TESIS. Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains. Oleh NANIK SURYANTI S

Transkripsi

1 PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA (Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Oleh NANIK SURYANTI S PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2013 i

2 PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA (Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMA Negeri 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Oleh NANIK SURYANTI S Komisi Pembimbing Pembimbing I Pembimbing II Nama Tanda Tangan Tanggal Prof. Dr. Ashadi NIP Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si. NIP Telah dinyatakan memenuhi syarat pada tanggal Ketua Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNS Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP ii

3 PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA (Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMAN 3 Tahun Pelajaran 2012/2013) TESIS Oleh NANIK SURYANTI S Tim Penguji Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Sekretaris Anggota Penguji Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP Drs. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. NIP Prof. Dr. Ashadi NIP Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si. NIP Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat pada tanggal Direktur Program Pascasarjana, Ketua Program Studi Pendidikan Sains, Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S. NIP Dr. M. Masykuri, M.Si. NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa : 1. Tesis yang berjudul PEMBELAJARAN KIMIA MELALUI INKUIRI TERBIMBING DAN INKUIRI BEBAS TERMODIFIKASI DENGAN MEMPERHATIKAN KEMAMPUAN MATEMATIS DAN SIKAP ILMIAH SISWA adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis ini pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs- UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Agustus 2013 Mahasiswa iv Nanik Suryanti NIM. S

5 MOTTO Jalani hidup bagai air mengalir Karya ini kupersembahkan untuk Suami dan anak anakku tercinta Almamaterku v

6 KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunia Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul : Pembelajaran Kimia Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi dengan Memperhatikan Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas XI pada Materi Pokok Hidrolisis Garam di SMA N 3 Cilacap Tahun pelajaran 2012/2013 dapat terlaksana dengan baik. Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang terkait, maka tidaklah mungkin laporan tesis ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, M.S., selaku Direktur Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Sarwanto, M.Si., selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Prof. Dr. Ashadi, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga memperlancar laporan tesis ini. 5. Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si.,selaku Dosen Pembimbing II yang juga telah memberikan bimbingan dan pengarahan sehingga laporan tesis ini dapat terselesaikan. vi

7 6. Bapak dan Ibu Dosen khususnya Program Studi Pendidikan Sains PPs- UNS yang telah memberikan bekal pengetahuan kepada penulis. 7. Staf karyawan Program Studi Pendidikan Sains PPs-UNS yang telah banyak membantu dalam urusan administrasi. 8. Drs. Aris Sugiharto,M.Pd., selaku Kepala SMA N 1 Cilacap yang telah memberikan ijin uji coba penelitian 9. Drs. Tumarja,M.Pd., selaku Kepala SMA N 3 Cilacap yang sudah memberi ijin penelitian. 10. Peserta didik kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2 SMA N 3 Cilacap, terima kasih atas bantuan dan kerjasamanya. 11. Teman-teman di Pendidikan Sains Minat Utama Kimia yang selalu memberikan dukungan dan semangat. Penulis menyadari sepenuhnya laporan tesis yang telah dikerjakan ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan. Surakarta, Agustus 2013 Penulis vii

8 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... PERNYATAAN... MOTTO DAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR GAMBAR... i ii iii iv v vi viii xii xvi DAFTAR LAMPIRAN... xviii ABSTRAK... xx ABSTRACT... xxi BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 6 C. Pembatasan Masalah... 6 D. Perumusan Masalah... 7 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 9 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori viii

9 1. Belajar dan Pembelajaran Kimia Teori Belajar Pembelajaran Inkuiri Sikap Ilmiah Kemampuan Matematis Hakekat Mengajar Prestasi Belajar Hakekat Kimia Pembelajaran Kimia Materi Pembelajaran B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berpikir D. Hipotesis BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Metode Penelitian C. Rancangan dan Variabel Penelitian D. Penetapan Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel Penetapan Populasi Teknik Pengambilan Sampel E. Variabel Penelitian ix

10 1. Variabel Bebas Variabel Terikat F. Teknik Pengumpulan Data Metode Tes Metode Angket Metode Observasi G. Instrumen Penelitian Instrumen Pelaksanaan Instrumen Pengambilan Data H. Teknik Analisis Data Penelitian Uji Prasarat Analisis Uji Hipotesis Keputusan Uji BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data Data Prestasi Belajar Kognitif Data Prestasi Belajar Afektif Data Prestasi Belajar Psikomotor Data Sikap Ilmiah Data Kemampuan Matematis B. Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Data Uji Homogenitas Varian x

11 C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Analisis E. Keterbatasan Penelitian BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1. Nilai Rerata Ulangan Harian Materi Hidrolisis... 4 Tabel 2.1. Bentuk-bentuk Belajar Tabel 2.2. Tahap-tahap Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tabel 2.3. Tahap-tahap Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Tabel 2.4. Jenis-jenis Garam Berdasar Sifat Asam-Basa Penyusunnya Tabel 3.1. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tabel 3.2. Rancangan dan Variabel Penelitian Tabel 3.3. Perhitungan Content Validity Tabel 3.4. Hasil Perhitungan validitas Instrumen Tes Tabel 3.5. Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes Tabel 3.6. Hasil Perhitungan Taraf Kesukaran Instrumen Tes Tabel 3.7. Hasil Perhitungan Distribusi Daya Beda Instrumen Tes Tabel 3.4. Desain Anava Tabel 4.1. Diskrpisi Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasar Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi, Kemampuan Matematis, dan Sikap Ilmiah Tabel 4.2. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tabel 4.3. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi xii

13 Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Matematis Tinggi Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan Sikap Ilmiah Rendah Tabel 4.8. DataSebaran Prestasi Belajar Kognitif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Bebas Termodifikasi, Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah Tabel 4.9. Diskrpisi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Inkuiri Bebas Termodifikasi.. 81 Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Tabel Diskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar Kemampuan Matematis Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar Kemampuan Matematis Tinggi xiii

14 Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar Kemampuan Matematis Rendah Tabel Diskripsi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa Berdasar Sikap Ilmiah Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Sikap ilmiah Tinggi Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Afektif Siswadengan Sikap ilmiah Rendah Tabel Data Sebaran Prestasi Belajar Afektif untuk Tiap-tiap Sel Tabel Diskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan Bebas Termodifikasi Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Tabel Diskripsi Data Prestasi Psikomotor Siswa Berdasarkan Kemampuan Matematis Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Psikomotor Siswa dengan Kemampuan Matematis Tinggi Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Psikomotor Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Tabel Diskripsi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa Berdasarkan Sikap Ilmiah xiv

15 Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi Tabel Distribusi Frekuensi Data Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Sikap Ilmiah Rendah Tabel Diskripsi Sebaran Prestasi Belajar Psikomotor untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, dan Bebas Termodifikasi Ditinjau dari Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah Tabel Data Sebaran Sswa dengan Kategori Sikap Ilmiah Tinggi dan Rendah Berdasarkan Pembelajaran Tabel Data Sebaran Sswa dengan Kategori Kemampuan Matematis Tinggi dan Rendah Berdasarkan Pembelajaran Tabel Hasil Pengujian Normalitas Data Nilai-nilai Prestasi Kognitif Tabel Hasill Pengujian Normalitas Data Nilai-nilai Prestasi Afektif Tabel Hasil Pengujian Normalitas Data Prestasi Belajar Psikomotor Masing-masing Kelompok Tabel Hasil Pengujian homogenitas Varian Tabel Hasil Uji Anava Data Afektif (Test of Between-Subjects Efects) Tabel Hasil Uji Anava Data Kognitif (Test of Between-Subjects Effects) Tabel Hasil Anava Data Psikomotor (Test of Between-Subject Effects) xv

16 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 4.1. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa Untuk Pembelajara Inkuiri Terbimbing Gambar 4.2. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa Untuk Pembelajara Inkuiri Bebas Termodifikasi Gambar 4.3. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan Kemampuan Matematis Tinggi Gambar 4.4. Histogram Frekuensi Prestasi Kognitif Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Gambar 4.5. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi Gamba 4.6. Histogram Frekuensi PrestasiBelajar Kognitif Siswa dengan Sikap Ilmiah Rendah Gambar 4.7. Histogram Frekuensi Prestasi BelajarAfektif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Gambar4.8. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Gambar 4.9. Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Kemampuan Matematis Tinggi Gambar 4.10 Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah xvi

17 Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Sikap Ilmiah Rendah Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa untuk Pembelajaran Inkuiri Bebas Termodifikasi Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Kemampuan Matematis Tinggi Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Kemampuan Matematis Rendah Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Sikap Ilmiah Tinggi Gambar Histogram Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotor Siswa dengan Sikap Ilmiah rendah xvii

18 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus Pembelajaran Lampiran 2 RPP Inkuiri Terbimbing dan RPP Inkuiri Bebas Termodifikasi Lampiran 3 LKS Inkuiri Terbimbing dan RPP Inkuiri Bebas Termodifikasi Lampiran 4 Kisi-kisi dan Tryout Kemampuan Matematis Lampiran 5 Tes Instrumen Kemampuan Matematis Lampiran 6 Kisi-kisi Sikap Ilmiah Lampiran 7 Tryout Sikap Ilmiah Lampiran 8 Tes Instrumen Sikap Ilmiah Lampiran 9 Kisi- kisi dan Soal Tryout Hidrolis Garam Lampiran 10 Tes Kognitif Hidrolis Garam Lampiran 11 Tes Aspek Afektif Lampiran 12 Rubrik Instrumen Psikomotor Lampiran 13 Hasil Analisis Tryout Instrumen Kognitif Lampiran 14 HasilAnalisisTryout Instrumen Afektif Lampiran 15 Hasil Analisis Tryout Instrumen Kemampuan Matematis Lampiran 16 Hasil Analisis Tryout Instrumen Sikap Ilmiah Lampiran 17 Hasil Tes KemampuanMatematis, Sikap Ilmiah, Kognitif, Afektif dan Psikomotor Kelas Inkuiri Terbimbing xviii

19 Lampiran 18 Hasil Tes Kemampuan Matematis, Sikap ilmiah, Kognitif, afektif dan Psikomotor kelas Inkuiri Bebas Termodifikasi Lampiran 19 Distribusi Data Hasil Tes Kognitif Lampiran 20 Distribusi Data Hasil Tes Afektif Lampiran 21 Distribusi Data Hasil Tes Psikomotor Lampiran 22 Diskripsi Data Mentah Lampiran 23 Dokumentasi Praktikum Lampiran 24 Surat Keterangan Uji Coba Instrumen Lampiran 25 Surat Keterangan Pelaksanaan Penelitian xix

20 Nanik Suryanti, S , 2013, Pembelajaran Kimia Melalui Inkuiri Terbimbing dan Inkuiri Bebas Termodifikasi dengan Memperhatikan Kemampuan Matematis dan Sikap Ilmiah Siswa (Studi Pembelajaran Kimia Materi Pokok Hidrolisis Garam Kelas XI IPA SMA N 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013). Pembimbing: 1) Prof. Dr. Ashadi, 2) Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kemampuan matematis, dan sikap ilmiah, serta interaksinya terhadap prestasi belajar. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu dan dilaksanakan dari bulan Desember Juli Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas XI IPA SMA N 3 Cilacap Tahun Pelajaran 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik cluster random sampling yang terdiri dari dua kelas, XI IPA 1 dan XI IPA 2. Kelas XI IPA1 diberi pembelajaran dengan inkuiri terbimbing dan kelas XI IPA 2 diberi pembelajaran dengan inkuiri bebas termodifikasi. Data dikumpulkan dengan metode tes untuk prestasi belajar kognitif, dan kemampuan matematis. Angket untuk sikap ilmiah dan prestasi belajar afektif, serta lembar observasi untuk prestasi belajar psikomotor siswa. Hipotesis diuji menggunakan Anava 2x2x2. Dari hasil analisis data disimpulkan: 1) ada pengaruh penggunaan pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 2) ada pengaruh kemampuan matematis terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor; 3) tidak ada pegaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor; 4) tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan kemampuan matematis untuk prestasi belajar kognitif, afektif, maupun psikomotor; 5) tidak ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi dengan sikap ilmiah untuk prestasi kognitif dan afektif, tetapi ada interaksinya terhadap prestasi psikomotor; 6) tidak ada interaksi antara kemampuan matematis dan sikap ilmiah terhadap prestasi kognitif, afektif, maupun psikomotor; 7) ada interaksi antara pembelajaran inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas termodifikasi, kemampuan matematis, dan sikap ilmiah untuk prestasi kognitif, tetapi tidak ada interaksinya untuk prestasi afektif dan psikomotor. Kata kunci: inkuiri terbimbing, inkuiri bebas termodifikasi, kemampuan matematis, sikap ilmiah, prestasi belajar xx

21 Nanik Suryanti, S , 2013, Chemistry Learning through Guided Inquiry and Modified Free Inquiry with Observed Mathematical Ability and Scientific Attitude (A Study on the Subject Matter of Hydrolysis 11 th Science Grade of SMA N 3 Cilacap in Academic Year of 2012/2013 Semester II). Supervisor: 1) Prof. Dr. Ashadi, 2) Dr. rer. nat. Sri Mulyani, M.Si., Program Study of Science Education, Postgraduate Program, Sebelas Maret University Surakarta. ABSTRACT The aims of this study were to determine the effect of the using guided inquiry and modified free inquiry, mathematical ability, scientific attitude, and it s interaction toward student s achievements learning. The method used in this research was quasi experimental method and it was conducted from December 2012 to July The population was the students in 11 th Science Grade SMA N 3 Cilacap in Academic Year of 2012/2013 Semester II. The samples were taken using cluster random sampling, consisted of two class XI IPA 1 and XI IPA 2. The learning applied to XI IPA 1 was guided inquiry and to XI IPA 2 was modified free inquiry. The data were collected using tests for student s cognitive learning achievement, mathematical ability, and scientific attitude, questioner for measuring affective achievements, and observation sheet for assessing psychomotor. The hypotheses were tested using Anova 2x2x2. From the data analysis, it s could be concluded that : 1) there was an effect of learning guided inquiry and modified free inquiry for cognitive, affective, and psychomotor; 2) there was an effect mathematical ability for cognitive, affective, and psychomotor; 3) there was no effect scientific attitude for cognitive, affective, and psychomotor; 4) there was no interaction between learning guided inquiry and modified free inquiry with mathematical ability for cognitive, affective, and psychomotor; 5) there was no interaction between learning learning guided inquiry and modified free inquiry with scientific attitude for cognitive and affective, but there was interaction for psychomotor; 6) there was no interaction between mathematical ability and scientific attitude for cognitive, affective, and psychomotor; 7) there were interaction among learning guided inquiry and modified free inquiry, mathematical ability, and scientific attitude for cognitive, but there were no interaction for affective and psychomotor. Keywords: guided inquiry, modified free inquiry, mathematical ability, scientific attitude, learning achievement. xxi