PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING

Transkripsi

1 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA NEGERI KABUPATEN GROBOGAN TESIS Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Oleh: SRI KUSRINI S PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2016

2 PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA NEGERI KABUPATEN GROBOGAN Disusun oleh: SRI KUSRINI S Telah disetujui oleh Tim Pembimbing Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Dr. Djono, M. Pd. NIP Pembimbing II Dr. Suharno, M. Pd NIP Mengetahui Kepala Program Studi Teknologi Pendidikan Dr. Nunuk Suryani, M. Pd NIP PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR ii

3 PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA NEGERI KABUPATEN GROBOGAN Disusun oleh : SRI KUSRINI S Telah disetujui dan disahkan oleh Tim Penguji Pada tanggal: Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal s Ketua Sekretari Anggota Penguji Dr. Nunuk Suryani, M.Pd NIP Dr. Leo Agung S, M.Pd NIP Dr. Djono, M.Pd. NIP Dr. Suharno, M.Pd NIP Surakarta, Dekan FKIP UNS Kepala Program Studi Teknologi Pendidikan Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd. Dr.Nunuk Suryani, M.Pd NIP NIP PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS iii

4 Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : Tesis yang berjudul: PENGARUH PENGGUNAAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE STAD DAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS DITINJAU DARI MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X DI SMA NEGERI KABUPATEN GROBOGAN 1. Ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanski sesuai ketentuan peraturan perundangundangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPS UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Teknologi Pendidikan PPS-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Teknologi Pendidikan PPS UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2016 Yang membuat pernyataan Sri Kusrini iv

5 MOTTO 1. The best teacher is the one who suggests rather than dogmatizes, and inspires his listener with the wish to teach himself. (Edward Bulwer-Lytton) 2. Who dares to teach must never cease to learn. (John Cotton Dana) 3. Pendidikan bukan merupakan sesuatu yang diterima melainkan sesuatu yang didapatkan. (Kata mutiara) v

6 PERSEMBAHAN Tesis ini kupersembahkan untuk: 1. Bapak dan ibu tercinta yang merupakan sumber inspirasi terbesar dalam hidupku 2. Suamiku tercinta yang selalu memberikan semangat dan dukungan. 3. Anak-anakku tersayang. 4. Adikku tercinta Ririk Niangkasawati dan Ria Rahmawati 5. Keluarga besar Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ilmu dan mengantarku hingga dapat mencapai masa seperti sekarang ini. vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadhirat-mu ya Allah atas rahmat, nikmat dan penyertaan, sehingga tesis ini dapat terselesaikan dengan baik. Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Pendidikan. Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Perkenankanlah pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada : 1. Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan penulis mengikuti pendidikan pada program Pascasarjana. 2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ksempatan penulis mengikuti pendidikan program Pascasarjana. 3. Kepala Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang memberikan persetujuan; 4. Dr. Djono, M. Pd. selaku pembimbing I yang dengan sabar membimbing, mengarahkan, dan memberi petunjuk dalam penyelesaian tesis ini. 5. Dr. Suharno, M. Pd. selaku pembimbing II yang telah arif dan bijaksana membimbing dan memberi arahan sehingga tesis ini terselesaikan. 6. Kepala SMA Negeri 1 Gabus Kabupaten Grobogan yang telah bersedia memberikan ijin dan informasi dalam penyelesaian tesis ini. 7. Kepala SMA Negeri 1 Kradenan kabupaten Grobogan yang telah berkenan memberi ijin untuk mengadakan penelitian. 8. Kepala SMA Negeri 1 Wirosari Kabupaten Grobogan yang telah memberi ijin untuk mengadakan penelitian. 9. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan perhatian sehingga terselesainya tesis ini. Akhirnya dengan segala kerendahan hati dan penuh rasa hormat semoga tesis ini bisa menambah khasanah perkembangan ilmu pengetahuan. Surakarta, Januari 2016 Penulis vii

8 DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING... ii HALAMAN PENGESAHAN TESIS... iii HALAMAN PERNYATAAN... iv HALAMAN MOTTO... v HALAMAN PERSEMBAHAN... vi HALAMAN KATA PENGANTAR... vii HALAMAN DAFTAR ISI... viii HALAMAN TABEL... x HALAMAN LAMPIRAN... xi ABSTRAK... xii ABSTRACT... xiii BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah B. Identifikasi Masalah... 6 C. Pembatasan Masalah... 7 D. Rumusan Masalah... 7 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 9 BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIR A. Tinjauan Pustaka Hasil Belajar Evaluasi Hasil Belajar Belajar Pembelajaran Pembelajaran Bahasa Inggris Model Pembelajaran Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw dan STAD Minat Belajar B. Hasil Penelitian Yang Relevan viii

9 C. Kerangka Pikir D. Pengajuan Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Rancangan dan Variabel Penelitian E. Definisi Operasional F. Teknik Pengumpulan Data G. Teknik Analisis Data H. Hipotesis Statistik BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data B. Uji Prasyarat Analisis Uji Kesimbangan Uji Normalitas Uji Homogenitas C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran-saran DAFTAR PUSTAKA ix

10 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 4.1 Deskriptif Data Hasil Belajar Bahasa Inggris Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe STAD pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Tinggi Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe STAD pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Rendah Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe Jigsaw pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Tinggi Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe Jigsaw pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Rendah Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe STAD Hasil Belajar Bahasa Inggris dengan Tipe Jigsaw Hasil Belajar Bahasa Inggris pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Tinggi Hasil Belajar Bahasa Inggris pada Peserta Didik dengan Minat Belajar Rendah Hasil Belajar Bahasa Inggris secara keseluruhan Statistik Deskriptif Nilai Rapor Mata Pelajaran Bahasa Inggris Uji Normalitas terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Uji Hipotesis dengan Uji Two-Way Anova Hasil Uji Sceffe Hasil Belajar Bahasa Inggris berdasarkan Minat Belajar Peserta Didik Tipe STAD dan Jigsaw x

11 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Daftar Peserta Didik Kelompok Tipe STAD Lampiran 2 : Daftar Peserta Didik Kelompok Tipe Jigsaw Lampiran 3 : Daftar Pesera Didik Kelompok Uji Coba Lampiran 4 : Soal Tes Bahasa Inggris 115 Lampiran 5 : Kisi-kisi dan Angket Minat Belajar Lampiran 6 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 7 : Data Uji Coba Tes Bahasa Inggris Lampiran 8 : Data Uji Coba Angket Minat Belajar Lampiran 9 : Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Bahasa Inggris Lampiran 10 : Analisis Tingkat Kesukaran dan Validitas Soal Lampiran 11 : Uji Validitas dan Reliabilitas Minat Belajar Lampiran 12 : Data Penelitian Tes Bahasa Inggris Lampiran 13 : Data Penelitian Minat Belajar Lampiran 14 : Uji Kesetaraan Awal Lampiran 15 : Uji Prasyarat Lampiran 16 : Deskripif Statistik Lampiran 17: Pengujian Hipotesis Lampiran 18: Hasil Belajar Bahasa Inggris Peserta Didik Lampiran 19: Surat Ijin Penelitian Tesis xi

12 ABSTRAK Sri Kusrini. S Pengaruh Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe STAD Dan Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Ditinjau dari Minat Belajar Peserta Didik Kelas X di SMA Negeri Kabupaten Grobogan. Tesis. Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan (1) Perbedaan pengaruh penggunaan model cooperative learning tipe STAD dan jigsaw terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik di SMA Negeri Kabupaten Grobogan. (2) Perbedaan pengaruh antara minat belajar tinggi dan minat belajar rendah terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik di SMA Negeri Kabupaten Grobogan. (3) Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan minat belajar peserta didik terhadap hasil belajar bahasa Inggris peserta didik di SMA Negeri Kabupaten Grobogan. Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Kabupaten Grobogan. Model yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan faktorial 2X2. Desain penelitian menggunakan eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Terdapat perbedaan pengaruh model cooperative learning tipe STAD dan jigsaw terhadap hasil belajar bahasa Inggris. Hasil perhitungan analisis Two-Way Anova diketahui terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa Inggris pada kelompok dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD dan kelompok jigsaw, dengan nilai F = 4,942 dengan p < 0,05 ; dimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris dengan model cooperative learning tipe jigsaw lebih baik dari pada siswa yang menggunakan tipe STAD (2) Terdapat perbedaan pengaruh minat belajar tinggi dengan minat belajar rendah terhadap hasil belajar bahasa Inggris. Hasil perhitungan analisis Two-Way Anova diketahui terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar bahasa Inggris pada kelompok siswa dengan minat belajar tinggi dan kelompok siswa dengan minat belajar rendah, dengan nilai F = 10,928 dengan p < 0,05 ; dimana hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris yang memiliki minat belajar tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki minat belajar rendah. (3) Terdapat interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan minat belajar dalam kaitannya dengan hasil belajar bahasa Inggris. Hasil perhitungan analisis Two-Way Anova diketahui terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan minat belajar terhadap hasil belajar bahasa Inggris dengan nilai F = 4,327 dengan p < 0,05 ; dimana nilai rata-rata hasil belajar bahasa Inggris pada kelompok tipe jigsaw dengan minat belajar tinggi mempunyai nilai rata-rata tertinggi sebesar 84,89 sedangkan kelompok tipe STAD dengan minat belajar rendah mempunyai nilai rata-rata terendah sebesar 72,00. Kata kunci: Model Cooperative Learning Tipe STAD, Jigsaw, Hasil Belajar Bahasa Inggris, Minat Belajar xii

13 ABSTRACT Sri Kusrini. S Effect of Application of the Cooperative Learning Model of the STAD Type and that of the Jigsaw Type on the Learning achievement in the English Language Subject Matter Viewed from the Learning Interest of the Students of State Senior Secondary Schools of Grobogan Regency. Thesis: The Graduate Program in Educational Technology, Sebelas Maret University, Surakarta The objectives of this research are to investigate and describe: (1) the difference of effect between the application of the cooperative learning model of the STAD type and that of the jigsaw type on the learning achievement in the English Language subject matter of the students of State Senior Secondary Schools of Grobogan Regency; (2) the difference of effect between the high learning interest and the low learning interest on their learning achievement in the English Language subject matter of the students of State Senior Secondary Schools of Grobogan Regency; and (3) the interaction of effect between the learning models and the learning interests on their learning achievement in the English Language subject matter of the students of State Senior Secondary Schools of Grobogan Regency. This research was conducted at State Senior Secondary Schools of Grobogan Regency. It employed the experimental method with the factorial design of 2X2. The results of research are as follows: 1) There is a difference of effect between the application of the cooperative learning model of the STAD type and that of the jigsaw type on the learning achievement in the English Language subject. The result of the two-way analysis of variance showed a significant difference between the group of students using the former type and that of the students used the latter one as indicated by the value of F = with p< 0.05; in which the learning achievement of the students with Jigsaw type was better than that of the students with the STAD type. 2) There is a difference of effect between the high learning interest and the low learning interest on the learning achievement in the English Language subject matter. The result of the two-way analysis of variance showed a significant difference between the group of students with the high learning interest and that of the students with the low learning interest as shown by the value of F = with p< 0.05; in which the learning achievement of the students with the high learning interest was better than that of the students with the low learning interest. 3) There is an interaction of effect between the learning models and the learning interests on the learning achievement in the English language subject matter. The result of the two-way analysis of variance showed a significant difference between the group of students who used the former learning model and that of students who used the latter one as indicated by the value of F = with p< 0.05; in which the average learning achievement in the English language subject matter of the students with the jigsaw type and with the high learning interest was better than that of the students with the STAD type and with the low learning interest. The highest average score of the students with jigsaw type and the high learning interest was whereas the xiii

14 students with the STAD type and with the low learning interest had the lowest average score of Keywords: The cooperative learning model of the STAD type, Jigsaw type, learning interest in the English Language subject matter, learning interest xiv