nilai Autentik Siklus I Laporan Hasil Diskusi Kelompok Siklus I Laporan Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus I Presensi Peserta Didik Siklus I Catatan Lapangan Siklus I Hasil Belajar Siklus I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

19 28. Daftar Nama Kelompok Siklus II Soal Diskusi Kelompok Siklus II Soal Tes Evaluasi Siklus II Lembar Observasi Guru Siklus II Hasil Tes Evaluasi Siklus II Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Siklus II Presensi Peserta Didik Siklus II Catatan Lapangan Siklus II Laporan Hasil Diskusi Kelompok Siklus II Laporan Hasil Tes Evaluasi Siswa Siklus II Lembar Observasi Nilai Autentik Siklus II Hasil Belajar Siklus II Hasil Wawancara Guru Hasil Wawancara Peserta Didik Dokumentasi Penelitian Permohonan Ijin Menyusun Skripsi Permohonan Ijin Penelitian Permohonan Ijin Penelitian Ke Instansi Permohonan Ijin Penelitian Ke Pemerintah Surat Keterangan Dari Sekolah