: ZULFA AYU AFDHILLA K

Transkripsi

1 PENINGKATAN KUALITAS DAN KUANTITAS PERTANYAAN DAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI SKRIPSI Oleh : ZULFA AYU AFDHILLA K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017 i

2 ii

3 PENINGKATAN KUALITAS DAN KUANTITAS PERTANYAAN DAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI Oleh: ZULFA AYU AFDHILLA K Skripsi diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Januari 2017 iii

4 iv

5 v

6 MOTTO Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka kerjakanlah urusanmu dengan sungguh-sungguh dan hanya kepada Allah kamu berharap (QS. Al-Insyirah : 6-8) Jangan tunggu nanti untuk kebaikan, teruslah memperbaiki diri (Penulis) vi

7 PERSEMBAHAN Alhamdulillahhirrobil alamin, kupanjatkan syukurku kepadamu Ya Alloh yang telah memberi segala nikmat dan pertolongan, serta karya ini aku persembahkan untuk : 1. Ibuku tercinta, Dwi Rohmah yang tiada henti mendoakanku untuk kelancaran dan kebarokahan studiku. Terimakasih untuk kasih sayang dan pendidikan yang engkau berikan. Tak akan mampu aku membalas semua pengorbananmu untukku. Aku menyayangimu. 2. Bapakku tercinta, Susanto yang tiada henti mendoakanku untuk kelancaran dan kebarokahan studiku. Terimakasih untuk kasih sayang dan pengorbanan yang engkau berikan. Tak akan mampu aku membalas semua jasamu untukku. Aku menyayangimu 3. Kakak-kakakku, Bayu dan Adib yang selalu memberikan semangat dan keceriaan dalam hari-hariku, serta memberi pendidikan dan kasih sayang untukku. Terimakasih untuk semua pengayoman dan pengorbananmu untuk adikmu satu-satunya ini. 4. Seluruh keluarga penulis tercinta yang memberi doa dan semangat. 5. Bapak Yudi Rinanto yang menjadi pembimbing akademikku, terimakasih atas bimbingan dan nasehat yang telah Bapak berikan. 6. Prof. Dr.rer.nat. H. Sajidan, M.Si dan Dr. Sri Widoretno, M.Si, yang telah berkenan menjadi pembimbing skripsi saya.. 7. Bapak Ibu Dosen P.Biologi FKIP UNS yang selama ini memberikan banyak ilmu dan motivasinya. 8. Yulianto Edi Martono, S.Pd yang bersedia menjadi guru model dalam penelitian saya 9. Peserta didik kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Surakarta yang telah membantu penelitian saya 10. Sahabat-sahabat saya yang selalu memberi semangat dan keceriaan 11. Rekan PPM Roudlotul Jannah yang memberikan banyak ilmu dan persahabatan yang luar biasa. vii

8 12. Teman-teman Pendidikan Biologi FKIP UNS 2012, teman seperjuangan yang tak akan terlupakan. 13. Almamater. viii

9 ABSTRAK Zulfa Ayu Afdhilla. PENINGKATAN KUALITAS DAN KUANTITAS PERTANYAAN DAN PERNYATAAN PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Desember Penelitian bertujuanuntukmeningkatkan kualitas dan kuantitas pertanyaan dan pernyataan peserta didik melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi sistem reproduksi di kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 4 SurakartaTahun Pelajaran 2015/2016. Hasil observasi prasiklus menunjukkan bahwa selama kegiatan pembelajaran biologi muncul 1 pertanyaan dan 82 pernyataan diajukan. Kualitas pertanyaan hanya berada padafaktual C1, sedangkan pernyataan berada pada faktual C1, konseptual C1, konseptual C2 dan prosedural C2. Hasil observasi menunjukkan rendahnya kualitas dan kuantitas pertanyaan dan pernyaataan, sehingga perlu ditingkatkan denganpembelajaran inkuiri terbimbing. Penelitian termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data diperoleh melalui observasi, dokumentasi dan wawancara. Validiasi data menggunakan teknik triangulasi metode dan dianalisis melalui teknik analisis deskriptif kualitatif. Analisis kuantitas pertanyaan dan ;pernyataan berdasarkan jumlah pertanyaan dan pernyataan yang diajukan peserta didik.analisis kualitas pertanyaan dan pernyataan berdasarkan taksonomi Bloom terevisi. Hasil penelitian terhadap kuantitas pertanyaan Siklus I, II, dan III secara berturut-turut sebanyak 36, 26 dan 60 pertanyaan, sedangkan kuantitas pernyataan sebanyak 136, 58, dan 137 pernyataan. Pertanyaan dan pernyataan peserta didik berada pada kemampuan berpikir tingkat rendah (C1 dan C2), namun selama pelaksanaan siklus, pertanyaan dan pernyataanpeserta didik dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi (C3 dan C5) juga teridentifikasi. Pertanyaan dan pernyataan peserta didik berdasarkan dimensi pengetahuan terdiri dari pertanyaan dan pernyataan faktual, konseptual, dan prosedural. Partisispasi peserta didik dalam mengajukan pertanyaan dan pernyataan juga meningkat. Sebagian besar peserta didik mengajukan pertanyaan dan pernyataan pada pelaksanaan siklus. Kesimpulan hasi penelitian adalah penerapan pembellajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan kuantitas dan kualitas pertanyaan dan pernyataan peserta didik dengan hasil yang bervariiasi pada setiapp siklus. Kata Kunci : pertanyaan, pernyataan, model pembelajaran inkuiri terbimbing. ix

10 ABSTRACT Zulfa Ayu Afdhilla. THE IMPROVEMENT OF QUALITY AND QUANTITY OF STUDENTS QUESTION AND STATEMENT USING GUIDED INQUIRY LEARNING MODEL IN CHAPTER REPRODUCTION SYSTEM. Thesis, Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University. January The research aims to improve the quality and quantity of student s question and statement using guided inquiry learning model at class XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Surakarta in Academic Year 2015/2016. The result of the precycle observation ahowed that student posed 1 question and 82 statements. The quality of question at C1 factual, and statement at C1 factual, C1 conceptual, C2 conceptual, and C2 procedural. The result of the pre-cycle observation showed low quality and quantity of student s question and statement, so it needs to be improved by using guided inquiry model. The kind of this research is Classroom Action Research was carried out for 3 cycle. Each cycle consist of 4 phase : planning, application, observation, and reflection. Data was collected by observation, documentation and interview. Data validation was done by triangulation method and qualitative descriptive analysis techniques. The quantity analysis of question and statement based on the amount question and statement posed by students. The quality analysis of question and statement based on Bloom s taxonomy revised. The result of the research quantity of question at cycle I, II, and III respectively 36, 26, and 60 questions, and statement respectively 136, 58 and 137 statements. Student s question and statement was dominated by low order thingking skill (C1 and C2), however during implementation of the cycle, student s question and statement with high order thingking skill (C3 and C5) were also identified. Most of the student s question and statement represented factual, conseptual and procedural dimension. Participation of students posed question and statement were improve. Most of student posed question and statement at cycle s implementation. The conclusion of research is application of guided inquiry learning can improve the quality and quantity of student s question and statement with varies result in each cycle. Keywords: question, statement, guided inquiry model x

11 KATA PENGANTAR Puji syukur kepada Allah SWT atas limpahan berkah serta hidayahnya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Peningkatan Kualitas dan Kuantitas Pertanyaan dan Pernyataan Peserta Didik melalui Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Reproduksi Di Kelas XI MIPA 1 SMA Negeri 4 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/ Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama penyusunan skripsi ini, tidak terlepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto. M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberi ijin dan kesempatan dalam penyusunan skripsi. 2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si, Ph.D., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Prof. Dr.rer.nat. H. Sajidan, M.Si, selaku Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 4. Dr. Sri Widoretno, M.Si, selaku Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Drs. M. Thoyibun, S.H., M.M. selaku kepala sekolah SMA Negeri 4 Surakarta yang telah memberi ijin dan mmenyediakan tempat berlangsungnya penelitian. 6. Yulianto Edi Martono, S.Pd selaku Guru mata pelajaran Biologi SMA Negeri 4 Surakarta yang telah memberikan bantuan selama peneliian. 7. Peserta didik SMA Negeri 4 Surakarta yang telah bersedia berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. xi

12 8. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari bahwaskripsi ini tidak luput dari kesalahan dan kekurangan. Meskipun demikian, penulis berharap semmoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khusunya dan bagi pembaca umumnya. Surakarta, Januari 2017 Penulis xii

13 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN MOTTO... vi HALAMAN PERSEMBAHAN... vii HALAMAN ABSTRAK... ix KATA PENGANTAR... xii DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xx BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 4 D. Manfaat Hasil Penelitian... 4 BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka dan Hasil Penelitian yang Relevan Pertanyaan pada Pembelajaran Biologi Pernyataan pada Pembelajaran Biologi Hubungan Pertanyaan dan Pernyataan dengan 8 Proses Berpikir Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Hubungan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Pertanyaan dan Pernyataan xiii

14 Peserta Didik B. Kerangka Berpikir BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Subjek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Pengumpulan Data E. Uji Validitas Data F. Analisis Data G. Indikator Kinerja Penelitian H. Prosedur Penelitian BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Tindakan Seiap Siklus Kondisi Pra-Siklus Tindakan Siklus I Tindakan Siklus II Tindakan Siklus III B. Perbandingan Hasil Antarsiklus Pertanyaan Pernyataan C. Pembahasan BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Level Inkuiri Indikator Analisis Pertanyaan Peserta Didik Indikator Keberhasilan Penelitian Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Kegiatan Pra-Siklus Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Kegiatan Pra-Siklus Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus I Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus I Refleksi Siklus I Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus II Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus II Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus II Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus II Refleksi Siklus II Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus III Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik pada Setiap xv

16 Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus III Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Kegiatan Siklus III Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Siklus III Refleksi Siklus III Rata-rata Pertanyaan per Menit pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing Rata-rata Pernyataan per Menit pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing xvi

17 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 1. Bagan Kerangka Berpikir Tahap dan Waktu Penelitian Skema Triangulasi Metode Analisis Data Model Interaktif Miles & Huberman Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Persebaran Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Setiap Peserta Didik pada Kegiaatan Pra-Siklus Persebaran Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Setiap Peserta Didik pada Kegiaatan Pra-Siklus Sebaran Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I Persebaran Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus I Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Peserta Didik Prasiklus dan Siklus I Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik Prasiklus dan Siklus I Diagram Perbandingan Kuantitas Pernyataan Peserta Prasiklus dan Siklus Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik Prasiklus dan Siklus I Sebaran Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus II Persebaran Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus II Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Peserta Siklus I dan Siklus II Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan xvii

18 Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Diagram Perbandingan Kuantitas Pernyataan Peserta Siklus I dan Siklus II Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik Siklus I dan Siklus II Sebaran Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus III Persebaran Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Setiap Peserta Didik pada Kegiatan Siklus III Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Peserta Siklus II dan Siklus III Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik Siklus II dan Siklus III Diagram Perbandingan Kuantitas Pernyataan Peserta Siklus II dan Siklus III Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik Siklus II dan Siklus III Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Peserta Didik Semua Siklus Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Semua Siklus Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pertanyaan Peserta Didik Semua Siklus Persebaran Pertanyaan Peserta Didik Dimensi Faktual Semua Siklus Persebaran Pertanyaan Peserta Didik Dimensi Konseptual Semua Siklus Persebaran Pertanyaan Peserta Didik Dimensi Prosedural Semua Siklus Diagram Perbandingan Kuantitas Pernyataan Peserta Didik Semua Siklus xviii

19 33. Diagram Perbandingan Kuantitas Pernyataan Peserta Didik pada Setiap Tahapan Inkuiri Terbimbing di Semua Siklus Diagram Perbandingan Kuantitas dan Kualitas Pernyataan Peserta Didik Semua Siklus Persebaran Pernyataan Peserta Didik Dimensi Faktual Semua Siklus Persebaran Pernyataan Peserta Didik Dimensi Konseptual Semua Siklus Persebaran Pernyataan Peserta Didik Dimensi Prosedural Semua Siklus xix

20 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1. Instrumen Pembelajaran Siklus I Instrumen Pembelajaran Siklus II Instrumen Pembelajaran Siklus III Validasi Instrumen Pembelajaran Lembar Observasi Lembar Keterlaksanaan Sintaks Siklus I Lembar Keterlaksanaan Sintaks Siklus II Lembar Keterlaksanaan Sintaks Siklus III Presensi Peserta Didik Keterlaksanaan Sintaks Siklus I Keterlaksanaan Sintaks Siklus II Keterlaksanaan Sintaks Siklus III Rekapitulasi Pertanyaan Peserta Didik Pra-Siklus Rekapitulasi Pernyataan Peserta Didik Pra-Siklus Rekapitulasi Pertanyaan Peserta Didik Siklus I Rekapitulasi Pernyataan Peserta Didik Siklus I Rekapitulasi Pertanyaan Peserta Didik Siklus II Rekapitulasi Pernyataan Peserta Didik Siklus II Rekapitulasi Pertanyaan Peserta Didik Siklus III Rekapitulasi Pernyataan Peserta Didik Siklus III Surat Permohonan Izin Penelitian Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian Surat Keputusan Izin Menyusun Skripsi Dokumentasi Prasiklus Dokumentasi Siklus I Dokumentasi Siklus II Dokumentasi Siklus III xx