EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER

Transkripsi

1 EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS X SMK SE-KABUPATEN GROBOGAN PADA MATERI BANGUN DATAR TAHUN PELAJARAN 2015/2016 TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika Oleh : Anggita Permadani S FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2017

2 ii

3 iii

4 PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya yang menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul : Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) ditinjau dari Kecerdasan Emosional siswa kelas X SMK se- Kabupaten Grobogan pada Materi Bangun Datar Tahun Pelajaran 2015/2016 ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010). 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, Januari 2017 Anggita Permadani NIM.S iv

5 MOTTO Sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu menyelesaikan suatu urusan, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (Qs. Al Insyiroh : 6-7) Sesungguhnya Allah tidak merubah keadaan suatu kaum sehingga mereka merubah keadaan yang ada pada diri mereka masing-masing (Q. S. Arrad: 11) Belajarlah selama hidup (Penulis) v

6 PERSEMBAHAN Karya tulis ini kupersembahkan untuk : Kedua orang tuaku Bapak Danuri dan Ibu Sri Purwantini Adikku Bintang Pamungkas Istriku Ria Apsari Almamater Pascasarjana UNS vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan innayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada: 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan izin penelitian untuk peneliti. 2. Dr. Munawir Yusuf, M. Psi., Wakil Dekan Bidang Akademik yang telah memberikan ijin penelitian untuk peneliti. 3. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan petunjuk, bimbingan, dan dorongan sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan dengan baik. 4. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., dosen pembimbing I dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan bimbingan dan arahan yang sangat berarti dalam penyusunan tesis ini, sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini dengan baik. 5. Dr. Budi Usodo, M. Pd. dosen pembimbing II dalam penyusunan tesis ini, yang telah memberikan bekal, saran dan bimbingan kepada penulis sehingga tesis ini dapat penulis selesaikan. 6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bekal ilmu pengetahuan sehingga mempermudah penulis dalam menyelesaikan tesis ini. 7. Kepala SMK Negeri 1 Wirosari, Drs. Partono, M.Pd., Kepala SMK Asta Mitra Purwodadi, Dra. Widyarini, S.M., Kepala SMK PGRI Kuwu Kradenan, Arey Moelyanto, ST., yang telah memberikan izin penelitian dalam menyelesaikan tesis ini. 8. Ilham, M.Pd, Jatmiko, M.Pd., dan Bekti Indah, M.Pd., yang telah membantu sebagai validator instrumen penelitian. vii

8 9. Bapak Candra Sakti, S.Pd, Ibu Enjang Ary, S.Pd, dan Ibu Endah Asmarawati, M.Pd., yang telah membantu terlaksananya penelitian ini sebagai guru matematika di sekolah-sekolah yang dijadikan tempat penelitian. 10. Siswa-siswi kelas X SMK Negeri 1 Wirosari, SMK Asta Mitra Purwodadi, dan SMK PGRI Kuwu yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk menjadi objek penelitian. 11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi dan dukungan sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Semoga tesis ini bermanfaat. Surakarta, 2016 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman JUDUL... i LEMBAR PERSETUJUAN... ii LEMBAR PENGESAHAN... iii PERNYATAAN ORISINILITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS... iv MOTTO... v PERSEMBAHAN... vi KATA PENGANTAR... vii DAFTAR ISI... ix DAFTAR TABEL... xii DAFTAR LAMPIRAN... xiii ABSTRAK... xv ABSTRACT... xvii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 7 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 8 BAB II LANDASAN TEORI... 9 A. Tinjauan Pustaka Belajar Prestasi Belajar Pembelajaran Model Pembelajaran Model Pembelajaran PBL Model Pembelajaran Kooperatif Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Model Pembelajaran Langsung Kecerdasan Emosional B. Penelitian yang Relevan ix

10 C. Kerangka Berpikir Keterkaitan model pembelajaran dengan prestasi belajar matematika Keterkaitan antara kecerdasan emosional siswa dengan prestasi belajar siswa Keterkaitan antara model pembelajaran pada masing-masing kategori kecerdasan emosional siswa Keterkaitan antara kategori kecerdasan emosional siswa dengan prestasi belajar siswa pada masing-masing model pembelajaran D. Hipotesis Penelitian BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat Dan Waktu Penelitian Tempat Penelitian Waktu Penelitian B. Jenis dan Rancangan Penelitian Jenis Penelitian Rancangan Penelitian C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel Populasi Sampel Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian Variabel Bebas a. Model Pembelajaran b. Kecerdasan Emosional Siswa Variabel Terikat E. Teknik Pengambilan Data F. Instrumen dan Uji Coba Instrumen Tes Prestasi Belajar Angket Kecerdasan Emosional Siswa x

11 G. Teknik Analisis Data Uji Persyaratan Analisis Uji Keseimbangan Uji Hipotesis Uji Komparasi Ganda BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pengembangan Instrumen Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Siswa B. Deskripsi Data Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Hasil Uji Prasyarat Deskripsi Data Penelitian C. Hasil Uji Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas D. Hasil Uji Hipotesis Analisis Variansi Uji Lanjut Pasca Anava E. Pembahasan Hasil Analisi Data Keterbatasan Penelitian BAB V PENUTUP A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL No. Tabel Halaman Tabel 2.1 Sintaks model pembelajaran PBL Tabel 2.2 Sintaks model pembelajaran NHT Tabel 2.3 Sintaks model pembelajaran langsung Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian Tabel 3.2 Rancangan penelitian Tabel 3.3 Kriteria Pengelompokan Sekolah Tabel 3.4 Pengelompokkan Sekolah Tabel 3.5 Kriteria Pengelompokkan Angket Tabel 3.6 Komputasi Analisis Variansi Tabel 3.7 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Tabel 4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas kemampuan awal Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Model Pembelajaran Tabel 4.5 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika pada Model Tabel 4.6 Deskripsi Prestasi Belajar pada Kecerdasan Emosional Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar pada Model Pembelajaran dan Kecerdasaan Emosional Tabel 4.8 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Tabel 4.10 Rangkuman Hasil Analisis Variansi dua jalan Tabel 4.11 Rerata Prestasi Belajar Berdasar Model dan Kecerdasan Tabel 4.12 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris Tabel 4.13 Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom xii

13 DAFTAR LAMPIRAN No. Lampiran Halaman Lampiran 1 : Daftar Sekolah SMK Se-Kabupaten Grobogan Lampiran 2a : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran PBL Lampiran 2b : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran NHT Lampiran 2c : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Langsung Lampiran 3a : Kisi-kisi uji coba tes Prestasi Belajar Lampiran 3b : Lembar Validasi Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3c : Lembar Validasi Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3d : Uji coba tes prestasi belajar matematika Lampiran 3e : Lembar Jawab Uji Coba Tes Prestasi Lampiran 3f : Kunci Jawaban Uji Coba Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3g : Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3h : Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 3i : Lembar Jawab Tes Prestasi Lampiran 3j : Kunci Jawaban Tes Prestasi Belajar Matematika Lampiran 4a : Tingkat kesukaran Lampiran 4b : Uji Daya Beda Lampiran 4c : Uji Reliabilitas Lampiran 5a : Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 5b : Lembar Validasi Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Siswa Lampiran 5c : Validasi Isi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 5d : Soal Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 5e : Lembar Jawab Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional. 176 Lampiran 5f : Kisi-Kisi Tes Angket Kecerdasan Emosional Siswa Lampiran 5g : Soal Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 5h : Lembar Jawab Tes Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 6a : Uji Konsistensi Internal Angket Kecerdasan Emosional Lampiran 6b : Uji Reliabilitas Angket Kecerdasan Emosional xiii

14 Lampiran 6c : Data Kemampuan Awal Siswa Lampiran 7a : Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Lampiran 7b : Uji Normalitas Kemampuan Awal Siswa Lampiran 7c : Data Prestasi Belajar Lampiran 8 : Uji Homogenitas Kemampuan Awal Lampiran 9 : Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Lampiran 10a : Deskripsi Data Model Pembelajaran Lampiran 10b : Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Lampiran 10c : Deskripsi Data Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional Lampiran 11 : Uji Normalitas Prestasi Belajar Lampiran 12 : Uji Homogenitas Prestasi Belajar Lampiran 13a : Data Uji Analisis Variansi Dua Jalan Lampiran 13b : Perhitungan Uji Analisis Variansi Dua Jalan Lampiran 13c : Uji Komparasi Ganda Antar Baris Lampiran 13d : Uji Komparasi Ganda Antar Kolom Lampiran 14 : Surat Keterangan melaksanakan penelitian xiv

15 ABSTRAK Anggita Permadani. S Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dan Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) ditinjau dari Kecerdasan Emosional siswa kelas X SMK se- Kabupaten Grobogan pada Materi Bangun Datar Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M. Sc. Pembimbing II: Dr. Budi Usodo, M. Pd. Tesis. Program Magister Pendidikan Matematika FKIP Universitas Sebelas Maret. Surakarta Tujuan penelitian ini untuk mengetahui: (1) manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberikan model pembelajaran tipe PBL, model pembelajaran kooperatif tipe NHT atau pembelajaran langsung, (2) manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, (3) pada kategori kecerdasan emosional tinggi, sedang, maupun rendah, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa yang diberikan model pembelajaran tipe Problem Based Learning (PBL), Numbered Heads Together (NHT) atau model pembelajaran langsung, (4) pada model pembelajaran tipe PBL, NHT, maupun langsung, manakah prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang, atau rendah. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi penelitian ini adalah semua siswa SMK kelas X di Kabupaten Grobogan tahun ajaran 2015/2016 yang menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 319 siswa. Untuk mengumpulkan data digunakan tes prestasi belajar matematika dan untuk mengetahui kecerdasan emosional siswa digunakan angket kecerdasan emosional siswa. Uji hipotesis menggunakan analisis variasi dua jalan dengan sel tak sama dengan taraf signifikansi α = 0,05. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran tipe PBL sama dengan prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT, prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran tipe PBL dan kooperatif tipe NHT lebih baik dibandingkan dengan prestasi belajar matematika siswa dengan model pembelajaran langsung. (2) Siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar matematika yang sama baiknya, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan tingkat kecerdasan emosional rendah, dan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang memberikan prestasi belajar matematika siswa yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah. (3) Pada masing-masing kategori tingkat kecerdasan emosional, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran tipe PBL sama baiknya dengan prestasi belajar matematika siswa xv

16 yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT, sedangkan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran tipe PBL dan prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe NHT lebih baik daripada prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran langsung. (4) Pada masing-masing kategori model pembelajaran, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi dan sedang memiliki prestasi belajar matematika yang sama baiknya, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan tingkat kecerdasan emosional rendah, dan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang memberikan prestasi belajar matematika siswa yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah. Kata kunci: PBL, NHT, Model Pembelajaran Langsung, Kecerdasan Emosional, Prestasi Belajar Matematika xvi

17 ABSTRACT Anggita Permadani. S The Experimentation of Learning of Problem Based Learning (PBL) and Cooperatif Numbered Heads Together (NHT) viewed from emotional intelligence of grade X students of Vocational High School in Grobogan regency for Two-Dimentions Geometry Year 2015/2016. Advisor I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Advisor II: Dr. Budi Usodo, M.Pd. Thesis. Magister of Mathematics Education Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University of Surakarta. Surakarta This study aims to verify: (1) which students have better achievement, those who are taught by learning model of PBL type, NHT, or direct learning; (2) Which students have better achievement in learning Mathematics, those who have high, medium, or low emotional intelligence; (3) For each category of emotional intelligence, high, medium, or low who have better achievement in Mathematics, those who are given learning model PBL, NHT, or direct learning. (4) For each learning model, PBL type, NHT, or direct learning, which students who have better achievement in Mathematics, those who have high, medium, or low emotional intelligence. This research was a quasi experimental with the factorial design of 3 3. The population of this research was all of students in first grade of Vocational High Schools of Grobogan regency in academic year 2015/2016 by using School- Based Curriculum. Stratified cluster random sampling is utilized for collecting samples. The samples of the research consisted of 319 students. The instruments consisted test of learning achievement and questionnaire of emotional intelligence. Hypotheses testing was performed using two-way analysis of variance with unbalanced cells with significance level α = 0,05. Based on the results of hypotheses testing, they were concluded as follows. 1) PBL and NHT learning models gave the same mathematics achievement. PBL learning models and NHT cooperative learning models gave mathematics achievement better than Direct Learning 2) Students with high emotional intelligence gave the same mathematics achievement with high emotional intelligence, students with high emotional intelligence have better mathematics achievement than students with low emotional intelligence, and students with medium emotional intelligence and students with low emotional intelligence, gave the same mathematics achievement. 3) On all high, medium, and low emotional intelligence, learning model with PBL type and learning model with NHT type gave the same mathematics achievement. The learning model with PBL type and learning model with NHT gave mathematics achievement better than Direct Learning Model. 4) On all learning models, learning PBL type, NHT, and Direct Learning Model, students with high emotional intelligence gave the same mathematics achievement with high emotional intelligence, students with high emotional intelligence have better mathematics achievement than students xvii

18 with low emotional intelligence, and students with medium emotional intelligence and students with low emotional intelligence, gave the same mathematics achievement Keywords: PBL, NHT, Direct Learning, Emotional Intelligence, Achievement in Learning Mathematics xviii