BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN Deskripsi mengenai hasil penelitian merupakan jawaban atas rumusan masalah yang diungkapkan pada Bab I akan disajikan dalam Bab IV ini. Sebelum hasil penelitian dipaparkan, pada bab ini diuraikan mengenai kondisi awal (prasiklus/pratindakan) pembelajaran menulis petunjuk siswa kelas VIIIA SMP PIRI 2 Yogyakarta. Dengan demikian, pada bab ini akan dikemukakan tentang; (1) kondisi awal proses pembelajaran serta keterampilan menulis petunjuk siswa kelas VIIIA SMP PIRI 2 Yogyakarta, (2) pelaksanaan tindakan dari hasil penelitian, (3) hasil penelitian dan (4) pembahasan hasil penelitian. A. Deskripsi Kondisi Awal (Pratindakan) Sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas (PTK), peneliti melakukan survei awal. Survei awal ini dimaksudkan untuk mengetahui kondisi awal pembelajaran menulis petunjuk serta keterampilan awal sisiwa dalam menulis petunjuk. Kondisi awal ini untuk menjadi acuan untuk menentukan tindakan apa saja yang dilakukan pada pembelajaran dalam siklus selanjutnya. Survei awal dilakukan pada hari Senin, 28 Oktober 2013 dari pukul WIB. Kegiatan prasiklus atau pratindakan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengawali penelitian tindakan kelas ini. Kegiatan prasiklus atau pratindakan meliputi; (a) pembahasan tentang proses pembelajaran menulis petunjuk; (b) pembahasan tentang upaya meningkatkan kualitas proses pembelajaran khususnya pada menulis petunjuk. 80

2 81 Sebelum proses penelitian dilaksanakan, peneliti melakukan survei awal melalui observasi langsung terhadap pembelajaran menulis dan wawancara dengan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas VIIIA SMP PIRI 2 Yogyakarta (Ibu Solichah, S.Pd.) yaitu pada hari Selasa, 29 Oktober Hal ini untuk membahas permasalahan yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran menulis petunjuk yang berlangsung. Dari hasil wawancara, dapat diketahui bahwa nilai kemampuan menulis petunjuk siswa masih rendah atau di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KMM). Selanjutnya, guru menerangkan bahwa siswa sering mengalami kesulitan dalam menulis petunjuk. Ada anggapan dari siswa bahwa pembelajaran menulis petunjuk sangat membosankan. Pendapat ini mengakibatkan rendahnya minat siswa dalam pembelajaran menulis petunjuk. Model yang digunakan oleh guru dalam pembelajaran menulis petunjuk yang berlangsung di kelas masih didominasi dengan Model ceramah dan pemberian tugas. Siswa hanya mau merespon pertanyaan guru apabila ditunjuk. Dengan Model ceramah siswa seakan mendengarkan ceramah ketika guru mengajar. Peran guru masih mendominasi sehingga kurang memberi kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak berlatih menulis petunjuk. Dapat ditarik simpulan bahwa permasalahan yang dihadapi guru dalam pembelajaran menulis petunjuk adalah Model pembelajaran yang kurang variatif, sehingga kurang membangkitkan motivasi siswa dalam belajar. Dari hasil pengamatan peneliti diperoleh gambaran yang nyata tentang adanya pembelajaran menulis petunjuk yang rendah. Pada dasarnya kelas tersebut

3 82 juga mempunyai input yang sama; sedangkan ketuntasan minimal untuk pelajaran Bahasa Indonesia adalah 75 dan standar ketuntasan menulis petunjuk adalah 75. Kelas yang bermasalah adalah kelas VIIIA, kemudian setelah diamati permasalahan itu dapat diidentifikasi bahwa dalam proses pembelajaran yang telah dilakukan tampak belum mengoptimalkan kemampuan dan potensi antarsiswa sehingga belum terbangun suasana belajar bersama secara kelompok maupun secara mandiri. Hasil pengamatan peneliti terhadap proses pembelajaran menulis petunjuk bahwa kegiatan pembelajaran berpusat pada guru meskipun siswa diberi kesempatan untuk belajar. Model yang digunakan kurang variatif. Pembelajaran yang digunakan masih menggunakan Model ceramah, siswa mendengarkan dan mencatat materi sehingga keaktifan siswa sangat rendah. Sikap siswa menunjukkan kurang proaktif, siswa pasif dan kurang tertarik dengan materi menulis petunjuk. Beberapa siswa memperhatikan penjelasan guru namun siswa yang lain merasa bosan, jenuh, serta ramai sendiri. Sikap siswa yang demikian dapat mempengaruhi prestasi belajar mereka, menyebabkan rendahnya keterampilan menulis petunjuk sebagai hasil tes menuis petunjuk di awal. Hal ini perlu diatasi dengan cara mengubah paradigma pengajaran menjadi pembelajaran. Guru sebagai fasilitator dalam pembelajaran di kelas harus dapat memilih dan menerapkan Model pembelajaran yang tepat, yaitu Model pembelajaran yang menarik dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil observasi awal dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran menulis petunjuk masih rendah sehingga

4 83 perlu untuk ditingkatkan. Adapun penyebab rendahnya kemampuan menulis petunjuk diantaranya adalah: 1. Proses pembelajaran masih didominasi oleh guru dengan Model ceramah; 2. Proses pembelajaran masih bersifat indivdual, belum memanfaatkan potensi interaksi dan kerjasama antar siswa; 3. Kemampuan Menulis petunjuk siswa belum memadai/rendah, nilai belum mencapai KKM; 4. Siswa tidak tertarik/bosan dengan pembelajaran menulis petunjuk. Dari hasil pengamatan hasil kerja siswa yang dilakukan pada survei awal diketahui bahwa kemampuan menulis petunjuk siswa kelas VIIIA SMP PIRI 2 Yogyakarta masih tergolong rendah. Rendahnya kemampuan menulis petunjuk tersebut tampak dalam indikator berikut ini; 1. Siswa belum mampu mendata urutan melakukan sesuatu; 2. Siswa belum mampu menyimpulkan ciri-ciri bahasa petunjuk; 3. Siswa belum mampu menulis petunjuk dengan bahasa yang efektif. B. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang dilakukan melalui tiga siklus yang berkelanjutan dari siklus pertama, kedua dan ketiga. Masing-masing siklus meliputi empat tahap, yaitu; (a) tahap perencanaan tindakan, (b) tahap pelaksanaan tindakan, (c) tahap observasi dan (d) tahap refleksi.

5 84 1. Siklus I a. Perencanaan Tindakan Kegiatan perencanaan tindakan 1 dilaksanakan pada hari 01 November 2013 di ruang guru SMP PIRI 2 Yogyakarta. Peneliti dan guru kelas VIII mendiskusikan rencana tindakan yang akan dilakukan dalam proses penelitian ini. Kemudian, disepakati bahwa pelaksanaan tindakan pada siklus I akan dilaksanakan dalam waktu dua kali pertemuan. Adapun pelaksanaannya akan dilakukan pada hari Senin, 04 November 2013 dan Rabu, 06 November 2013 sesuai dengan jadwal pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIIIA SMP PIRI 2 Yogyakarta. Tahap perencanaan tindakan I meliputi kegiatan sebagai berikut ini. 1) Peneliti menyamakan persepsi dengan guru mengenai penelitian yang dilakukan. 2) Sesuai usul peneliti pada diskusi sebelumnya, bahwa akan diterapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran menulis petunjuk serta menjelaskan cara penerapannya. 3) Peneliti dan guru bersama-sama menyusun RPP untuk siklus I. 4) Peneliti bersama-sama merumuskan indikator pencapaian tujuan. 5) Guru dan peneliti bersama-sama membuat lembar penilaian siswa. 6) Menentukan jadwal pelaksanaan tindakan. Adapun untuk tindakan yang sudah direncanakan dalam siklus I sebagai berikut: 1) Guru membuka pelajaran dan menanyakan kehadiran siswa.

6 85 2) Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai dan skenario pembelajaran. 3) Guru menanyakan kepada siswa tentang pengetahuan yang dimiliki mengenai menulis petunjuk. 4) Guru menjelaskan tentang pengertian bahasa petunjuk, macam-macam bahasa petunjuk dan teknik menulis bahasa petunjuk. 5) Guru menerapkan model kooperatif jigsaw. 6) Guru memberikan tugas pada siswa untuk menulis petunjuk dengan media poster yang diberikan oleh guru. 7) Guru menyimpulkan pelajaran dan memprsilahkan siswa untuk bertanya. 8) Guru memberikan apersepsi pada siswa yang berprestasi. 9) Guru menutup pelajaran dengan salamdan memberitahukan meteri pada pertemuan yang akan datang. b. Pelaksanaan Tindakan siklus I 1) Pertemuan Pertama Sesuai dengan perencanaan tindakan pada siklus I ini dilaksanakan pada hari Senin, 04 November 2013 selama 2 x 40 menit yaitu pada jam pelajaran ke 6-7. Pada pertemuan pertama ini, guru akan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran menulis petunjuk. Pada pertemuan ini guru akan mengajak siswa untuk melaksanakan pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model

7 86 kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai siswa melalui beberapa indikator. Guru menjelaskan kepada siswa bahwa model yang digunakan adalah kooperatif tipe jigsaw agar siswa merasa tertarik dengan model pembelajaran tersebut, guru menyampaiakan manfaat dari menerapkan model ini, yaitu dapat menanamkan rasa kebersamaan dan saling menghargai pendapat teman, memiliki tanggung jawab memberikan kesempatan yang sama pada setiap siswa untuk mengemukakan pendapat dalam kelompok. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis petunjuk pada tindakan siklus I adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengkondisikan siswa dengan menanyakan kehadiran siswa. b) Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai dan skenario pembelajaran. c) Guru melakuakan apersepsi dengan menanyakan kepada siswa tentang pengetahuan yang dimiliki mengenai menulis petunjuk. d) Guru menjelaskan tentang pengertian bahasa petunuk, macammacam bahasa petunjuk dan teknik menulis bahasa petunjuk. e) Guru menerapkan model kooperatif jigsaw. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan setiap kelompok terdiri 5 siswa yang kemudian menjadi kelompok asal. Kelompok asal adalah kelompok induk yang beranggotakan 5 siswa yang memiliki kemampuan

8 87 berbeda. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topik-topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal. f) Kelompok asal (A, B, C dan D) yang telah membentuk kemudian menentukan wakil untuk membentuk kelompok ahli. g) Kelompok ahli mendalami topik yang terdapat pada poster, adapun topik yang terdapat pada poster tentang petunjuk melakukan sesuatu dengan pembagian materi sebagai berikut. (1) Petunjuk membuka Ms. Power Point. (2) Petunjuk membuka Ms. Word. (3) Petunjuk membuka Ms.Excel (4) Petunjuk membuat nasi goreng. (5) Petunjuk membuat nutrijel. h) Setiap kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan tentang bagian materi yang terdapat dalam poster yang telah didiskusikan dengan anggota kelompok masing-masing. Setiap orang bertugas mengajarkan tentang materi yang dikuasainya kepada temannya. i) Guru menyimpulkan pembelajaran, setelah tanya jawab berlangsung. j) Guru bersama siswa merefleksikan hasil dan manfaat pembelajaran.

9 88 k) Guru menutup pelajaran dengan salamdan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. 2) Pertemuan Kedua Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru pada pertemuan kedua dalam pelaksanaan tindakan siklus pertama adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan mengkondisikan siswa dengan menanyakan kehadiran siswa. b) Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai dan skenario pembelajaran. c) Guru menugaskan peserta didik untuk melanjutkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. d) Guru meminta tugas kelompok yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya. e) Guru meminta siswa membacakan hasil kerja kelompok. f) Guru memberikan hadiah pada kelompok yang mendapat skor tertinggi. g) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menulis petunjuk dengan poster yang dibagikan oleh guru. h) Hasil tulisan siswa di kumpulkan untuk diberi penilaian. i) Guru dan siswa menyimpulkan pelajaran, setelah tanya jawab berlangsung. j) Guru bersama siswa merefleksikan hasil dan manfaat pembelajaran.

10 89 k) Guru menutup pelajaran dengan salam dan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. Guru dapat menyelesaikan semua langkah tersebut sesuai denga waktu yang tersedia. Dalam tahap ini guru bertindak sebagai fasilitator jalannya proses pembelajaran menulis petunjuk dalam kelas, sedangkan peneliti hanya sebagai partisipan pasif (pengamat) untuk melihat pelaksanaan siklus I dapat dilihat pada gambar di bawah ini: Gambar 3. Siswa menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru tentang materi pembelajaran. Gambar 4. Pelaksanaan pembelajaran melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster

11 90 c. Observasi dalam Siklus I Pelaksanaan observasi waktu proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster berlangsung dua kali pertemuan yaitu pada hari Senin, 04 November 2013 pukul WIB (jam ke 6-7) dan hari Rabu, 06 November 2013 pukul WIB. Fokus observasi adalah situasi pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan oleh guru dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan Model kooperatif tipe jigsaw. Dalam pelaksanaan observasi ini peneliti menggunakan pedoman observasi yang telah dibuat. Pada waktu pelaksanaan observasi peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dan duduk di belakang. 1) Pengamatan Kinerja Guru Pelaksanaan proses pembelajaran telah dilakukan guru sesuai dengan RPP yang telah disususn bersama peneliti. Setelah guru membuka pelajaran, guru mengkondisikan kelas dengan mengabsensi siswa kemudian melakukan apersepsi. Kemudian guru menjelaskan materi pembelajaran dan manfaat menulis petunjuk dalam kehidupan. Guru membagikan poster pada siswa untuk dikerjakan agar siswa dapat terlibat aktif dan saling memberikan pendapat dalam diskusi kelompok serta bersama membuat petunjuk melakukan sesuatu. Di akhir proses pembelajaran guru menyimpulkan pelajaran dan memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya apabila ada yang kurang jelas.

12 91 Pada pertemuan pertama siklus I, guru masih terlihat belum dapat mengontol dengan baik jalannya proses pembelajaran. Masih didapatinya siswa yang bermain sendiri, siswa yang kurang serius dalam belajar, sehingga proses pembelajaran tidak maksimal dan belum berjalan dengan baik hal ini menyebabkan situasi kelas yang kurang kondusif, guru maih penyesuaian dengan model dan juga siswa yang masih bingung karena baru pertama kali menggunakan model ini. Berdasarkan lembar pengamatan dan penilaian kinerja guru diperoleh hasil bahwa kinerja guru pada pertemuan pertama siklus I mencapai nlai akhir 63,50. Dari indikator yang telah ditentukan diketahui bahwa kinerja guru belum optimal. Hal ini wajar karena guru belum terbiasa melaksanakan Model kooperatif tipe Jigsaw, tetapi pada pertemuan kedua siklus I, guru mulai dapat melaksanakan tugasnya lebih baik. Guru lebih bersemangat dalam membimbing siswa untuk menyelesaikan tugas mereka. Guru lebih aktif mengontrol kegiatan siswa secara bergiliran dan suasana kelas lebih hidup. Hal in terbukti dengan hasil penilaian kinerja guru mencapai hasil akhir 68,42. 2) Pengamatan Kinerja Siswa Pada pertemuan pertama siklus I yang dilaksanakan pada hari Senin, 04 November 2013 siswa tampak belum begitu aktif, guru tampak belum bisa mengkondisikan kelas dan masih tampak bingung dengan apa yang akan dikerjakan. Hal ini dikarenakan guru mauun siswa belum terbiasa dengan pembelajaran model kooperatif tipe jigsaw.

13 92 Aktivitas siswa dalam kelompok masih sangat ramai dan gaduh. Guru masih belum dapat mengendalikan situasi tersebut. Siswa masih bingung ketika adanya pembentukan kelompok asal dan kelompok ahli. Siswa yang belum begitu aktif dalam kelompok diberi motivasi oleh guru untu dapat memberikan pendapat dalam diskusi kelompok. Dalam hal ini, kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru difokuskan pada keaktifan setiap siswa. Pertemuan kedua pada siklus I ini dilakukan pada hari Rabu, 06 November Pada pertemuan kedua ini mulai ada peningkatan, siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran. Suasana kelas sudah tidak begitu seramai pada pertemuan pertama. Siswa mulai antusias dalam diskusi kelompok dan menjalankan tugasnya. Namun, masih ada siswa yang sibuk sendiri yang tidak memberikan pendapat dalam diskusi kelompoknya. Masih ada sebagian siswa yang berdiskusi kelompok belum berpartisipasi aktif, mereka baru sekedar mendengarkan saja dan masih akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi pada kelompok asal. Bedasarkan angket yang diberikan kepada siswa tentang model yang digunakan, siswa sudah dapat merasakan efek positif dari model kooperatif tipe jigsaw terhadap kemampuan mereka dalam menulis petunjuk. Penilaian proses untuk individu berdasarkan lembar penilaian yang disediakan. Berdasarkan penilaian proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru diperoleh nilai rata-rata kinerja siswa pada siklus I pertemuan 1 sebesar 55,23 dan siklus I pertemuan 2 sebesar 63,14.

14 93 Tabel 5. Kinerja Siswa dalam pembelajaran Menulis Petunjuk Pratindakan dan Siklus I No Aspek Penilaian Awal Siklus I 1 Keaktifan bertanya. 48,33% 63,33% 2 Keaktifan memberikan tanggapan 55,00% 58,33% terhadap pembelajaran. 3 Keaktifan mengerjakan tugas. 58,33% 63,33% 4 Keaktifan memberikan pendapat dalam 61,66% 66,66 diskusi kelompok. 5 Konsentrasi dan perhatian siswa terhadap 51,66% 55,00% pembelajaran. 6 Minat belajar siswa 50,00% 56,00% 7 Motivasi belajar siswa 63,33% 64,00% Rata-rata 55,23% 63,14% Penilaian kemampuan menulis petunjuk ini dilakukan dengan apek penilaian: (1) kesesuaian dengan gambar; (2) ketepatan logika urutan; (3) ketepatan kata; (4) ketepatan kalimat; (5) ejaan dan tata tulis. Berdasarkan lembar penilaian kemampuan menulis petunjuk pada siklus I diperoleh rata-rata kelas sebesar 74,70 dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 68. Tabel 6. Nilai Keterampilan Menulis Petunjuk Sebelum dan Sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Prasiklus Siklus I Prasiklus Siklus I 70,85 74,70 40,00% 50,00%

15 94 Gambar 5. Grafik Hasil Pembelajaran Menulis Petunjuk Sebelum dan Sesudah Dilakukan Tindakan Siklus I d. Analisis dan Refleksi dalam Siklus I Tahap refleksi pada siklus I untuk memperbaiki proses belajar mengajar materi menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster siklus II. Tahap ini dilakukan antara guru dan peneliti guna melihat hambatan yang dialami guru pada saat pelaksanaan siklus I. Hal yang akan direfleksikan adalah mencakup aktivitas guru dan siswa serta perlengkapan menulis. Pada pelaksanaan siklus I, terdapat beberapa hambatan yang membuat kendala ketercapaian nilai menulis petunjuk siswa menjadi kurang maksimal. Beberapa hambatan tersebut adalah: 1) Siswa merasa sulit menerangkan kepada teman kelompoknya. 2) Siswa masih merasa malu bertanya jika ada materi yang tidak dimengerti. 3) Guru kurang bisa membagi waktu pembelajaran. 4) Guru kurang memantau siswa pada saat berdiskusi.

16 95 Berdasarkan refleksi siklus I diperoleh nilai keterampilan menulis petunjuk yaitu dari 20 siswa dihasilkan; (1) nilai yang mencapai KKM ada 10 siswa dengan persentase (50,00%); (2) nilai rata-rata kelas sebesar 74,70, jumlah siswa yang kurang dari KKM berjumlah 10 siswa atau 50,00%. Permasalahan tersebut disebabkan oleh: aktivitas siswa masih kurang, (2) siswa belum memahami model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dengan baik. Rencana selanjutnya dilanjutkan ke siklus I. Bedasarkan hasil analisis tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai dari kegiatan pembelajaran belum terpenuhi. Suasana pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw belum dapat berjalan dengan baik. Berdasarkan analisis tersebut, berikut ini dikemukakan refleksi dari kekurangan yang ditemukan. 1) Guru mulai menerangkan akan sistem pembelajaran secara jelas sebelum pembelajaran di mulai. 2) Guru memberikan penjelasan agar siswa mau menjelaskan materi dengan sungguh-sungguh kepada teman. 3) Guru memberikan pengertian tidak perlu malu bertanya jikalau ada materi yang belum mengerti. 4) Guru mulai mengatur waktu agar tidak terburu-buru dalam melaksanakan pembelajaran sehingga kegiatan siswa dalam menulis dapat berjalan dengan lancar. 5) Guru lebih banyak memantau kegiatan diskusi siswa dan guru mulai membuat pembelajaran sesuai dengan rencana.

17 96 Berdasarkan hasil analisis dan refleksi di atas, tindakan pada siklus I dikatakan belum mencapai hasil yang optimal. Peningkatan memang terjadi pada beberapa indikator yang telah ditentukan pada survei awal. 2. Siklus II a. Perencanaan Tindakan Siklus II Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, disepakati bahwa siklus II perlu dilakukan. Persiapan dan perencanaan tindakan dilakukan pada hari 15 November 2013 di Ruang Guru SMP PIRI 2 Yogyakarta. Peneliti menyampaikan kembali hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran menulis petunjuk dengan model kooperatif tipe jigsaw yang dilakukan pada siklus I. Kepada guru yang bersangkutan disampaikan segala kelebihan dan kekurangan proses pembelajaran menulis petunjuk yang telah dilakukan. Diantara kekurangan dalam proses pembelajaran tersebut adalah: (1) siswa yang mampu memperoleh nilai 75 sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ada 10 siswa (50,00%); (2) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran belum maksimal; (3) partisipasi siswa dalam bentuk menyampaikan pendapat dan bertanya masih rndah; (4) dalam diskusi kelompok masih didominasi siswa tertentu; (5) siswa masih kurang serius dan kurang konsentrasi, sehingga mereka juga kurang disiplin, keaktifan dan tanggung jawab dalam menyelesaikan soal; (6) guru masih belum mampu mengelola kelas dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster dengan baik; (7) guru belum mampu

18 97 menciptakan situasi pembelajaran yang mendukung siswa untuk aktif, berkonsentrasi, serta termotivasi untuk belajar; (8) pengawasan guru dalam kelompok masih sangat kurang. Untuk mengatasi hal tersebut akhirnya disepakati hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru sebagai upaya perbaikan pada siklus I. Halhal yang kurang tersebut akan diperbaiki pada siklus II. Pada perencanaan tindakan ini, guru dan peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Pada siklus II proses penelitian lebih ditekankan pada penlaian proses dan penilaian hasil. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran diukur dengan angket siswa. Aspek yang dinilai adalah (1) keaktifan bertanya; (2) keaktifan memberikan tanggapan terhadap pembelajaran; (3) keaktifan mengerjakan tugas; (4) keaktifan memberikan pendapat dalam diskusi kelompok; (5) konsentrasi dan perhatian siswa terhadap pembelajaran; (6) minat belajar siswa; dan (7) motivasi belajar siswa. Sementara itu, aspek yang dinilai untuk mengukur keterampilan menulis petunjuk isinya sama seperti pada siklus sebelumnya, yaitu (1) kesesuaian dengan gambar; (2) ketepatan logika urutan; (3) ketepatan kata; (4) ketepatan kalimat; (5) ejaan dan tata tulis. Lembar penilaian itu akan dipegang oleh peneliti dan guru. Selain lembar penilaian, untuk mengatasi kekurangan dari sisi siswa dan untuk membangkitkan minat dan kompetensi antarkelompok, maka disepakati

19 98 adanya pemberian reward atau hadiah. Hadiah yang direncanakan berupa nilai/point pada kelompok yang aktif, ungkapan-ungkapan pujian seperti; bagus sekali, baik sekali, tepat sekali dan berupa barang seperti buku tulis, pulpen/pensil yang akan diberikan kepada kelompok dengan nilai tertinggi. Perencanaan tindakan pada siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa. 2) Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran. 3) Guru melakukan apersepsi dengan tanya jawab ringan dengan siswa tentang bahasa petunjuk. 4) Guru mulai menyampaikan kepada siswa tentang hasil yang telah dicapai pada pertemuan sebelumnya. Siswa yang mempunyai nilai tertinggi disampaikan supaya yang lain termotivasi agar lebih baik. Guru menyampaikan kesalahan-kesalahan yang paling sering dilakakukan siswa pada menulis petunjuk. 5) Sebelum menerapakan model kooperatif jigsaw melalui media poster, guru terlebih dahulu menerangkan skema pembelajaran dengan jelas supaya siswa tidak bingung dalam pelaksanaan pembelajaran. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika belum jelas. 6) Guru menerapkan model kooperatif tipe jigsaw. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan setiap kelompok terdiri 5 siswa yang nantinya akan menjadi kelompok asal, kelompok asal (A, B, C dan D) yang telah membentuk kemudian menentukan wakil untuk membentuk

20 99 kelompok ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugastugas yang berhubungan dengan topik-topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal. 7) Kelompok ahli mendalami topik yang terdapat pada poster dengan melakukan diskusi, adapun topik yang terdapat pada poster tentang petunjuk melakukan sesuatu dengan pembagian materi sebagai berikut. a) Petunjuk memasak nasi b) Petunjuk memasak mie c) Petunjuk membuat layang-layang d) Petunjuk membuat mobil-mobilan e) Petunjuk membuat senapan. 8) Setiap kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan tentang bagian materi yang terdapat dalam poster yang telah didiskusikan dengan anggota kelompok masing-masing. Setiap orang bertugas mengajarkan tentang materi yang dikuasainya kepada temannya. 9) Guru berkeliling untuk memantau siswa dan mengarahkan setiap kelompok jika mengalami kesulitan. 10) Guru memberikan satu poster yang sama pada masing-masing kelompok asal untuk evaluasi, siswa menulis petunjuk dari poster tersebut untuk penilaian hasil kerja individu.

21 100 11) Guru menyimpulkan pelajaran dengan mempersilahkan siswa yang ingin bertanya. 12) Guru menutup pelajaran denga salam. Dari kegiatan diskusi tersebut disepakati pula bahwa tindakan dalam siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan yaitu pada hari Senin, 18 November 2013 pukul WIB (jam ke 6-7) dan hari Rabu, 20 November 2013 pukul WIB (jam ke 1-2). b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II 1) Pertemuan Pertama Sesuai dengan perencanaan tindakan pada siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 18 November 2013 selama 2x40 menit yaitu jam pelajaran ke 6-7 pukul WIB guru menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa bahwa Model yang digunakan adalah model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Agar siswa tertarik dengan model pembelajaran tersebut guru menyampaikan manfaat dari penerapan model ini yaitu model ini sangat menyenangkan dengan adanya media poster sebagai media pembelajaran dapat melibatkan siswa secara aktif baik, berani mengemukakan pendapat dalam kelompok dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis petunjuk pada tindakan II adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa;

22 101 b) Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran; c) Guru menerapkan model kooperatif tipe jigsaw. Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan setiap kelompok terdiri 5 siswa yang nantinya akan menjadi kelompok asal, kelompok asal (A, B, C dan D) yang telah membentuk kemudian menentukan wakil untuk membentuk kelompok ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiktopiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal; d) Kelompok ahli diberi poster untuk mendalami topik yang terdapat pada poster dengan melakukan diskusi, adapun topik yang terdapat pada poster tentang petunjuk melakukan sesuatu dengan pembagian materi sebagai berikut; (1) Petunjuk memasak nasi (2) Petunjuk memasak mie (3) Petunjuk membuat layang-layang (4) Petunjuk membuat mobil-mobilan. (5) Petunjuk membuat senapan; e) Guru membimbing siswa dalam berdikusi; f) Setiap kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan tentang bagian materi yang terdapat dalam poster yang telah didiskusikan dengan anggota kelompok masing-masing. Setiap orang bertugas mengajarkan tentang materi yang dikuasainya kepada temannya;

23 102 g) Guru berkeliling untuk memantau siswa dan mengarahkan setiap kelompok jika mengalami kesulitan; h) Siswa diberi informasi bahwa bagi kelompok yang dapat menyelesaikan lebih dulu, salah satu wakilnya untuk membacakan hasil pekerjaannya. i) Guru menutup dengan salam dan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. Setelah guru mengakhiri pembelajaran pada langkah kedelapan, yaitu setelah siswa menyelesaikan tugas pada pembelajaran kooperatif tipe jigsaw melalui media poster. Kemudian guru menutup pelajaran. Pembelajaran dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya pada hari Rabu, 20 November 2013 selama 2x40 menit pada jam pelajaran ke 1-2 pukul WIB. 2) Pertemuan Kedua Langkah langkah pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan kedua dalam pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salamdan menanyakan kehadiran siswa; b) Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran; c) Guru menugaskan siswa untuk melanjutkan pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster;

24 103 d) Siswa diberi informasi bagi kelompok yang pada pertemuan pertama belum menyelesaikan tugasnya untuk segera diselesaikan dan bagi kelompok yang dapat menyelesaikan lebih dulu, salah satu wakilnya untuk membacakan hasil pekerjaan kelompoknya. Bagi yang mendapatkan nilai terbaik diberikan penghargaan nilai sebagai penguatan dan motivasi; e) Guru memberikan satu poster yang sama pada masing-masing kelompok asal untuk evaluasi, siswa menulis petunjuk dari poster tersebut untuk penilaian hasil kerja individu; f) Guru menyimpulkan pelajaran dengan mempersilahkan siswa yang ingin bertanya; g) Guru menutup pelajaran dengan salam. Langkah-langkah pelaksanaan tindakan kelas siklus II baik pertemuan pertama dan kedua dapat terlihat pada gambar sebagai berikut: Gambar 6. Tampak siswa menyimak penjelasan yang disampaikan oleh guru tentang materi dan model kooperatif tipe jigsaw.

25 104 Gambar 7. Guru tampak memberi bimbingan kepada siswa yang masih mengalami kesulitan. c. Observasi dalam Siklus II Pelaksanaan observasi waktu proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan poster berlangsung pada hari Senin, 18 November 2013 pukul WIB (jam ke 6-7) dan hari Rabu, 20 November 2013 pukul (jam ke 1-2). Fokus observasi adalah situasi pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan guru dan keaktifan siswa dala proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan pedoman observasi yang telah dibuat. Pada waktu pelaksanaan observasi peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dan duduk di belakang. 1) Pengamatan Kinerja Guru Proses pembelajaran telah dilakukan guru sesuai dengan RPP yang telah disusun bersama peneliti. Setelah guru membuka pelajaran, guru mengkondisikan kelas kemudian melakukan apersepsi. Kemudian

26 105 guru menjelaskan unsur-unsur dalam bahasa petunjuk. Guru membimbing siswa dalam proses pembelajaran terutama terhadap siswa yang teridentifikasi kurang aktif pada proses pembelajaran. Di akhir proses pembelajaran guru menyimpulkan pelajaran dan memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya apabila ada yang kurang jelas. Pada pertemuan pertama siklus II, guru sudah dapat mengontrol proses pembelajaran. Siswa tanpak lebih aktif dalam melaksanakan diskusi kelompok pada pembelajaran melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw. Kegiatan guru dalam proses pembelajaran sudah dapat berjalan dengan baik dibandingkan siklus I. Suasana sangat gaduh ketika siswa sibuk melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw pada siklus I tidak terlihat lagi. Pada pertemuan kedua siklus II guru sudah lebih baik dalam mengontrol jalanya kerja siswa. Kegiatan guru pada proses pembelajaran berjalan lebih baik dibandingkan pada pertemuan pertama. Suasana kelas tidak gaduh lagi, siswa sudah tahu apa yang harus dilakukan. Pada siklus II ini kinerja guru diamati dengan lembar observasi. Adapun aspek yang diamati meliputi: a) Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun. b) Guru menjalin komunikasi dan interaksi multi arah. c) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.

27 106 d) Guru mampu menciptakan suasana yang menyenangkan. e) Guru berkeliling mengontrol kerja masing-masing siswa. f) Guru memberikan motivasi kepada siswa yang belum berpartisipasi baik pada proses pembelajaran. g) Guru sering memberikan reward kepada individu dan kelompok yang mampu mengerjakan tugas dengan baik. h) Guru menyimpulkan materi sebelum mengakhiri proses pembelajaran. Berdasarkan lembar pengamatan dan penilaian kinerja guru diperoleh hasil bahwa kinerja guru pada siklus II pertemuan 1 mencapai nilai 77,63; dan siklus II pertemuan 2 mendapat nilai 81,57. Dari indikator yang ditentukan diketahui bahwa kinerja guru sudah baik. Hal ini wajar karena guru sudah tahu prosedur pelaksanaan model kooperatif tipe jigsaw. Guru lebih bersemangat dalam membimbing siswa untuk menyelesaikan tugas mereka. Guru aktif mengontrol kegiatan siswa secara bergiliran terutama siswa yang kurang aktif pada siklus I dan suasana kelas lebih hidup. Guru sering memberi penguatan dan pujian kepada kelompok yang mendapat nilai tertinggi disetiap hasil kerja siswa. 2) Pengamatan Kinerja Siswa Pada pertemuan pertama siklus II yang dilaksanakan pada Senin, 18 November 2013 siswa tampak lebih aktif dan tidak tampak bingung lagi dengan apa yang akan dikerjakan. Hal ini karena baik guru maupun

28 107 siswa sudah mengetahui prosedur pembelajaran melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw siswa aktif dalam bertanya dan menyampaikan pendapat. Aktivitas siswa dalam pembelajaran membuat suasana kelas lebih hidup. Guru dapat mengendalikan situasi tersebut. Siswa tidak bingung ketika diberi tugas oleh guru. Siswa yang kurang aktif diberi motivasi oleh guru untuk berupaya menyumbangkan pendapatnya. Dalam hal ini penelitian yang dilakukan oleh guru difokuskan pada partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas baik individu maupun tugas yang dikerjakan dalam kelompok. Pertemuan kedua pada siklus ini dilakukan pada hari Rabu, 20 November Pada pertemuan kedua ini sudah lebih meningkat. Siswa sudah aktif dalam kegiatan pembelajaran. Suasana kelas lebih hihup dibandingkan pada pertemuan pertama. Siswa menjalankan tugasnya dengan lebih tertib. Penerapan pembelajaran menulis petunjuk dapat berjalan dengan baik. Masih ada sebagian siswa yang belum berpartisipasi aktif, baru sekedar mendengarkan saja. Mereka masih menggantung jawaban pada teman yang pandai, sehingga guru memberikan bimbingan khusus kepada siswa tersebut. Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa tentang model yang digunakan, siswa sudah dapat merasakan efek positif dari model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Penilaian proses individu berdasarkan lembar penilaian proses yang disediakan.

29 108 Tabel 7. Kinerja siswa dalam Pembelajaran Menulis Petunjuk Siklus I dan Siklus II No Aspek Penilaian Siklus I Siklus II 1 Keaktifan bertanya 63,33% 81,66% 2 Keaktifan memberikan tanggapan 58,33% 68,33% terhadap pembelajaran 3 Keaktifan mengerjakan tugas. 63,33% 80,00% 4 Keaktifan memberikan pendapat 66,66 71,665 dalam diskusi kelompok. 5 Konsentrasi dan perhatian siswa 55,00% 75,00% terhadap pembelajaran 6 Minat belajar siswa 56,00% 71,66% 7 Motivasi belajar siswa 64,00% 75,00% Rata-rata 62,14% 73,09% Berdasarkan penilaian yang dilakukan diperoleh nilai rata-rata kelas terhadap keterampilan mereka dalam menulis petunjuk. Penilaian proses untuk individu berdasarkan lembar penilaian proses yang disediakan. Berdasarkan penilaian yang dilakukan diperoleh nilai-nilai rata-rata kelas keterampilan menulis petunjuk pada siklus II 80,75 dengan nilai tertinggi 90 dan yang terendah 68. Ketuntasan belajar 85,00% (17 siswa mencapai nilai di atas KKM), sedang yang masih di bawah KKM 3 siswa (15,00%). Penilaian kemampuan menulis petunjuk ini dilakukan dengan aspek penilaian: (1) kesesuaian dengan gambar; (2) ketepatan logika urutan; (3) ketepatan kata; (4) ketepatan kalimat; (5) ejaan dan tata tulis. Tabel 8. Nilai Keterampilan Menulis Petunjuk Sebelum dan Sesudah Dilakukan Tindakan Siklus II Nilai Rata-rata Ketuntasan Belajar Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 74,70 80,75 50,00% 85,00%

30 109 Gambar 8. Grafik Hasil Pembelajaran Menulis Petunjuk Sebelum dan Sesudah Dilakukan Tindakan Siklus II d. Analisis dan Refleksi dalam Siklus II Berdasarkan hasil pengamatan penelitian pada siklus II, dapat dikemukakan bahwa kualitas pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw sudah berjalan lebih baik dibandingkan siklus I. Hal ini ditandai oleh beberapa hal berikut: 1) Keaktifan dalam pembelajaran berlangsung sudah lebih baik (73,09%) tetapi perlu ditingkatkan. Partisipasi seluruh siswa ada peningkatan dibandingkan pada siklus I dan perlu ditingkatkan lagi pada siklus III. 2) Guru sudah dapat mengelola kelas dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster dengan baik. Guru sudah mampu menciptakan situasi pembelajaran yang baik. Namun, dalam mendukung siswa masih sangat kurang, tetapi perlu ditingkatkan lagi pada siklus III. 3) Siswa yang memperoleh nilai 75 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 85,00% (17 siswa) ada peningkatan

31 110 dibandingkan pada siklus I yaitu 50,00% (10 siswa). Peningkatan tersebut sebesar 35,00%. Hasil refleksi yang diperoleh dari siklus II dengan jumlah 20 siswa adalah: (1) siswa yang memperoleh nilai mencapai KKM ada 17 siswa atau sebesar 85,00% (2) rata-rata kelas 80,75, sedangkan siswa yang belum mencapai atau kurang dari KKM ada 3 siswa atau 15,00% (3) masih terdapat siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran, (4) siswa kurang optimal dalam penggunaan model kooperatif tipe jigsaw untuk proses menulis petunjuk. Rencana selanjutnya akan dilanjutkan ke siklus III. Berdasarkan analisis hasil tersebut, maka tujuan yang ingin dicapai dari kegiatan pembelajaran menulis petunjuk ada beberapa hal yang belum terpenuhi. Suasana pembelajaran dengan baik. Walaupun begitu perlu ditingkatkan lagi. Berdasarkan hasil analisis tersebut, berikut ini dikemukakan refleksi dari kekurangan yang ditemukan. 1) Guru diharapkan lebih aktif dalam melakukan pengawasan atau kontrol dalam kinerja masing-masing siswa. Selain itu, guru harus menguasai semua prosedur dalam pembelajaran dengan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster dan cara penilaiannya. Guru harus dapat lebih meningkatkan dalam memberi penghargaan kepada individu yang dapat melakukan tugas dengan baik. 2) Siswa diharapkan lebih aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung, dengan menyampaikan pertanyaan dan pendapat. Siswa yang masih kurang serius dalam pembelajaran menulis petunjuk diberi motivasi lagi.

32 Siklus III a. Perencanan Tindakan Siklus III Berdasarkan hasil refleksi pada siklus II, disepakati bahwa siklus II perlu dilakukan guna memaksimalkan pembelajaran menulis petunjuk. Persiapan dan perencanaan siklus III dilaksanakan pada hari, 22 November 2013 di SMP PIRI 2 Yogyakarta. Peneliti menyampaikan kembali hasil observasi dan refleksi terhadap pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster yang dilakukan pada siklus II. Kepada guru yang bersangkutan disampaikan segala kelebihan dan kekurangan dalam proses pembelajaran menulis petunjuk yang telah dilakukan. Untuk mengatasi permasalahan tersebut akhirnya disepakati hal-hal yang sebaiknya dilakukan oleh guru sebagai upaya perbaikan pada siklus II. Siswa yang mampu memperoleh 75 sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal atau KKM yaitu 17 siswa atau sebesar 85,00% sedangkan pada siklus I 50,00% (10 siswa) dengan demikian ada peningkatan sebesar 35,00%. Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis petunjuk perlu ditingkatkan lagi pada siklus III. Siswa kurang serius dan kurang konsentrasi, sehingga mereka juga kurang disiplin, kerjasama. Keaktifan dan tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan semakin berkurang. Guru sudah dapat mengelola kelas dengan menerapkan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster dengan baik. Guru sudah

33 112 mampu menciptakan situasi pembelajaran yang mendukung siswa untuk aktif, berkonsentrasi, serta termotivasi untuk belajar. Pengawasan guru dalam kelompok masih sangat kurang tetapi perlu ditingkatkan lagi pada siklus III. Hal-hal tersebut yang akan diperbaiki pada siklus III. Pada perencanaan tindakan ini, guru dan peneliti menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Pada siklus III, proses penelitian lebih ditekankan pada penilaian proses dan penilaian hasil. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menulis petunjuk diukur dengan angket siswa. Aspek yang dinilai adalah; (1) keaktifan bertanya; (2) Keaktifan memberikan tanggapan terhadap pembelajaran; (3) keaktifan mengerjakan tugas; (4) Keaktifan memberikan pendapat dalam diskusi kelompok; (5) Konsentrasi dan perhatian siswa terhadap pembelajaran; (6) minat belajar siswa; (7) Motivasi belajar siswa. Lembar penilaian tersebut akan dipegang oleh peneliti dan guru. Selain lembar penilaian, untuk mengatasi kekurangan dari sisi siswa dan untuk membangkitkan minat dan kompetensi antar kelompok, maka disepakati adanya pemberian hadiah. Hadiah yang direncanakan berupa: nilai/point kepada kelompok yang aktif, ungkapan-ungkapan pujian seperti: bagus sekali, baik sekali, baik, tepat sekali dan berupa barang seperti buku tulis, pulpen/pensil yang akan diberikan kepada kelompok dengan point tertinggi.

34 113 Adapun untuk tindakan yang sudah direncanakan dalam siklus III sebagai berikut: 1) Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa. 2) Guru menkondisikan kelas dan kemudian melakukan apresepsi dengan menanyakan kepada siswa tentang pengetahuan yang dimiliki mengenai menulis petunjuk. 3) Guru menjelaskan tentang beberapa point penting dalam penulisan bahasa petunjuk. 4) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan setiap kelompok terdiri 5 siswa yang nantinya akan dibentuk pula kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok induk yang beranggotakan siswa yang memiliki kemampuan berbeda. Kelompok asal (A, B, C dan D) yang telah membentuk kemudian menentukan wakil untuk membentuk kelompok ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugastugas yang berhubungan dengan topik-topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal. 5) Guru membagikan poster pada kelompok ahli untuk mendalami topik yang terdapat pada poster, adapun topik yang terdapat pada poster tentang petunjuk melakukan sesuatu dengan pembagian materi sebagai berikut. a) Petunjuk memasak nasi goreng.

35 114 b) Petunjuk pertolongan pertama pada orang yang terkena gigitan anjing. c) Petunjuk memasak nutrijel. d) Petunjuk mencuci pakaian. e) Petunjuk membuat minuman kopi. 6) Setiap kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan tentang bagian materi yang terdapat dalam poster yang telah didiskusikan dengan anggota kelompok masing-masing. Setiap orang bertugas mengajarkan tentang materi yang dikuasainya kepada temannya dikelompok asal. 7) Guru membimbingan siswa dalam berdiskusi. 8) Guru memberikan tugas untuk menulis petunjuk-petunjuk yang telah dijelaskan oleh masing-masing siswa dalam kelompoknya sebagai penilaian tugas. 9) Siswa diberi informasi bahwa bagi kelompok yang dapat yang dapat menyelesaikan lebih dulu untuk membacakan hasil kerjanya. Bagi kelompok yang mendapat nilai terbaik diberikan penghargaan nilai sebagai penguat dan motivasi. 10) Kelompok yang mendapat nilai tertinggi akan diberikan penghargaan berupa hadiah. 11) Guru menugaskan siswa untuk menuliskan petunjuk melakukan sesuatu dari satu poster yang dibagikan oleh guru dengan memperhatikan ketepatan logika urutan, ketepatan isi, kesesuaian ini dengan gambar dan ejaan tata tulis.

36 115 12) Guru menyimpulkan pelajaran dengan mempersilahkan siswa yang akan bertanya. 13) Guru menutup pelajaran dengan salam dengan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. Dari kegiatan diskusi tersebut disepakati pula bahwa tindakan dalam siklus III dilaksanakan dalam dua pertemuan yaitu pada hari Senin, 25 November 2013 untuk pertemuan 1, sedangkan pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Rabu, 27 November b. Pelaksanaan Tindakan Siklus III 1) Pertemuan Pertama Sesuai dengan perencanaan tindakan pada siklus III pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, 25 November 2013 selama 2x40 menit yaitu jam pelajaran ke WIB. Guru menyampaikan kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa bahwa model yang akan digunakan adalah model kooperatif tipe jigsaw dengan menggunakan media poster. Agar siswa tertarik dengan model pembelajaran tersebut guru menyampaikan manfaat dari penerapan model ini, yaitu sangat menyenangkan karena menggunakan media poster dalam kelompok atau kelompok dan meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran menulis petunjuk pada tindakan siklus III adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa.

37 116 b) Guru mengkondisikan kelas dan kemudian melakukan apersepsi dengan menanyakan kepada siswa tentang pengetahuan yang dimiliki mengenai menulis petunjuk. c) Guru menjelaskan tentang beberapa point penting dalam penulisan bahasa petunjuk. d) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok dengan setiap kelompok terdiri 5 siswa yang nantinya akan dibentuk pula kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok induk yang beranggotakan siswa yang memiliki kemampuan berbeda. Kelompok asal (A, B, C dan D) yang telah membentuk kemudian menentukan wakil untuk membentuk kelompok ahli. Kelompok ahli adalah kelompok siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topik-topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada kelompok asal. e) Guru membagikan poster pada kelompok ahli untuk mendalami topik yang terdapat pada poster, adapun topik yang terdapat pada poster tentang petunjuk melakukan sesuatu dengan pembagian materi sebagai berikut. (1) Petunjuk memasak nasi goreng. (2) Petunjuk pertolongan pertama pada orang yang terkena gigitan anjing. (3) Petunjuk memasak nutrijel.

38 117 (4) Petunjuk mencuci pakaian. (5) Petunjuk membuat minuman kopi. f) Setiap kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk menjelaskan tentang bagian materi yang terdapat dalam poster yang telah didiskusikan dengan anggota kelompok masing-masing. Setiap orang bertugas mengajarkan tentang materi yang dikuasainya kepada temannya dikelompok asal. g) Guru membimbingan siswa dalam berdiskusi. h) Guru memberikan tugas untuk menulis petunjuk-petunjuk yang telah dijelaskan oleh masing-masing siswa dalam kelompoknya sebagai penilaian tugas. i) Siswa diberi informasi bahwa bagi kelompok yang dapat menyelesaikan lebih dulu untuk membacakan hasil kerjanya. Bagi kelompok yang mendapat nilai terbaik diberikan penghargaan nilai sebagai penguat dan motivasi. j) Guru menugaskan siswa untuk menuliskan petunjuk melakukan sesuatu dari poster yang dibagikan oleh guru dengan memperhatikan ketepatan logika urutan, ketepatan isi, kesesuaian ini dengan gambar dan ejaan tata tulis. k) Guru menutup pelajaran dengan salam dengan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. Setelah guru mengakhiri pembelajaran maka akan dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya pada hari Rabu, 27 November 2013 selama 2x40 menit pada jam pelajaran ke 1-2 pukul WIB.

39 118 2) Pertemuan Kedua Langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan guru pada pertemuan kedua dalam pelaksanaan tindakan pada siklus III adalah sebagai berikut: a) Guru membuka pelajaran dengan salam dan menanyakan kehadiran siswa. b) Guru menkondisikan kelas dan kemudian melakukan apersepsi dengan menanyakan kepada siswa tentang pengetahuan yang dimiliki mengenai menulis petunjuk. c) Guru menjelaskan untuk melanjutkan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. d) Guru memberikan tugas untuk menulis petunjuk-petunjuk yang telah dijelaskan oleh masing-masing siswa dalam kelompoknya (pada pertemuan I) sebagai penilaian tugas. e) Siswa diberi informasi bahwa bagi kelompok yang dapat menyelesaikan lebih dulu untuk membacakan hasil kerjanya. Bagi kelompok yang mendapat nilai terbaik diberikan penghargaan nilai sebagai penguat dan motivasi. f) Kelompok yang mendapat nilai tertinggi akan diberi penghargaan berupa hadiah. g) Guru menugaskan siswa untuk menuliskan petunjuk melakukan sesuatu dari poster yang dibagikan oleh guru dengan memperhatikan ketepatan logika urutan, ketepatan isi, kesesuaian ini dengan gambar dan ejaan tata tulis.

40 119 h) Guru menyimpulkan pelajaran dengan mempersilahkan siswa yang akan bertanya. i) Guru menutup pelajaran dengan salam dengan memberitahukan materi pada pertemuan yang akan datang. Guru dapat menyelesaikan semua langkah tersebut sesuai dengan waktu yang tersedia. Dalam tahap ini guru bertindak sebagai fasilitator jalannya proses pembelajaran menulis petunjuk dalam kelas, sedangkan peneliti hanya sebagai partisipan pasif. Langkah langkah pelaksanaan tindakan siklus III baik pertemuan pertama dan kedua dapat terlihat pada gambar sebagai berikut : (1) Pertemuan Pertama Gambar 9. Siswa tampak lebih kondusif dalam pelaksanaan pembelajaran. Gambar 10. Guru tampak memantau jalannya pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

41 120 (2) Pertemuan Kedua Gambar 11. Tampak siswa menulis petunjuk melakukan sesuatu. c. Observasi dalam Siklus III Pelaksanaan observasi waktu proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster berlangsung pada hari Senin, 25 November 2013 pukul WIB (jam ke 6-7) dan hari Rabu, 27 November 2013 pukul WIB (jam ke 1-2). Fokus observasi adalah situasi pelaksanaan pembelajaran, kegiatan yang dilaksanakan guru dan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran menulis petunjuk melalui penerapan model kooperatif tipe jigsaw dengan media poster. Dalam pelaksanaan observasi ini peneliti menggunakan pedoman observasi yang telah dibuat. Pada waktu pelaksanaan observasi peneliti bertindak sebagai partisipan pasif dan duduk di belakang. 1) Pengamatan Kinerja Guru Proses pembelajaran telah dilakukan guru sesuai dengan RPP yang disusun bersama peneliti. Setelah guru membuka pelajaran, guru mengkondisikan kelas kemudian melakukan apersepsi. Kemudian guru