PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS

Transkripsi

1 PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh : Karina Pramitasari S PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 ii

2 LEMBAR PENGESAHAN PRO SES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Disusun Oleh KARINA PRAMITASARI NIM S Telah Disetujui Oleh Pembimbing Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal Dr. Budi Usodo, M.Pd. Pembimbing 1 NIP Dr. Sri Subanti, M.Si. Pembimbing 2 NIP Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS Dr. Mardiyana, M.Si. NIP iii

3 PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 TESIS Oleh: KARINA PRAMITASARI NIM S Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Prof. Drs. Tri Atmojo K. M.Sc., Ph.D NIP Sekretaris Dr. Dewi Retno Sari S, M.Kom.. NIP Anggota 1. Dr. Budi Usodo, M.Pd Penguji NIP Dr. Sri Subanti, M.Si NIP Telah dipertahankan didepan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Dr. Mardiyana, M.Si NIP NIP iv

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan se benarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul, PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK SISWA SLOW LEARNER DI KELAS INKLUSI SMP NEGERI 7 KLATEN KELAS VIII TAHUN AJARAN 2014/2015 ini adalah karya peneliti sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No.17 tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusi. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Mahasiswa KARINA PRAMITASARI NIM S iv

5 MOTO Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain). Dan hanya kepada Tuhanmulah engkau berharap. (Q.S. Al-Insyirah : 6-8) v

6 PERSEMBAHAN Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, Tesis ini Penulis persembahkan kepada: 1. Papa dan Mamaku, Sukarna, S.Pd dan Dra. Sri Retna Widyastuti 2. Adikku, Arifin Widiantara 3. Sahabatku, Partia, Mbak Tunjung, Mbak Reka, Shitta, Mas Aris vi

7 KATA PENGANTAR Assalamu alaikum Wr. Wb Alhamdulillahi Rabbil alamin, segala puji syukur atas kehadirat Allah SWT Sang penguasa alam semesta, yang telah memberikan rahmat, hidayah dan karunia tak terhingga kepada kepada penulis hingga dapat menyelesaikan tesis ini. Sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada junjungan Nabi Besar Muhammad SAW, yang telah memberikan jalan bagi ummatnya Penulis menyampaikan terima kasih yang tiada terhingga kepada pihakpihak yang telah berperan demi terwujudnya penulisan tesis ini, khususnya kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis. 2. Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini. 3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Dosen Pembimbing I dan Dr. Sri Subanti, M.Si., Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan arahan dan bimbingan untuk mengoreksi dan mengarahkan penulis mencapai perbaikan dalam penulisan tesis ini. 4. Dr. Riyadi, M.Si, Dosen Pembimbing Akademik yang selalu memberikan motivasi. 5. Bapak Ibu Dosen Pendidikan Matematika Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan semangat dan arahan untuk segera dapat menyelesaikan studi. 6. Segenap karyawan di lingkungan Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Sebelas Maret yang telah membantu banyak hal. vii

8 7. Dr. Imam Sujadi, M.Pd, Mulin Nu man, M.Pd dan Rosalia Yusri S, M.Pd selaku validator yang telah memberikan saran dan masukan demi penyempurnaan instrumen penelitian. 8. Dra. Sri Suharni, M.Pd, Kepala Sekolah SMP Negeri 7 Klaten yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian. 9. Bapak Jiman, S.Pd., Guru Matematika SMP Negeri 7 Klaten yang telah bersedia menjadi salah satu subjek penelitian. 10. Siswa siswi kelas VIII C SMP Negeri 7 Klaten yang telah bersedia untuk diadakan penelitian 11. Teman-teman Prodi Pendidikan Matematika angkatan 2013 kelas C yang selalu memberikan motivasi dan semangat 12. Semua pihak yang telah memberikan dorongan dan doa kepada penulis, serta semua pihak yang terlibat dalam penulisan tesis ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu. Semoga penelitian ini bermanfaat. Wassalamu alaikum Wr. Wb. Surakarta, Juni 2015 Penulis Karina Pramitasari NIM. S viii

9 ABSTRAK Karina Pramitasari. S Proses Pembelajaran Matematika Untuk Siswa Slow Learner DI Kelas Inklusi SMP Negeri 7 Klaten Kelas VIII Tahun Ajaran 2014/2015. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis: Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan: (1) strategi guru dalam proses pembelajaran matematika siswa slow learner di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten, (2) kegiatan belajar matematika siswa slow learner di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten, (3) kendala guru dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi SMP Negeri 7 Klaten. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan termask jenis penelitian lapangan (field research). Subjek penelitian dipilih secara purposive (purposive sampling) terpilih empat subjek yaitu satu guru matematika, satu siswa ABK slow learner dan dua siswa normal. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu peneliti sebagai instrumen utama, lembar observasi sebagai instrumen bantu pertama dan pedoman wawancara sebagai instrumen bantu kedua. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Validasi data menggunakan: (1) ketekunan pengamatan, (2) triangulasi. Teknis analisis data menggunakan (1) reduksi data, (2) display data, (3) penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) guru melaksanakan tahap perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran dan tahap evaluasi/tindak lanjut di kelas inklusi sama seperti apa yang dilakukan guru di kelas reguler. Perbedaannya hanya terletak pada pemberian perhatian khusus dan bimbingan khusus pada siswa ABK slow learner pada saat pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. (2) siswa ABK slow learner pada saat kegiatan belajar matematika cenderung pasif, lebih memilih mencatat daripada memperhatikan, lebih menyukai suasana kelas yang tenang sama seperti siswa normal, memiliki jam belajar lebih banyak daripada siswa normal yaitu sebanyak tiga jam sehari dan ketika mendapatkan tugas atau PR dibantu oleh orangtua pada saat proses pengerjaannya. (3) kendala guru dalam proses pembelajaran matematika di kelas inklusi disebabkan oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal diantaranya masih kurangnya pemahaman guru terkait pendidikan inklusi dan kurangnya kecakapan guru matematika dalam menangani siswa ABK slow learner. faktor eksternal diantaranya tidak adanya Guru Pendamping Khusus (GPK) dan tidak adanya fasilitas khusus yang disediakan dalam proses pembelajaran matematika untuk siswa ABK slow learner. Kata kunci: Proses Pembelajaran Matematika, Kelas Inklusi, Siswa Slow Learner ix

10 ABSTRACT Karina Pramitasari. S A Descriptive Study of Mathematics Teaching Learning Process for Slow Learner in the Inclusive Class at SMPN 7 Klaten in Academic Year of 2014/2015. THESIS. First Consultant: Dr. Budi Usodo, M.Pd, Second Consultant: Dr. Sri Subanti, M.Si. Mathematics Education Studies Program Postgraduate Program FKIP of Sebelas Maret University, Surakarta. The purposes of this research to describe (1) teacher s strategy in teaching learning process for slow learner in the inclusive class of SMPN 7 Klaten, (2) the teaching learning activity in the inclusive class of SMPN 7 Klaten, (3) teacher s problems in Mathematics teaching learning process in the inclusive class of SMPN 7 Klaten. This research used a qualitative approach in the form of field research. The subjects of the research are four participants choosen by using purposive sampling. They are a mathematics teacher, a slow learner having special needs and two normal students. The research instruments consist of the researcher as the main instrument, observation sheet as the first supplementary instrumen and interview basic as the second supplementary instrumen. The data collection techniques used in this research are observation and interview. Data was validated by using: (1) the comprehensive observation, (2) triangulation. Then, data was analyzed by using: (1) data reduction, (2) displayed data (3) drawing the conclusion. Based on the results of the research, it can be concluded that: (1) teacher conducted the planning step by designing lesson plan, the teaching learning step and the evaluation/follow up step in the inclusive class as same as what the teacher conducted in the regular class. The difference is situated only at the giving of special attention and the special guidance for slow learner who have special need during teaching learning process in the class, (2) the slow learner having special needs tend to participate passively in the matematics teaching learning process, they prefer to write the materials given by teacher rather than pay more attention, they prefer to like a calm class situation as same as the normal students class, and they have more learning time than normal students about three hours a day and they are helped by their mother when they got and finished their duties or homework, (3) teacher s problems in mathematics teaching learning process in inclusive class is caused by two factors that are internal factor and external factor. Internal factors refers to the lack of the mathematics teacher s understanding about the inclusive education and having less capability to teach the slow learner who have special need. External factors deals with there are no the special guide teachers and there are no special facilities which being prepared in mathematic teaching learning process for slow learner who have special needs. Keywords: mathematics learning process, inclusive class, slow learner x

11 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i PENGESAHAN PEMBIMBING...ii PENGESAHAN PENGUJI...iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS...iv MOTO...v PERSEMBAHAN...vi KATA PENGANTAR...vii ABSTRAK...ix ABSTRACT...x DAFTAR ISI...xi DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xiv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 8 C. Tujuan Penelitian... 8 D. Manfaat Penelitian... 9 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Proses Pembelajaran Matematika a. Pengertian Proses b. Pengertian Pembelajaran c. Pengertian Matematika d. Pengertian Proses Pembelajaran Matematika Strategi Pembelajaran Anak Slow Learner a. Pengertian Anak Slow Learner b. Karakteristik Anak Slow Learner c. Prinsip Khusus Anak Slow Learner Kelas Inklusi B. Penelitian Relevan xi

12 C. Kerangka Berpikir BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Subjek Penelitian D. Data dan Sumber Data E. Instrumen Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data G. Validasi Data H. Teknik Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Pengembangan Instrumen B. Penentuan dan Deskripsi Subjek Penelitian C. Paparan, Triangulasi dan Analisis Data Subjek Subjek Subjek Subjek D. Pembahasan Strategi Pembelajaran Guru Matematika di Kelas Inklusi a. Tahap Perencanaan Pembelajaran b. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran c. Tahap Evaluasi dan Tindak Lanjut Proses Pembelajaran Siswa Slow Learner di Kelas Inklusi Kendala Guru dalam Proses Pembelajaran Matematika di Kelas Inklusi a. Faktor Internal b. Faktor Eksternal BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xii

13 DAFTAR TABEL Tabel 4.1 Nama-nama Validator Instrumen Lember Observasi dan Pedoman Wawancara Tabel 4.2 Hasil Validasi Pertama Terhadap Instrumen Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Tabel 4.3 Hasil Validasi Kedua Terhadap Instrumen Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Tabel 4.4 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Perencanaan Pembelajaran Matematika Tabel 4.5 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Pelaksanaan Pembelajaran Matematika Tabel 4.6 Triangulasi Data untuk Subjek 1 pada Aspek Tindak Lanjut Tabel 4.7 Triangulasi Data untuk Subjek Tabel 4.8 Triangulasi Data untuk Subjek Tabel 4.9 Triangulasi Data untuk Subjek xiii

14 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Instrumen Penelitian Lampiran 1.1 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Guru Matematika Lampiran 1.2 Kisi-kisi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara Siswa Slow Learner dan Siswa Normal Lampiran 1.3 Lembar Observasi Guru Matematika Lampiran 1.4 Lembar Observasi Siswa Slow Learner dan Siswa Normal Lampiran 1.5 Pedoman Wawancara Guru Matematika Lampiran 1.6 Pedoman Wawancara Siswa Slow Learner dan Siswa Normal Lampiran 2 Hasil Validasi Lampiran 2.1 Hasil Validasi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara dari Validator Lampiran 2.2 Hasil Validasi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara dari Validator Lampiran 2.3 Hasil Validasi Lembar Observasi dan Pedoman Wawancara dari Validator Lampiran 3 Data Lampiran 3.1 Data Hasil Observasi Subjek Lampiran 3.2 Data Hasil Observasi Subjek Lampiran 3.3 Data Hasil Observasi Subjek Lampiran 3.4 Data Hasil Observasi Subjek Lampiran 3.5 Transkrip Wawancara Subjek Lampiran 3.6 Transkrip Wawancara Subjek Lampiran 3.7 Transkrip Wawancara Subjek xiv

15 Lampiran 3.8 Transkrip Wawancara Subjek Lampiran 3.9 Catatan Lapangan Subjek Lampiran 3.10 Catatan Lapangan Subjek Lampiran 3.11 Catatan Lapangan Subjek Lampiran 3.12 Catatan Lapangan Subjek Lampiran 4 Dokumen dan Surat-surat Lampiran 4.1 Lembar Validasi Pedoman Wawancara Lampiran 4.2 Lembar Validasi Lembar Observasi Lampiran 4.3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Guru Mattematika Lampiran 4.4 Hasil Tes IQ Siswa Slow Learner Lampiran 4.5 Surat Keterangan Penelitian Lampiran 4.6 Dokumentasi xv