UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FAKTORISASI ALJABAR MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FAKTORISASI ALJABAR MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) (Penelitian Dilakukan di Kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014) SKRIPSI Oleh: RIRIN YUNI ASTRIANI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

2 UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FAKTORISASI ALJABAR MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) (Penelitian Dilakukan di kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014) Oleh: RIRIN YUNI ASTRIANI K SKRIPSI Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 ii

3 iii

4 iv

5 ABSTRAK Ririn Yuni Astriani. UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FAKTORISASI ALJABAR MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) (Penelitian Dilakukan di kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014). Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. April Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan strategi ARCS dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran dengan strategi ARCS yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar dan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan strategi ARCS. Sumber data pada penelitian ini diperoleh melalui hasil observasi, hasil angket, dan hasil tes tiap akhir siklus. Pengumpulan data dilakukan melalui metode observasi, tes, dan angket. Teknik analisis data motivasi belajar yang diperoleh melalui angket dilakukan melalui pemberian skor pada tiap jawaban yang diberikan siswa, kemudian dihitung rataan skor tiap indikatornya. Selanjutnya untuk teknik analisis data motivasi belajar yang diperoleh malalui observasi adalah dengan analisis deskriptif. Validitas data motivasi belajar siswa dapat diperoleh melalui triangulasi sumber. Proses pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction (ARCS) yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam kerangka model pembelajaran langsung diantaranya pada Kegiatan Pendahuluan terdapat tahapan seperti Perceptual Arousal, Inquiry Arousal, Goal Orientation. Pada tahap Perceptual Arousal, guru menarik perhatian siswa dengan menghadirkan media pembelajaran kartu bilangan dan karton yang dibagikan setiap meja siswa. Pada tahap Inquiry Arousal, guru bertanya jawab dengan siswa terkait dengan apersepsi yang diberikan dengan cara menunjuk siswa. Pada tahap Goal Orientation, guru menjelaskan tujuan pembelajaran agar siswa memiliki orientasi dalam belajar. Pada Kegiatan Inti memuat langkah pembelajaran Familiarty, Variability, Performance Requirement, Succes Opportunities, Extrinsic Reward, Equity. Pada tahap Familiarty, setiap siswa diberi kesempatan untuk memberikan contoh soal berkaitan dengan pelajaran yang lalu dengan mengerjakan sendiri soal tersebut di secarik kertas. Guru berkeliling kelas untuk melihat apakah siswa sudah dapat memberikan contoh dengan benar. Setelah itu siswa membaca dahulu materi dalam buku paket kemudian guru mulai menjelaskan materi. Siswa dihimbau untuk mencatat hasil pekerjaan. Pada tahap Variability, siswa dibentuk kelompok belajar berisi dua orang untuk mendiskusikan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang telah diberikan guru. Pada tahap Performance Requirement, guru menjelaskan kriteria penilaian yang akan dinilai pada hari itu agar siswa dapat mengetahui dan memotivasi diri apa v

6 saja yang harus dimaksimalkan untuk mendapatkan nilai yang terbaik. Pada tahap Succes Opportunities, siswa diberikan kesempatan untuk berdiskusi kelompok dan mempresentasikan pekerjaannya di depan kelas. Pada saat diskusi, guru memotivasi siswa agar mereka dapat mengerjakan dengan cepat dan tepat sehingga tercipta suasana persaingan antar kelompok. Pada tahap Extrinsic Reward, siswa diberikan penghargaan terhadap hasil kerjanya. Pada tahap Equity, guru memberikan pertanyaan pancingan agar siswa dapat menyimpulkan dan mengevaluasi pembelajaran hari itu. Pada Kegiatan Penutup terdapat langkah pembelajaran Equity yaitu guru menanyakan kepada siswa apakah pembelajaran di hari ini menyenangkan atau tidak. Siswa diberikan kuis untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menguasai pembelajaran pada saat itu. Pada saat diberikan kuis, guru memperkuat pengawasan agar tidak ada siswa yang bekerja sama. Siswa diberikan pekerjaan rumah sebagai bahan siswa belajar di rumah. Strategi ARCS dapat meningkatkan motivasi belajar pada materi faktorisasi aljabar. Hal ini didasarkan pada hasil yang diperoleh pascatindakan. Sebelum penerapan strategi ARCS, motivasi belajar siswa baru mencapai persentase 66,49%. Selanjutnya setelah diterapkan strategi ARCS motivasi belajar siswa meningkat menjadi 69,582% pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 79,68% pada siklus II. Strategi ARCS juga memberikan dampak yang lebih baik terhadap hasil belajar faktorisasi aljabar dibandingkan dengan tahun ajaran 2012/2013. Hal ini didasarkan pada tahun ajaran 2012/2013, presentase siswa yang hasil belajarnya 68,75%. Sedangkan pada tahun ajaran 2013/2014, presentase siswa Kata Kunci: strategi ARCS, motivasi belajar siswa. vi

7 ABSTRACT Augistri Putri Pradani. IMPLEMENTATION THINK-TALK-WRITE (TTW) COMMUNICATION SKILLS (Research Conducted at Class VII G SMP Negeri 3 Purworejo Academic Year 2012/2013). Research, Teacher Training and Education Faculty Sebelas Maret University. April This classroom action research aims to describe the implementation of learning with TTW strategy that can improve mathematical communication skills of students in class VII G SMP Negeri 3 Purworejo and to determine the incr mathematical communication skills after participating in learning mathematics with TTW strategy. Data that collected in this research is data mathematical communication that consists of 4 aspects, namely grammatical, sociolinguistic, strategic and discourse competence. For data about grammatical, sociolinguistic and strategic competence are obtained from the results of test in final cycle, while discourse competence derived from observations and discussions during the learning process after the test in final cycle. Indicator of the successful on this research is at least 30% of students have achieved level 3 for every mathematical communication skills aspect that expressed by Olivares, with leveling be guided based on the scoring rubric of mathematical communication skills which expressed by Asikin (2003). This research concludes that the learning step with TTW strategies that can improve mathematical communication skills are: 1) Introduction, namely: a) Teacher make the student ready to learn and give motivation to the students. b) The teacher remind the students about material that has been studied in previous meetings. 2) Main activities: a) Think, which include: (1) Teacher presents material in preparation of students to solve problems on worksheets. (2) Teacher vii

8 gives worksheets and little notes to each student. (3) The teacher asks the students to read and think the solutions of the worksheet and write the problems idea in small notes. b) Talk, that include: (1) The teacher divides the students into groups, each group consisting of 4. (2) The teacher asks the students to discuss in their groups about the ideas that have been written on small notes. c) Write, that include: Teacher asks the students to write down the solution of problems in the worksheets based on discuss result. d) Teacher asks the student to present their discuss result in front of the class. e) Teacher clarify the discuss result that have been presented by students and make sure all of the students understand. f) The teacher asks the students to collect their worksheets that have been done. Closing, namely: a) Teachers together with students conclude the lessons that have been learned. b) Teacher gives individual quizzes to students. c) Teacher discusses the quiz and gives about the deficiencies of students in writing of mathematical symbols. d) The teacher informs to the students about the material that will be studied at the next meeting and asks students to read and prepare questions to be discussed in the next meeting. Based from thus learning, mathematical communication skills of students in grammatical competence aspect increase 29,17%. For the sociolinguistics aspect increase 37,5%. In strategic competence aspect increased 33,33%, while the discourse competence increase 25%. Keywords : Think-Talk-Write, communication in mathematics, mathematical communication skills viii

9 MOTTO Sesungguhnya sesudah kesulitan pasti ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyiroh: 5-6) Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri ix

10 PERSEMBAHAN x

11 KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi dan kemuliaan. Atas kehendak-nya penulis dapat menyelesaikan UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR FAKTORISASI ALJABAR MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) (Penelitian dilakukan di Kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar) Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan arahan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 2. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D, Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penelitian, memberikan banyak bimbingan, nasihat, ilmu, dan dukungan moril kepada penulis. 4. Dr. Imam Sujadi, M.Si., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis. 5. Dwi Maryono, S.Si, M.Kom., yang telah dengan sabar memberikan banyak waktu, bimbingan, saran, dukungan dan kemudahan kepada penulis. 6. Dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah banyak memberikan nasihat, ilmu, bimbingan, dan dukungan. 7. Arif Kusnandar, S.Pd., M.M, Kepala SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. xi

12 8. Eka Setyaningsih, S.Pd., Guru Matematika kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar yang telah memberikan banyak bantuan kepada penulis selama penulis melaksanakan penelitian. 9. Seluruh siswa kelas VIII G SMP Negeri 1 Jaten Karanganyar, terimakasih banyak atas kerjasama selama penelitian. 10. Farida, Jan Lela, Wulan, Aprilina, dan Ayuk yang telah membantu dalam kegiatan penelitian. 11. Eindi Marwindratama yang tak pernah bosan memberikan dorongan dan semangat. 12. Seluruh mahasiswa Pendidikan Matematika 9 atas segala dukungan serta suka duka selama kuliah. 13. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan dukungan dan bantuan, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis, pembaca, dan dapat memberikan kontribusi pada pengembangan ilmu pengetahuan dan dunia pendidikan. Surakarta, April 2014 Penulis, xii

13 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI... ii HALAMAN PERSETUJUAN... iii HALAMAN PENGESAHAN... iv HALAMAN ABSTRAK... v HALAMAN MOTTO... ix HALAMAN PERSEMBAHAN... x KATA PENGANTAR... xi DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvii DAFTAR LAMPIRAN... xviii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 6 D. Manfaat Penelitian... 7 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 8 A. Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan Motivasi Belajar Pembelajaran B. Hasil Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis Tindakan BAB III METODOLOGI PENELITIAN xiii

14 A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Subyek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Teknik Analisa Data E. Validitas Data F. Teknik Analisis Data G. Indikator Kinerja/Keberhasilan H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus C BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiv

15 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran dengan strategi ARCS Tabel 2.2. Sintaks Model Pembelajaran Langsung Tabel Tabel Tabel 3.3. Pedoman Kualifikasi Hasil Observasi Tabel 4.1.Presentase masing-masing Indikator Motivasi Belajar Siswa dalam 47 Hasil Observasi Prasiklus. Tabel 4.2. Presentase Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Prasiklus Tabel 4.3. Langkah strategi pembelajaran ARCS yang dapat meningkatkan motivasi belajar Tabel 4.4. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Pada Siklus 1 54 Tabel 4.5. Presentase Capaian Hasil Observasi Setiap Indikator Motivasi Siswa pa Tabel 4.6. Presentase Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika siklus I Tabel Tabel 4.10 Hasil Analisis dan Refleksi dari Siklus I untuk Perubahan pada Siklus II Tabel Presentase Capaian Hasil Observasi Setiap Indikator Motivasi Siklus II xv

16 79 Tabel Presentase Capaian Indikator pada Angket Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika siklus II Tabel Presentase Capaian Setiap Indikator pada Lembar Observas i 81 Motivasi. Tabel 4.14.Presentase Capaian Setiap Indikator pada Angket Motivasi Belajar Tabel Perbandingan Hasil Belajar Matematika pada materi faktorisasi aljabar pada tahun 2012 dan xvi

17 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.3. Skema Kerangka Berpikir Gambar 3.4. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Gambar Gambar 4.9. Presentase Angket Pra Siklus dan Siklus I Gambar Diagram perbandingan presentase motivasi belajar siswa pada prasiklus, siklus I, dan siklus II 83 xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus... L-1 Lampiran 2. RPP Pertemuan I Siklus I... L-4 Lampiran 3. LKS Pertemuan I Siklus I... L-19 Lampiran 4. Kuis Individu Pertemuan I Siklus I... L-21 Lampiran 5. Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan I Siklus I... L-22 Lampiran 6. RPP Pertemuan II Siklus I... L-28 Lampiran 7. LKS Pertemuan II Siklus I... L-36 Lampiran 8. Kuis Individu Pertemuan II Siklus I... L-39 Lampiran 9. Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan II Siklus I... L-40 Lampiran 10. RPP Pertemuan III Siklus I... L-41 Lampiran 11. LKS Pertemuan III Siklus I... L-49 Lampiran 12. Kuis Individu Pertemuan III Siklus I... L-51 Lampiran 13. Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan III Siklus I... L-52 Lampiran 14. RPP Pertemuan I Siklus II... L-53 Lampiran 15. LKS Pertemuan I Siklus II... L-62 Lampiran 16. Kuis Individu Pertemuan I Siklus II... L-64 Lampiran 17. Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan I Siklus II... L-65 Lampiran 18. RPP Pertemuan II Siklus II... L-66 Lampiran 19. LKS Pertemuan II Siklus II... L-76 Lampiran 20. Kuis Individu Pertemuan II Siklus II... L-79 Lampiran 21. Kunci Jawaban Kuis Individu Pertemuan II Siklus II... L-80 Lampiran 22. Lembar Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Strategi ARCS L-82 Lampiran 23. Lembar Validasi Observasi Pelaksanaan Pembelajaran.. L-84 Lampiran 24. Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran... L-87 Lampiran 25. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Strategi ARCS (Siklus I)... L-88 Lampiran 26. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Matematika dengan Strategi ARCS (Siklus II)... L-90 Lampiran 27. Hasil Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dengan Strategi ARCS... L-92 Lampiran 28. Lembar Validasi Pedoman Observasi Motivasi Belajar Lampiran 29. Siswa... L-93 Lembar Validasi Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-95 Lampiran 30. Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-98 Lampiran 31. Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-99 Lampiran 32. Hasil Validasi Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-101 Lampiran 33. Validasi Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-102 Lampiran 34. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar... L-105 Lampiran 35. Angket Motivasi Belajar Siswa... L-106 Lampiran 36. Lembar Validasi Angket... L-108 Lampiran 37. Lembar Validasi Angket... L-111 xviii

19 Lampiran 38. Lembar Validasi Soal Tes Siklus I... L-120 Lampiran 39. Lembar Validasi Soal Tes Siklus I... L-122 Lampiran 40. Kisi-Kisi Soal Tes Siklus I... L-126 Lampiran 41. Soal Tes Siklus I L-127 Lampiran 42. Kunci Jawaban Tes Siklus I... L-128 Lampiran 43. Validasi Soal Tes Siklus II L-131 Lampiran 44. Validasi Soal Tes Siklus II... L-133 Lampiran 45. Kisi-Kisi Soal Tes Siklus II... L-137 Lampiran 46. Soal Tes Siklus II L-138 Lampiran 47. Kunci Jawaban Tes Siklus II... L-139 Lampiran 48. Catatan Lapangan Prasiklus... L-141 Lampiran 49. Hasil Analisis Lembar Observasi Siklus I L-142 Lampiran 50. Catatan Lapangan Siklus II... L-145 Lampiran 51. Analisis Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran... L-152 Lampiran 52. Daftar Hadir Tes Siklus I... L-158 Lampiran 53. Hasil Analisis Lembar Observasi Siklus II... L-160 Lampiran 54. Catatan Lapangan Siklus II L-169 Lampiran 55. Analisa Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran... L-174 Lampiran 56. Daftar Hadir Tes Siklus II... L-178 Lampiran 57. Hasil Analisis Lembar Observasi Siklus II... L-180 Lampiran 58. Hasil Tes Siklus I... L-186 Lampiran 59. Hasil Tes Siklus II L-187 Lampiran 60. Nilai Ulangan Aljabar Kelas VIIIG Tahun 2012/ L-188 xix