IMPLEMENTASI KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) DAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DALAM PELAKSANAAN KBK

Transkripsi

1 IMPLEMENTASI KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) DAN STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DALAM PELAKSANAAN KBK Abdurrozzaq Hasibuan Jurusan Teknik Industri, Fakultas Teknik, Universitas Islam Sumatera Utara (UISU) Jln. Sisingamangaraja Telp. (061) Fax. (061) Teladan Medan Sumatera Utara ABSTRAK Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah kurikulum yang disusun berdasarkan atas elemen-elemen kompetensi yang dapat menghantarkan peserta didik untuk mencapai kompetensi utama, kompetensi pendukung dan kompetensi lain sebagai method of inquiry yang diharapkan. Secara kualitas, bahwa mutu pendidikan kita masih memiliki bobot persentase lebih kurang 55%. Kondisi ini telah didukung oleh pendidikan, kualitas tenaga pengajar, penggunaan fasilitas belajar, pemerataan bantuan pendidikan, motivasi pembelajaran anak didik, penggunaan dana pendidikan, penghargaan dan kesejahteraan yang layak dan penenggakan disiplin. Ada tiga institusi yang berperan dalam pendidikan yaitu pemerintah, lembaga pendidikan dan masyarakat industri. Masyarakat industri sangat berkepentingan dengan pendidikan guna mendapatkan sumber daya manusia yang berkualitas, sedangkan pemerintah memiliki kepentingan jangka panjang yaitu untuk mencerdaskan dan meningkatkan tingkat kemakmuran bangsa. Untuk itu dalam mengembangkan kurikulum lembaga pendidikan harus menerima masukan kebutuhan dari masyarakat industri dan rambu-rambu yang di atur oleh pemerintah. Kata-Kata Kunci : KBK, Strategi Belajar Mengajar PENDAHULUAN Implementasi merupakan suatu proses yang terjadi selama periode waktu yang panjang (5 tahun), sehingga proses harus di monitor secara terus-menerus (must be continually monitored) dan Implementasi membutuhkan a supportive atmosphere yang memungkinkan terciptanya saling percaya dan komunikasi terbuka antar staf akademik (sehingga umpan balik untuk penyempurnaan proses dapat berjalan lancar) Pendidikan merupakan salah satu aspek penting dalam kehidupan manusia yang sangat potensi untuk terus dikembangkan mengikuti perubahan dan pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan dunia kerja. Dunia yang bergerak dan berubah begitu cepat sangat mempengaruhi segala aspek kehidupan manusia termasuk juga pendidikan. Negara-negara maju yang memiliki infrastruktur dan tatanan kehidupan social, budaya, ekonomi dan teknologi yang mapan dan tertata secara baik akan dengan cepat merespon pengaruh tersebut dan tidak banyak mengalami hambatan dan kendala. Sedangkan pada Negara-negara berkembang selalu menjadi masalah dan menemui banyak kendala yang akhirnya tertinggal jauh dan tidak pernah terkejar. Begitu pun dengan perkembangan pendidikan Nasional Indonesia. Perguruan tinggi merupakan ujung dari rantai panjang pendidikan yang menyiapkan tenaga intelektual untuk terjun ke dunia kerja. Banyak aspek pembenahan dan pengembangan di pendidikan tinggi, mulai dari tenaga pengajar, kurikulum, sarana, kompetensi lulusan sampai kepada manajemen pendidikan. Terbitnya SK Mendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002 memberikan hawa segar bagi perguruan tinggi untuk lebih leluasa menyusun kurikulum bagi lembaga pendidikan masing-masing. Walaupun masih ada rambu yang harus tetap dipatuhi secara bersama. Selain hembusan hawa segar melalui terbitnya kedua SK tersebut perubahan dan pengembangan kurikulum dipicu dan dipacu oleh perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta perkembangan dan perubahan dalam bidang yang berhubungan langsung dengan kihidupan masyarakat. 1

2 Banyak aspek yang harus diperhatikan dalam pembahasan dan pengembangan kurikulum, tidak hanya membatasi pada daftar mata kuliah, cara penyampaian dan penilaian semata, namun akan melibatkan segala aspek yang mendukung proses pembelajaran. Mulai dari silabus, SAP, bahan ajar, tenaga pengajar, mahasiswa, sarana pembelajaran, laboratorium, studio, bengkel, kebun percobaan, mekanisme pembelajaran dan evaluasi sampai kepada learning outcomes dan kompetensi lulusan. Walaupun hubungan dan keterkaitan semua aspek kurikulum tidak bisa dipisahkan dari kurikulum itu sendiri, sehingga dalam makalah ini diketengahkan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi dan Strategi Belajar Mengajar dalam Pelaksanaan Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk menghasilkan menu daftar sejumlah mata kuliah yang berbasis kompetensi dan konsekwensi proses pembelajaran yang ditawarkan dalam suatu program studi di perguruan tinggi yang juga berkaitan dengan masalah resources dan content yang menunjang penerapan kurikulum berbasis kompetensi dalam proses pembelajaran TUJUAN DAN ARAH PENDIDIKAN Pendidikan tinggi yang berfungsi menyiapkan sumber daya manusia berkualitas dan mengembangkan ilmu pengetahuan yang berkesinambungan. Pandangan ini sangat penting agar kerangka dalam mengembangkan kurikulum didasari oleh pandangan yang lengkap dan relevan dengan tujuan penyiapan tenaga sumber manusia yang berkualitas. Lembaga pendidikan yang berkepentingan dan berperan dalam pendidikan yaitu pemerintah dan masyarakat, khususnya masyarakat industri sebagai pengguna lulusan. Pemerintah berkepentingan membangun masyarakat menjadi cerdas dan baik (Smart and good) yang berkesinambungan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Pertumbuhan, mekanisme, hasil dan kinerja yang dilakukan oleh lembaga pendidikan/penyelenggara pendidikan secara langsung akan menunjang kepentingan tujuan pemerintah dalam mencerdaskan maupun meningkatkan taraf kehidupan masyarakat. Berdasarkan Keputusan Mendiknas RI Nomor 232/U/2000 pada pasal 2 dinyatakan bahwa tujuan dan arah pendidikan adalah : 1. Pendidikan Akademik bertujuan menyiapkan peserta didik untuk menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan Akademik dalam menetapkan, mengembangkan dan/atau memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, teknologi dan/atau kesenian serta menyebarluaskan dan mengupayakan pengguanaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat dan memperkaya kebudayaan Nasional. 2. Pendidikan professional bertujuan menyiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan professional dalam menerapkan, mengembangkan dan menyebarluaskan teknologi dan/atau kesenian serta mengupayakan penggunaanya untuk meningkatkan kehidupan masyarakat dan memperkaya kebudayaan Nasional. Dalam keputusan Mendiknas No. 045/U/2002 diharapkan peserta didik memiliki kompetensi akademik yaitu seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dibidang pekerjaan tertentu. Elemen kompetensi terdiri dari atas Landasan Kepribadian, Penguasaan Ilmu dan Keterampilan, kemampuan berkarya dan pemahaman kaidah berkehidupan bermasyarakat. Pada pasal 3 keputusan Mendiknas RI No. 232/U/2000 para peserta didik diarahkan menjadi lulusan yang memiliki kualifikasi. a. Menguasai dasar-dasar ilmiah dan keterampilan dalam bidang keahlian tertentu sehingga mampu menemukan, memahami, menjelaskan dan merumuskan cara penyelesaian masalah yang ada kawasan keahliannya b. Mampu menerapkan ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dimilikinya sesuai dengan dibidang keahliannya c. Mampu bersikap dan berprilaku dalam membawakan diri berkarya dibidang keahliannya d. Mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan, 2

3 teknologi dan/atau kesenian yang merupakan keahliannya. Dengan demikian dapatlah dinyatakan bahwa standar kompetensi adalah memiliki perangkat keilmuan, berkarya sesuai dengan ilmu yang dimilikinya dan berperan aktif dalam memecahkan masalah dalam masyarakat dengan menggunakan pola pikir sistematis, kritis, jujur, efektif dan efisien. Dengan perkataan lain bahwa mutu kelulusan ditentukan oleh 3 aspek kompetensi yang dimilikinya ; Pengetahuan, Keterampilan, Nilai-nilai. Hal ini berarti ketiga aspek dari Benjamin Bloom (kognitif, efektif dan psikomotor) dapat dianggap merupakan aspek standar mutu lulusan yang harus diterjemahkan lebih lanjut dalam setiap bidang studi. Melalui pembangunan ketiga aspek kompetensi tersebut, maka pemberdayaan empat pilar dasar pendidikan dapat terjadi. Pemberdayaan kemampuan yang sudah dimiliki peserta didik agar mau dan mampu berbuat untuk memperkaya pengalaman belajarnya (learning to do) dengan meningkatkan interaksi dengan lingkungannya baik fisik, sosial dan budaya sehingga mampu membangun pemahaman dan pengetahuannya terhadap dunia sekitarnya (learning to know). Diharapkan hasil interaksi tersebut dapat menumbuhkembangkan pengetahuan dan rasa percaya dirinya (learning to be) kesempatan berinteraksi dengan individu lainnya dalam kelompok yang bervariasi (learning to live together) akan membentuk kepribadiannya untuk memahami kemajemukan dan melahirkan sikap-sikap positif dan toleransi terhadap keanekaragaman dan perbedaan hidup. KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI ATAU MODEL KBK (COMPETENCY BASED CURRICULLUM) KBK awal mulanya adalah konsep kurikulum yang dikembangkan Depdiknas sebagai wewenang dan memang tugas mereka. Kurikulum ini dinyatakan untuk menggantikan kurikulum KBK dirancang mulai sejak tahun 2000, setelah menjalani proses perenungan dan revisi serta memakan waktu relative lama, maka pada tahun 2004 KBK dilaksanakan. Jadi kurikulum 2004 itulah yang dinamakan dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengetahuan mengenai isi maupun bahan kajian dan pembelajaran serta cara penyampaiannya dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi. (Kepmendiknas No. 232/U/2000 Pasal 1 butir 6). Kurikulum dipahami sebagai dokumen dan sebagai pembelajaran yang nyata. Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas dibidang pekerjaan tertentu (Kepmendiknas No. 045/U/2002, pasal 21). Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah kurikulum yang disusun berdasarkan atas elemen-elemen kompetensi yang dapat menghantarkan peserta didik untuk mencapai kompetensi utama, kompetensi pendukung dan kompetensi lain sebagai method of inquiry yang diharapkan. Method of inquiry adalah suatu metode pembelajaran yang menumbuhkan hasrat besar untuk ingin tahu, meningkatkan kemampuan untuk menggunakan atribut kompetensi guna menentukan pilihan dalam berkehidupan di masyarakat, meningkatkan cara belajar sepanjang hayat (learning tolearn dan learning throughout of life). Menurut ahli pendidikan Mc Ashan bahwa kompetensi tersebut. is knowledge, skill and abilities that a person achieves, which become part of his or her being to extent he or she can satisfactorily perform particular cognitive, affective and psychomotor behaviors (Kompetensi sebagai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikuasai seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga dapat melakukan prilakuprilaku kognitif, efektif dan psikomotor dengan sebaik-baiknya). Suatu Negara ingin meningkatkan kualitas sumber daya manusia, maka terlebih dahulu meningkatkan mutu pendidikan. Sementara untuk meningkatkan mutu pendidikan membutuhkan arah dan pedoman belajar yang 3

4 jelas. Sedangkan arah dan pedoman belajar yang jelas itu ada dalam kurikulum. Melalui pendidikan akan diperoleh manusia yang berilmu, cerdas, analitis, demokratis dan berprilaku terarah (sopan, jujur, bertanggung jawab, menghargai kebenaran dan santun) ketika ini sudah didapatkan dalam proses dan output pendidikan, maka inilah yang dikatakan sumber daya manusia berkualitas. Mulai dari kurikulum 1968, kurikulum 1975 dan kurikulum 1984, bahwa ketiga kurikulum ini berpegang pada konsep kurikulum berdasarkan isi (Content Based Curriculum). Kurikulum berdasar isi ini dimaksudkan bahwa pelajaran yang disampaikan pada anak didik lebih mengutamakan penyampaian isi materi pelajaran. Kurikulum tersebut dijalani selama lebih kurang 15 tahun, ternyata hasil pendidikan yang kita peroleh masih belum memuaskan. Apabila kita bertolak ukur dengan kualitas sumber daya manusia yang berperan meningkatkan kesejahteraan bangsa, dimana terlihat peran pimpinan, tingkat pengangguran, kehidupan sosial, pelaksanaan hukum. Semuanya itu cenderung melenceng dari norma-norma luhur, keadilan dan belum berjalan dijalur cita-cita bangsa kita yaitu adil, aman dan sejahtera. Sehingga para pakar dan sebagian dari pemimpin dan tokoh masyarakat kita menilainya sebagai konsekuensi dari lemahnya proses pendidikan yang kita laksanakan selama ini. Departemen Pendidikan Nasional dan instansi terkait telah menyepakati menggunakan KBK. Meskipun sebelum KBK ini, bahwa kita telah menerapkan kurikulum 1994, yang dinamakan kurikulum berbasis pencapaian tujuan (Objective Based Curriculum). Meskipun kurikulum berbasis isi telah juga ditukar dengan kurikulum 1994, namun secara nasional bahwa kualitas pendidikan kita juga masih mengecewakan dan pencapaian mutu pendidikan secara nasional lebih kurang 55%. Kegagalan demi kegagalan dalam implementasi pendidikan kita telah mengantarkan para Stakeholder untuk berpaling muka ke KBK. Mudah-mudahan dari konsep Berkompetensi atau KBK menjadi betul-betul membawa perubahan nyata dalam meningkatkan kualitas pendidikan kita dibelakang hari. Perbedaan yang dapat ditarik dari model KBK jika dibandingkan dengan yang model sebelumnya (kurikulum berdasarkan isi dan tujuan). Bahwa KBK adalah pola pengajaran dari semula mahasiswa yang hanya mengetahui berubah menjadi pandai berbuat. Dari konsep hanya mengetahui ke konsep pandai berbuat adalah suatu tindakan yang mengalami perubahan besar. Konsekuensi dari penerapan KBK tersebut membutuhkan banyak perubahan pula. Perubahan tersebut terkait dengan kebutuhan mendasar untuk memenuhi implementasi KBK, seperti membutuhkan : (1) tenaga dosen yang berkualitas, dengan memberikan keterampilan dan pengetahuan untuk perubahan ini, (2) fasilitas belajar mengajar perlu dilengkapi, seperti ruangan belajar yang kondusif, meja, kursi, media belajar, alat-alat Bantu praktek seperti laboratorium, workshop dan modul, (3) mahasiswa yang mau belajar dengan mengubah prilaku pasif menjadi aktif dan (4) dana sesuai kebutuhan riel, dana juga termasuk untuk kesejahteraan dosen, pegawai, keperluan untuk proses KBK lainnya. Jika KBK ingin berhasil, maka faktor tersebut diatas harus dipenuhi dan sangat mustahil dapat dicapai kualitas pendidikan, apabila mengabaikan faktor-faktor dimaksud. STRATEGI PENGEMBANGAN KURIKULUM Melalui keputusan Mendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002 pemerintah telah membuka pintu, memberikan ijin lebih leluasa kepada perguruan tinggi untuk meracik kurikulumnya sendiri berbasis kompetensi (Competensi based) dan memberikan arah pendidikan secara jelas dan relevan dengan kebutuhan masyarakat industri. Secara ringkas tertuang dalam kalimat-kalimat sebagai berikut : bahwa lulusan program diploma memeliki kemampuan professional dalam menerapkan, mengembangkan dan menyebarluarkan teknologi dan/atau kesenian serta mengupayakan penggunaannya ; lulusan program strata-1 ditekankan kepada menerapkan ilmu pengetahuan sesuai dengan bidang keahliannya, serta menguasai dasardasar ilmiah dalam mengikuti perkembangan 4

5 ilmu pengetahuan, teknologi dan/atau seni. Program Strata-2 lebih menekankan kepada mengembangkan dan memutahirkan ilmu pengetahuan dan teknologi sert memecahkan masalah dalam bidang keahliannya melalui kegiatan penelitian, sedangkan Strata-3 lebih menekankan kepada mengembangkan konsep ilmu, teknologi dan/atau seni baru melalui penelitian dan mengembangkan program penelitian. Paparan data empiris akan kebutuhan masyarakat industri, kemampuan lulusan dan proses pembelajaran di perguruan tinggi serta antisipasi pemerintah melalui keputusan Mendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002, merupakan masukan yang sangat penting dalam menyusun suatu kurikulum yang baik, yang dapat menjawab terhadap tuntutan akademik maupun kebutuhan masyarakat industri. Beberapa pendapat dan kesimpulan yang dapat dipetik dari paparan Selain visi, misi Gambar dan 1. tujuan Kerangka masing-masing Pengembangan Kurikulum perguruan tinggi sebagai masukan yang berguna dalam menyusun kurikulum yaitu : 1. Kajian akademik yang meletakan dasar keilmuan guna pengembangan ilmu pengetahuan dasar dan pengembangan ilmu pengetahuan 2. Kebutuhan dunia usaha akan tenaga kerja yang bersifat lebih praktis, sesuai dengan perkembangan produk, praktis dan spesialis 3. Proses pembelajaran yang mendorong mahasiswa aktif dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri guna membentuk sikap dan perilakunya 4. Mengikuti arah dan tujuan serta rambu dari keputusan Mendiknas No. 232/U/2000 dan No. 045/U/2002. Kajian Akademik /Body of Knowledge Visi, Misi & Tujuan Perguruan Tinggi Kebutuhan Masyarakat Industri Kompetensi Lulusan Program Studi Sk Mendiknas No & 045 Mengembangkan Kurikulum Rencana Pembelajaran Taxonomi Bloom Proses Pembelajaran Evaluasi Hasil Pembelajaran 5

6 Visi, Misi dan Tujuan Perguruan Tinggi Masing-masing perguruan tinggi memiliki visi, misi dan tujuannya yang ingin dicapai di masa mendatang. Visi, Misi dan Tujuan ini harus dapat mewarnai kompetensi lulusan program studi dari lembaga pendidikan Kajian Akademik Kajian keilmuan secara akademik memberikan dasar keilmuan secara teori sebagai bekal dalam pengembangan ilmu pengetahuan. Ada perbedaan kajian akademik yang diberikan kepada program akademik dan program profesional. Program akademik memiliki kadar dan muatan yang lebih dalam daripada program profesional. Pemahaman ilmu dasar dari setiap program studi menjadi bekal yang penting bagi lulusannya melakukan pengembangan ilmu pengetahuannya dan juga dapat melanjutkan pendidikan ke tingkat yang lebih tinggi ke S-2 dan S-3. Kebutuhan Masyarakat Industri Untuk mengetahui secara pasti dan menyeluruh akan kebutuhan masyarakat industri terhadap tenaga lulusan perguruan tinggi perlu melakukan survey dan penelitian kepada bidang industri yang terkait dengan program studinya. Survey dan penelitian dilakukan menggunakan metode kuantitatif, wawancara dan secara komprehensif dan dengan data yang representative. Pandangan terhadap masa depan dalam era global, di mana terjadi perdagangan bebas, terlepasnya semua sekat di antara negara-negara di dunia ini dan perkembangan teknologi, khususnya teknologi informatika yang membawa masyarakat ke dalam era digital merupakan aspek kajian yang mempengaruhi kebutuhan masyarakat industri terhadap tenaga kerja lulusan perguruan tinggi. Kebutuhan masyarakat industri akan tenaga lulusan program studi sangat menentukan kompetensi lulusan program studi yang dirumuskan. SK Mendiknas No. 0232/U/2000 dan No. 045/U/2002 Ada dua SK Mendiknas yang mengatur pengembangan kurikulum yaitu SK Mendiknas No. 0232/U/2000 dan SK Mendiknas No. 045/U/2002 berisi tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar Mahasiswa, sedangkan SK Mendiknas No. 045/U/2002 berisi tentang Kurikulum Inti Perguruan Tinggi. Secara umum SK ini lebih mempersiapkan lulusan perguruan tinggi memiliki kompetensi yang dibutuhkan dunia kerja atau masyarakat industri. Sedangkan SK No. 045/U/2002 digunakan sebagai acuan dalam melatakkan kompetensi itu sendiri dan pengaturan kurikulum inti yang berlaku secara nasional serta jabatan kompetensi yang terdiri dari kompetensi utama, kompetensi pendukung dan kompetensi lain yang bersifat khusus dan gayut dengan kompetensi utama. Kompetensi Lulusan Program Studi Kompetensi adalah seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas di bidang pekerjaan tertentu (Psal 1 SK Mendiknas No. 045/U/2002). Perumusan kompetensi lulusan program studi mengacu kepada dasar pemikiran yang tertuang dalam SK Mendiknas No. 0232/U/2000 tentang tujuan dan arah pendidikan, visi misi dan tujuan lembaga pendidikannya, kajian akademik dan kebutuhan masyarakat industri sesuai dengan program studinya masing-masing. Rumusan kompetensi lulusan program studi harus bisa diterjemahkan ke dalam kelompok mata kuliah dan mata kuliah. Secara umum para lulusan program studi perlu diberikan kompetensi intelektual yang diterapkan melalui learning to know, kompetensi profesional diterapkan melalui learning to do, kompetensi kepribadian diterapkan melalui learning to be, kompetensi sosial dan budaya diterapkan melalui learning to live together. Keempat kerangka pemikiran di atas mendasari rumusan kompetensi yang ditetapkan bagi lulusan suatu program studi dalam satu lembaga pendidikan. Taxonomi Bloom Benjamin Bloom (Ornstain, 2000) memberi tingkat kemampuan intelektual manusia berdasarkan aspek cognitive dalam enam kelompok mulai dari memorizing, comprehension, application, analysis, synthesis and evaluation. Tingkat momorizing merupakan tingkat kemampuan paling rendah yaitu pengetahuan diperoleh melalui hafalan, sedangkan comprehension memiliki tingkat 6

7 yang lebih baik yaitu kemampuan memahami sesuatu melalui pengertian dan pemahaman yang benar, application merupakan tingkat kemampuan yang dapat menerapkan sesuatu teori, konsep, rumus ke dalam pekerjaan dan kegiatan nyata, analysis merupakan kemampuan mengevaluasi fenomena yang ada termasuk ilmu pengetahuan yang dipelajari. Dengan menggunakan teori Taxonomi Bloom ini dapat dirumuskan arah dan tujuan pembelajaran, mekanisme dan evaluasi pembalajaran secara jelas dan dapat diukur yang tertuang dalam kurikulum dan rencana pembelajaran. Mengembangkan Kurikulum Menurut SK Mendiknas No. 0232/U/2000. pasal 1 ayat 6 kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian dan penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajarmengajar di perguruan tinggi. Dalam hal ini ada tiga aspek yang perlu dibahas yaitu (1) rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran, (2) cara penyampaian, dalam hal ini yaitu mekanisme pembelajaran dan (3) penilaian, dalam hal ini proses evaluasi, ujian dan nilai dari proses pembelajaran tersebut. Rencana Pembelajaran Untuk menurutkan kurikulum dalam rencana pembelajaran ada tiga alat yang biasanya digunakan yaitu silabus, Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP) dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP). Pengertian dan komponen yang terkandung dalam Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP) yang digunakan saat ini. GBPP merupakan rumusan tujuan dan pokok isi mata kuliah yang terdiri dari (1) tujuan instruksional umum, (2) tujuan instruksional khusus (3) pokok bahasan (4) materi atau rincian pokok bahasan (5) waktu dan (6) sumber pustaka. Sedangkan SAP memiliki komponen yang lebih lengkap dari GBPP, di samping memiliki semua komponen yang berada di dalam GBPP, SAP mengandung komponen mekanisme pembelajaran, media, alat pembelajaran dan evaluasi. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran akan lebih mudah karena semua rencana pembelajaran telah disiapkan secara lengkap dan matang. Bila telah memiliki SAP merupakan panduan yang sangat berharga dalam menerapkan suatu proses pembelajaran berbasis kompetensi dan bermutu. Para dosen dan mahasiswa hanya mengikuti rencana pembelajaran yang telah disiapkan secara lengkap dan matang. Dengan persiapan rencana pembelajaran yang baik dan lengkap tersebut harus dibarengi dengan pembenahan kemampuan dosen dalam mengajar, kebiasaan mahasiswa belajar, dukungan sumber belajar dan alat belajar. Sebagus apa pun kurikulum dan rencana pembelajaran yang disusun akan sangat tergantung kepada proses pembelajaran yang dilakukan. Untuk melakukan proses pembelajaran yang baik maka perlu melakukan pembenahan dalam berbagai komponen semua komponen dalam proses pembelajaran. Pembenahan meliputi : (1) kemampuan dosen (2) kebiasaan mahasiswa belajar (3) sumber dan alat belajar Walaupun tidak menjadi mata kuliah yang diajarkan secara langsung, namun proses pembelajaran di perguruan tinggi akan membentuk kebiasaan, perilaku, mental dan karakter mahasiswa yang berhubungan dengan communication skill, team buiding, systemic thinking, soft skill, role of enterprise, profesionalisme, quality yang merupakan kemampuan lulusan yang dibutuhkan dalam dunia kerja atau masyarakat industri. Membentuk kompetensi lulusan yang dibutuhkan dalam dunia kerja tidak hanya melalui pengemasan kurikulum yang baik tetapi juga melalui kegiatan aktif dalam proses pembelajaran yang baik. Evaluasi Hasil Pembelajaran Kegiatan yang tidak kalah pentingnya yaitu selalu melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan pada setiap semester, juga dilakukan kepada pada setiap lulusan yang masuk ke dalam dunia kerja. Evaluasi yang dilakukan kepada setiap semester hanya berkaitan rencana pembelajaran. Sedangkan evaluasi yang dilakukan kepada kemampuan lulusan di samping berhubungan dengan rencana pembelajaran, namun lebih penting yaitu berkaitan dengan kompetensi lulusan. Seorang lulusan perguruan tinggi harus dapat menerapkan kemampuan secara baik dalam 7

8 ilmu pengetahuan, keterampilan dan perilakunya di dunia kerja. Lima langkah pengembangan kurikulum adalah (1) perumusan kompetensi (2) penyusunan kelompok matakuliah (3) penyusunan struktur pembelajaran, yang didasarkan pada kelompok kompetensi yang akan dicapai pada satu priode (4) penyusunan mata ajaran yaitu penyusunan mata ajaran dengan mempertimbangkan beban, materi ajar dan keterkaitan antar mata ajaran untuk mencapai kompetensi yang telah direncanakan (5) penyusunan cara atau metode pembelajaran dan evaluasi hasil. STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DALAM PELAKSANAAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK) Kesuksesan pendidikan dapat dicapai, hanya dengan sikap implementasi (secara realita, benar dan nyata), bukan sekedar berpolitik. Karena proses belajar mengajar untuk meningkatkan kualitas pendidikan tidak membutuhkan politik. Akan tetapi pendidikan membutuhkan realitas, kejujuran dan transparansi. Dengan meningkatkan kemampuan tenaga pengajar, fasilitas, dana, peraturan dan tingkat kesejahteraan. Kesemuanya itu membutuhkan kesadaran dan rasa tanggungjawab dari semua unsur-unsur terkait. Strategi adalah suatu kiat yang digunakan seseorang untuk mencapai tujuan. Dalam proses belajar mengajar juga dibutuhkan kiat, namun kiat yang dibutuhkan adalah untuk mencapai hasil belajar yang sukses, dengan melakukan penataan dalam segala aspek proses pendidikan. Penggunaan strategi belajar mengajar adalah sangat penting, karena mendukung keberhasilan KBK. Strategi sering digunakan untuk berbagai persoalan, dengan makna yang juga agak berlainan. Dalam konteks pengajaran bahwa strategi adalah sebagai suatu pola umum tindakan dosen dalam manginvestasi aktivitas pengajaran. Strategi atau metode adalah cara pelaksanaan mengajar yang digunakan seorang dosen dalam menyampaikan pelajaran kepada mahasiswa. Tujuannya agar mengerti, paham, pintar, berprestasi, mampu untuk berkembang dan menghasilkan prilaku yang baik (sopan, santun, cerdas dan bertanggungjawab). Kalau kita merujuk pada hasil penelitian Balitbang, ditemukan 4 model teaching (model pengajaran di Indonesia) yang dilakukan oleh dosen dengan mahasiswa di perguruan tinggi yaitu : 1. Teaching good and evaluation good (mengajar bagus dan menilai bagus) 2. Teaching good and evaluation bad (mengajar bagus dan menilai tidak bagus) 3. Teaching bad and evaluation good (mengajar tidak bagus tetapi menilai bagus) 4. Teaching bad and evaluation bad (mengajar tidak bagus dan menilai tidak bagus Yang dimaksud dengan Teaching Good yaitu dosen masuk dan keluar kelas tepat waktu, punya materi/silabus, mengajar secara sistematis, mampu menjelaskan kembali bagi mahasiswa yang belum mengerti, disiplin, bertanggungjawab, menguasai kelas dan ramah. Sedangkan Teaching Bad adalah sebaliknya. Sedangkan Evaluation Good yaitu memberikan soal (tes) sesuai silabus, yang pernah diajarkan, memeriksa soal ujian secara berkelanjutan (kontiniu) terhadap kemampuan mahasiswa. Sedangkan Evaluation Bad sama dengan sebaliknya. Kurikulum 2004 (KBK), membutuhkan Strategi dalam pembelajaran. Pendekatan atau strategi dimaksud yang diutamakan sesuai dengan misi KBK dan memiliki kesamaan dalam hal (1) menekankan pada pemecahan masalah (2) bisa dijalankan dalam berbagai konteks pembelajaran (3) mengarahkan mahasiswa untuk belajar mandiri (4) mengkaitkan konteks kehudupan mahasiswa yang berbeda-beda (5) mendorong terciptanya masyarakat belajar (6) menerapkan penilaian outentik dan (7) menyenangkan. Oleh karena itu pilihan Strategi belajar mengajar yang dapat dilakukan untuk mendukung KBK adalah terdiri dari : 1. Contectual Teaching and Leaning (CTL) (Pendekatan konstektual) Strategi dan model pembelajaran ini adalah mendorong dosen untuk menghubungkan antara materi yang 8

9 diajarkan dengan situasi dunia nyata mahasiswa. Dan juga mendorong mahasiswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. CTL adalah filosofi belajar yang bukan sekedar menekankan pada menghapal, tetapi merekonstruksi kejadian. Pembelajaran diupayakan alamiah, dengan motto : Student learn best by actively constructing their own understanding (cara belajar terbaik adalah mahasiswa mengkonstruksikan sendiri pemahamannya) 2. Problem Based Learning (pengajaran berbasis masalah) Strategi ini adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi mahasiswa untuk belajar tentang cara berfikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. Pengajaran berbasis masalah digunakan untuk meransang berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk belajar bagaimana belajar. Cirinya adalah mengajukan pertanyaan atau masalah, terintegrasi dengan disiplin ilmu lainnya, penyeledikan secara otentik/nyata, dengan menghasilkan suatu produk/hasil karya yang dapat diperhatikan. Melakukan kerjasama dengan mahasiswa lain untuk menemukan dan memecahkan masalah, sehingga masing-masing berfikir untuk mencarikan solusinya secara nyata. 3. Cooperative Learning (pengajaran kooperatif) Strategi pembelajaran yang menggunakan kelompok-kelompok kecil mahasiswa untuk bekerjasama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Menciptakan setiap mahasiswa untuk saling ketergantungan dalam memecahkan masalah, melakukan dialog, menghargai kesempatan individu, menyampaikan kritikan sesama mahasiswa dari masalah belajar, dan mampu menjalin hubungan antara pribadi antara mahasiswa dalam pembelajaran. Melahirkan pembentukan sikap, tidak mementingkan diri sendiri, menghargai orang lain dan memupuk rasa percaya diri mahasiswa. Mahasiswa diberi peluang untuk mendominasi pembelajaran, bukan oleh dosen. 4. Inquiry Based Strategi (strategi pengajaran berbasis inquiri) Pelajaran dengan strategi inquiri merupakan suatu pendekatan konstruktivitas yang telah memiliki sejarah panjang dalam inovasi atau pembaharuan pendidikan. Strategi ini juga memacu keinginan mahasiswa untuk mengetahui. Memotivatsi mereka melanjutkan pekerjaannya hingga menemukan jawaban. Mahasiswa juga belajar memecahkan masalah secara mandiri dan memiliki keterampilan berfikir kritis karena mereka harus selalu bertindak analitis. 5. Outentic Based Learning (pengajaran berbasis outentik) Pendekatan pengajaran yang memperkenankan mahasiswa untuk mempelajari konteks bermakna. Mahasiswa mengembangkan keterampilan berpikir dan pemecahan masalah yang penting dalam konteks kehidupan nyata. Mahasiswa diperkenankan untuk melakukan identifikasi masalah dan menganalisisnya untuk menyesuaikan antara data autentik dengan kondisi yang nyata. 6. Project Based Learning (berbasis proyek/tugas) Strategi pembelajaran ini membutuhkan pendekatan pengajaran komprehensif, dimana lingkungan belajar mahasiswa didesain agar mahasiswa dapat melakukan penyelidikan terhadap masalah-masalah outentik termasuk pendalaman materi suatu topik mata kuliah dan melaksanakan tugas bermakna lainnya. Pendekatan ini memperkenankan mahasiswa bekerja secara mandiri dalam membentuk pembelajarannya, dan memunculkannya dalam produk nyata. Mahasiswa diberi tugas yang kompleks, sukar, lengkap, tetapi realistis/outentik. Lalu diberi bantuan secukupnya agar mereka dapat menyelesaikan tugas. 7. Work Based Learning (pengajaran berbasis kerja) 9

10 Strategi pembelajaran ini memerlukan pendekatan pengajaran yang memungkinkan mahasiswa menggunakan tempat kerja untuk mempelajari materi pelajaran berbasis sekolah dan bagaimana materi tersebut dipergunakan kembali ditempat kerja. Maka tempat kerja atau sejenisnya dan berbagai aktivitas dipadukan dengan materi pelajaran untuk kepentingan mahasiswa. Mengajar mahasiswa dikelas adalah bentuk pemagangan. Pengajaran berbasis kerja menganjurkan pentransperan model pengajaran dan pembelajaran yang efektif kepada aktivitas sehari-hari di kelas, baik melibatkan mahasiswa dalam tugas-tugas tersebut dan juga melibatkan mahasiswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif heterogen dimana mahasiswa yang pandai membantu mahasiswa yang kurang pandai dalam menyelesaikan tugas-tugas kompleks. 8. Service Learning (pengajaran melayani) Strategi pembelajaran ini lebih menekankan pada melayani serta mengkombinasikan melayani terhadap masyarakat dengan struktur berbasis sekolah dengan merefleksikan melayani. Sehingga menghubungkan antara melayani melalui pembelajaran akademis. Strategi pembelajaran ini berpijak pada pemikiran bahwa semua kegiatan kehidupan dijiwai oleh kemampuan melayani. Dalam industri modern, kata kunci yang digunakan adalah layani dengan baik. Oleh sebab itu sejak usia dini anak didik telah ditanamkan sifat suka melayani orang lain secara iklas. Misalnya ada bencana alam, maka mereka bersedia mengumpulkan bantuan untuk diserahkan atau ada tamu yang akan datang lalu mereka hadir untuk menyambutnya. 9. CBSA Konsep ini telah diterapkan tahun 70-an di Inggris, sehingga di Indonesia juga sudah dilakukan pada tahun 80-an. CBSA adalah salah satu strategi belajar yang sangat baik. Karena aktivitas belajar berpusat pada anak didik. Pada anak didik ditumbuhkembangkan sikap kreativitas, memimpin, mengendalikan dan menemukan permasalahan sampai memecahkan masalah tersebut, dengan terlebih dahulu mengidentifikasi. Biasanya dosen lebih berperan sebagai pengendali, setelah diberikan kepada mahasiswa suatu persoalan untuk didiskusikan secara berkelompok. Masing-masing mahasiswa memiliki peluang untuk mengemukakan pendapat dan saling diskusi antara teman kelompok, sehingga dosen berperan sebagai mediator. Mengembangkan Kurikulum Pengembangan Kepribadian Keterampilan Keahlian Keahlian Berkarya Perilaku Berkarya 6 8% 9 12 SKS 45 55% SKS 30 40% SKS 10 15% SKS Pembentukan kepribadian karakter, mental, moral yang baik, Agama, Pancasila, Kewarganegaraan Ekspresi dari kajian akademik untuk meletakkan dasar keilmuan Wujud dari kebutuhan masyarakat industri, Pengetahuan dan keterampilan untuk bekerja Sikap dan perilaku dalam berkarya untuk menunjang keahlian berkarya. Masukan dari masyarakat Berkehidupan Bermasyarakat 6 8% 9 12 SKS Kaidah dan norma untuk hidup di masyarakat sesuai dengan profesinya 10

11 penunjang pendidikan, penataan manajemen dan peningkatan kesejahteraan dosen. Tabel 1 Struktur Kurikulum Berdasarkan Atas 5 Unsur Kompetensi Mata Kuliah Kur. Inti Kur. Institusional Jumlah Utama Pendukung Lainnya SKS*) % MPK (dh. MKU) Di isi sesuai Di isi sesuai Di isi sesuai MKK (dh. MKK + dengan dengan visi dan dengan visi MKDK) kesepakatan misi prodi dan misi MKDK) konsorsium MKB (dh. MKK + prodi dan prodi MPB (dh. MKK + MKU) MBB (dh. MKK + MKU) Total (% - SK Mendiknas) 40 80% 20 40% 0 30% % Total (SKS - SK Mendiknas) **) -- *) Interval/rentang SKS yang disarankan **) Jumlah SKS total mendekati minimal (144 SKS) dan diselesaikan dalam waktu 8 semester Catatan : MPK MKK MKB MPB MBB Mata kuliah Pengembangan Kepribadian ; Disesuaikan dengan SK Mendiknas 232/U/2000, SK Mendiknas 045/U/2002 dan pasal 3 SK Dikti 38/Dikti/Kep/2002 Mata Kuliah Keilmuan dan Keterampilan ; Ada Mata kuliah yang berbasis Teknologi Informasi dan mata kuliah yang berwawasan Internasional (dipertimbangkan sesuai sikon) Mata Kuliah Keahlian Berkarya ; Termasuk Tugas Akhir (4-6 SKS, bentuk Tugas Akhir dapat berupa Skripsi, Proyek, Desain atau lainnya, tergantung kebutuhan Prodi) Mata Kuliah Prilaku Berkarya ; Mata kuliah yang bernuansa praktek, termasuk KKN (2 SKS) Mata Kuliah Berkehidupan Bersama ; Ada mata kuliah yang bernuansa Kewirausahaan Kepemimpinan dan Etika KESIMPULAN Perubahan kurikulum harus dilakukan dalam mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang saat ini juga dipicu oleh terbitnya SK Mendiknas No. 232/U/2000 dan SK No. 045/U/2002. melalui kedua SK ini pemerintah telah membuka pintu secara lebar bagi perguruan tinggi agar mengatur kurikulumnya sendiri. KBK, diasumsikan sebagai salah satu jawaban dalam perbaikan kualitas pengajaran, karena KBK atau Kurikulum 2004, telah merubah statement dari semula hanya dapat mengetahui menjadi dapat berbuat. Perubahan konsep KBK ini, sangat mendasar, sehingga implementasi dilapangan, juga membawa perubahan seperti penggunaan strategi pembelajaran, kebutuhan fasilitas mengajar, yang mengarah praktek nyata, kreativitas dan kemampuan dosen mengajar, membentuk pola belajar aktif mahasiswa, penggunaan dana DAFTAR PUSTAKA Atwi Suparman, Garis-garis Besar Program Pengajaran dan Satuan Acara Pengajaran, Jakarta 1997, PAU Dirjendikti Depdiknas Krathwohl. Devis R and Benjamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objectives, New York 1973, David McKay Co. Once Kurniawan, Kurikulum Berbasis Kompetensi Kerangka Pemikiran dalam Mengembangkan Kurikulum, Makalah disampaikan pada Seminar dan Lokakarya KOPERTIS Wilayah I, NAD Sumatera Utara Medan 2004 Surat keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 232/U/2000 tentang Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Belajar Mahasiswa. 11

12 12