BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Seting Subjek dan Karakteristik Subjek Penelitian Peneliti ini dilakukan di SDN Tlogo. SDN Tlogo terletak di lingkungan perdesaan dan jauh dari pasar sehingga suasana di SDN Tlogo sangat nyaman dan jauh dari kebisingan kendaraan umum. Sarana dan prasaran di SDN Tlogo sudah cukup lengkap dan fasilitas untuk mengajar seperti alat peraga, LCD dan sumbersumber lain (buku) sudah sangat menunang proses pembelajaran. Siswa SDN Negeri Tlogo berjumlah 218 anak yang terdiri mulai dari kelas I sampai dengan kelas 6 dengan masing-masing kelas terdiri 1 kelas. Masingmasing kelas diampu oleh guru kelas sebanyak 6 guru, 1 guru pendidikan bahasa inggris, 1 guru pendidikan komputer, 1 guru pendidikan agama islam, 1 guru pendidikan agama kristen, 1 guru pendidikan agama katolik, 1 guru agama hindu, dan 1 guru olah raga. Proses belajar mengajar berlangsung mulai pukul sampai dengan siang, kecuali pada hari jum at dan sabtu yang berlangsung mulai dari pukul sampai dengan pukul siang. Jumlah tenaga kependidikan di SDN Tlogo adalah sebanyak 14 orang, dengan perincian 1 Kepala Sekolah, 6 guru kelas, 4 guru pendidikan agama (islam, kristen, hindu, dan katolik) 3 guru wiyatabakti, dan 1 penjaga sekolah. a. Subjek Penelitian Penelitian ini dilakukan di SD Negeri Tlogo pada siswa kelas 5 Semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 5 SDN Tlogo sebanyak 33 siswa dengan rincian 19 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. b. Karakteristik Subjek Penelitian Karakteristik siswa kelas 5 SD Negeri Tlogo pun berbeda-beda dari segi jenis kelamin, keluarga, dan lingkungannya tergolong hetorogen. Jenis kelamin siswa di SD Tlogo laki-laki dan perempuan, dari keluarga ada yang tergolong 30

2 31 mampu dan ada yang kurang mampu, dari lingkungan hidup ada yang dari perkotaan dan ada yang dari desa. Dari segi kognitif, afektif, dan psikomotor. Dari segi kognitif menurut penuturan kepala sekolah dan guru kelas 5 tercatat ada siswa yang taraf kognitifnya tergolong baik dan ada juga yang kurang baik. Tercatat beberapa siswa yang mempunyai kemampuan cukup baik karena sering mendapat juara pada saat perlombaan cerdas cermat antar kecamatan bahkan provinsi. Dilihat dari segi afektif dan psikomotor ada beberapa siswa yang dinilai mempunyai ketrampilan-ktrampilan di bidang seni seperti membatik, menari, melukis, dan berpuisi. Sedangkan di bidang olehraga juga ada beberapa siswa yang dinyatakan berprestasi seperti volly dan renang. Ada satu siswa yang yang dinyatakan mempunyai kemampuan di bawah rata-rata, hal itu dapat di lihat dari hasil tes IQ dan ulangan sekolah serta latihan-latihan yang dilakukan oleh sekolah. Menurut penuturan guru kelas 5, siswa tersebut masih tergolong anak yang perlu penanganan khusus dan seharusnya bersekolah di sekolah khusus untuk menangani anak yang mempunyai kemampuan di bawah rata-rata. Jadi peningkatan proses pembelajaran yang berkualitas masih perlu dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar yang optimal. 3.2 Pendekatan dan Jenis Penelitian Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Sedangkan jenis penelitian ini adalah termasuk Penelitian Tindakan Kelas atau PTK. Disebut PTK karena penelitian ini hanya dilakukan oleh guru di dalam kelas yang sedang berlangsung kegiatan belajar dan mengajar, atau dalam proses pembelajaran. PTK timbul atau dilaksanakan karena ada kesenjangan/perbedaan antara harapan dan kenyataan, sehingga setelah PTK ini dilaksanakan diharapkan terjadi keadaan yang ideal. Tujuan melakukan PTK yaitu untuk meningkatkan dan memperbaiki praktek yang seharusnya dilakukan oleh guru, sehingga guru akan lebih banyak berlatih mengaplikasikan berbagai tindakan alternatif sebagai upaya untuk

3 32 meningkatkan layanan pembelajaran dari pada perolehan pengetahuan umum dalam bidang pendidikan yang dapat digeneralisasikan. Ada beberapa keunggulan, ketika seorang guru melakukan penelitian dengan menggunakan metode tindakan, yaitu sebagai berikut : 1) Mereka tidak harus meninggalkan tempat kerjanya. 2) Mereka dapat merasakan hasil dari tindakan yang telah direncanakan. 3) Bila treatment (perlakuan) dilakukan pada responden maka responde dapat merasakan hasil treatment (perlakuan) dari penelitian tindakan kelas. Tiga keunggulan dari penelitian tindakan kelas ini, tidak dimiliki oleh penelitian dengan metode penelitian lain. Menurut Sudarwan Damin (2010:85) penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang berkonteks kelas yang dilaksanakan oleh guru guna memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dan mencoba hal-hal baru untuk memperbaiki mutu hasil pembelajaran. Kunandar (2008) dalam Iskandar (2012 : 21) penelitian tindakan (action Research) merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru atau bersama sama dengan orang tua lain (kolaborasi) yang bertujuan untuk memperbaiki / meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya. 3.3 Variabel Penelitian Setiap penelitian harus memahami variabel yang akan di ungkap. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu : 1) Variabel Bebas (X) adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Yang dimaksud dengan variabel bebas adalah unsur yang mengikat munculnya unsur lain, jadi variabel bebas merupakan gejala yang sengaja mengikat tehadap variabel terikat. Dalam penelitian ini variabel bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe NHT (Numbered Heads Together). 2) Variabel Terikat (Y) adalah minat dan hasil belajar siswa. Yang dimaksud dengan variabel terikat adalah unsur yang diikat oleh adanya variabel yang lain, jadi variabel terikat merupakan gejala sebagai

4 33 akibat dari variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah minat dan hasil belajar IPA siswa. 3.4 Rencana Tindakan Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari model Suharsimi Arikunto dalam Paizaluddin dan Ermalinda (2012: 33), yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Langkah pada siklus berikutnya adalah perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dan siklus 2 dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Adapun tahap-tahap model penelitian tindakan kelas ini dapat dilihat pada gambar berikut: Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Perencanaan Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Gambar 3.1 Bagan PTK Model Suharsimi Arikunto (Paizaluddin dan Ermalinda, 2012: 34)

5 34 Tahapan-tahapan penelitian tindakan kelas sebagaimana yang dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: Pelaksanaan Siklus1 a. Perencanaan 1. Merancang dan merencanakan pembelajaran dengan menyusun RPP. 2. Menentukan lamanya waktu dalam kegiatan pembelajaran. 3. Menyusun strategi pembelajaran dengan menggunakan model NHT. 4. Menyiapkan alat yang akan mendukung pembelajaran. 5. Kesimpulan dan evaluasi. 6. Pemantapan dan tindak lanjut b. Pelaksanaan 1. Menggunakan tindakan yang mengacu pada skenario pembelajaran. 2. Siswa membentuk kelompok, satu kelompok 4-5 orang 3. Setiap siswa mempunyai nomor urut yang diberikan oleh guru 4. Guru memberikan masalah atau pertanyaan kepada setiap kelompok 5. Siswa berdiskusi membahas masalah (kasus) yang sudah dipersiapkan oleh guru. 6. Siswa yang nomor urutnya dipanggil akan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru tersebut 7. Guru dan murid memberikan kesimpulan terhadap pelajaran yang sudah dipelajari. 8. Siswa mengerjakan soal evaluasi. c. Pengamatan Pengamat mengamati jalannya proses pembelajaran dan perhatian dipusatkan pada kegiatan guru dalam menerapkan pembelajaran Model NHT, termasuk hasil yang dicapai siswa.

6 35 d. Refleksi Setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together), maka akan dilakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung, untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran. Dari kegiatan refleksi tersebut dapat diketahui hal-hal yang perlu diperbaiki guna persiapan pembelajaran pada siklus yang selanjutnya Pelaksanaan Siklus 2 a. Perencanaan 1. Identifikasi masalah yang muncul pada siklus 1 yang belum teratasi dan penetapan alternatif pemecahan masalah. 2. Merancang dan merencanakan pembelajaran dengan menyusun RPP. 3. Menentukan lamanya waktu dalam kegiatan pembelajaran. 4. Menyusun strategi pembelajaran dengan menggunakan model NHT. 5. Menyiapkan alat yang akan mendukung pembelajaran. 6. Kesimpulan dan evaluasi. 7. Menentukan indikator pencapaian hasil belajar. 8. Pengembangan program tindakan 2. b. Pelaksanaan Pelaksanaan program tindakan 2 yang mengacu pada identifikasi masalah yang muncul pada siklus 1, sesuai dengan alternatif pemecahan masalah yang sudah ditentukan, antara lain melalui: 1. Siswa membentuk kelompok, satu kelompok 4-5 siswa 2. Siswa mengambil nomor urut yang sudah ditentukan oleh guru 3. Siswa mengamati materi pelajaran yang sudah diberikan oleh guru. 4. Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru sesuai dengan nomor urut masing-masing 5. Siswa dan guru menyimpulkan pelajaran yang sudah dipelajari 6. Siswa menyelesaikan tugas pada lembar kerja siswa.

7 36 c. Pengamatan 1. Melakukan observasi sesuai dengan format yang disiapkan dan mencatat semua hal-hal penting yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. 2. Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah dikembangkan. d. Refleksi 1. Melakukan evaluasi terhadap tindakan pada siklus 2 berdasarkan data/ hasil yang terkumpul. 2. Membahas hasil evaluasi tentang skenario pembelajaran pada siklus Evaluasi tindakan siklus Teknik Pengumpulan Data Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis data kuantitatif, yaitu data yang dinyatakan dalam angka-angka untuk menentukan hasil belajar siswa. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah observasi, tes, dan langsung di lapangan. 1. Observasi Observasi dalam penelitian ini adalah observasi langsung yaitu peneliti dan observer (guru kelas) melihat sekaligus mengamati secara langsung kemudian mengisi lembar observasi yang telah disediakan. Lembar observasi ini terdiri dari dua macam yaitu lembar observasi siswa dan lembar observasi guru. Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur atau menilai proses belajar, yaitu tingkah laku siswa pada saat pembelajaran dan tingkah laku guru pada waktu mengajar. Pengisian lembar observasi ini dilakukan dengan cara memberikan tanda cek ( ) pada kolom jawaban lembar observasi guru dan pada lembar observasi siswa. Dalam kegiatan pengamatan terhadap guru dan siswa dalam melaksanakan dan mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif learning tipe NHT, maka dilakukan pengamatan dengan menggunakan Lembar Observasi guru dan lembar observasi siswa. Untuk skala penilaian dan kriteria yang

8 37 digunakan pada lembar observasi aktivitas guru dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Skor 4 guru melaksanakan pembelajaran dengan Sangat Baik. Skor 3 guru melaksanakan pembelajaran dengan Baik. Skor 2 guru melaksanakan pembelajaran dengan Cukup. Skor 1 guru melaksanakan pembelajaran dengan Kurang. Teknik dalam perhitungan yang akan digunakan yaitu : berikut: Keterangan : x = Jumlah keseluruhan skor yang diperoleh N = Jumlah keseluruhan skor maksimal (Sumber: Djamarah, 2005:331) Adapun kategori penggolongan rentang nilai akhir sebagai berikut: 80 ke atas : baik sekali : baik : cukup : kurang 45 ke bawah : gagal (Sudijono, 2008: 35) Adapun kisi-kisi intrumen obervasi aktivitas siswa dan guru adalah sebagai No Tabel Kisi-kisi observasi aktivitas guru Aspek yang dinilai. Kegiatan Pra Pembelajaran Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penjelasan materi pelajaran B. Pendekatan / strategi pembelajaran C. Pemanfaatan sumber belajar / media pembelajaran D. Penilaian proses dan hasil belajar F. Penggunaan bahasa Penutup

9 38 No Adapun hal yang diamati pada aktifitas siswa sebagai berikut : Tabel Kisi-kisi observasi aktivitas siswa Aspek yang dinilai. Kegiatan Pra Pembelajaran Kegiatan Inti Pembelajaran A. mampu materi pelajaran B. Pendekatan / strategi pembelajaran C. Pemanfaatan sumber belajar / media pembelajaran D. Penilaian proses dan hasil belajar E. Penggunaan bahasa Penutup 2. Tes Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa selama proses belajar, sehingga peneliti dapat merencanakan tindakan yang akan diambil dalam memperbaiki pembelajaran. Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil minat dan belajar siswa. Pemberian tindakan dilakukan melalui dua siklus, sedangkan evaluasi dilakukan diakhir siklus untuk mengetahui hasil belajar siswa pada setiap siklus. Tes adalah suatu percobaan yang diadakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hasil-hasil pelajaran tertentu pada seorang murid atau kelompok murid (Muchtar Bukhori dalam Suharsimi Arikunto, 2012:46). 3. Angket Lembar angket digunakan untuk memperoleh data mengenai minat belajar IPA siswa. Angket berisi kumpulan pernyataan yang diberikan kepada siswa untuk mengetahui minat belajar siswa dalam pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Kisi-kisi angket minat belajar dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 3.4: Kisi-kisi instrumen minat belajar No. Indikator Item angket 1 Rasa Suka 2, 4 2 Ketertarikan pembelajaran menggunakan 1, 3, 5, 7 NHT 3 Memusatkan Perhatian 9, 10 4 Keaktifan siswa 8 5 Rasa percaya diri siswa 6

10 39 Untuk mengukur skala minat digunakan pernyataan skala menggunakan rumus Likert yang sudah dimodifikasi, yaitu skala terdiri dari empat tingkat jawaban mengenai kesetujuan responden terhadap suatu pernyataan. Penggunaan modifikasi skala Likert ini dimaksudkan untuk menghilangkan kelemahan yang dikandung dalam skala lima tingkat. Modifikasi skala Likert meniadakan kategori meniadakan jawaban yang tengah (Hadi, 1991). Tabel 3. 1 Skala modifikasi Likert Jawaban Favorable Unfavorable Sangat setuju 4 1 Setuju 3 2 Tidak setuju 2 3 Sangat tidak setuju Dokumentasi Dokumentasi dipergunakan untuk mendokumentasikan secara keseluruhan kejadian-kejadian selama berlangsungnya proses pembelajaran berupa foto-foto. 3.6 Indikator Kinerja Tolak ukur keberhasilan dari model NHT pada pelajaran IPA yaitu siswa dapat memahami dan mengerti dengan mudah materi yang dipelajari. Indikator ini merupakan tempat dari rencana yang telah dibuat dan implikasinya dalam rangka meningkatkan minat dan hasil belajar siswa pada pelajaran IPA. Indikator keberhasilan bagi siswa dalam penelitian tindakan kelas ini adalah jika minimal 85% siswa yang diajar dengan menggunakan model NHT dapat memperoleh nilai lebih besar dari 65 (Kriteria Ketuntasan Minimum). Indikator kinerja yang berkaitan dengan keberhasilan pelaksanaan pembelajaran bagi guru, berhasil melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model NHT jika minimal 85% skenario pembelajaran yang dibuat telah dilaksanakan.

11 Teknik dan Analisa Data Data mengenai hasil belajar dianalisis dengan cara menghitung rata-rata nilai dan ketuntasan belajar secara klasikal. 1. Menghitung ketuntasan belajar individu Data yang diperoleh dari nilai hasil belajar siswa dapat ditentukan ketuntasan belajar individu menggunakan analisis deskriptif prosentase dengan perhitungan: Ketuntasan x Menghitung Ketuntasan belajar klasikal Data yang diperoleh dari nilai hasil belajar siswa dapat ditentukan ketuntasan belajar individu menggunakan analisis deskreptif prosentase dengan perhitungan: Ketuntasan x100 Keberhasilan kelas dilihat dari jumlah siswa yang mampu menyelesaikan atau mencapai minimal dari nilai KKM yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 65, sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas tersebut. 3. Menghitung Angket Minat Belajar Siswa Patokan untuk mengukur minat belajar siswa adalah nilai (skala) tertinggi pada jawaban angket yaitu 4 dikalikan dengan jumlah soal yaitu 10, dikalikan dengan jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran yaitu 33 siswa. Uraiannya adalah seperti berikut: Untuk skor perolehan, diperoleh sebagai berikut: jumlah keseluruhan pilihan bobot jawaban angket x 10 x 33 = Kriteria nilai sebagai berikut: >86% = baik sekali 70 85% = baik 55 69% = cukup baik <54% = kurang

12 Validitas dan Reliabilitas Instrumen Validitas Instrumen Uji validitas instrumen soal digunakan untuk mengetahui validitas soal yang nantinya akan digunakan sebagai tes individual setelah proses pembelajaran berlangsung. Menurut Sugiyono (2011:333) jika jumlah siswa 21 maka maka taraf signifikan 1% adalah 0,433. Uji validitas soal tersebut dibantu dengan SPSS Reliabilitas Instrumen Reliabiltias adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu instrumen. Uji reabilitas instrumen dalam penelitian ini digunakan untuk menguji instrumen soal yang nantinya akan digunakan dalam tes setelah pembelajaran. Uji reliabilitas dalam penelitian dengan menggunakan SPSS18. Pengujian reliablitas dengan melihat nilai cronbach s Alpha. Ukuran untuk pengukuran reliabilitas adalah sebagai berikut: α 0,7 : tidak dapat diterima. 0,7 < α < 0,8 : dapat diterima. 0,8 < α 0,9 : reliabilitas tinggi. α> 0,9 : relibilitas memuaskan.