Pendidikan Kimia. Diajukan oleh. Indische Muzaphire Ramdhani. Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA Skripsi diajukan untuk memenuhi syarat mencapat derajat sarjana S-1 Pendidikan Kimia Diajukan oleh Indische Muzaphire Ramdhani Kepada PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2015 i

2 ii

3 iii

4 iv

5 v

6 vi

7 HALAMAN MOTTO Bekerja atas dorongan cinta akan terasa senang tiada jemu dan lelah (Nabi Muhammad SAW) Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah (Thomas Alva Edison) vii

8 PERSEMBAHAN Kupersembahkan skripsi ini kepada orang tuaku dan keluargaku tercinta Kepada guru dan dosen yang telah membimbingku selama ini Kepada teman-teman yang selalu memberiku semangat Kepada alamaterku Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta viii

9 KATA PENGANTAR Segala puji dipanjatkan atas kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan segala nikmat, hidayah dan rahmat-nya sehingga skripsi dengan judul Pengembangan Media Flash Card Sistem Periodik Unsur untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA dapat tersusun. Sholawat serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membimbing kami dari zaman jahiliyah menuju zaman globalisasi seperti saat ini. Penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Tanpa adanya bantuan, tidak mungkin skripsi ini dapat diselesaikan. Penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Dr. Maizer Said Nahdi, M.Si, sebagai dekan fakultas sains dan teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan izin penelitian. 2. Karmanto, M.Sc, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta sekaligus sebagai dosen pembimbing yang telah memberikan banyak, bimbingan, dukungan dan arahan dalam penyusunan skripsi ini. 3. Agus Kamaluddin, M.Pd.Si., Asih Widi Wisudawati, M.Pd., dan Irwan Nugraha, M.Si, selaku validator yang telah memberikan masukkan dan saran terhadap instrumen dan produk agar diperoleh hasil yang terbaik. ix

10 4. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga yang telah memberikan bimbingan dan ilmu selama proses perkuliahan berlangsung. 5. Ibu Eny Rofaida, Bapak Eddy Ernanto, Bapak Agung, adikku Saka terimakasih atas dukungan baik secara materiil, support, kasih sayang dan doanya selama ini. 6. Budheku Evi, Pakde Yudi, Uti dan Akung terimakasih atas semangat, dukungan, doanya selama ini. 7. Karyadi, S.Pd (SMAN 1 Sewon, Bantul) dan Slamet Widodo, S.Pd (SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta), selaku guru kimia yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan respon dan saran terhadap produk yang dikembangkan. 8. Fakhrin K.A, selaku seseorang yang telah memberikan dukungan, bantuan dan motivasi kepadaku. 9. Sahabat-sahabatku Nurul, Ariffah, Nana, Dian, Fina dan Izza, terimakasih sudah mengajarkanku arti sebuah persahabatan. 10. Teman-teman Wong Tuwo Amik, Bara, Yafi, Ulul, Ipeh, Nana, Vita, Hafid, Fakhrin, Nayla dan Sugeng terimaksih sudah menemaniku dalam suka duka selama berkuliah di UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 11. Teman-teman SPBA, PTIPD dan keluarga besar Pendidikan Kimia, yang telah memberiku banyak sekali pengalaman, jalinan persaudaraan dan kebersamaan. Semoga silaturahmi yang telah terjalin tidak terputus. x

11 12. Teman-teman KKN di Dusun 8 Banaran (Fakhrin, Fikar, Yazid, Pakde Dedy, Efrida, Ratih dan Adit) serta teman-teman PLP di SMA UII yang telah menjadi sebuah keluarga kecil yang mengajarkan arti kkeluargaan. 13. Seluruh pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu, terimakasih atas bantuan dan motivasinya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih sangat jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan adanya kritik dan saran yang membangun agar terwujud hasil yang memuaskan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Yogyakarta, 2 Desember 2015 Penulis, Indische Muzaphire Ramdhani xi

12 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGESAHAN JUDUL.. ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI. iii NOTA DINAS KONSULTASI.. iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI vi HALAMAN MOTTO. vii HALAMAN PERSEMBAHAN. viii KATA PENGANTAR. ix DAFTAR ISI xii DAFTAR TABEL xiv DAFTAR GAMBAR.. xv ABSTRAK xvi BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.. 1 B. Rumusan Masalah C. Tujuan Pengembangan.. 5 D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan.. 5 E. Manfaat Pengembangan 6 F. Asumsi dan Batasan Pengembangan... 8 G. Definisi Istilah.. 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA. 11 A. Kajian Teori.. 11 B. Kajian Penelitian yang Relevan C. Kerangka Pikir.. 19 D. Pertanyaan Penelitian BAB III METODE PENELITIAN.. 23 A. Model Pengembangan. 23 B. Prosedur Pengembangan. 24 C. Uji Coba Produk Desain Penilaian Produk Subjek Penilai Jenis Data Instrumen Pengumpulan Data Metode Pengumpulan Data Teknik Analisis Data. 29 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. 32 A. Deskripsi Tahap Pengembangan Produk. 33 B. Deskripsi Data Data Validasi Produk Analisis Data Kuantitatif Revisi Produk Kajian Produk Akhir. 61 xii

13 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 64 A. Kesimpulan.. 64 B. Keterbatasan Penelitian C. Saran Pemanfaatan dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut 65 DAFTAR PUSTAKA 67 LAMPIRAN xiii

14 DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Unsur-unsur golongan utama 15 Tabel 3.1 Kriteria kategori penilaian produk flash card Tabel 4.1 Data respon media flash card oleh peserta didik disabilitas pendengaran. 43 Tabel 4.2 Data respon media flash card dan buku panduan oleh pendidik 46 Tabel 4.3 Hasil tes retes peserta didik disabilitas pendengaran. 55 Tabel 4.4 Masukkan dari dosen pembimbing Tabel 4.5 Kritik dan saran dari peer reviewer. 60 xiv

15 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerucut pengalaman Edgar Dale.. 18 Gambar 4.1 Tampak depan media flash card Gambar 4.2 Tampak belakang media flash card.. 39 Gambar 4.3 (a) Kartu sebelum direvisi (b) kartu setelah direvisi Gambar 4.4 Sampul Buku Panduan Penggunaan Media Flash Card.. 59 Gambar 4.5 Media flash card yang warna backgroundnya belum direvisi.. 61 Gambar 4.6 Media flash card yang warna backgroundnya telah direvisi xv

16 INTISARI PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA Oleh: Indische Muzaphire Ramdhani NIM Pengembangan media flash card bertujuan untuk mengetahui karakteristik media flash card yang dapat digunakan oleh peserta didik disabilitas pendengaran dalam mempelajari materi sistem periodik unsur. Penelitian ini juga menentukan kualitas media flash card sistem periodik unsur berdasarkan penilaian dari pendidik dan peserta didik disabilitas pendengaran. Peningkatan retensi daya ingat pada penelitian ini dapat dilihat dengan memberikan tes retes pada peserta didik disabilitas pendengaran. Karakteristik media flash card yang dikembangkan adalah suatu media yang dapat membantu peserta didik disabilitas pendengaran dalam mempelajari materi sistem periodik unsur. Media flash card yang dikembangkan ditentukan kualitasnya dengan memberikan lembar respon kepada dua orang pendidik dan tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran yang telah menggunakan media ini. Lembar respon yang diberikan meliputi pemberian respon terhadap media flash card, cara penggunaan media, dan buku panduan. Peningkatan retensi daya ingat dilakukan dengan menggunakan metode tes retes. Soal-soal yang digunakan untuk menentukan retensi daya ingat adalah soal-soal isian singkat dengan variasi yang berbeda pada tes 1 dengan tes 2. Media flash card yang dikembangkan adalah sebuah kartu berukuran A5, yang disusun dengan menggabungkan antara simbol, gambar dan warna yang membentuk satu kesatuan. Informasi yang terdapat dalam media flash card adalah nomor atom, nomor massa, simbol unsur, golongan, konfigurasi elektron dan kegunaan. Kualitas dari media flash card berdasarkan penilaian pendidik sebesar 96.2% (Sangat Baik), respon peserta didik sebesar 75.7% (Baik). Peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran dapat dilihat pada peningkatan hasil tes retes. Hasil tes retes pada tes 1 memperoleh nilai rata-rata 35 dan rata-rata tes 2 adalah 65. Kata kunci: Pengembangan Media, Flash Card, Sistem Periodik Unsur, Retensi Daya Ingat xvi

17 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Proses pembelajaran menurut Daryanto (2010) adalah suatu kegiatan pelaksanaan kurikulum untuk mempengaruhi peserta didik agar tercapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan dari proses pembelajaran adalah membentuk karakter peserta didik yang berbudi pekerti luhur, mandiri, bermoral, memiliki intelegensi tinggi, dan mampu berinteraksi dengan lingkungan. Tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai berkat adanya media pembelajaran. Media pembelajaran menurut Gagne dalam Sadiman (2011) adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsang proses belajar. Media pembelajaran berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran atau alat peraga, dan alat penilaian. Semua jenis media pembelajaran memiliki satu fungsi, yaitu membantu pendidik dalam proses pembelajaran sehingga mampu merangsang proses belajar peserta didik. Ilmu kimia adalah sebuah cabang ilmu sains yang memerlukan media dalam proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena bahasan yang ada di dalam ilmu kimia bersifat abstrak, seperti yang dikemukakan oleh Chang (2004) ilmu kimia adalah ilmu percobaan, karena sebagian besar konsep kimia diperoleh melalui percobaan di laboratorium. Konsep kimia yang diperoleh melalui percobaan bersifat abstrak, karena sebagian besar materi dalam ilmu kimia berada dalam level mikroskopik. Materi kimia yang sebagian besar 1

18 berada di level mikroskopik membuat peserta didik kurang memahami konsep-konsep kimia secara utuh. Bahasa yang digunakan dalam ilmu kimia masih asing ditelinga peserta didik karena menggunakan istilah-istilah ilmiah yang hanya ada dalam ilmu kimia, oleh karena itu sebagai calon pendidik harus menemukan terobosan-terobosan baru untuk membantu meningkatkan pemahaman peserta didik. Cara yang dapat ditempuh untuk mempermudah pemahaman peserta didik dalam mempelajari kimia yang abstrak menjadi lebih riil adalah dengan membuat suatu media yang mampu menggambarkan materi bahasan kimia. Pokok bahasan dari ilmu kimia adalah materi dan unsur. Unsur-unsur kimia banyak sekali jenisnya. Semua unsur tersebut terangkum dalam tabel periodik unsur. Unsur-unsur dalam tabel ini disusun berdasarkan keteraturan sifat unsur-unsur dalam satu golongan. Tabel periodik unsur memiliki dua golongan besar unsur-unsur kimia, kedua golongan besar tersebut adalah golongan utama dan golongan transisi. Jumlah unsur dari golongan utama adalah 44 unsur, tetapi hanya 26 unsur yang sering digunakan untuk peserta didik SMA. Materi tentang sistem periodik unsur memiliki banyak istilah dan kosakata baru bagi peserta didik. Di dalam materi ini membahas tentang anggota dari golongan utama, fungsi atau manfaat dari masing-masing unsur pada golongan utama, nomor atom, nomor massa, konfigurasi elektron, dan sifat periodik unsur. Peserta didik disabilitas pendengaran akan merasa kesulitan dalam memahami materi sistem periodik unsur, sebab kosakata yang 2

19 dimiliki masih sedikit. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan di dua sekolah, para pendidik kimia cenderung menggunakan metode ceramah dalam menyampaikan materi sistem periodik unsur. Media power point adalah media yang sering digunakan oleh para pendidik sebab praktis dan dapat dipahami semua peserta didik, namun media ini kurang memotivasi peserta didik untuk belajar kimia. Berdasarkan masalah yang muncul maka diperlukan suatu media yang dapat mempermudah peserta didik disabilitas pendengaran dalam memahami materi sistem periodik unsur dan meningkatkan minat belajar peserta didik disabilitas pendengaran. Disabilitas pendengaran adalah sebutan bagi seseorang yang memiliki kekurangan dalam pendengaran. Anak disabilitas pendengaran bisaanya diikuti dengan kesulitan berbicara karena orang-orang di lingkungan sekitarnya berkomunikasi secara oral sedangkan mereka berkomunikasi dengan menggunakan bahasa isyarat, oleh karena itu anak disabilitas pendengaran sering mengalami kesulitan belajar di sekolah-sekolah inklusi. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan dengan Bapak Wardoyo di SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta, beliau menyatakan bahwa sangat sulit untuk berkomunikasi dengan peserta didik disabilitas pendengaran. Menurut Ibu Whikan dari SMAN 1 Sewon Bantul, komunikasi dengan peserta didik disabilitas pendengaran tidak terlalu sulit karena peserta didik disabilitas pendengaran dapat membaca gerak bibir dari lawan bicaranya. Kemampuan peserta didik disabilitas pendengaran di sekolah inklusif dianggap setara dengan peserta didik normal. Berdasarkan hasil wawancara 3

20 dengan Ibu Whikan dari SMAN 1 Sewon, kesulitan belajar dapat dibantu dengan menggunakan gambar-gambar yang mendefinisikan materi yang dipelajari sehingga anak disabilitas pendengaran lebih mudah memahaminya. Media pembelajaran yang sering digunakan untuk peserta didik disabilitas pendengaran antara lain software macromedia flash, animasi interaktif 2D maupun 3D, kit kimia, flash card, LKS, dan sebagainya. Media flash card menurut Arsyad (2011) adalah sebuah kartu yang berisi kombinasi gambar atau warna atau tulisan atau simbol atau keempatnya yang menggambarkan sesuatu yang akan diingat oleh peserta didik. Melalui media ini peserta didik mampu mengingat informasi yang ada dalam kartu secara lebih mudah karena adanya hubungan antara gambar, warna, simbol, dan tulisan. Selain itu media ini juga mampu menarik perhatian peserta didik karena adanya variasi warna dan gambar sehingga meningkatkan motivasi peserta didik untuk mempelajari ilmu kimia. B. Rumusan Masalah Berdasarkan prosedur penelitian pengembangan, rumusan masalah dalam skripsi ini dapat dirinci sebagai berikut: 1. Bagaimana karakteristik media flash card sistem periodik unsur dalam meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran SMA? 2. Bagaimana kualitas media flash card sistem periodik unsur berdasarkan penilaian pendidik dan peserta didik? 4

21 3. Bagaimana peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran setelah menggunakan media flash card sistem periodik unsur? C. Tujuan Pengembangan Tujuan dari penelitian pengembangan ini antara lain: 1. Mengetahui karakteristik media flash card sistem periodik unsur untuk meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran. 2. Mengetahui kualitas media flash card sistem periodik unsur berdasarkan, penilaian dua orang pendidik dan tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran setelah menggunakan media flash card. 3. Mengetahui peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran berdasarkan hasil tes retes. D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah: 1. Produk yang akan dikembangkan berdasarkan penelitian ini adalah sebuah kartu yang di dalamnya berisi informasi mengenai nama dari suatu unsur, nomor atom, nomor massa, simbol unsur, golongan, dan kegunaan. 2. Ukuran flash card sebesar kertas ukuran A5. 3. Dilengkapi dengan warna, warna yang pada latar belakang kartu menunjukkan golongan dari unsur, warna simbol unsur menunjukkan wujud dari unsur tersebut. 5

22 4. Tidak menggunakan kombinasi warna warna merah dan hijau, sebab tidak semua pengguna dari kartu ini memiliki penglihatan normal sehingga untuk penderita buta warna sebagian (buta warna parsial) masih dapat menggunakan kartu ini. 5. Kartu ini memiliki dua sisi. Sisi depan berisi simbol unsur, nomor massa, nomor atom, konfigurasi elektron dan kegunaan, untuk sisi belakang berisi keterangan dari sisi depan flash card, serta nama unsur. 6. Warna latar dari kartu berbeda untuk tiap-tiap golongan. 7. Terdapat 8 golongan yang dibuat sebagai flash card, sesuai dengan jumlah golongan utama pada sistem periodik unsur. 8. Terdapat 26 unsur yang dibuat flash card. 9. Sasaran pengguna dari produk ini adalah peserta didik disabilitas pendengaran SMA/MA. 10. Media ini dibuat dengan software Corel draw X5 dan adobe photoshop X5. E. Manfaat Pengembangan Manfaat dari penelitian ini dapat dirasakan oleh: 1. Pendidik a. Membantu pendidik untuk mengajarkan materi unsur-unsur kimia pada golongan utama untuk peserta didik disabilitas pendengaran. b. Memberikan variasi media pembelajaran untuk pendidik bagi peserta didik disabilitas pendengaran 6

23 2. Peserta didik a. Mempermudah peserta didik untuk menghafalkan unsur-unsur kimia golongan utama b. Mempermudah peserta didik untuk mempelajari materi sistem periodik unsur c. Meningkatkan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran terhadap materi sistem periodik unsur 3. Peneliti Sumber informasi mengenai media flash card sistem periodik unsur untuk peserta didik disabilitas pendengaran SMA kelas X terhadap retensi daya ingat peserta didik. 4. Mahasiswa a. Sumber referensi untuk penelitian mendatang b. Modal calon pendidik untuk melakukan inovasi di bidang media pembelajaran 5. Sekolah a. Sumber informasi mengenai media flash card sistem periodik unsur yang dapat meningkatkan retensi daya ingat peserta didik. b. Sumber ide bagi pendidik bidang studi lain untuk mengembangkan media flash card yang dapat membantu proses pembelajaran. 7

24 F. Asumsi dan Batasan Pengembangan 1. Asumsi pengembangan media flash card antara lain: a. Media flash card dapat menjadi sumber belajar bagi peserta didik mengenai materi sistem periodik unsur baik di dalam kelas maupun di luar kelas. b. Dosen pembimbing, peer reviewer, dan ahli media dapat memahami kriteria dan cara penggunaan media flash card sistem periodik unsur. c. Ahli materi adalah dosen kimia yang ahli dalam bidang kimia. 2. Batasan pengembangan dari pengembangan media flash card ini adalah: a. Penelitian pengembangan ini menggunakan model Borg and Gall yang dibatasi hingga tahap operational product revision. b. Penilaian terhadap media flash card sistem periodik unsur ini dilakukan oleh 1 dosen ahli materi, 1 dosen ahli media, dan 3 orang peer reviewer. c. Media flash card akan diuji cobakan secara terbatas kepada tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran di dua sekolah yang berbeda. Media ini juga akan direspon oleh dua orang pendidik kimia di dua sekolah yang berbeda. Media flash card yang telah direspon oleh pendidik dan peserta didik akan direvisi sehingga diperoleh produk akhir media flash card sistem periodik unsure 8

25 G. Definisi Istilah 1. Media Pembelajaran Media pembelajaran adalah suatu alat untuk menyalurkan pengetahuan dari pendidik kepada peserta didik agar tercapai suatu tujuan pembelajaran. Media pembelajaran memiliki beberapa jenis, seperti media grafis, media audio, dan media proyeksi diam. 2. Flash Card Flash card adalah sebuah kartu yang di dalamnya berisi kombinasi antara gambar, simbol, warna, dan tulisan yang menggambarkan sesuatu yang akan diingat oleh peserta didik. Cara penggunaan flash card adalah dengan menunjukkan masing-masing kartu secara bergantian dengan tempo yang cepat. 3. Sistem Periodik Unsur Sistem periodik unsur adalah sebuah tabel yang berisi unsur-unsur kimia, yang disusun berdasarkan keteraturan sifat-sifat kimia. Unsur-unsur dalah sistem periodik unsur disusun berdasarkan nomor atom, yang kemudian dikelompokkan dalam golongan dan periode. Golongan yang sering digunakan oleh peserta didik SMA adalah golongan utama atau yang sering disebut sebagai golongan A. 4. Disabilitas pendengaran Disabilitas pendengaran adalah seseorang yang mengalami kelainan dalam pendengaran. Anak disabilitas pendengaran memiliki beberapa tingkat disabilitas pendengaran dari yang ringan hingga berat. 9

26 5. Retensi Daya Ingat Retensi daya ingat adalah kemampuan penyimpanan pengetahuan yang diperoleh ketika proses pembelajaran dan disimpan dalam jangka waktu yang lama. Retensi daya ingat dapat diperoleh apabila peserta didik terlibat dalam proses pembelajaran secara langsung. 10

27 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1. Karakteristik pada media flash card adalah sebuah kartu berukuran A5 yang disusun dengan menggabungkan antara simbol, gambar dan warna yang membentuk satu kesatuan. Media flash card ini memiliki beberapa informasi di dalamnya yaitu, nomor atom, nomor massa, simbol unsur, golongan, konfigurasi elektron dan kegunaan. Terdapat 26 unsur-unsur golongan utama yang 2. Kualitas media flash card berdasarkan penilaian dua orang pendidik di dua sekolah sebesar 96.2% atau Sangat Baik. Peserta didik memberikan penilaian pada media flash card sistem periodik unsur sebesar 75.7% atau Baik. 3. Peningkatan retensi daya ingat peserta didik disabilitas pendengaran dapat dilihat berdasarkan hasil tes retes peserta didik. Adanya peningkatan retensi daya ingat peserta didik ditandai dengan meningkatnya hasil tes. Hal ini data terlihat pada nilai rata-rata dari tes 1 sebesar 35 dan rata-rata tes 2 sebesar 65, yang mengalami peningkatan nilai pada tes 2. 64

28 B. Keterbatasan Penelitian 1. Media flash card sistem periodik unsur hanya memuat 26 unsur yang terdapat pada golongan utama. 2. Media flash card sistem periodik unsur direspon oleh dua orang pendidik dan tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran kelas X di dua sekolah yang berbeda. 3. Uji coba terbatas media flash card sistem periodik unsur dilakukan di dua sekolah inklusi dengan jumlah subjek sebanyak tiga orang peserta didik disabilitas pendengaran. C. Saran pemanfaatan dan pengembangan produk lebih lanjut Saran pemanfaatan dan pengembangan media flash card sistem periodik unsur menurut peneliti, antara lain: 1. Saran pemanfaatan Media flash card sistem periodik unsur dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran mandiri bagi peserta didik disabilitas pendengaran, untuk mempermudah dalam menghafalkan unsurunsur golongan utama. 2. Saran pengembangan Media flash card sistem periodik unsur dapat dikembangkan lebih lanjut. Pengembangan lebih lanjut terhadap media ini dapat dilakukan dengan menambah jumlah unsur yang digunakan sebagai flash card, pemilihan konten yang lebih relevan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik disabilitas pendengaran, variasi 65

29 cara penggunaan media flash card, dan pengembangan buku panduan penggunaan media flash card. 66

30 Daftar Pustaka Amir, Sumarsihono. (2012). Model Pembelajaran Kampus Inklusif. Yogyakarta: Pusat Studi dan Layanan Difabel Arifin, Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Chang, Raymond. (2004). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Jilid 1. Jakarta: Erlangga Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media Emzir. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif dan Kualitatif. Jakarta: PT Grafindo Persada Hernawati, Tati. (2007). Pengembangan Kemampuan Berbahasa Dan Berbicara Anak Tunarungu. Jurnal Jassi_anakku volume 7 nomor 1 Kurniawati, Anis. (2011). Peran Penggunaan Media Flash Card Dalam Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris (Vocabulary) pada Materi Family Kelas 1 Di MIN Yogyakarta II. Skripsi, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Kustawan, Dedy, & Hermawan, Budi. (2013). Model Implementasi Pendidikan Inklusif Ramah Anak. Jakarta Timur: PT Luxima Metro Media Pujingati. (2008). Pengaruh Pelaksanaan Praktikum Kimia Secara Terintegrasi Terhadap Sikap Ilmiah, Prestasi Belajar, Retensi Pengetahuan Kimia Peserta Didik Kelas X Semester 1 SMA Negeri 1 Kasihan Tahun Ajaran 2007/2008. Skripsi, tidak diterbitkan, Universitas Negeri Yogyakarta. Purba, Michael. (2007). Kimia untuk SMA Kelas X. Jakarta: Erlangga Sadiman, Arief (dkk). (2011) MEDIA PENDIDIKAN: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Grafindo Persada Smaldino, Sharon E., Deborah L. Lowther., & James D. Russel. (2011) Instructional Technology & Media For Learning: Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar. Diterjemahkan Arif Rahman. Jakarta: Kencana Soewignjo, Santosa. (2013). Seni Mengatur Komposisi Warna Digital. Yogyakarta: PT Bintang Pustaka Abadi 67

31 Sudjana, Nana. (2010). Media Pengajaran (Penggunaan dan Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algesindo Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sukardi. (2008). EVALUASI PENDIDIKAN: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara Sukardjo & Sari, Lis Permana. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: UNY 68

32 Daftar Nama Peer Reviewer, Ahli, Pendidik dan Peserta Didik 1. Peer reviewer No Nama Prodi 1. Yuni Lestari Pendidikan Kimia 2. Nur Khayati Pendidikan Kimia 3. Miftakhul Intan Naimah Pendidikan Kimia 2. Dosen ahli dan validasi instrumen No Nama Instansi 1. Agus Kamaludin, M.Pd.Si Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 2. Asih Widi Wisudawati, M.Pd Dosen pendidikan kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 3. Irwan Nugraha, S.Si., M.Sc Dosen kimia UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta 3. Pendidik No Nama Instansi 1. Slamet Widodo, S.Pd SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta 2. Karyadi. S.Pd SMAN 1 Sewon Bantul 4. Peserta didik No Nama Instansi 1. Chemitha Waskita Dewi SMAN 1 Sewon Bantul 2. Desti Insani SMAN 1 Sewon Bantul 3. Muhammad Irfan Fathoni SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta 69

33 LEMBAR RESPON PENDIDIK PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA Nama : Jenis kelamin : Umur : Riwayat pendidikan terakhir : Pengalaman mengajar : Petunjuk Pengisian 1. Berilah tanda centang ( ) pada kolom Respon sesuai respon Anda terhadap Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA. 2. Gunakan rubrik penilaian sebagai pedoman pemberian respon, dengan ketentuan : a. Sangat Setuju (SS) b. Setuju (S) c. Kurang Setuju (KS) d. Tidak Setuju (TS) e. Sangat Tidak Setuju (STS) 3. Gunakan kolom saran untuk memberikan masukan dan kritikan terhadap Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA. 4. Atas kerjasamanya saya ucapkan terima kasih. 70

34 SKALA UNTUK MEDIA FLASH CARD No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran SS S KS TS STS 1. Bahasa yang digunakan 1. Menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan sesuai EYD 2. Istilah yang digunakan 1. Istilah yang digunakan lazim ditemui dalam mata pelajaran kimia 2. Istilah yang digunakan sering ditemui pada kehidupan sehari-hari 3. Tampilan media flash card 1. Ukuran kertas untuk media flash card sesuai untuk proses pembelajaran di dalam kelas 1. Jenis tulisan yang dipilih untuk konten flash card dapat dibaca secara jelas 2. Ukuran tulisan yang dipilih untuk konten flash card dapat terlihat jelas,. 71

35 No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran SS S KS TS STS 3. Kombinasi warna yang dipilih kontras antara warna latar dengan konten flash card 4. Pemilihan ilustrasi gambar 1. Gambar yang ditampilkan jelas (tidak kabur dan terlalu kecil) 2. Penempatan gambar berada pada posisi yang proposional dan tidak menutupi konten lain pada flash card 3. Gambar yang menunjukkan kegunaan suatu unsur sesuai dengan kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari 5. Ciri-ciri flash card 1. Konten yang tercantum pada media flash card membantu pendidik dalam mencapai tujuan 72

36 No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran SS S KS TS STS pembelajaran 2. Peserta didik dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran 6. Konten pada media flash card 1. Konten dalam media flash card sesuai materi sistem periodik unsur 2. Kegunaan unsur yang ditampilkan dekat kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari. 3. Media flash card mudah untuk dipahami dan digunakan. 4. Materi yang dicantumkan pada media flash card sesuai dengan standar kompetensi yang ada 73

37 SKALA UNTUK BUKU PANDUAN MEDIA FLASH CARD No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran SS S KS TS STS 1. Bahasa yang digunakan 1. Menggunakan bahasa Indonesia yang baku dan sesuai EYD 2. Menggunakan kalimat efektif 3. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 2. Istilah yang digunakan 1. Istilah yang digunakan lazim ditemui dalam mata pelajaran kimia 2. Istilah yang digunakan sering ditemui pada kehidupan sehari-hari 74

38 LEMBAR RESPON PESERTA DIDIK PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA Nama : NIS : Sekolah : Petunjuk Pengisian 1. Berilah tanda centang ( ) pada kolom Respon sesuai penilaian Anda terhadap Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA. 2. Gunakan rubrik penilaian sebagai pedoman pemberian respon, dengan ketentuan : a. Ya (Y) b. Tidak (T) 3. Gunakan kolom saran untuk memberikan masukan dan kritikan terhadap Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA. 4. Atas kerjasamanya saya ucapkan terima kasih. 75

39 No Aspek penilaian Kriteria Respon Saran Y T 1. Bahasa yang digunakan dalam media flash card 1. Kalimat yang digunakan mudah dipahami. 2. Istilah-istilah yang digunakan pernah diajarkan oleh pendidik atau sering dipergunakan dalam proses 2. Tampilan fisik yang ada pada media flash card 3. Ilustrasi gambar yang ditampilkan pada media flash card 4. Materi yang dicantumkan pada media flash card pembelajaran 3. Jenis tulisan yang digunakan mudah dibaca 4. Besarnya tulisan dapat dilihat dengan jelas 5. Warna yang digunakan menarik perhatian 6. Kombinasi warna yang digunakan membuat tampilan tulisan menjadi lebih jelas 7. Ukuran flash card sama 8. Ilustrasi gambar yang ditampilkan dapat dilihat secara jelas dan menarik 9. Materi yang dicantumkan pada flash card mudah dipahami 10. Terdapat hubungan antar konten pada media flash card 11. Konten yang ditampilkan sesuai dengan pengetahuan kimia yang pernah diajarkan 76

40 LEMBAR OBSERVASI PENGEMBANGAN MEDIA FLASH CARD SISTEM PERIODIK UNSUR UNTUK MENINGKATKAN RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN DI SMA Nama : NIM : Program Studi : Fakultas : Petunjuk Pengisian 1. Berilah tanda centang ( ) pada kolom Respon sesuai penilaian Anda terhadap Media Flash Card Sistem Periodik Unsur Untuk Meningkatkan Retensi Daya Ingat Peserta Didik Disabilitas pendengaran Di SMA. 2. Gunakan rubrik penilaian sebagai pedoman pemberian respon, dengan ketentuan : a. Ya (Y) b. Tidak (T) 3. Gunakan kolom keterangan untuk memberikan catatan mengenai kegiatan pembelajaran yang diamati. 4. Isilah kolom kritik dan saran untuk memberikan masukan terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan. 5. Atas kerjasamanya saya ucapkan terima kasih. 77

41 No Aspek kegiatan yang diamati Respon Keterangan Y T 1. Pendidik menyampaikan tujuan sebelum proses pembelajaran 2. Pendidik menyampaikan apsersepsi mengenai unsur-unsur kimia yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari 3. Pendidik menjelaskan materi mengenai golongan-golongan yang ada pada tabel periodik unsur. 4. Pendidik menunjukkan beberapa lembar kartu media flash card kepada peserta didik 5. Peserta didik merasa tertarik saat ditunjukkan media flash card 6. Pendidik meminta peserta didik membaca keterangan bagian belakang flash card. 7. Pendidik menunjukkan kartu flash card secara bergantian 8. Pendidik menjelaskan mengenai sifat-sifat periodik unsur (jari-jari atom, energi ionisasi, afinitas elektron, dan keelektronegatifan) untuk unsur-unsur golongan utama. 9. Pendidik meminta peserta didik untuk menentukan kecenderungan kenaikan jarijari atom, energi ionisasi, afinitas elektron, dan keelektronegatifan dalam satu golongan dan periode. 10. Peserta didik merasa antusias dan aktif terlibat dalam proses pembelajaran 11. Pendidik meminta peserta didik untuk menggelompokkan unsur-unsur golongan utama berdasarkan wujudnya, golongannya dan kenaikan nomor atomnya. 12. Pendidik memberikan latihan soal kepada peserta didik. Kritik dan saran Yogyakarta, 2015 Observer 78

42 REKAPITULASI DATA 1. Hasil respon pendidik terhadap media flash card dan buku panduan penggunaan media flash card Aspek responden skor maksimal Rata % kriteria Rata-rata penilaian 1 2 peraspek per aspek ideal keidealan A % B , % 4 C % 8 D , % E , % 13 F , % 1 A % B ,9 1 90% Jumlah , % 79

43 2. Hasil respon peserta didik terhadap media flash card Aspek Kriteria Skor 3 Orang Peserta Didik Skor Maks Peraspek Rata-rata Rata-rata ideal % Keidealan A , ,6% 3 B , ,4% C , % 9 D , ,7% Jumlah , ,7% 80

44 3. Hasil penilaian keterlaksanaan oleh observer SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta Kegiatan Keterlaksanaan Observer 1 Observer 2 Pendahuluan 1 Tidak Tidak 2 Ya Ya Inti 3 Ya Ya 4 Ya Ya 5 Ya Ya 6 Ya Ya 7 Ya Ya 8 Ya Ya 9 Tidak Tidak 10 Tidak 11 Tidak Tidak Penutup 12 Ya Ya SMAN 1 Sewon Kegiatan Keterlaksanaan Observer 1 Observer 2 Pendahuluan 1 Ya Ya 2 Ya Ya Inti 3 Ya Ya 4 Ya 5 Ya Ya 6 Ya Ya 7 Ya Ya 8 Tidak Tidak 9 Tidak Tidak 10 Ya Ya 11 Tidak Ya Penutup 12 Ya Ya 81

45 PERHITUNGAN HASIL RESPON DAN PENILAIAN A. Hasil Perhitungan Respon Pendidik 1. Tabulasi Data Respon Pendidik Keseluruhan a. Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 21 x 5 = 105 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 21 x 1 = 21 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 SBi = 1 x (105-21) = 14 6 b. Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 X i = 1 x (105+21) = 63 2 c. Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 14 = 88,2 X i + 0,60 SBi = ,60 x 14 = 71,4 X i 0,60 SBi = 63-0,60 x 14 = 54,6 X i 1,80 SBi = 63-1,80 x 14 = 37,8 d. Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 88,2 < X Sangat Baik 2. 71,4 < X 88,2 Baik 3. 54,6 < X 71,4 Cukup 4. 37,8 < X 54,6 Kurang 5. X 37,8 Sangat Kurang e. Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 202 = 101 N 2 f. Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 101 X 100 % = 96,2% Tabulasi Data Respon Pendidik Tiap Aspek a. Bahasa yang digunakan pada media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 1 x 5 = 5 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 1 x 1 = 1 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (5-1) = 0,6 6 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (5+1) = 3 82

46 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 3 + 1,80 x 0,6 = 4,2 X i + 0,60 SBi = 3 + 0,60 x 0,6 = 3,4 X i 0,60 SBi = 3-0,60 x 0,6 = 2,6 X i 1,80 SBi = 3-1,80 x 0,6 = 1,9 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 6. 4,2 < X Sangat Baik 7. 3,4 < X 4,2 Baik 8. 2,6 < X 3,4 Cukup 9. 1,9 < X 2,6 Kurang 10. X 1,9 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 10 N 2 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 5 5 X 100 % = 100% b. Istilah yang digunakan dalam media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 2 x 5 = 10 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 2 x 1 = 2 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (10-2) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (10+2) = 6 2 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3 X i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8 X i 0,60 SBi = 6-0,60 x 1,3 = 5,2 X i 1,80 SBi = 6-1,80 x 1,3 = 3,6 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 8,3 < X Sangat Baik 2. 6,8 < X 8,3 Baik 3. 5,2 < X 6,8 Cukup 4. 3,6 < X 5,2 Kurang 5. X 3,6 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 19 N 2 83

47 6) Presentase keidealan persentase keidealan = = 9,5 10 skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % X 100 % = 95% c. Tampilan yang digunakan pada media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 4 x 5 = 20 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 4 x 1 = 4 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (20-4) = 2,6 6 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (20+4) = 12 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 2,6 = 16,7 X i + 0,60 SBi = ,60 x 2,6 = 13,6 X i 0,60 SBi = 12-0,60 x 2,6 = 10,4 X i 1,80 SBi = 12-1,80 x 2,6 = 7,3 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 16,7 < X Sangat Baik 2. 13,6 < X 16,7 Baik 3. 10,4 < X 13,6 Cukup 4. 7,3 < X 10,4 Kurang 5. X 7,3 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 40 N 2 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 20 X 100 % = 100% 20 d. Ilustrasi gambar yang digunakan pada media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 3 x 5 = 15 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 3 x 1 = 3 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (15-3) = 2 6 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (15+3) = 9 84

48 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 9 + 1,80 x 2 = 12,6 X i + 0,60 SBi = 9 + 0,60 x 2 = 10,2 X i 0,60 SBi = 9-0,60 x 2 = 7,8 X i 1,80 SBi = 9-1,80 x 2 = 5,4 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 12,6 < X Sangat Baik 2. 10,2 < X 12,6 Baik 3. 7,8 < X 10,2 Cukup 4. 5,4 < X 7,8 Kurang 5. X 5,4 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 29 N 2 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 14,5 15 X 100 % = 96,6% e. Ciri-ciri media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 2 x 5 = 10 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 2 x 1 = 2 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (10-2) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (10+2) = 6 2 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3 X i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8 X i 0,60 SBi = 6-0,60 x 1,3 = 5,2 X i 1,80 SBi = 6-1,80 x 1,3 = 3,6 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 8,3 < X Sangat Baik 2. 6,8 < X 8,3 Baik 3. 5,2 < X 6,8 Cukup 4. 3,6 < X 5,2 Kurang 5. X 3,6 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX N = 17 2 = 8,5 85

49 6) Presentase keidealan persentase keidealan = = 8,5 10 skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % X 100 % = 85% f. Tampilan pada media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 4 x 5 = 20 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 4 x 1 = 4 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (20-4) = 2,6 6 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (20+4) = 12 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 2,6 = 16,7 X i + 0,60 SBi = ,60 x 2,6 = 13,6 X i 0,60 SBi = 12-0,60 x 2,6 = 10,4 X i 1,80 SBi = 12-1,80 x 2,6 = 7,3 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 16,7 < X Sangat Baik 2. 13,6 < X 16,7 Baik 3. 10,4 < X 13,6 Cukup 4. 7,3 < X 10,4 Kurang 5. X 7,3 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 39 N 2 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 19,5 20 X 100 % = 97,5% g. Bahasa yang digunakan dalam buku panduan penggunaan media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 3 x 5 = 15 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 3 x 1 = 3 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (15-3) = 2 6 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (15+3) = 9 86

50 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 9 + 1,80 x 2 = 12,6 X i + 0,60 SBi = 9 + 0,60 x 2 = 10,2 X i 0,60 SBi = 9-0,60 x 2 = 7,8 X i 1,80 SBi = 9-1,80 x 2 = 5,4 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 12,6 < X Sangat Baik 2. 10,2 < X 12,6 Baik 3. 7,8 < X 10,2 Cukup 4. 5,4 < X 7,8 Kurang 5. X 5,4 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 30 N 2 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = 15 X 100 % = 100% 15 h. Istilah yang digunakan dalam buku panduan penggunaan media flash card 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 2 x 5 = 10 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 2 x 1 = 2 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (10-2) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (10+2) = 6 2 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 6 + 1,80 x 1,3 = 8,3 X i + 0,60 SBi = 6 + 0,60 x 1,3 = 6,8 X i 0,60 SBi = 6-0,60 x 1,3 = 5,2 X i 1,80 SBi = 6-1,80 x 1,3 = 3,6 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 8,3 < X Sangat Baik 2. 6,8 < X 8,3 Baik 3. 5,2 < X 6,8 Cukup 4. 3,6 < X 5,2 Kurang 5. X 3,6 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 18 = 9 N 2 87

51 6) Presentase keidealan persentase keidealan = skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % = 9 X 100 % = 90% 10 B. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Keseluruhan 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 11 x 1 = 11 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 11 x 0 = 0 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (11-0) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (11+0) = ) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 1.83 = 8.8 X i + 0,60 SBi = ,60 x 1.83 = 7.5 X i 0,60 SBi = 5.5-0,60 x 1.83 = 4.4 X i 1,80 SBi = 5.5-1,80 x 1.83 = 2.2 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif < X Sangat Baik < X 8.8 Baik < X 7.5 Cukup < X 4.4 Kurang 5. X 2.2 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 25 = 8.3 N 3 6) Presentase keidealan skor rata rata persentase keidealan = skor maksimal ideal X 100 % = X 100 % = 75.7% C. Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Tiap Aspek 1. Aspek Bahasa 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 2 x 1 = 2 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 2 x 0 = 0 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (2-0) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 88

52 = 1 x (2+0) = 1 2 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = 1 + 1,80 x 0.3 = 1.54 X i + 0,60 SBi = 1 + 0,60 x 0.3 = 1.18 X i 0,60 SBi = 1-0,60 x 0.3 = 0.82 X i 1,80 SBi = 1-1,80 x 0.3 = ) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif < X Sangat Baik < X 1.54 Baik < X 1.18 Cukup < X 0.82 Kurang 5. X 0.46 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 4 = 1.3 N 3 6) Presentase keidealan persentase keidealan = = skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % X 100 % = 66.7% 2. Aspek tampilan 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 5 x 1 = 5 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 5 x 0 = 0 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (5-0) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (5+0) = ) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 0.83 = 4 X i + 0,60 SBi = ,60 x 0.83 = 3 X i 0,60 SBi = 2.5-0,60 x 0.83 = 2 X i 1,80 SBi = 2.5-1,80 x 0.83 = 1 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif 1. 4 < X Sangat Baik 2. 3 < X 4 Baik 3. 2 < X 3 Cukup 4. 1 < X 2 Kurang 5. X 1 Sangat Kurang 89

53 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX N = 14 3 = 4.7 6) Presentase keidealan persentase keidealan = = skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % X 100 % = 94% 3. Aspek ilustrasi gambar 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 1 x 1 = 1 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 1 x 0 = 0 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 x (1-0) = ) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 x (1+0) = ) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 0.17 = 0.8 X i + 0,60 SBi = ,60 x 0.17 = 0.6 X i 0,60 SBi = 0.5-0,60 x 0.17 = 0.4 X i 1,80 SBi = 0.5-1,80 x 0.17 = 0.2 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif < X Sangat Baik < X 0.8 Baik < X 0.6 Cukup < X 0.4 Kurang 5. X 0.2 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 1 = 0.33 N 3 6) Presentase keidealan persentase keidealan = skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % = X 100 % = 33% 4. Aspek materi 1) Skor maksimal ideal = butir kriteria x skor tertinggi = 3 x 1 = 3 Skor minimal ideal = butir kriteria x skor terendah = 1 x 0 = 0 SBi = 1 x (skor maksimal ideal skor minimal ideal) 6 = 1 6 x (3-0) =

54 2) Rata-rata ideal X i = 1 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) 2 = 1 2 x (3+0) = 1.5 3) Kriteria respon terhadap produk X i + 1,80 SBi = ,80 x 0.5 = 2.4 X i + 0,60 SBi = ,60 x 0.5 = 1.8 X i 0,60 SBi = 1.5-0,60 x 0.5 = 1.2 X i 1,80 SBi = 1.5-1,80 x 0.5 = 0.6 4) Tabel kriteria respon terhadap produk No Rentang Skor Kategori Kualitatif < X Sangat Baik < X 2.4 Baik < X 1.8 Cukup < X 1.2 Kurang 5. X 0.6 Sangat Kurang 5) Skor rata-rata hasil respon X = ƩX = 6 = 2 N 3 6) Presentase keidealan persentase keidealan = = 2 3 skor rata rata skor maksimal ideal X 100 % X 100 % = 66.7% D. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Media Oleh Observer Skor Maksimal Ideal = 12 x 1 x 2 x 2 = 48 Skor Hasil Penelitian = 35 Presentase Keidealan = % = 73% 48 91

55 SOAL DAN KUNCI JAWABAN UNTUK MENGUKUR RETENSI DAYA INGAT PESERTA DIDIK DISABILITAS PENDENGARAN 1. Soal-Soal Tes 1 Nama : Kelas : Sekolah : 1. Unsur-unsur yang memiliki nomor atom 12 dan nomor atom 35 adalah 2. Tiga unsur pertama pada golongan IIA adalah 3. Wujud dari unsur Natrium (Na) adalah 4. Salah satu kegunaan unsur Boron (B) adalah 5. Kecenderungan jari-jari atom golongan IIA dari atas ke bawah adalah 6. Kecenderungan energi ionisasi golongan IVA dari atas ke bawah adalah 7. Unsur-unsur yang mempunyai massa dua kali dari nomor atomnya adalah dan 8. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini! Lambang unsur No atom H 1 N 7 Na 11 P 15 As 33 Unsur-unsur yang terletak dalam satu golongan adalah 9. Kecenderungan afinitas elektron unsur-unsur dalam satu periode dari kiri ke kanan adalah 10. Kecenderungan keelektronegatifan unsur-unsur dalam satu periode dari kiri ke kanan adalah 11. Kecenderungan afinitas elektron unsur-unsur alam satu golongan dari atas ke bawah adalah 12. Wujud dari unsur Hidrogen adalah 13. Unsur yang berguna sebagai isi pensil adalah 14. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini! Lambang unsur Golongan Periode Li IA 2 Be IIA 2 C IVA 2 O VIA 2 F VIIA 2 Unsur yang memiliki keelektronegatifan tertinggi adalah 15. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini! Lambang unsur Golongan Periode He VIIIA 1 Li IA 2 92

56 Be IIA 2 C IVA 2 K IA 3 Unsur-unsur yang memiliki jari-jari atom terbesar adalah 16. Unsur Fosfor (P) wujudnya adalah 17. Unsur yang berfungsi sebagai bahan penyusun garam dapur adalah 18. Lambang unsur Boron dan Silikon adalah dan Tiga unsur pertama pada golongan IA adalah 20. Nomor massa dari unsur Alumunium (Al) adalah 93

57 2. Kunci Jawaban Soal-Soal Tes 1 1. Magnesium (Mg) dan klor (Cl) 2. Berilium (Be), Magnesium (Mg), dan Kalsium (Ca) 3. Padat 4. Kembang api 5. Semakin besar 6. Semakin kecil 7. Helium (He), Karbon ( C), Nitrogen (N), Oksigen (O), Neon (Ne), Magnesium (Mg), Silikon (Si), Sulfur (S), dan Kalsium (Ca) 8. Unsur-unsur yang merupakan anggota golongan VA berdasarkan flash card, adalah: 7N, 15P, dan 33As 9. Semakin besar 10. Semakin besar 11. Semakin kecil 12. Gas 13. Karbon ( C) 14. Keelektronegatifan tinggi dimiliki oleh unsur-unsur golongan VIIA 15. Jari-jari atom akan semakin meningkat dalam satu golongan dari atas ke bawah, sehingga Kalium (K) memiliki jari-jari atom terbesar. 16. Padat 17. Klor (Cl) 18. B dan Si 19. Hirogen (H), Litium (Li), dan Natrium (Na)

58 3. Soal-soal tes 2 Nama : Kelas : Asal Sekolah : 1. Unsur yang berwujud gas pada golongan IA adalah 2. Unsur yang berfungsi sebagai baterai handphone adalah 3. Tiga unsur pertama pada golongan IVA adalah 4. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini! Lambang unsur Golongan Periode Na IA 3 Mg IIA 3 Al IIIA 3 Si IVA 3 Unsur yang memiliki jari-jari atom terbesar adalah 5. Nama dari unsur Ga adalah 6. Nomor atom dari unsur Boron adalah 7. Unsur yang memiliki nomor massa 1 adalah 8. Afinitas elektron terbesar dimiliki oleh golongan 9. Kegunaan dari unsur Si adalah 10. Nomor massa dari unsur C adalah 11. Nama lain golongan IA adalah 12. Wujud dari unsur Be adalah 13. Perhatikan unsur-unsur di bawah ini! Lambang unsur Nomor atom H 1 Be 4 B 5 Mg 12 Si 14 Ca 20 Unsur-unsur yang terletak dalam satu golongan adalah 14. Kecenderungan jari-jari atom dalam satu golongan dari atas ke bawah adalah 15. Lambang unsur Natrium dan Kalsium adalah dan 16. Kecenderungan afinitas elektron dalam satu golongan dari atas ke bawah adalah 17. Kecenderungan energi ionisasi dalam golongan IIIA dari atas ke bawah adalah 18. Unsur-unsur yang memiliki nomor atom 3 dan 6 adalah dan 19. Unsur yang berfungsi sebagai kembang api berwarna hijau adalah 20. Unsur yang memiliki nomor massa 23 adalah 95

59 4. Kunci jawaban soal-soal tes 2 1. Hidrogen (H) 2. Litium (Li) 3. Karbon (C), Silikon (Si), dan Germanium (Ge) 4. Silikon (Si), karena dalam satu golongan (dari atas ke bawah) nilai jari-jari atom semakin meningkat. 5. Galium Hidrogen (H) 8. VIIA (Halogen) 9. Sebagai cermin atau kaca Alkali 12. Padat 13. Berilium (Be), Magnesium (Mg), dan Kalsium (Ca) 14. Semakin besar 15. Na dan Ca 16. Semakin kecil 17. Semakin kecil 18. Litium (Li) dan Karbon (C ) 19. Boron (B) 20. Natrium (Na) 96