PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 TUNTANG

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXAMPLE NON EXAMPLE TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IX SMP NEGERI 2 TUNTANG Malya Shofiana Tri Nova Hasti Yunianta Inawati Budiono Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana Leasefanus@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran example non example terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu. Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi eksperiment design. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang. Pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling dan diperoleh dua kelas yaitu kelas IX B sebagai kelas kontrol dan kelas IXC sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberi peerlakuan menggunakan model pembelajaran example non example dan kelas kontrol tidak menggunakan. Instrumen dan pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda.penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji beda ratarata. Deskripsi hasil belajar awal (pretest) dari 64 total siswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai minimum 45,00 dan nilai maksimum 87,50. Rata-rata kelas eksperimen sebesar 65,6562 dan kelas kontrol sebesar 68,2813. Kategori hasil belajar kelas eksperimen diperoleh 31,25% siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 31,25% siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 37,5% siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Kategori hasil belajar kelas kontrol diperoleh 34,375% siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 46,875% siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 18,75% siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Uji normalitas tes kemampuan awal didapat nilai signifikan 0,841 > 0,05 dan 0,753 > 0,05. Uji homogenitas pada siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang di dapat nilai signifikan 0,559 > 0,05. Hasil uji beda rata-rata diperoleh nilai signifikan sebesar 0,272 > 0,05. Deskripsi hasil belajar akhir (posttest) dari 64 total siswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai minimum 6,67 dan nilai maksimum 100. Rata-rata kelas eksperimen sebesar 79,1663 dan kelas kontrol sebesar 68,5413. Kategori hasil belajar kelas eksperimen diperoleh 46,875% siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 37,5% siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 15,625% siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Kategori hasil belajar kelas kontrol diperoleh 34,375% siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 28,125% siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 37,5% siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Uji normalitas kemampuan akhir kelas eksperimen di dapat nilai signifikan sebesar 0,075 > 0,05 dan kelas kontrol di dapat nilai signifikan sebesar 0,051 > 0,05. Uji homogenitas di dapat nilai signifikan 0,61 > 0,05. Analisis uji banding dua sampel antara hasil belajar kelas IX-B dan kelas IX-C diperoleh nilai signifikan sebesar 0,046 < 0,05. hal ini menunjukkan kedua kelas memiliki rataan yang berbeda. Disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran example non example terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP Negeri 2 Tuntang. Kata kunci: Pengaruh, example non example, hasil belajar matematika PENDAHULUAN Haryani (2010) menyatakan bahwa matematika sebagai salah satu mata pelajaran yang memegang peranan yang sangat penting dalam pendidikan, selain dapat mengembangkan pemikiran kritis, kreatif, sistematis, dan logis. Matematika juga telah memberikan kontribusi dalam kehidupan sehari-hari, mulai dari hal yang sederhana seperti perhitungan dasar (basic 1

2 calculation) sampai hal yang kompleks dan abstrak seperti penerapan analisis numerik dalam bidang teknik dan sebagainya. Hudojo (2005) menyatakan bahwa matematika tidak hanya berhubungan dengan bilangan-bilangan serta operasi-operasinya, melainkan matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur dan hubungan-hubungan yang diatur menurut urutan yang logis, namun demikian beberapa siswa masih mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika. Beberapa siswa memberi label negatif terhadap matematika, siswa menganggap bahwa matematika pelajaran yang sulit, menakutkan dan membosankan, sehingga menimbulkan minat yang rendah untuk mempelajarinya. Kesenjangan lain dilapangan, siswa lebih sering hanya diberikan rumus-rumus yang siap pakai tanpa memahami makna dari rumus-rumus tersebut (Trianto, 2010). Kebanyakan siswa hanya mencoba menghafal pelajaran, sehingga tidak paham benar konsep urutannya (Dahar dalam Abdusyisakir, 2007). Kenyataan yang tidak bisa dipungkiri bahwa hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika belum optimal (Soedjadi dalam Sugiarto, 2012). Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 2 Tuntang, siswa kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, terbukti pada saat siswa diberi pertanyaan oleh guru, siswa tidak bisa menjawab pertanyaan. Pembelajaran cenderung belum efektif, antara lain kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan-penjelasan guru. Perhatian siswa pada materi hanya terjadi pada awal pembelajaran saja. Keterlibatan siswa sulit untuk ditumbuhkan, dan siswa cenderung lebih banyak berdiam diri, ada yang berbicara sendiri dengan temannya, malas untuk mengerjakan tugas, tidak rajin, ada yang ramai sendiri, merasa bosan, kurang termotivasi untuk belajar matematika, kurang mengajukan pertanyaan walaupun telah diberikan kesempatan untuk bertanya. Kurangnya media alat peraga untuk membantu menjelaskan materi pelajaran yang sedang disampaikan oleh guru juga mempengaruhi siswa saat memahami materi. Banyak dijumpai di sekolah-sekolah selama ini guru lebih senang melihat keadaan muridnya yang duduk, tidak ramai, dan mendengarkan. Kondisi kelas yang tenang bukan berarti pembelajaran dikatakan berhasil. Siswa bersikap tenang di dalam kelas bisa jadi takut ditegur guru dan takut berpendapat nanti akan disalahkan oleh guru. Hal ini menjadikan pembelajaran berpusat pada guru (teacher centered learning) yang meletakkan guru sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa. Pengemasan pembelajaran seperti itu diistilahkan sebagai pembelajaran konvensional (Kompas tanggal 20 Desember 2009). Popham (2008) menyatakan bahwa usaha guru dalam mengatur dan menggunakan berbagai variabel pengajaran merupakan bagian penting dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang direncanakan. Pemilihan model pembelajaran dalam situasi kelas sangat penting 2

3 untuk mengupayakan agar pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher oriented) berubah menjadi terpusat pada siswa (student oriented). Pengembangan model tersebut berlandaskan pada pengertian bahwa mengajar merupakan suatu bentuk upaya memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Guru harus menggunakan model yang sistematis terhadap pengajaran (Popham & Baker, 2008). Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, maka di sekolah perlu disusun strategi pembelajaran yang tepat. Strategi mengajar yang dipilih seorang guru harus disesuaikan dengan kemampuan, tujuan dan dapat menyenangkan siswa, sehingga siswa lebih aktif. Strategi tersebut diantaranya meliputi pemilihan pendekatan, metode atau model pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah model Example Non Example. Model pembelajaran ini menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelopok kecil yang heterogen, dimana pembelajaran disajikan dalam bentuk gambar, diagram, atau tabel yang sesuai dengan materi bahan ajar atau kompetensi dasar (Yensy, 2012). Gambar yang digunakan dapat ditampilkan melalui OHP, proyektor atau yang paling sederhana yaitu poster. Gambar yang di tampilkan harus jelas terlihat meski jarak jauh, sehingga siswa yang berada di belakang dapat juga melihat dengan jelas. Strategi ini bertujuan untuk mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan memecahkan permasalahan yang termuat dalam contoh-contoh gambar yang disajikan (Buehl dalam Huda, 2013). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan penerapan pembelajaran kooperatif example non example terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen jenis Quasi Eksperimental Design yang digunakan untuk mengungkap hubungan sebab-akibat dengan cara melibatkan kelas kontrol dan kelas eksperimen. Penelitian dilakukan di SMP N 2 Tuntang pada semester ganjil tahun ajaran 2014/2015 selama bulan Mei sampai dengan September. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang. Pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling dan diperoleh dua kelas yaitu kelas IX B sebagai kelas kontrol dan kelas IX C sebagai kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberi peerlakuan menggunakan model pembelajaran example non example dan kelas kontrol menggunakan strategi konvensional. Instrumen dan pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar. Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji beda rata-rata. 3

4 HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji beda rata-rata untuk menguji data hasil belajar. Deskripsi hasil belajar awal (pretest) dari 64 total siswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai minimum 45,00 dan nilai maksimum 87,50 dengan standar deviasi sebesar 9, Rata-rata kedua kelas sebesar 66,9688 dengan perolehan rata-rata kelas eksperimen sebesar 65,6562 dan kelas kontrol sebesar 68,2813. Kategori hasil belajar kelas eksperimen diperoleh 10 (31,25%) siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 10 (31,25%) siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 12 (37,5%) siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Kategori hasil belajar kelas kontrol diperoleh 11 (34,375%) siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 15 (46,875%) siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 6 (18,75%) siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Berikut adalah pengkatagorian nilai pretest Sudijono (2009) dapat dilihat pada Tabel 1.1. Tabel 1.1 Kategori Interval Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 71 < x 87, ,375% 10 31,25% Sedang 62 x ,875% 10 31,25% Rendah 45 x < ,75% 12 37,5% Uji normalitas tes kemampuan awal pada siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang didapat nilai signifikan 0,841 > 0,05 dan 0,753 > 0,05 sehingga dapat diartikan bahwa kedua kelas tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas pada siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang di dapat nilai signifikan 0,559 > 0,05 yang artinya bahwa data tersebut homogen, Kedua kelas memiliki tingkat varian data yang sama. Hasil uji beda rata-rata diperoleh nilai signifikan sebesar 0,272 > 0,05, yang berarti bahwa rataan kelas eksperimen dan kelas kontrol sama, oleh karena itu diberikan perlakukan pada kelas IXB yaitu pembelajaran konvensional dan untuk kelas IXC menggunakan pembelajaran example non example. Hasil uji beda rerata dapat dilihat pada Tabel 1.2. Tabel 1.2 Hasil Uji Independent Samples T-Test Nilai Pretest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Error 0,044 0, , ,

5 Deskripsi hasil belajar akhir (posttest) dari 64 total siswa kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai minimum 6,67 dan nilai maksimum 100 dengan standar deviasi sebesar 21, Rata-rata kedua kelas sebesar 73,8538 dengan perolehan rata-rata kelas eksperimen sebesar 79,1663 dan kelas kontrol sebesar 68,5413. Kategori hasil belajar kelas eksperimen diperoleh 15 (46,875%) siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 12 (37,5%) siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 5 (15,625%) siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Kategori hasil belajar kelas kontrol diperoleh 11 (34,375%) siswa dengan hasil belajar kategori tinggi, 9 (28,125%) siswa dengan hasil belajar kategori sedang, dan 12 (37,5%) siswa dengan hasil belajar kategori rendah. Berikut adalah pengkatagorian nilai pretest Sudijono (2009) dapat dilihat pada Tabel 1.3. Tabel 1.3 Distribusi Hasil Belajar (Posttest) Kategori Interval Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 84 < x ,375% 15 46,875% Sedang 63 x ,125% 12 37,5% Rendah 6 x < ,5% 5 15,625% Uji normalitas nilai tes kemampuan akhir di dapat dari nilai posttest pada kelas IX-B yaitu nilai signifikan sebesar 0,075 > 0,05 dan kelas IX-C di dapat nilai signifikan sebesar 0,051 > 0,05, ini artinya kedua data tersebut berdistribusi normal. Uji homogenitas pada siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang di dapat nilai signifikan 0,61 > 0,05 yang artinya bahwa data tersebut homogen. Analisis uji banding dua sampel antara hasil belajar kelas IX-B dan kelas IX-C diperoleh nilai signifikan sebesar 0,046 < 0,05. hal ini menunjukkan kedua kelas memiliki rataan yang berbeda. Hasil belajar kelas yang diberi perlakuan pembelajaran example non nxample pada tiap pertemuan lebih baik dari pada hasil belajar pada kelas yang tidak diberikan pembelajaran example non example pada tiap pertemuan. Hasil uji beda rerata dapat dilihat pada Tabel

6 Tabel 1.4 Uji Beda Rerata Posttest Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Error 3,653 0,061-2, , , , Pengajaran matematika dengan pembelajaran example non example merupakan salah satu pembelajaran yang menggunakan gambar sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran. Pembelajaran dengan example non example bertujuan mendorong siswa untuk belajar berpikir kritis dengan memecahkan permasalahan yang termuat dalam contoh-contoh gambar yang disajikan. Penggunaan media gambar dirancang agar siswa dapat menganalisis gambar tersebut untuk kemudian dideskripsikan secara singkat maksud dari gambar tersebut. Guru memberitahukan kepada siswa mengenai hasil dari soal yang didiskusikan setelah siswa menganalisis. Hasil dari deskripsi siswa dapat digunakan oleh guru untuk mengetahui siapa saja dalam kelompok yang masih mengalami kesulitan. Pemberian diskusi kelompok di setiap pertemuan berdampak pada hasil belajar siswa. Siswa yang diberikan pembelajaran example non example pada tiap pertemuan mengalami dampak yang positif dalam hasil belajar. Hal ini ditunjukkan dengan nilai tes kemampuan akhir siswa yang diberikan pembelajaran example non example lebih tinggi daripada nilai tes kemampuan akhir siswa yang tidak diberikan pembelajaran example non example. PENUTUP Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan pembelajaran kooperatif tipe Example Non Example terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IX SMP N 2 Tuntang semester ganjil Tahun ajaran 2014/2015 yang dibuktikan dengan adanya perbedaan hasil belajar antara kedua kelas. Hali ini dibuktikan hasil belajar diperoleh nilai signifikan 0,046 < 0,05. Rata-rata hasil belajar kelas konvensional (kontrol) sebesar 68,5413 sedangkan rata-rata hasil belajar kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran example non example (eksperimen) sebesar 79,1663. Hasil belajar pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol maka hasil belajar 6

7 matematika kelas IX SMP N 2 Tuntang dengan menggunakan model pembelajaran example non example berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Arsyad, Azhar Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Herman Hudojo Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: FMIPA Universitas Negeri Malang Herman Hudojo Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: P2LPTK Huda, Miftahul Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar Popham, W.J Teknik Mengajar Secara Sistematis. Rineka Cipta: Jakarta Prasetyo, Sumardjono,P.M Belajar dan Pembelajaran. Widya Sari Press: Salatiga Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Slameto Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Susanto, Ahmad Teori Belajar dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Media Group Syah, Muhibbin Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Trianto Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana. Wijaya,H Pengaruh Model Example Non Example terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal 2 (2). Universitas Tanjungpura Yamin, Martiris Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Gaung Persada Press: Jakarta Yensy, B Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Example Non Example dengan Menggunakan Alat Peraga Untuk Meningkatkan Hsil Belajar Siswa Kelas VIII SMP N 1 Argamakmur. Jurnal Exacta 1 (1). Bengkulu: Universitas Bengkulu 7