Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Persamaan Reaksi di Kelas X dan XI IPA MAN Batudaa

Transkripsi

1 Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Persamaan Reaksi di Kelas X dan XI IPA MAN Batudaa Fatmawati 1, Mardjan Paputungan 2, Rakhmawaty A. Asui 3 Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA Universitas Negeri Gorontalo fatmawati_kimung@yahoo.co.id Abstract: The research aimed to investigate the students learning difficulties on reaction equation material at class X and XI IPA of MAN Batudaa. The research applied qualitative descriptive method. The subjects of research were 84 students of MAN Batudaa which consisted of 24 students of class X.A, 14 students of class X.B, 25 students of class XI IPA.I, and 21 students of class XI IPA.2. The instrument of research was reaction equation tes made based on indicator, then it was used to know the students learning difficulties on reaction equation material. The research result showed that the students had difficulties on reaction equation material. It was showed by the lack of students understanding to material which related to the completeness of the instrument, the students difficulties such as unable to distinguish the coefficient and index so that the students were wrong in applying conservation laws of mass, writing the compound nomenclature, writing the molecular formula, writing the formation of compounds. Therefore, the students could not equalize the reaction equation correctly. Keywords: Student Learning Difficulties, Reaction Equation. Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi di kelas X dan XI IPA MAN Batudaa. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan jenis penelitian deskriptif. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa MAN Batudaa sebanyak 84 orang siswa yang terdiri dari kelas X.A 24 orang siswa, kelas X.B 14 orang siswa, kelas XI IPA.I, 25 orang siswa, kelas XI IPA.2, 21 orang siswa. Instrumen yang digunakan adalah berupa tes persamaan reaksi yang dibuat sesuai indikator, selanjutnya digunakan untuk melihat kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam materi persamaan reaksi, hal ini ditunjukkan dengan rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang terkait dengan penyelesaian instrumen, kesulitan siswa tidak dapat membedakan antara koefisien dan indeks sehingga siswa salah menerapakan hukum kekekalan massa, penulisan tata nama senyawa, menuliskan rumus molekul, menuliskan pembentukan senyawa, sehingga siswa tidak dapat menyetarakan persamaan reaksi dengan benar. Kata kunci: Kesulitan Belajar Siswa, Persamaan Reaksi 1 Mahasiswa FMIPA Jurusan Pendidikan Kimia 2 Dosen UNG 3 Dosen UNG 1

2 Di dalam ilmu kimia terdapat materi yang beraneka ragam yang meliputi konsep yang abstrak, teori, dan soal-soal. Sehingga ketika dalam memahami materi kimia, siswa sering mengalami kesulitan dalam memahami ilmu kimia tersebut. Konsep yang kompleks dan abstrak dalam ilmu kimia menjadikan siswa beranggapan bahwa pelajaran kimia merupakan pelajaran yang sulit. Kesulitan siswa dalam memahami konsep persamaan reaksi di identifikasi untuk mengetahui penyebab kesulitan tersebut, sehingga nantinya dapat dicari pemecahannya. Identifikasi kesulitan belajar siswa MAN Batudaa kelas X dan XI IPA dalam memahami materi persamaan reaksi ini dilakukan dengan menggunakan instrumen untuk di identifikasi penyebab kesulitan yang dialami oleh siswa dalam memahami materi tersebut. Dalam belajar ilmu kimia siswa dituntut memahami dan menguasai konsep-konsep dengan benar dan dituntut kemampuan berfikir yang bersifat abstrak serta penguasaan dalam perhitungan. Sehingga hal ini mengakibatkan adanya kesulitan belajar pada siswa. Dalam kesulitan belajar yaitu suatu kondisi dalam proses belajar ada hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Sedangkan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa yaitu dengan cara melihat data hasil belajar siswa. Apabila prestasi belajar siswa di bawah standar kelulusan 70, maka siswa tersebut belum mencapai kemampuan minimal yang dipersyaratkan, sehingga dapat diprediksikan siswa tersebut mengalami kesulitan belajar. Sedangkan jika prestasi belajar siswa di atas standar, maka siswa tersebut sudah mencapai kemampuan minimal standar kelulusan yang dipersyaratkan, sehingga dapat dikatakan siswa sudah memahami konsep dengan baik. Menurut Sapuroh (2010) Pendidikan adalah usaha sadar dan bertujuan untuk mengembangkan kualitas manusia sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan. Maka dalam pelaksanaannya berada dalam suatu proses yang berkesinambungan dalam setiap jenis dan jenjang pendidikan, semuanya berkaitan dalam suatu sistem pendidikan yang integral. Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia. Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Belajar itu bukan sekedar pengalaman, akan tetapi belajar adalah suatu proses, dan bukan suatu hasil. Karena itu belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan. Menurut Sapii (2011) Gejala yang banyak ditemukan di sekolah adalah kesulitan belajar siswa dalam memahami konsep dasar kimia secara terstruktur dan berkesinambungan. Kesulitan ini akan mengakibatkan masalah yang lebih luas terutama dalam memahami tingkat penguasaan konsep kimia yang tinggi, oleh karena itu sebagai langkah awal yang harus dilakukan adalah mengidentifikasi kesulitan belajar konsep pada siswa terutama pada konsep-konsep dasar ilmu kimia Menurut Aturut (2007) karena kebanyakan konsep-konsep dalam ilmu kimia maupun materi kimia secara keseluruhan 2

3 merupakan konsep atau materi yang bersifat abstrak dan kompleks, sehingga siswa dituntut untuk memahami konsep-konsep tersebut dengan benar dan mendalam. Hal ini sinergis dengan laporan-laporan dari peneliti yang menyatakan siswa mengalami kesulitan belajar konsep terutama pada materi persamaan reaksi. Melalui Observasi awal yang dilaksanakan di MAN Batudaa kelas X teramati pemahaman siswa pada materi kimia memiliki konsep-konsep yang sangat abstrak dan memerlukan pemahaman yang tinggi, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep-konsep dasar materi persamaan reaksi. Untuk memahami konsep persamaan reaksi, siswa diharapkan mampu memahami pengertian persamaan reaksi, menuliskan persamaan reaksi, dan menyetarakan persamaan reaksi. Berdasarkan uraian di atas, maka permasalahan ini akan diangkat untuk di identifikasi melalui suatu penelitian dalam satu judul Identifikasi Kesulitan Belajar Siswa Pada Materi Persamaan Reaksi di Kelas X dan XI IPA MAN Batudaa. Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah kesulitan belajar siswa pada materi persamaaan reaksi di kelas X dan XI IPA MAN Batudaa. Dari rumusan masalah di atas yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi di Kelas X dan XI IPA MAN Batudaa METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif studi kasus. Penelitian deskriptif bertujuan untuk menguraikan atau mendeskripsikan peristiwa-peristiwa sebagaimana adanya. Sesuai dengan tujuan penelitian ini maka yang dideskripsikan adalah kesulitan belajar pada materi persamaan reaksi. Data dalam penelitian ini adalah hasil tes materi persamaan reaksi, sebelum tes ini digunakan diuji validitas dan reliabilitas, dalam tes ini yang menjadi tolak ukur dalam kesulitan belajar konsep persamaan reaksi yaitu menuliskan persamaan reaksi dan menyetarakan persamaan reaksi serta langkahlangkah menyelesaikan persamaan reaksi, selain itu data hasil observasi, wawan cara dan dokumentasi peneliti dengan sumber data lainnya disekolah. Adapun yang menjadi sumber data dalam penelitian ini adalah siswa MAN Batudaa Kelas X dan XI IPA TA yang terdiri dari 4 kelas seperti yang terlihat pada Tabel 1 berikut ini: Tabel 1: Distribusi sampel penelitian pada kelas X dan XI IPA MAN Batudaa (2013) Kelas Jumlah Siswa X.A 24 X.B 14 XI. IPA 1 25 XI. IPA 2 21 Jumlah 84 Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa observasi, tes, wawancara dan dokumentasi. Tes digunakan untuk menginterpretasi datanya agar dapat dikumpulkan untuk di identifikasi kesulitan belajar pada materi persamaan reaksi. 3

4 Observasi digunakan untuk pengamatan langsung proses pembelajaran kimia di kelas X.A, X.B, XI IPA 1 dan XI IPA 2, letak geografis, sarana prasarana serta keadaan guru. wawancaraa digunakan untuk memperoleh data yang valid yang berhubungan dengan pembelajaran di sekolah. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variable yang berupa catatan, transkip, buku dan data lain dalam lembaga pendidikan. Sedangkan tes digunakan menjaring data yang menunjukkan soal yang sulit diselesaikan yang menimbulkan kesulitan belajar pada materi persamaan reaksi. Adapun tes yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada sebaran materi yang berhubungan persamaan reaksi, yang berjumlah 19 item yang diberikan kepada siswa, seperti yang terlihat pada Tabel 2 berikut ini : Tabel 2: Kisi-kisi Instrumen Tes konsep persamaan reaksi Indikator Konsep Item Soal persamaan reaksi a,b,c,d,e,f,g & h Persamaan Reaksi dan menyetarakan persamaan reaksi Menulislah kemungkinan hasil reaksi dan metarakan reaksi a,b,c,d,e & f a,b,c,d, & e Pemberian skor atas jawaban siswa terhadap tes kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi didasarkan atas kesesuaian jawaban dengan kunci jawaban yang telah dibuat. Pemberian skor disesuaikan dengan rubrik yang telah ditetapkan yaitu dengan skor 0, 1 dan 2. Diberi skor 2 jika jawaban siswa benar,lengkap, semua unsur ada dan sesuai dengan kunci jawaban; skor 1 jawaban siswa kurang benar atau kurang lengkap dan tidak relevan dengan pertanyaan; skor 0 jika siswa tidak menjawab pertanyaan. Menurut (Sugiono 2009) bahwa analisis data adalah proses mencari dan menyususn secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun kedalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain. Tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif untuk menjawab masalah bagaimanakan kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi. Setelah semua data terkumpul maka selanjutnya data tersebut diolah dan disajikan dengan menggunakan teknis analisis data deskriptif dengan beberapa tahapan yang telah ditentukan yaitu identifikasi, klasifikasi dan langkah-langkah selanjutnya di interpretasikan dengan cara menjelaskan secara deskriptif. HASIL PENELITIAN Kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi dapat diamati indikator yang terdistribusi pada item soal Nomor 1 yaitu a,b,c,d,e,f,g dan h. Berdasarkan hasil penelitian maka dapat dideskripsikan kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi berdasarkan Tabel 3 dibawah ini. 4

5 Tabel. 3: Kesulitan siswa MAN Batudaa Kelas X dan XI IPA dalam menyelesaikan soal-soal Persamaan reaksi No Soal Jawaban Siswa Skor Jumlah 1.a Na (s) +O 2(g) Na 2 O (s) 4Na (s) + O 2(g) 2Na 2 O (s) Na (s) + 2 O 2(g) 1 Na 2 O (s) 2Na (s) +2O 2(g) 2 Na 2 O (s) 2 NaO (s) 2 Na 2 O (s) b C 5H 10(g) + O 2(g) CO 2(g) + H 2O (l) C 5 H 10(g) + 15O 2(g) 10CO 2(g) + 10H 2 O (l) 2 2 C 5 H 10(g) + O 2(g) C 10(g) + H 20 O (l). 5CH 5(g) + O 2(g) C 5 O 2(g) + H 5 O 2(l) 16CHO (g) 4CHO 2(g) C 5 H 10(g) + 3O 2(g) 5CO 2(g) + 5H 2 O (l) c NH 3(g) + O 2(g) NO (g) + H 2 O (l) NH 3(g) + 5O 2(g) 4NO (g) 6H 2 O (l) 2 4 2NH 3(g) + O 2(g) 2NO (g) +3 H 2 O (l) 1.d CO 3(s) + HCl (aq) CaCl 2(aq) + CO 2(g) + H 2O (l) 5NHO (g) 3NHO 2 (g) NH 3(g) + O 2(g) 1NO (g) + H 2 O (l) 1 53 NH 3(g) +2 O 2(g) NO (g) + 3H 2 O (l) CaCO 3(s) + 4HCl (aq) 2CaCl 2(aq) + 3CO 2(g) + 2H 2 O (l) 2 4 CaCO 3(s) +2HCl (aq) CaCl 2 (aq) + CO 2(g) + H 2 O (l) 3CaCO 3(s) + HCl (aq) 9CaClCOH 2 O CaCO 3(s) + 2HCl (aq) 2CaCl 2(aq) + 3CO 2(g) + 2H 2 O (l) e PI 3(s) + H 2O (l) H 3PO 3(aq) + HI (l) PI 3(s) + 3H 2 O (l) H 3 PO 3(aq) + 3HI (l) 2 2 2PI 3(s) + 3H 2 O (l) 3H 3 PO 3(aq) + 3HI (l) PI 3(s) + 6H 2 O (l) 18H 3 PO 3(aq) + 3HI (l) PIH 3(s) CH 2 POI (aq) f NaOH(aq) + H3PO4(aq ) Na3PO4(aq) + H2O(l) 6NaOH (aq) + 2H 3 PO 4(aq) 2Na 3 PO 4(aq) + 6H 2 O (l) 2-2NaOH (aq) + 6H 3 PO 4(aq) 2Na 3 PO 4(aq) + H 2 O (l) 3NaOH (aq) + H 3 PO 4(aq) Na 3 PO 4(aq) + 3H 2 O (l) 3NaOH (aq) + H 3 PO 4(aq) Na 3 PO 4(aq) + 2H 2 O (l) g Al2O3(s) + H2SO4(aq) Al2(SO4)3(aq) + H2O(l) Al 2 O 3(s) + 3H 2 SO 4(aq) Al 2 (SO 4 ) 3(aq) + 3H 2 O (l) 2 - Al 2 O 3(s) + H 2 3SO 4(aq) Al 2 (SO 4 ) 3(aq) + H 2 O (l) 9AlHO 2(s) 5Al 2 (4SO 4 ) 2(aq) + H 2 O (l) Al 2 O 3(s) + 5H 2 SO 4(aq) 2Al 2 (SO 4 ) 3(aq) + 5H 2 O (l) h 2(CO 3) 3(s) + H 2O (l) Fe(OH) 3(s) + CO 2(g) Fe 2 (CO 3 ) 3(s) + 6H 2 O (l) 4Fe(OH) 3(s) + 6CO 2(g) 2-2Fe 2 (CO 3 ) 3(s) + 3H 2 O (l) 4Fe(OH) 3(s) +3CO 2(g) 4Fe 2 (CO 3 ) 3(s) 5FeCO(OH (s) Fe 2 (CO 3 ) 3(s) + 2H 2 O (l) 2Fe(OH) 3(s) + 3CO 2(g) Berdasarkan Tabel 2. dapat dilihat bahwa siswa Kelas X dan XI IPA paling banyak menjawab tidak relevan dengan pertanyaan diberi skor 0 yaitu pada item soal e,f,g dan h. Hal ini mengindikasikan bahwa siswa tidak mampu menguraikian apapun yang berhubungan dengan pertanyaan. Sedangkan pada gambaran pengetahuan siswa mampu menulis jawaban tidak spesifik dan tidak berhubungan dengan pertanyaan di beri skor 1 paling banyak siswa yang menjawab pada item soal bagian b,c dan d.sedangkan siswa yang mampu menjawab dengan jelas dan terkait dengan pertanyaan diberi skor 2 paling 5

6 banyak siswa menjawab pada soal bagian a ada 37 orang. Berdasarkan tabel 2, Kenyataan ini menunjukkan kesulitan siswa tidak mampu menghubungkan informasi atau konsep yang suda ada dengan pertanyaan. Hal ini yang menyebabkan siswa tidak mampu menggunakan strategi tertentu untuk memecahkan masalah yang ada. Kesulitan siswa tentang konsep persamaan reaksi dalam menuliskan dan menyetarakan persamaan reaksi diamati dengan menggunakan item soal nomor 2 yaitu bagian a,b,c,d,e dan f. Berdasarkan temuan penelitian, maka dapat dideskripsikan kesulitan siswa dalam Tabel.4 Tabel 4. Kesulitan siswa MAN Batudaa Kelas X dan XI IPA dalam menyelesaikan soal-soal dan menyetarakan persamaan reaksi No Soal Jawaban Siswa Skor Jumlah 2.a Gas hidrogen bereaksi dengan gas oksigen membentuk air 2.b Kalsium oksida padat bereaksi dengan air membentuk larutan kalsium hidroksida 2.c Difosforus pentaoksida padat dengan larutan kalium hidroksida membentuk larutan kalium fosfat dan air 2.d Larutan natrium karbonat dengan larutan asam sulfat membentuk larutan natrium sulfat, gas karbon dioksida, dan air 4 H 2 (g) + O2(g) 2H2O(l) 2 1 CH 4(g) + O 2(g) CO 2(g) + H 2 O (l) 1CH 4(g) +2 O 2(g) 1CO 2(g) + 2H 2 O (l) H 2 + O 2 H 2 O CaO (s) + H 2 O (l) Ca(OH 2 4 CaO (s) + H 2O (l) Ca(OH) 2 + H 2O (l) 2CaO (s) + 1H 2 O (l) 2Ca(OH) 2 + H 2 O (l) CaO (s) + H 2 O (l) Ca(OH) 2(aq) 2CaO (s) + 1H 2 O (l) 2Ca(OH) 2(aq) 1 40 CaO + H 2 O CaOH P 2 O 5(s) +6KOH (aq) 2 K 3 PO 4(aq) + 3H 2 O (l) 2 - P 2 O 5(s) + KOH (aq) KPO 4(aq) + H 2 O (l) Menyetaraka P 2 O 5(s) +K(OH) 3(aq) K(PO 4)2(aq) + 2H 2 O (l) P 2 O 5(s) +KOH (aq) KPO 4(aq) + H 2 O (l) P 2 O 5(s) + KOH (aq) KPO 4(aq) + H 2 O (l) P 2 O 5(s) + 2KOH (aq) 2KPO 4(aq) + H 2 O 2(l) Na 2CO 3(aq) + H 2SO 4(aq) Na 2SO 4(aq) + CO 2(g) + H 2O (l) 2 2 Na 2 CO 3(aq) +H 2S O 4(aq) Na 2 SO 4(aq) + H 2 O (l), NaCO 3(aq) + H 2S O 4(aq) NaSO 4(aq) +CO 2(l)

7 Lanjutan tabel.4: 2.e Besi(III) oksida padat dengan larutan asam sulfat membentuk larutan besi (III) sulfat dan air 2.f Larutan tembaga (II) sulfat dengan larutan natrium hidroksida membentuk endapan tembaga (II) hidroksida dan larutan natrium sulfat Fe 2 O 3(s) +3H 2 SO 4(aq) Fe 2 (SO 4 ) 3 + 3H 2 O (l) 2 17 Fe 2 O 3 + H 2 SO 4 FeSO 4 Fe 2 O 3(s) +H 2 SO 4(aq) Fe 2 (SO 4 ) 3 + H 2 O (l) Fe 2 O 3(s) + H 2 SO 4(aq) Fe 2 SO 4 + H 2 O 2(l) CuSO 4(aq) + 2NaOH (aq) Cu(OH) 2(s) + Na 2SO 4(aq) 2 1 CuS + NaOH CuOH + NaS C 2 SO 4(aq) +NaOH (aq) CuOH (aq) +NaSO 4(aq) Berdasarkan Tabel.4 menunjukkan bahwa untuk siswa yang tidak menguraikan strategi tertentu yang digunakan dalam memecahkan masalah pada item soal bagian a ada 45 orang, item soal bagian b ada 40 orang, bagian c ada 55 orang, bagian d ada 44 orang, bagian e ada 40 orang dan bagian f ada 49 orang. Selanjutnya siswa yang memahami tujuan tugas, tetapi dalam menjawab tidak spesifik yang tidak saling berhubungan antara informasi dan pertanyaan, ternyata paling banyak siswa yang menjawab pada soal bagian b ada 40 orang dan bagian f ada 39 orang, sedangkan bagian a ada 38 orang, bagian c ada 29 orang, bagian d ada 38 orang dan bagian e ada 27 orang. Hal ini yang menyebabkan siswa tidak mampu menggunakan strategi tertentu untuk memecahkan masalah yang ada. Selain itu siswa yang mampu mengerjakan soal dalam menuliskan dan menyetarakan persamaan reaksi ada 17 orang pada bagian e dan yang lainnya hanya ada 1 orang pada bagian a, ada 4 orang pada bagian b, 2 orang bagian d, dan 1 orang bagian f, kemudian siswa tidak ada yang dapat menjawab pada bagian c. Hal ini sangat dipengaruhi oleh faktor kebiasaan siswa dalam menyelesaikan soal persamaan reaksi hanya berdasarkan hafalan dan tidak menggunakan pengetahuan prosedural mereka, yang seharusnya diperoleh dari kegemaran siswa dalam menyelesaikan soal yang menggunakan strategi dengan cara memecahkan masalah secara bertahap. Kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi dalam menuliskan kemungkinan hasil reaksi dan menyetarakannya dapat diamati dengan menggunakan item soal nomor 3 pada bagian a,b,c,d dan e. maka dapat dideskripsikan kesulitan siswa berdasarkan Tabel.5 Tabel 5: Kesulitan siswa MAN Batudaa Kelas X dan XI IPA dalam menyelesaikan soalsoal kemungkinan hasil reaksi dan menyetarakan persamaan reaksi. No Soal Jawaban Siswa Skor Jumlah 3.a Na (s) + Cl (g).... Na (s) + Cl (g) NaCl (s) 2 36 Na (s) + Cl (g) NaCl 2(s) 2Na (s) + Cl (g) Na 2 Cl 2(s) 1 15 Na (s) + 2Cl (g) 2NaCl (s)

8 Lanjutan tabel.5: 3.b Na 2 O (s) + SO 3(g).... Na 2 O (s) + SO 3(g) Na 2 SO 4(s) 2 4 Na 2 O (s) + SO 3(g) Na 2 SO (s) Na 2 O (s) + SO 3(g) Na 3 SO 2(s) Na 2 O (s) + SO 3(g) Na 3 S(O 2 ) 3(s) Na 2 O (s) + SO 3(g) 2Na 3 S(O 2 ) 3(s) c Al (s) + HCl (aq) Al (s) + 6HCl (aq) 2AlCl 3(aq) + 3H 2(g) 2 - Hasil Reaksi Al (s) + HCl (aq) AlCl 3(aq) + H 2(g) Al (s) +6 HCl (aq) AlCl 3(aq) + 3H 2(g) Al (s) + HCl (aq) AlCl 3(aq) + H (g) Al (s) + HCl (aq) AlCl 3(aq) + H 2(g) 2Al (s) +6HCl (aq) AlCl 3(aq) + 3H 2(g) d HCl (aq) + KOH (aq).+ HCl (aq) + KOH (aq) KCl (aq) + H 2 O (l) 2 2 HCl (aq) + KOH (aq) HCl + KO HCl (aq) + KOH (aq) 2HCl + KO 1 38 HCl (aq) + KOH (aq) ClO + KH 2 O e Mg(OH) 2(aq)+HCl (aq Mg(OH) 2(aq) + 2HCl (aq) MgCl 2(aq) +2H 2 O (l) 2 17 Mg(OH) 2(aq) + HCl (aq) MO 2 Cl + H 2 O Mg(OH) 2(aq) + HCl (aq) Mg 2 HCl + H 2 O Mg(OH) 2(aq) + HCl (aq) Mg 2 HC + H 2 O 1 27 Mg(OH) 2(aq) + 2HCl (aq) MgCl 2(aq) +2H 2 O (l) Mg(OH) 2(aq) + HCl (aq) MgCl 2(aq) + 2H 2 O (l) Berdasarkan Tabel 4, menunjukkan bahwa siswa yang tidak mampu menjawab dengan benar dalam memecahkan masalah terdapat pada item soal bagian e sebanyak 37 orang dan bagian d sebanyak 36 orang, kemudian bagian a ada 33 orang, bagian b ada 33 orang dan bagian c ada 22 orang. Sedangkan pada pengetahuan siswa menggunakan strategi umum untuk memecahkan masalah, tetapi tidak sesuai sesuai dengan pertanyaan yang diberikan tidak spesifik ternyata paling banyak siswa yang menjawab pada soal bagian e ada 44 orang, bagian d ada 24 orang, bagian c ada 30 orang, bagian b 30 orang dan bagian a ada 15 orang. Selain itu siswa yang mampu menguraikan dan menjawab dengan tepat untuk menyelesaikan masalah pada konsep menuliskan kemungkinan hasil reaksi dan menyetarakan 8

9 persamaan reaksi ada 36 orang pada bagian a, ada 21 orang bagian b, ada 32 orang bagian c, ada 24 orang bagian d dan 3 orang bagian e. siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal persamaan reaksi. Pembahasan Berdasarkan data kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal-soal persamaan reaksi, bahwa pengetahuan siswa tidak menunjukkan kerelevenan jawaban dengan pertanyaan yang diberikan dari 19 butir soal yang diujikan untuk 84 orang siswa. Hal ini disebabkan oleh pengetahuan siswa tentang konsep dasar persamaan reaksi belum memadai, siswa hanya terbiasa dengan pola belajar yang sifatnya menunggu apa yang di transfer oleh guru tanpa mau mengembangkan pengetahuannya melalui belajar mandiri, padahal siswa yang memiliki pengetahuan deklaratif adalah siswa yang mampu menjelaskan atau menuliskan konsep dasar dari persamaan reaksi. Sedangkan Persamaan reaksi merupakan materi yang menurut kurikulum di MAN Batudaa di ajarkan di kelas X semester I. Materi persamaan reaksi sarat akan konsep dan untuk memahami konsep ini dibutuhkan pemahaman konsep-konsep yang lebih sederhana sebagai dasarnya. Misalnya pengertian persamaan reaksi, menyetarakan persamaan reaksi, menuliskan dan menyetarakan persamaan reaksi. Pada pokok bahasan persamaan reaksi di indikasikan dari beberapa aspek yaitu, 1) menyetarakan persamaan reaksi, 2) menuliskan dan menyetarakan persamaan reaksi, 3) menuliskan hasil reaksi dan menyetarakan persamaan reaksi. Berdasarkan temuan hasil penelitian diperoleh jawaban siswa yang tidak spesifik dengan pertanyan pada soal no 1 bagain a ada 27 orang atau 32%, bagian b ada 57 orang atau 67%, bagian c ada 53 orang atau 63%, bagian d ada 39 orang atau 46%, bagian e ada 38 orang atau 45%, bagian f ada 39 orang atau 46%, bagian g ada 37 orang atau 44% dan bagian h ada 37 orang atau 44%. Selanjutnya pada soal no 2 bagian a ada 38 orang atau 45%, bagian b ada 40 orang atau 47%, bagian c ada 29 orang atau 34%, bagian d ada 38 orang atau 45%, bagian e ada 27 orang atau 32% dan bagian f ada 39 orang atau 46%. Kemudian pada soal no 3 bagian a ada 15 orang atau 17%, bagian b ada 30 orang atau 35%, bagian c ada 30 orang atau 35%, bagian d ada 24 orang atau 28% dan bagian e ada 44 orang atau 52%. Sedangkan siswa yang tidak mampu menjawab soal pada soal no 1 bagian a ada 20 orang atau 23%, bagian b ada 25 orang atau 29%, bagian c ada 27 orang atau 32%, bagian d ada 41 orang atau 48%, bagian e ada 44 orang atau 52%, bagian f ada 45 orang atau 53%, bagian g ada 47 orang atau 55% dan bagian h ada 47 orang atau 55%. Kemudian pada soal no 2 bagian a ada 45 orang atau 53%, bagian b ada 40 orang atau 47%, bagian c ada 55 orang atau 65%, bagian d ada 44 orang atau 52%, bagian e ada 40 orang atau 47% dan bagian f ada 44 orang atau 52%. Selanjutnya pada soal no 3 bagian a ada 33 orang atau 39%, bagian b ada 33 orang atau 39%, bagian c ada 22 orang atau 26%, bagian 9

10 d ada 36 orang atau 42% dan bagian e ada 37 orang atau 44%. Hal ini menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep persamaan reaksi. Sedangkan siswa yang dapat menjawab pertanyan pada soal no 1 bagain a ada 37 orang atau 44%%, bagian b ada 2 orang atau 2%, bagian c ada 4 orang atau 4%, bagian d ada 4 orang atau 4%, bagian e ada 2 orang atau 2%, bagian f, g, dan h tidak ada siswa yang dapat menjawab dengan benar. Selanjutnya pada soal no 2 bagian a ada 1 orang atau 1%, bagian b ada 4 orang atau 4%, bagian c tidak ada siswa yang dapat menjawab soal dengan benar, bagian d ada 2 orang atau 2%, bagian e ada 17 orang atau 20% dan bagian f ada 1 orang atau 1%. Kemudian pada soal no 3 bagian a ada 36 orang atau 42%, bagian b ada 21 orang atau 25%, bagian c ada 32 orang atau 38%, bagian d ada 24 orang atau 28% dan bagian e ada 3 orang atau 3%. Kesulitan siswa untuk setiap aspek dalam memahami konsep persamaan reaksi. Jawaban siswa yang menjawab tidak relevan dengan pertanyaan disebabkan kurang telitinya menganalisis soal dan lemahnya pemahaman siswa tentang pembentukan senyawa yang telah di ajarkan oleh guru, Selain itu, para siswa juga kurang berminat mempelajari kembali dirumah apa yang telah mereka pelajari. Umumnya para siswa mau belajar hanya di dalam kelas saja, sehingga siswa sulit mengerjakan soal-soal yang diberikan dalam menentukan hasil reaksi kemudian menyetarakan persamaan reaksi. Siswa ini menunjukkan bahwa belum memahami konsep persamaan reaksi dengan baik. Siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan disebabkan oleh daya ingat siswa yang lemah. Selain faktor daya ingat yang lemah, para siswa juga sulit dalam memahami contoh-contoh soal menyetarakan persamaan reaksi. Kesulitan siswa yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu siswa sulit menuliskan unsur dan wujud zat, siswa juga sulit dalam menyetarakan persamaan reaksi yang rumit, siswa sulit menuliskan rumus molekul dan siswa juga sulit menuliskan pembentukan senyawa. Kesulitan ini disebabkan dari siswa itu sendiri. Kesulitan yang berasal dari siswa adalah kesulitan dalam memahami konsep kimia itu sendiri karena kebanyakan konsepkonsep dalam materi kimia secara keseluruhan merupakan konsep atau materi bersifat abstrak. Menurut Johnston & Kellett dalam Sirham 2007, Kesulitan dalam pemahaman konseptual berhubungan dengan ruang kerja memory dan ide yang terputus-putus. Sehingga siswa tidak dapat atau lupa dengan materi yang telah di ajarkan sebelumnya. Maka siswa mengalami kesulitan dalam mengerjakan soalsoal yang diberikan. Dalam Penelitian ini didukung dengan hasil penelitian sebelumnya menurut (Ali 2011), dilihat dari hasil penelitian dalam menyetarakan persamaan reaksi menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyetarakan persamaan reaksi kimia termaksud dalam kategori sedang dan rendah. Jesen dalam Sidauruk 2006 menyatakan bahwa logika struktur kimia didasarkan pada komposisi dan struktur, energi, serta waktu. Maka berpendapat bahwa salah satu konsep yang diperlukan sepanjang 10

11 mempelajari kimia adalah konsep stoikiometri termasuk didalamnya konsep persamaan reaksi. Artinya, konsep ini merupakan jembatan untuk mempelajari seluruh konsep kimia. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan kesulitan belajar siswa pada materi persamaan reaksi di kelas X dan XI IPA MAN Batudaa dapat dilihat dari tiga komponen soal yang diberikan yaitu menyetarakan persamaan reaksi, menuliskan persamaan reaksi kemudian menyetarakannya dan menuliskan kemungkinan hasil reaksi kemudian menyetarakannya. Untuk item soal menyeterakan persamaan reaksi sebagian besar siswa hanya mampu memberikan jawaban tidak relevan dengan pertanyaan, dan kesulitan siswa tidak dapat membedakan antara koefisien dan indeks sehingga siswa salah menerapkan hukum kekekalan massa. Untuk item soal menuliskan persamaan reaksi kemudian menyetarakannya, kesulitan siswa dalam penulisan tatanama senyawa dan kesulitan dalam menuliskan rumus molekul sehingga menyebabkan siswa salah dalam menyetarakan persamaan reaksi. Sedangkan pada item soal menuliskan kemungkinan hasil reaksi kemudian menyetarakannya, kesulitan siswa dalam menuliskan pembentukan senyawa sehingga siswa tidak dapat menyetarakan persamaan reaksi dengan benar. Saran Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Dengan melihat letak kesulitan cukup besar dalam memahami konsep persamaan reaksi, diharapkan kepada guru kimia sebaiknya menitik beratkan pada konsep dimana siswa mengalami kesulitan belajar. 2. Mengingat keterbatasan yang ada dalam penelitian ini diharapkan dapat dilakukan penelitian yang sejenis dengan penelitian ini, dengan meninjau beberapa aspek seperti guru,peserta didik serta pelaksanaan proses belajar mengajar dengan menggunakan instrumen yang lebih baik dan mengambil subyek penelitian untuk daerah yang lebih luas dan lebih detail lagi. UCAPAN TERIMAKASIH Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada Drs.Mardjan Paputungan, M.Si dan Rakhmawaty A. Asui, S.Pd, M.Si, atas bimbingan, motivasi dan saran yang membangun isi jurnal ini. DAFTAR PUSTAKA Ali, Ramdan, 2011: Identifikasi kemampuan siswa Kelas XI MAN Model Gorontalo dalam memahami tatanama senyawa sederhana dan menyelesaikan soal-soal persamaan reaksi kimia tahun pelajaran Universitas Negeri Gorontali Aturut, Lodrik Kajian pemahaman konsep teori asam basa melalui persamaan reaksi kimia pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri I Gorontalo.Tahun Pelajaran Skripsi. Universitas Negeri Gorontalo 11

12 Sapii, Yunarsi, 2011; Identifikasi kemampuan memahami konsep hukum-hukum dasar kimia siswa kelas x MA Alkhairat kota gorontalo T.A 2010/2011. Skripsi. Universitas NegeriGorontalo Sapuroh, Siti, 2010: Analisis kesulitan belajar siswa dalam memahami konsep biologi pada konsep monera. Universitas Islam Negeri syarif hidayatullah Sidauruk, Suandi kesalahan siswa SMA memahami konsep persamaan reaksi kimia senior high school students misunderstanding in studying chemical equation concept, jurnal JPP, vol 4, no 2, september 2006, hlm Sirham, Ghassan Learning Difficulties in Chemistry: An Overview. Journal of Turkish Science Education, Vol 4, Issue 2, September Sugiono, Metode penelitian kuntitatif Kualitatif dan R dan D. Bandung: CV Alfabet 12

13 13