PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TIPE PROBING PROMPTING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS III SD GUGUS BANGAU

Transkripsi

1 PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TIPE PROBING PROMPTING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS III SD GUGUS BANGAU KABUPATEN SEMARANG SEMESTER II TAHUN AJARAN 2015/2016 ARTIKEL Diajukan Sebagai Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Oleh Sima Fatmawati PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2016

2

3

4

5

6 PENGARUH PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING TIPE PROBING PROMPTING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA BAGI SISWA KELAS III SD GUGUS BANGAU KABUPATEN SEMARANG SEMESTER II TAHUN AJARAN 2015/2016 Sima Fatmawati 1, Kriswandani 2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga, Jl.Diponegoro Salatiga @students.uksw.edu ABSTRAK Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya nilai rata-rata matematika siswa SD Gugus Bangau yang disebabkan oleh pembelajaran yang berlangsung masih bersifat teacher centered sehingga siswa kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Tipe Probing Prompting terhadap Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa kelas III SD Gugus Bangau Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi experiment (eksperimen semu). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Gugus Bangau yang terdiri dari beberapa sekolah yaitu SD Negeri Candirejo 01, SD Negeri Candirejo 02, SD Negeri Sraten 01, SD Negeri Sraten 02, dan SD Negeri Jombor. Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan Simple Random Sampling dan sampelnya yaitu siswa kelas III SD Negeri Candirejo 02 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 16 siswa dan kelas III SD Negeri Candirejo 01 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika. Hasil uji normalitas nilai posttest diperoleh nilai signifikansi pada kelas eksperimen sebesar 0,388 > 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,305>0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas nilai posttest diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,599>0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas memiliki variansi yang sama atau homogen. Hasil analisis data dengan independent Sample T-Test menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000<0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat terdapat pengaruh penerapan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas III SD Gugus Bangau. Nilai rata-rata posttest kelas yang diajar dengan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting sebesar 83,75 dan nilai rata-rata kelas yang diajar dengan Model Pembelajaran Konvensional sebesar 66,17. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting lebih baik dari siswa yang diajar dengan menggunakan Model Pembelajaran Konvensional. Kata Kunci: Problem Based Learning, Probing Prompting, Model Pembelajaran Konvensional, hasil belajar matematika.

7 PENDAHULUAN Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Dewasa ini di bidang teknologi informasi dan komunikasi mengalami perkembangan pesat yang dilandasi oleh perkembangan matematika dibidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang, dan diskrit. Untuk menguasai dan menciptakan teknologi di masa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini (Kurikulum 2006). Oleh karena itu, matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat penting dan menjadi mata pelajaran yang selalu ada disetiap jenjang pendidikan karena hampir diseluruh kehidupan sehari-hari selalu bersinggungan dengan matematika terutama untuk memecahkan suatu masalah. Matematika dipahami melalui penalaran agar kemampuan penalaran matematis dapat berkembang secara optimal, siswa harus memiliki kesempatan yang terbuka untuk berpikir (Kurniasari dkk, 2012). Pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar sering ditemui guru kurang menghubungkan persoalan matematika dengan keadaan sehari-hari, cara mengajar guru juga masih bersifat teacher centered bukan student centered sehingga siswa masih sulit mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru hendaknya berperan sebagai fasilitator dan bukan satu-satunya sumber belajar agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Guru sebagai fasilitator berperan memberikan pelayanan untuk memudahkan siswa dalam kegiatan proses pembelajaran (Senjaya, 2008). Keterlibatan siswa secara aktif sangat dipentingkan dalam proses pembelajaran, selama proses pembelajaran matematika berlangsung guru harus mampu mengaktifkan siswa dan mengurangi kecenderungan untuk mendominasi pembelajaran sehingga dapat mengubah pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat pada siswa. Kegiatan Belajar Mengajar dapat diikuti dengan baik dan menarik perhatian siswa apabila menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan sesuai dengan materi (Markaban, 2006). Model pembelajaran yang dipilih hendaknya sesuai dengan karakter siswa dan materi yang diajarkan serta dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) dan terkait dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi menunjukan bahwa pembelajaran yang berlangsung masih berorientasi pada guru, pembelajaran kurang melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa lebih berperan sebagai penerima ilmu serta guru menjadi satu-satunya sumber

8 belajar. Aktivitas pembelajaran di kelas juga menunjukkan bahwa siswa hanya terlihat diam selama pembelajaran, tidak dilibatkan langsung dalam penemuan terhadap materi, tidak antusias dalam mengeluarkan pendapat, dan kurang adanya interaksi antara siswa dengan guru pada saat pembelajaran berlangsung. Hal ini membuat siswa menjadi pasif dalam menerima informasi dan pengetahuan yang seharusnya mereka aktif untuk mengkontruksi pengetahuannya sendiri sehingga berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Sedangkan hasil wawancara terhadap wali kelas III SD Gugus Bangau Kabupaten Semarang semester ganjil tahun 2015/2016 mengatakan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa kurang maksimal, hal itu dapat dilihat dari perolehan nilai rata-rata tes akhir semester satu hanya sebesar 65,79 dengan persentase 52,17% siswa dinyatakan tuntas dan 47,83% siswa dinyatakan tidak tuntas, dimana nilai KKM adalah 70. Meskipun hasil belajar siswa yang dinyatakan tuntas lebih tinggi, namun nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas III SD Gugus Bangau masih dibawah KKM sehingga diperlukan upaya perbaikan pembelajaran dengan harapan dapat menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah penggunaan model pembelajaran yang dapat memberikan sebuah tantangan bagi siswa untuk aktif mengkontruksi pengetahuannya sendiri dalam pembelajaran yaitu dengan menggunakan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting. TINJAUAN PUSTAKA Model Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki ketrampilan untuk memecahkan masalah (Kamdi, 2007:77). Lebih lanjut, Amir (2007) mendefinisikan bahwa Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang menghadapkan siswa pada masalah dunia nyata untuk memulai pembelajaran dan merupakan suatu model pembelajaraan yang inovatif yang memberikan kondisi belajar aktif pada siswa sehingga siswa mendapatkan lebih banyak kecakapan dari pada pengetahuan yang dihafal, mulai dari kecakapan memecahkan masalah, kecakapan berfikir kritis, kecakapan bekerja dalam kelompok, kecakapan interpersonal dan komunikasi, serta kecakapan pencarian dalam pengolahan informasi. Menurut Huda (2015), model pembelajaran yang berbasis masalah termasuk dalam Problem Based Learning seperti: Problem Solving, Problem Posing, Open Ended, Probing Prompting, SAVI, VAK, AIR, Group Investigation, Means Ends Analysis, Creative Problem Solving, Dooble Loop

9 Problem Solving, Scramble, Mind Map, Generative, Circuit, Complete Sentence, Concept Sentence, dan Treffinger. Probing Prompting merupakan salah satu tipe Problem Based Learning. Pemilihan model Problem Based Learning tipe Probing Prompting tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan Mayasari (2014) yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara Probing Prompting dengan konvensional dan Probing Prompting lebih efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran dari pada konvensional. Problem Based Learning tipe Probing Prompting memberikan keleluasaan pada siswa untuk aktif mengkonstruksi pengetahuan sendiri dan guru hanya menjadi fasilitator dan mediator dalam setiap pembelajaran. Siswa dibimbing untuk menuju konsep atau teori yang diinginkan dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada pada dirinya (Ulya dkk, 2012). Problem Based Learning tipe Probing Prompting adalah pembelajaran dengan cara guru menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan siswa dan pengalamannya dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Mayasari, 2014) Langkah pembelajaran dengan model Problem Based Learning tipe Probing Prompting menurut Huda (2013: ) antara lain: 1) Guru menghadapkan siswa pada situasi baru, misalkan dengan memperlihatkan gambar, rumus atau situasi lain yang mengadung permasalahan; 2) Menunggu beberapa saat untuk memberikan kesempatan siswa guna merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil dalam merumuskan jawaban; 3) Guru mengajukan persoalan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran kepada siswa; 4) Menunggu beberapa saat untuk memberikan kessempatan siswa guna merumuskan jawaban atau melakukan diskusi kecil; 5) Menunjuk salah satu siswa untuk menjawaab pertanyaan; dan 6) Jika jawabannya tepat, maka pertanyaan yang sama juga dilontarkan kepada siswa lain untuk meyakinkan bahwa semua siswa terlibat dalam pembelajaran. Namun, jika jawaban yang diberikan kurang tepat, maka guru mengajukan pertanyaan lain yang menuntun siswa berpikir ke arah pertanyaan awal, sehingga siswa dapat menjawaab pertanyaan tadi dengan benar; dan 7) Guru mengajukan pertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih menekankan bahwa indikator tersebut benar benar telah dipahami oleh seluruh siswa. Berdasarkan paparan diatas, maka dilakukan suatu penelitian berjudul Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Tipe Probing Promting terhadap Hasil Belajar Matematika Bagi Siswa kelas III SD Negeri Candirejo 02 Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.

10 METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu (Quasi Experimental Design) yaitu penelitian yang melibatkan dua kelas dengan karakteristik yang sama, kelas pertama sebagai kelas kontrol dan kelas kedua sebagai kelas eksperimen. Keduanya tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi hasil belajar. Menurut Sukmadinata (2012:196), kelas yang digunakan baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol harus memiliki karakteristik yang sama atau disamakan. Penelitian ini bertujuan untuk meneliti pengaruh dari suatu perlakuan terhadap gejala suatu kelompok lain yang diberi perlakuan berbeda (Sugiyono, 2010:114). Desain penelitian yang digunakan adalah Pretest-Posttest Control Group Design. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Candirejo 02 Kabupaten Semarang dan SD Negeri Candirejo 01 Kabupaten Semarang semester genap tahun ajaran 2015/ Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret sampai April Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Gugus Bangau yang terdiri dari beberapa sekolah yaitu SD Negeri Candirejo 01, SD Negeri Candirejo 02, SD Negeri Sraten 01, SD Negeri Sraten 02, dan SD Negeri Jombor. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Candirejo 02 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 16 siswa dan kelas III SD Negeri Candirejo 01 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa. Teknik pemilihan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan Simple Random Sampling, karena pengambilan sampel dilakukan secara acak dan menganggap anggota populasi homogen. Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting dan variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar metematika. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes yang terdiri dari pretest dan posttest. Soal posttest disusun dan diuji cobakan pada siswa kelas III SD Negeri Kebumen 03 Kabupaten Semarang dan hasil uji coba yang diperoleh kemudian dianalisis, yaitu meliputi uji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis data untuk mengetahui perbedaan hasil belajar menggunakan uji Independent Sample T-Test. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian diperoleh dari data deskripsi awal yaitu nilai pretest dan deskripsi akhir yaitu nilai posttest. Nilai pretest diperoleh dari nilai murni Tes Akhir Semester I. Deskripsi nilai pretest dapat dilihat pada Tabel 1

11 Tabel 1. Analisis Deskripsi Nilai Pretest N Minimum Maximum Mean Std. Deviation EKSPERIMEN ,81 12,486 KONTROL ,77 8,681 Valid N (listwise) 16 Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa dari 16 siswa pada kelas eksperimen diperoleh nilai maksimal sebesar 87, nilai minimal sebesar 37, dan nilai rata-rata sebesar 62,81 dengan standar deviasi sebesar 12,486. Hasil analisis pada kelas kontrol menunjukkan bahwa dari 30 siswa diperoleh nilai maksimal sebesar 79, nilai minimal sebesar 47, dan nilai rata-rata sebesar 68,77 dengan standar deviasi sebesar 8,681. Tabel 2. Uji Normalitas Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol EKSPERIMEN KONTROL N Mean 62,81 68,77 Normal Parameters a,b Std. Deviation 12,486 8,681 Absolute,131,145 Most Extreme Differences Positive,095,119 Negative -,131 -,145 Kolmogorov-Smirnov Z,524,795 Asymp. Sig. (2-tailed),947,552 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan uji normalitas diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau nilai signifikansi pada kolom kelas eksperimen sebesar 0,947 > 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,552 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest dari kedua kelas berdistribusi normal. Langkah selanjutnya untuk menguji homogenitas kedua kelas menggunakan uji Levene s test dan uji beda rata-rata menggunakan uji Independent Sample T-Test. Hasil uji beda rata-rata dapat dilihat pada Tabel 3

12 Tabel 3. Uji Homogenitas dan Uji Beda Rerata Nilai Pretest Levene's Test t-test for Equality of Means for Equality of Variances F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NILA I Equal variances assumed Equal variances not assumed 2,002,164-1,897 44,064-5,954 3,139-12,280,372-1,701 22,942,102-5,954 3,501-13,197 1,289 Berdasarkan Tabel 3 menunjukkan bahwa pada uji Levene s test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,164 > 0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut memiliki variansi yang sama atau homogen. Hasil uji beda rata-rata pada Equal variances assummed diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,064 > 0,05, sehingga H0 diterima dan dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama. Oleh karena itu, dari kedua kelas tersebut dapat diberi perlakuan yang berbeda dimana kelas eksperimen diberi perlakuan dengan tipe Probing Prompting dan kelas kontrol diberi perlakuan dengan Model Konvensional. Deskripsi akhir penelitian ini adalah hasil belajar dari nilai posttest dan dapat dilihat pada Tabel 4 Tabel 4. Analisis Deskripsi Nilai Posttest N Minimum Maximum Mean Std. Deviation EKSPERIMEN ,75 12,974 KONTROL ,17 16,065 Valid N (listwise) 16 Berdasarkan Tabel 4 menunjukkan bahwa dari 16 siswa pada kelas eksperimen diperoleh nilai maksimal sebesar 100, nilai minimal sebesar 55, dan nilai rata-rata sebesar 83,75 dengan standar deviasi sebesar 12,974. Hasil analisis pada kelas kontrol menunjukkan bahwa dari 30 siswa diperoleh nilai maksimal sebesar 100, nilai minimal sebesar 20, dan nilai rata-rata sebesar 66,17, dengan standar deviasi sebesar 16,065.

13 Tabel 5. Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol EKSPERIMEN KONTROL N Normal Parameters a,b Most Extreme Differences Mean 83,75 66,17 Std. Deviation 12,974 16,065 Absolute,226,177 Positive,128,158 Negative -,226 -,177 Kolmogorov-Smirnov Z,904,969 Asymp. Sig. (2-tailed),388,305 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Berdasarkan uji normalitas diperoleh nilai nilai Asymp. Sig. (2-tailed) atau nilai signifikansi pada kolom kelas eksperimen sebesar 0,388 > 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,305 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data nilai posttest dari kedua kelas berdistribusi normal. Langkah selanjutnya untuk menguji homogenitas kedua kelas menggunakan uji Levene s test dan uji beda rata-rata menggunakan uji Independent Sample T-Test. Hasil uji beda rata-rata dapat dilihat pada Tabel 6 Tabel 6. Uji Homogenitas dan Uji Beda Rerata Nilai Posttest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. 95% Confidence tailed) Differen Error Interval of the ce Differen Difference ce Lower Upper NILA I Equal variances assumed Equal variances not assumed,280,599 3,766 44,000 17,583 4,669 8,173 26,993 4,021 36,824,000 17,583 4,373 8,721 26,445

14 Berdasarkan Tabel 6 menunjukkan bahwa pada uji Levene s test diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,599 > 0,05, sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas tersebut memiliki kemampuan yang sama atau homogen. Hasil uji beda rata-rata pada Equal variances assummed diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, sehingga H1 diterima dan dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol, sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang diajar melalui Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting dengan Model Konvensional bagi siswa kelas III SD Gugus Bangau Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran 2015/2016. Hasil belajar kelas eksperimen dengan Model Problem Based Learning Tipe Probing Prompting lebih baik karena model ini dapat mengembangkan keterampilan dan keberanian siswa dalam menjawab sebuah persoalan dan mengemukakan pendapat. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa dituntun untuk menemukan konsep secara mandiri melalui tanya jawab dengan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru secara terarah. Pertanyaan yang diarahkan kepada siswa mendorong siswa untuk berpikir dan aktif mengembangkan kemampuan berpikirnya. Hal ini akan membuat siswa lebih lebih mudah dalam memahami materi yang diberikan. Hasil yang ditemukan pada saat pembelajaran mengindikasikan bahwa penerapan Problem Based Learning tipe Probing Prompting dalam pembelajaran membuat siswa terlihat lebih aktif dan antusias dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru secara acak kepada siswa. Selain itu, siswa juga mempunyai ide-ide baru dalam menjawab setiap pertanyaan yang diberikan dan siswa juga lebih menyukai model pembelajaran Problem Based Learning Tipe Probing Prompting daripada model pembelajaran yang biasa diterapkan oleh guru. Hal ini sejalan dengan pendapat Harsoyo, dkk (2014) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model Problem Based Learning tipe Probing Prompting lebih baik dari model pembelajaran biasa karena dapat membuat semua siswa mencapai nilai ketuntasan, serta mengajak siswa berpikir terlebih dahulu sebelum mengetahui jawabannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Ulya, dkk (2012) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning Tipe Probing Prompting merupakan pembelajaran yang disajikan melalui serangkaian pertanyaan yang menggali pengetahuan siswa ke arah perkembangan yang diharapkan dan mendorong siswa untuk lebih aktif berpikir dan mengembangkan kemampuan berpikirnya. Hal ini yang membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan tidak monoton. Selain itu, tipe ini membuat hasil

15 belajar semua siswa berada pada kategori tinggi. Hal ini dikarenakan Problem Based Learning tipe Probing Prompting dapat diterima oleh siswa dengan baik sehingga tipe ini lebih efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting terhadap hasil belajar matematika bagi siswa kelas III SD Gugus Bangau Kabupaten Semarang semester genap tahun ajaran 2015/2016 yang ditunjukkan dengan melihat hasil perolehan nilai rata-rata pretest dan postest kelas eksperimen dan kontrol. Selain itu, dapat juga dengan melihat hasil uji beda rerata yang menunjukan nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05. Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas III SD Negeri Candirejo 02 Kabupaten Semarang dengan Model Problem Based Learning tipe Probing Prompting memperoleh rata-rata sebesar 83,75, sedangkan hasil belajar yang diperoleh siswa kelas III SD Negeri Candirejo 01 Kabupaten Semarang dengan Model Konvensional memperoleh rata-rata sebesar 66,17. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas III SD Negeri Candirejo 02 Kabupaten Semarang sebagai kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas III SD Negeri Candirejo 01 Kabupaten Semarang sebagai kelas kontrol.

16 DAFTAR PUSTAKA Amir, M, Taufik Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning:Bagaimana Pendidik Memberdayakan Pembelajaran Di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Harsoyo, I.T, dkk Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Teknik Probing Prompting untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Siswa Kelas VII SMP. Jurnal. Unnes Huda, Miftahul Modeo-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-Isu Metodis Dan Paradigmatis.Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kamdi, W Model Pembelajaran Project Based Learning. UNS Press: Semarang Kurniasari, Yayuk, dkk Penerapan Teknik Pembelajaran Probing Promting Untuk Mengetahui Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Kelas 7G Di SMPN 1 Rejoso. Jurnal. Unessa Markaban Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Penemuan Terbimbing. Yogyakarta: P3G Matematika DIY Mayasari, Yuriska, dkk Penerapan Teknik Probing-Probing Promting Dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII MTSN Lubuk Buaya Padang Volume 3. Jurnal. UNP Senjaya, Wina Strategi pempelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sugiyono Metode Peneitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata, Nana Syaodih Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Ulya, Himmatul, dkk Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing Prompting dengan Penilaian Produk. Jurnal. Unnes Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SD dan MI. Jakarta: Depdiknas