FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

Transkripsi

1 UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LOGARITMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DENGAN STRATEGI ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION (ARIAS) DI KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 SKRIPSI Oleh: HESTI HANDAYANI K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

2 ii PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini : Nama NIM Jurusan/Program Studi : Hesti Handayani : K : PMIPA/Pendidikan Matematika Menyatakan bahwa skripsi saya berjudul : UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LOGARITMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DENGAN STRATEGI ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION (ARIAS) DI KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 ini benar-benar merupakan karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada suatu hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, November 2014 Yang membuat pernyataan Hesti Handayani

3 iii UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LOGARITMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DENGAN STRATEGI ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION (ARIAS) DI KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015 Oleh: HESTI HANDAYANI K SKRIPSI Ditulis dan diajukan untuk memenuhi persyaratan guna mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014

4 iv PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Surakarta, November 2014 Pembimbing I Pembimbing II Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd NIP Rubono Setiawan, S.Si, M.Sc NIP

5 v PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Tanggal : Nama Terang Tim Penguji Skripsi Tanda Tangan Ketua : Dr. Budi Usodo, M.Pd Sekretaris : Dyah Ratri Aryuna, S.Pd, M.Si Anggota I : Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd Anggota II : Rubono Setiawan, S.Si, M.Sc Disahkan Oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan, Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd NIP

6 vi ABSTRAK Hesti Handayani. UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LOGARITMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DENGAN STRATEGI ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION (ARIAS) DI KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. November Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika dan motivasi belajar siswa pada materi logaritma di kelas X MIA-1 SMA Al Islam 1 Surakarta dengan menerapkan model pembelajaran metaphorming dengan strategi ARIAS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA-1 SMA Al Islam 1 Surakarta yang berjumlah 39 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Data yang dikumpulkan pada penelitian ini adalah data motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika siswa. Data motivasi belajar diperoleh dari hasil observasi selama proses pembelajaran, sedangkan data pemahaman konsep matematika siswa diperoleh dari hasil tes akhir tiap siklus. Validitas data menggunakan teknik triangulasi sumber. Indikator keberhasilan penelitian ini adalah setidaknya 70% siswa motivasinya berada dalam kategori tinggi dan 70% siswa minimal mencapai level 2 untuk setiap indikator pemahaman konsep matematika siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan model metaphorming dengan strategi ARIAS yang dapat meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman konsep matematika siswa adalah: 1. Kegiatan Awal, yaitu: a) Guru membuka pelajaran dengan salam. b) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran (Relevance). c) Guru mengecek pemahaman siswa tentang materi prasyarat dengan proses tanya jawab (Relevance dan Interest). d) Guru mengumpulkan variasi pendapat siswa kemudian merevisi jika jawaban siswa salah dan menguatkan jika jawaban siswa benar (Assurance, Interest, Satisfaction). 2. Kegiatan inti, yaitu: a) Connection, yang meliputi: 1) Guru melibatkan anak mencari informasi tentang materi yang akan dipelajari dengan cara tanya jawab, memberi soal atau bercerita yang akan mengarahkan siswa pada materi yang akan dipelajari (Assurance, Relevance, Interest ). b) Discovery, yang meliputi: 1) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menemukan sendiri konsep/rumus yang terkait dengan materi pembelajaran dengan cara mengerjakan LK. (Assurance, Interest, Satisfaction). 2) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk berdiskusi dengan teman sebangku untuk mengerjakan LK (Assurance, Interest, Satisfaction ). 3) Guru mendampingi siswa saat melakukan diskusi dan menjelaskan jika ada siswa yang bertanya (Interest). 4) Guru memberi kesempatan siswa untuk maju menuliskan dan menjelaskan hasil diskusinya(assurance, Interest, Satisfaction). c) Invention, yang meliputi: 1) Guru

7 dan siswa bersama- sama membahas hasil diskusi siswa dilakukan dengan proses interaktif tanya jawab. (Assurance, Interest). d) Application, yang meliputi: 1) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk menerapkan konsep/ rumus yang telah diperoleh pada tahap discovery untuk menyelesaikan soal latihan yang diberikan guru(assurance, Assesment, Satisfaction). 2) Guru dan siswa membahas jawaban soal latihan secara detail dengan proses interaktif tanya jawab(assurance, Assesment, Satisfaction). 3. Penutup, yaitu: 1) Guru bersama siswa membuat simpulan mengenai materi yang telah dipelajari (Assurance, Assesment dan Satisfaction). 2) Guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya materi yang belum jelas (Interest). 3) Guru memotivasi siswa tentang materi apa yang akan disampaikan pada pertemuan berikutnya (Assurance, Interest). Berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa sebelum dilakukan tindakan persentase siswa dengan motivasi belajar berada pada kategori tinggi yaitu sebesar 15,39 %. Lalu pada siklus I meningkat sebesar 33,32 % menjadi 48,71 %. Pada siklus II mengalami peningkatan lagi sebesar 28,22 % menjadi 76,93 %. Jika dibandingkan dengan pemahaman konsep matematika siswa sebelum dilakukan tindakan, maka berdasarkan hasil tes siklus II diperoleh bahwa persentase siswa dengan pemahaman konsep matematika minimal telah mencapai level 2 pada indikator menyatakan ulang suatu konsep meningkat sebesar 2,57 % yakni menjadi 71,8 %. Untuk indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif matematis meningkat sebesar 30,77 % yakni menjadi 74,36 %. Untuk indikator mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep meningkat sebesar 41,02 % yakni menjadi 71,79 %. Untuk indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur atau operasi tertentu meningkat sebesar 30,77 % yakni menjadi 76,92 %, sedangkan pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah meningkat sebesar 38,46 % yakni menjadi 76,92 %. Kata kunci: metaphorming, Assurance, Relevance, Interest, Assesment, Satisfaction (ARIAS), pemahaman konsep matematika, motivasi belajar vii

8 viii ABSTRACT Hesti Handayani. EFFORTS TO IMPROVE MATHEMATICS CONCEPTS COMPREHENSION AND LEARNING MOTIVATION IN LOGARITHM THROUGH APPLICATION OF LEARNING MODEL METAPHORMING WITH LEARNING STRATEGY ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESSMENT, SATISFACTION (ARIAS) IN JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENT CLASS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2014/2015. Research. Faculty of Education and Teacher Training. Sebelas Maret University. November This research aims to improve mathematics concepts comprehension and learning motivation of students in class X-MIA 1 SMA Al Islam 1 Surakarta through application of learning model metaphorming with strategy ARIAS. This research belong to classroom research action (PTK). This research held in two cycles, each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. The subjects are students of class X MIA-1 SMA 1 Surakarta totaling 39 students. The source data comes from teacher and students. The data collected in this research is learning motivation and mathematics concepts comprehension. Learning motivation data obtained from the observation during the learning process, while the mathematics concepts comprehension data obtained from the results test in the end of cycle. This research is considered succesfull when at least 70% of students have high motivation and 70% of students achieving level 2 for each mathematics concepts comprehension indicator. The results of this research suggests that the learning steps implementation learning model metaphorming with strategy ARIAS that can increase learning motivation and mathematics concepts comprehension, is : 1. Initial activities, namely: a) the teacher opened the lesson by greeting. b) The teacher presents the learning purpose (Relevance). c) The teacher checks students' understanding of the material prerequisite through the process of question and answer (Relevance and Interest). d) The teacher collects students' opinions variations later revised if the student answers incorrectly and strengthened if the student answers correctly (Assurance, Interest, Satisfaction). 2. The core activities, namely: a) Connection, which includes: 1) The teacher involves children looking for information about the material to be studied by means of question and answer, give or tell stories that aim students to the subject (Assurance, Relevance, Interest ). b) Discovery, which include the following: 1) Teacher provide opportunities for students to find their own concept/ formula associated with the learning material by doing activity sheet. (Assurance, Interest, Satisfaction). 2) Teachers provide opportunities for students to discuss with their friend to do activity sheet (Assurance, Interest, Satisfaction). 3) Teacher assist students during a discussion and explain if there are students who are asked (Interest). 4) Teacher gives the students opportunity to come forward and explain the results of the discussion write commit (Assurance, to user Interest, Satisfaction). c) Invention, which include the following: 1) Teacher and students together discuss the results

9 of the student discussions conducted with an interactive question and answer process. (Assurance, Interest).d) Application, which include: 1) The teacher provides students with opportunities to apply concepts / formulas which have been obtained in the discovery phase to complete the practice questions provided by the teacher (Assurance, Assessment, Satisfaction). 2) The teacher and students discuss the answers to the exercises in detail with an interactive question and answer process (Assurance, Assessment, Satisfaction). 3. Cover, namely: 1) The teacher and the students to make conclusions about the material that has been studied (Assurance, Assessment and Satisfaction). 2) Teachers provide opportunities for students to question the material that is not yet clear (Interest). 3) Teachers motivate students about what material will be presented at the next meeting (Assurance, Interest). Based on observations obtained prior to the action that the percentage of students who are in the category of learning motivation high at 15.39%. Then in the first cycle increased by 33.32% to 48.71%. In the second cycle increased again by 28.22% to 76.93%. When compared with the students' mathematics concepts comprehension before action is taken, then the second cycle based on the test results showed that the percentage of students mathematics concepts comprehension have reached a level of at least 2 on indicators restate a concept increased by 2.57% which is to be 71.8%. For indicator presents the concept in various forms of representative mathematical increased by 30.77% which is to be 74.36%. For indicator develop the necessary and sufficient condition of a concept increased by 41.02% which is to be 71.79%. For indicator using, utilizing and choosing specific operating procedures increase of 30.77% which is to be 76.92%, while the indicator to apply the concept or problem-solving algorithm increased by 38.46% which is to be 76.92%. Keywords: learning model metaphorming, learning strategy Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction (ARIAS), mathematics concepts comprehension, learning motivation ix

10 x MOTTO Fabiayyi ala irobbikuma thukadziban Maka nikmat Tuhanmu yang manakah yang kamu dustakan? (QS. Ar Rahman: 13) Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah nasib suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri (QS. Ar Ra du: 11) Sesungguhnya sesudah kesulitan pasti ada kemudahan. Sesungguhnya sesudah kesulitan ada kemudahan (QS. Al Insyiroh: 5-6) Dunia perlu akhirat fardhu (H.M Achmad) Berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ketepian Bersakit-sakit dahulu, bersenang-senang kemudian (Peribahasa Indonesia)

11 xi PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, kupersembahkan karya ini untuk : Ibu dan Bapakku Tercinta Terima kasih untuk setiap tetes keringat dan air mata yang telah jatuh selama membesarkan anakmu. Setiap untaian doa yang Ibu dan Bapak panjatkan adalah sumber kekuatan terbesar dalam hidupku My Big Brother Thanks for being my bodyguard. Thanks for being my motivator. Thanks for being my really big brother Mbah Elokku tercinta, Hj. Siti Aminah Seorang wanita tangguh yang tidak pernah menyerah dalam segala keterbatasan hidup. Seorang ibu terhebat, inspirator kehidupan yang dengan didikannya mampu mengantarkan sebelas anaknya menjadi orang-orang yang berhasil dalam kehidupan. really love and proud with you, grandma Deblasus Ramutus Terimakasih untuk empat tahun yang penuh warna. Aku berterimakasih kepada Tuhan karena memberiku kesempatan untuk mengenal kalian. Love you all, Ema, Mila, Putri, Anggraini, Bayu Teman-temanku Pendidikan Matematika 2010 Terima kasih atas motivasi, dukungan dan kenangan yang indah Almamater yang kucintai dan banggakan Universitas Sebelas Maret

12 xii KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, Pemilik Segala Ilmu Pengetahuan yang atas kehendak-nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI LOGARITMA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN METAPHORMING DENGAN STRATEGI ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST, ASSESMENT, SATISFACTION (ARIAS) DI KELAS X SMA AL ISLAM 1 SURAKARTA TAHUN AJARAN 2014/2015. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bimbingan, saran, dan dukungan dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada segenap pihak antara lain: 1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP UNS yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian. 2. Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D, Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 3. Dr. Budi Usodo, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan ijin penelitian, memberikan banyak bimbingan, nasihat, ilmu, dan dukungan kepada penulis. 4. Yemi Kuswardi, S.Si, M.Pd, selaku pembimbing I, yang telah memberikan banyak waktu, nasihat, bimbingan, saran, dan dukungan kepada penulis. 5. Rubono Setiawan, S.Si, M.Sc, selaku pembimbing II yang telah memberikan banyak waktu, nasihat, bimbingan, saran dan dukungan kepada penulis. 6. Drs. H. Abdul Halim, selaku Kepala SMA Al Islam 1 Surakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melaksanakan penelitian. 7. Sugiharti, S.Pd, selaku Guru Matematika kelas X MIA-1 SMA Al Islam 1 Surakarta yang telah memberikan banyak bimbingan serta bantuan kepada penulis selama penulis melaksanakan commit to penelitian. user

13 xiii 8. Seluruh siswa kelas X MIA-1 SMA Al Islam 1 Surakarta tahun ajaran 2014/2015 yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. 9. Teman-teman observer yang telah membantu dalam kegiatan penelitian. 10. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut di atas mendapatkan imbalan dari Allah SWT. Penulis berharap penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya serta bagi dunia pendidikan dan pembaca pada umumnya. Surakarta, November 2014 Penulis

14 xiv DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN SKRIPSI... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN MOTTO... x HALAMAN PERSEMBAHAN... xi KATA PENGANTAR... xii DAFTAR ISI... xiv DAFTAR TABEL... xvi DAFTAR GAMBAR... xviii DAFTAR LAMPIRAN... xix BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 5 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 7 A. Kajian Teori Prestasi Belajar Matematika Pemahaman Konsep Matematika Model dan Strategi Pembelajaran Motivasi Belajar Materi Logaritma. 31

15 xv B. Penelitian yang Relevan... C. Kerangka Berpikir BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Subjek Penelitian C. Data dan Sumber Data D. Pengumpulan Data E. Uji Validitas Data F. Analisis Data G. Indikator Keberhasilan Penelitian H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pra Tindakan B. Deskripsi Tindakan Tiap Siklus C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus D. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

16 xvi DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1. Penerapan Model Metaphorming dengan Strategi ARIAS Tabel 3.1. Kriteria dan Level Pemahaman Konsep Matematika Siswa Tabel 3.2. Kualifikasi Hasil Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran Tabel 3.3. Kualifikasi Hasil Persentase Observasi Motivasi Belajar Tabel 4.1. Tingkat Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Tes Prasiklus Tabel 4.2. Persentase Keterlaksanaan Tiap Indikator Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Observasi Prasiklus Tabel 4.3. Persentase Siswa sesuai Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Hasil Observasi Prasiklus Tabel 4.4. Jadwal Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas Tabel 4.5. Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus I Tabel 4.6. Persentase dan Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus I Tabel 4.7. Persentase Masing-Masing Indikator Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi Siklus I Tabel 4.8. Persentase Siswa sesuai Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Hasil Observasi Siklus I Tabel 4.9 Tingkat Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Tes Siklus I Tabel Hasil Refleksi Siklus I untuk Perbaikan Siklus II Tabel Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran pada Siklus II Tabel Persentase dan Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran Siklus II Tabel Persentase Masing-Masing Indikator Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Hasil Observasi Siklus II Tabel Persentase Siswa sesuai Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Hasil Observasi Siklus II. 87 Tabel Tingkat Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Tes Siklus II.. 88

17 xvii Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Tabel Peningkatan Motivasi Belajar Siswa dari dari Prasiklus ke Siklus I Peningkatan Motivasi Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Siswa saat Prasiklus dan Siklus I Perubahan Level Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Pra Siklus ke Siklus I Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Tes Siklus I dan Siklus II Perbandingan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil PraSiklus, Siklus I, dan Siklus II Perubahan Level Pemahaman Konsep Matematika Siswa Berdasarkan Hasil Siklus I ke Siklus II

18 xviii DAFTAR GAMBAR Gambar 3.1. Gambar 3.2. Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas... Skema Pelaksanaan Siklus Penelitian Gambar 4.1. Diagram Motivasi Belajar Siswa dari Hasil Observasi Siklus I Gambar 4.2. Gambar 4.3. Gambar 4.4. Gambar 4.5. Gambar 4.6. Diagram Motivasi Belajar Siswa dari Hasil Observasi Siklus II... Diagram Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Observasi Prasiklus, Siklus I dan Siklus II... Diagram Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus I... Diagram Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus II... Diagram Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika Siswa

19 xix DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Silabus... L-1 Lampiran 2. RPP Siklus I... L-3 Lampiran 3. RPP Siklus II... L-13 Lampiran 4. LK Konsep Logaritma... L-23 Lampiran 5. LK Sifat Logaritma... L-24 Lampiran 6. LK Taraf Intensitas Bunyi... L-27 Lampiran 7. LK Bunga Majemuk... L-28 Lampiran 8. Kunci Jawaban LK Konsep Logaritma... L-29 Lampiran 9. Kunci Jawaban LK Sifat Logaritma... L-30 Lampiran 10. Kunci Jawaban LK Taraf Intensitas Bunyi... L-33 Lampiran 11. Kunci Jawaban LK Bunga Majemuk... L-34 Lampiran 12. Pedoman Observasi Motivasi Belajar Siswa... Lampiran 13. Pedoman Observasi Pelaksanaan Pembelajaran... Lampiran 14. Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa L-35 L-36 L-37 Lampiran 15. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Siklus I... L-38 Lampiran 16. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II Siklus I... L-40 Lampiran 17. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I Siklus II... L-43 Lampiran 18. Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II Siklus II... Lampiran 19. Kisi-Kisi Observasi Motivasi Belajar Siswa. L-46 L-49 Lampiran 20. Kisi-Kisi Observasi Tes Pemahaman Konsep Matematika Prasiklus dan Siklus I. L-50 Lampiran 21. Kisi-Kisi Observasi Tes Pemahaman Konsep Matematika Siklus II... Lampiran 22. Soal Tes Prasiklus.. Lampiran 23. Soal Tes Siklus I.... Lampiran 24. Soal Tes Siklus II... L-52 L-54 L-55 L-56

20 xx Lampiran 25. Kriteria Penskoran Tes Pemahaman Konsep Matematika. L-57 Lampiran 26. Kunci Jawaban Tes Prasiklus.... L-60 Lampiran 27. Kunci Jawaban Tes Siklus I... L-62 Lampiran 28. Kunci Jawaban Tes Siklus II..... L-64 Lampiran 29. Validasi Lembar Observasi Pelaksanaan Pembelajaran L-68 Lampiran 30. Validasi Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa... L-92 Lampiran 31. Validasi Soal Tes Prasiklus... L-98 Lampiran 32. Validasi Soal Tes Siklus I... L-104 Lampiran 33. Validasi Soal Tes Siklus II... L-110 Lampiran 34. Catatan Lapangan Observasi Awal dan Lanjutan... L-116 Lampiran 35. Hasil Wawancara Awal... L-120 Lampiran 36. Daftar Hadir Siswa... L-125 Lampiran 37. Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran.. L-128 Lampiran 38. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Prasiklus L-161 Lampiran 39. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I.. L-164 Lampiran 40. Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II. L-170 Lampiran 41. Analisis Data Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Prasiklus. L-176 Lampiran 42. Analisis Data Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I... L-177 Lampiran 43. Analisis Data Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II. L-179 Lampiran 44. Analisis Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa Prasiklus... L-181 Lampiran 45. Analisis Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus I... L-182 Lampiran 46. Analisis Data Hasil Tes Pemahaman Konsep Matematika Siswa Siklus II... L-183 Lampiran 47. Contoh Hasil Pekerjaan Siswa... L-184 Lampiran 48. Dokumentasi Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran... L-190 Lampiran 49. Surat-surat Ijin... L-192

21 xxi