BAB II LANDASAN TEORI. Zimmerman & Martinez Pons, (1990) menyatakan bahwa self regulated

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. Self regulated Learning 1. Defenisi self regulated learning Zimmerman & Martinez Pons, (1990) menyatakan bahwa self regulated learning merupakan konsep bagaimana seorang peserta didik menjadi pengatur untuk belajarnya sendiri. Selanjutnya Zimmerman, (1989) juga mendefenisikan self regulated learning sebagai proses belajar dimana peserta didik menggunakan strategi personal untuk mengatur perilaku dan lingkungan belajar secara langsung. Sejalan dengan defenisi tersebut self regulated learning juga dapat meningkatkan prestasi akademik peserta didik dan memfasilitasi motivasi belajar (Lin & Chen, 1995; Pintrich, 1999; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986, 1988). Self regulated learning adalah proses pembelajaran terpadu dimana peserta didik mengontrol motivasi, kognisi dan perilaku mereka. Konsep self regulated learning menyiratkan strategi pengajaran yang memungkinkan individu untuk mengembangkan proses belajar mereka sendiri dan mengarah kepada tujuan. Garcia (Dalam Zumbrunn, Sharon, Tadlock, Joseph & Roberts, 2011) mengemukakan bahwa tidak hanya untuk pembelajaran individu, tetapi juga memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk secara aktif terlibat dalam proses pembalajaran seperti goalsetting, self-monitoring, self-evaluation, self-reinforcement dan manajemen sumber daya. 15

2 Berdasarkan perspektif sosial kognitif, peserta didik yang dapat dikatakan sebagai self regulated learner adalah individu yang secara metakognitif, motivasional, dan behavioral aktif dan turut serta dalam proses belajar mereka (Zimmerman, 1989). Peserta didik tersebut dengan sendirinya memulai usaha belajar secara langsung untuk memperoleh pengetahuan dan keahlian yang diinginkan, tanpa bergantung pada guru, orang tua atau orang lain. Self regulated learners akan mampu mencoba untuk mengontrol perilaku, motivasi, kognisi dan mengidentifikasi tujuan yang akan dicapai, hal ini dikemukakan oleh Pintrich (Dalam Zumbrunn, Sharon., Tadlock, Joseph & Roberts, D. Elizabeth, 2011). Self regulated learning merupakan proses dasar dalam menekankan self efficacy yang berkaitan dengan pengaruh motivasi perilaku, penetapan tujuan, evaluasi diri dan penguatan diri (Bandura, 1986, 1991). Schunk (Dalam Schunk & Zimmerman, 1998) juga menjelaskan self regulated learning terjadi bila peserta didik secara sistematik mengarahkan perilaku dan kognisinya dengan cara memberi perhatian pada instruksi tugas-tugas, melakukan proses dan mengintegrasikan pengetahuan, mengulang-ulang informasi untuk diingat, mengembangkan serta memelihara keyakinan positif tentang kemampuan belajar (self efficacy) dan mampu mengevaluasi hasil belajarnya. Self efficacy dan penggunaan self regulated learning memiliki dampak positif satu sama lain, self efficacy yang tinggi akan meningkatkan penggunaan strategi self regulated learning (Pajares, 2008) sebaliknya penggunaan strategi self regulated learning dapat menyebabkan peningkatan self efficacy dan prestasi akademik (Zimmerman & Martinez-Pons, 1990). 16

3 Dalam proses belajar, peserta didik akan memperoleh prestasi belajar yang baik bila ia menyadari, bertanggung jawab dan mengetahui cara belajar yang efisien. Seorang self regulated learner mengambil tanggung jawab terhadap kegiatan belajar mereka. Mereka mengambil alih otonomi untuk mengatur dirinya, mendefinisikan tujuan dan masalah-masalah yang mungkin akan dihadapi dalam mencapai tujuantujuannya, mengembangkan standar tingkat kesempurnaan dalam pencapaian tujuan, mengevaluasi cara yang paling baik untuk mencapai tujuannya, memiliki strategi untuk mencapai tujuan dan beberapa strategi untuk mengoreksi kesalahannya serta mengarahkan kembali dirinya ketika perencanaan yang dibuat tidak berjalan dengan baik. Mereka juga mengetahui kelebihan dan kekurangannya, mengetahui bagaimana cara memanfaatkan secara produktif dan konstruktif, (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986) Berdasarkan defenisi yang telah diuraikan di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa self regulated learning adalah proses belajar dimana peserta didik mengaktifkan kognisi, tindakan dan perasaan secara sistematis untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan. 2. Tahap Tahap Self regulated learning Proses belajar, tingkat kesadaran diri, motivasi dan keyakinan diri akan bersatu untuk menghasilkan self regulated learning yang baik. Struktur proses regulasi diri dapat dibedakan kedalam tiga tahap (Zimmerman, 2002). 17

4 a. Forethought phase (Fase Perencanaan) Merupakan proses dan keyakinan yang terjadi sebelum usaha dalam belajar dilakukan. Terdapat dua proses utama dalam forethought phase yaitu analisis tugas (task analysis) dan motivasi diri (self motivation). Analisis tugas (task analysis) melibatkan penetapan tujuan dan merencanakan strategi dalam belajar. Peserta didik menetapkan tujuan secara spesifik untuk diri mereka sendiri dengan tujuan agar dalam proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan mudah. Motivasi diri (self motivation) berasal dari keyakinan diri peserta didik dalam mencapai tujuan belajar. Keyakinan diri bahwa mereka memiliki kemampuan dalam menyelesaikan tugas dan harapan mendapatkan hasil yang baik, dalam kondisi inilah minat instrinsik (intrinsic interest) muncul, Bandura (dalam Zimmerman, 2002). b. Performance phase (Fase Performa) Perfomance phase mengacu kedalam dua poin penting yaitu kontrol diri (self control) dan observasi diri (self observation). Kontrol diri (self control) mengacu pada pelaksanaan metode atau strategi yang telah dipilih, peserta didik menggunakan berbagai strategi dan metode belajar yang telah direncakan, meliputi mengidentifikasi informasi yang penting, mencatat dan mengingat informasi sebelumnya, mengelaborasi, menyusun dan merangkum informasi yang didapat, menginstruksikan diri, memberikan perhatian terhadap tugas. Observasi diri (self observation) mengacu pada peristiwa pribadi atau melakukan percobaan untuk mengetahui penyebab dari peristiwa itu terjadi. 18

5 c. Self reflection phase (Fase Refleksi diri) Poin penting dalam self reflection phase adalah penilaian diri (self judgment) dan reaksi diri (self reaction). Penilaian diri (self judgment) mengacu pada evaluasi diri, hal ini dapat dilihat dari hasil kinerja diri sendiri, dapat juga dengan membandingkan nilai yang didapat oleh peserta didik dengan nilai kinerja orang lain. Sehingga dari perbandingan tersebut dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk mencapai hasil yang lebih baik. Reaksi diri (self reaction) melibatkan perasaan kepuasan dan ketidakpuasan diri terhadap hasil kinerja. Adanya rasa kepuasan dapat meningkatkan motivasi sedangkan ketidakpuasan akan menurunkan motivasi diri untuk belajar, Schunk (dalam Zimmerman, 2002). Reaksi diri (self reaction) juga melibatkan respon adaptif dan defensif. Respon adaptif mengacu pada penyesuaian diri untuk meningkatkan efektifitas misalnya dengan memodifikasi strategi belajar sedangkan respon defensif adalah menarik diri dan menghindari kesempatan untuk belajar sehingga dapat menurunkan efektifitas peserta didik. 3. Strategi self regulated learning Strategi self regulated learning merupakan kompilasi dari perencanaan yang digunakan peserta didik untuk mencapai tujuan belajar (Cobb, 2003). Penelitian yang dilakukan oleh Spitzer (dalam Cobb, 2003) menunjukkan bahwa strategi self regulated learning berkaitan erat dengan performansi akademik dimana peserta didik 19

6 yang menerapkan strategi self regulated learning mengambil alih afeksi, pikiran dan tingkah lakunya sehingga menunjang prestasi belajar yang baik. Zimmerman dan Martinez-Pons (1986) mengidentifikasi 13 strategi belajar sebagai strategi self regulated learning sebagai berikut : a. Evaluasi terhadap kemajuan tugas (self evaluation) Peserta didik memiliki inisiatif dalam melakukan evaluasi terhadap kualitas tugas dan kemajuan pekerjaannya. Sehingga peserta didik dapat mengetahui kemajuan proses belajarnya. b. Mengatur materi pelajaran (organizing & transforming) Strategi organizing menandakan perilaku overt dan covert dari peserta didik untuk mengatur materi yang dipelajari dengan tujuan meningkatkan efektivitas proses belajar. Strategi transforming dilakukan dengan mengubah materi pelajaran menjadi lebih sederhana dan mudah dipelajari. c. Membuat rencana dan tujuan belajar (goal setting & planning) Strategi ini merupakan pengaturan peserta didik terhadap tujuan umum dan tujuan khusus dari belajar dan perencanaan untuk urutan pengerjaan tugas, bagaimana memanfaatkan waktu dan menyelesaikan kegiatan yang berhubungan dengan tujuan tersebut. Perencanaan akan membantu peserta didik untuk menemu-kenali konflik dan krisis yang potensial serta meminimalisir tugas-tugas yang mendesak. 20

7 d. Mencari informasi (seeking information) Peserta didik memiliki inisiatif untuk berusaha mencari informasi di luar sumber-sumber sosial ketika mengerjakan tugas ataupun ketika mempelajari suatu materi pelajaran. Strategi ini dilakukan dengan menetapkan informasi apa yang penting dan bagaimana cara mendapatkan informasi tersebut. e. Mencatat hal penting (keeping record & monitoring) Strategi ini dilakukan dengan mencatat hal-hal penting yang berhubungan dengan topik yang dipelajari, kemudian menyimpan hasil tes, tugas maupun catatan yang telah dikerjakan. f. Mengatur lingkungan belajar (environmental structuring) Peserta didik berusaha memilih atau mengatur aspek lingkungan fisik dengan cara tertentu sehingga membantu mereka untuk belajar dengan lebih baik dan mudah. g. Konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences) Strategi ini dilakukan dengan mengatur atau membayangkan reward atau punishment yang didapatkan bila berhasil atau gagal dalam mengerjakan tugas. h. Mengulang dan mengingat (rehearsing & memorizing) Peserta didik berusaha mempelajari ulang materi pelajaran dan mengingat bahan bacaan dengan perilaku yang overt dan covert. 21

8 i. Meminta bantuan teman sebaya (seeking assistance from peers) Peserta didik dapat berusaha untuk meminta bantuan dari teman sebaya apabila menghadapi masalah dengan tugas yang sedang dikerjakan baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. j. Meminta bantuan guru (seeking assistance from teachers) Peserta didik dapat berusaha untuk meminta bantuan guru (seek teacher assistance) dengan bertanya kepada guru di dalam maupun di luar jam belajar untuk dapat membantu menyelesaikan tugas dengan baik. k. Meninjau kembali buku teks (Reviewing the textbook) Peserta didik memiliki inisiatif untuk membaca ulang buku pelajaran (review text book) yang merupakan sumber informasi yang dijadikan penunjang catatan sebagai sarana belajar. l. Meninjau kembali catatan (Reviewing the notes) Peserta didik memiliki inisiatif untuk membaca kembali catatan-catatan untuk lebh memahami dan mengingat materi yang sudah dipalajari. m. Meninjau kembali tes sebelumnya dan menyiapkan tes (reviewing the previous tests and assignments in preparation for a test) Dalam strategi ini peserta didik meninjau kembali catatan pelajaran sehingga tahu topik apa saja yang akan diuji. Selanjutnya peserta didik meninjau kembali tugas atau tes sebelumnya (review test/work) yang meliputi soal-soal ujian terdahulu tentang topik-topik tertentu, juga tugas tugas yang telah dikerjakan sebagai sumber informasi untuk belajar. 22

9 Beberapa strategi self regulated learning tersebut terbukti sangat efisien untuk meningkatkan prestasi belajar Zimmerman & Martinez-Pons (dalam Latifah, 2010). 4. Faktor-faktor yang mempengaruhi self regulated learning Dalam perspektif sosial kognitif Bandura (dalam Pintrich & Schunk, 2002) mengemukakan keberadaan strategi self regulated learning ditentukan oleh tiga faktor yakni faktor pribadi, perilaku dan lingkungan. a. Faktor pribadi Self regulated learning terjadi pada derajat dimana peserta didik dapat menggunakan proses personal untuk secara strategis mengatur perilaku dan lingkungan belajar disekitarnya. Faktor ini meliputi penggunaan strategi mengatur materi pelajaran (organizing & transforming), membuat rencana dan tujuan belajar (goal setting & planning), mencatat hal penting (keeping record & monitoring), serta mengulang dan mengingat (rehearsing & memorizing). b. Faktor perilaku Menunjuk pada kemampuan peserta didik dalam menggunakan self evaluation strategy sehingga mendapatkan informasi tentang keakuratan dan mengecek kelanjutan dari hasil umpan balik. Faktor ini melibatkan strategi konsekuensi setelah mengerjakan tugas (self consequences) dan evaluasi terhadap kemajuan tugas (self evaluating). 23

10 c. Faktor lingkungan Menunjuk pada sikap proaktif peserta didik untuk menggunakan strategi pengubahan lingkungan belajar seperti penataan lingkungan belajar, mengurangi kebisingan, penataan cahaya yang tepat, dan pencarian sumber belajar yang relevan. Faktor ini meliputi strategi mencari informasi (seeking information), mengatur lingkungan belajar (environmental structuring), mencari bantuan sosial (seek social assistance), serta meninjau kembali catatan, tugas atau tes sebelumnya dan buku pelajaran (review record). 5. Prinsip Prinsip dalam proses self regulated learning Ley & Young (dalam Kobayashi & Lockee, 2008) mengusulkan empat prinsip untuk melekatkan self regulated learning pada peserta didik. Empat prinsip ini berlaku untuk setiap lingkungan instruksional terlepas dari daerah konten, metode penyampaian atau populasi tertentu. Pertama, instruktur harus membimbing peserta didik untuk mempersiapkan dan menyusun suatu lingkungan belajar yang efektif, hal ini dapat dilakukan dengan menciptakan lingkungan yang tenang, nyaman dan terhindar dari gangguanggangguan sehingga akan mendorong motivasi peserta didik untuk belajar. Kedua, instruktur harus mengatur instruksi dan kegiatan untuk menfasilitasi proses kognitif dan metakognitif. Dapat dilakukan dengan memberikan ringkasan materi pelajaran, meminta peserta didik untuk membuat garis besar dari materi pelajaran, dan mengidentifikasi konsep konsep penting untuk meningkatkan 24

11 kemampuan peserta didik dalam mengatur dan mengubah keterampilannya menjadi lebih baik. Ketiga, instruktur harus menggunakan tujuan instruksional dan umpan balik (feedback) untuk memberikan peluang bagi peserta didik untuk memantau dirinya. Tujuan dan umpan balik (feedback) adalah dua faktor penting dalam pemantauan diri. Penetapan tujuan untuk memonitor dan mengatur usahanya dalam arah yang spesifik, memberikan umpan balik (feedback) dengan sering dan sistematis dapat meningkatkan self regulated learning karena umpan balik (feedback) akan mendorong peserta didik untuk membandingkan kemajuan mereka dengan tujuan yang sudah mereka capai dengan kemampuan sebelumnya. Keempat, instruktur harus memberikan evaluasi kepada peserta didik dan memberikan kesempatan kepada mereka untuk mengevaluasi diri sendiri. Ley dan Young (dalam Kobayashi & Lockee, 2008) menunjukkan bahwa instruktur harus memberikan umpan balik untuk mengkoreksi dan meninjau kembali hasil tes atau kuis peserta didik. Begitu juga sebaliknya peserta didik dapat mengevaluasi dirinya sendiri untuk memeriksa hasil kinerja yang sudah mereka laksanakan, sehingga dapat diketahui kualitas dan kemajuan dari peserta didik. B. Mahasiswa Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005) mahasiswa didefinisikan sebagai orang yang belajar di perguruan tinggi. Daldiyono (2009) mengemukakan bahwa seorang mahasiswa merupakan orang yang sudah lulus dari Sekolah Lanjutan 25

12 Tingkat Atas (SLTA) dan sedang menempuh proses belajar di pendidikan tinggi serta melaksanakan proses sosialisasi. Sejalan dengan pengertian tersebut Budiman (2006) mengungkapkan bahwa mahasiswa adalah orang yang belajar di sekolah tingkat perguruan tinggi untuk mempersiapkan dirinya salah satunya untuk keahlian tingkat sarjana. Papalia (2008) mengemukakan rentang usia mahasiswa antara tahun dan berada pada tahap perkembangan remaja dan usia dini. Karakteristik dan tugas perkembangan mahasiswa adalah dalam masa transisi usia remaja menuju usia dewasa awal. Masa peralihan ini merupakan tahap perkembangan yang dianggap penuh berbagai masalah dan tekanan. Monks (1998) juga mengemukakan bahwa remaja ada diantara anak dan orang dewasa. Remaja masih belum mampu menguasai fungsi-fungsi fisik maupun psikisnya. Pada umumnya remaja masih belajar di perguruan tinggi. Menurut Havinghurst (Papalia, 2008), tugas perkembangan pada masa dewasa awal adalah : a. Memperluas hubungan antarpribadi dan berkomunikasi secara lebih dewasa dengan teman sebaya, baik pria maupun wanita. b. Memperoleh peranan sosial (sebagai pria maupun wanita) c. Menerima keadaan tubuhnya (fisik) dan menggunakannya dengan baik untuk sesuatu yang bermakna. d. Memperoleh kebebasan emosional dari orangtua dan orang dewasa lainnya. e. Mencapai kepastian akan kebebasan dan kemampuan berdiri sendiri. 26

13 f. Memilih dan mempersiapkan pekerjaan. g. Mempersiapkan diri dalam pembentukan keluarga. h. Membentuk sistem nilai-nilai moral dan falsafah hidup. 1. Mahasiswa Merantau dan Non merantau Mahasiswa yang berasal dari daerah diluar kota Medan disebut dengan mahasiswa merantau. Echols dan Shadily (dalam Tsuyoshi, 2005) mendefenisikan merantau sebagai pergi ke Negara lain, meninggalkan kampung halaman, berlayar melalui sungai dan sebagainya. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005) merantau adalah pergi ke daerah lain diluar daerah asal mereka untuk mencari ilmu. Berdasarkan dari pengertian mahasiswa di atas, maka mahasiswa merantau adalah individu usia dewasa awal yang tinggal di daerah lain dan tinggal berjauhan dari orangtua atau keluarga asal untuk menuntut ilmu di perguruan tinggi dalam rangka mempersiapkan dirinya dalam pencapaian suatu keahlian tingkat sarjana Permasalahan pada dasarnya akan dihadapi oleh semua mahasiswa khususnya mahasiswa merantau yaitu terkait tuntutan pendidikan dan tugas perkembangan sesuai dengan karakteristik dan tugas perkembangan. Menurut Papalia (2008), mahasiswa merantau membutuhkan penyesuaian dalam perubahan sistem pendidikan SMA dan perguruan tinggi, peralihan tugas perkembangan sebagai remaja dan orang dewasa, peralihan untuk dapat hidup mandiri di perantauan serta bertanggung jawab dengan dirinya sendiri selama hidup di perantauan. Hal ini menuntut mahasiswa untuk menjadi lebih mandiri, tidak bergantung pada orang tua dan bertanggung jawab akan dirinya sendiri. 27

14 Sedangkan pada mahasiswa yang non merantau adalah mahasiswa yang menuntut ilmu di derah tempat tinggalnya sendiri dan tidak tinggal berjauhan dengan orangtuanya atau keluarga asalnya. Tidak ada perubahan pada lingkungan fisik terlihat seperti kos, asrama seperti yang dikemukakan oleh Parmawati (2007) mengenai mahasiswa rantau yang mengalami perubahan dalam lingkungan fisiknya. Mahasiswa non merantau atau tinggal di daerah sendiri bersama keluarga akan lebih sering menerima bantuan dalam memecahkan masalah, masih dalam pengawasan dan kendali orangtua. Intensitas dalam mengambil keputusan, menentukan pilihan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan cenderung masih dalam pengendalian orangtua berbeda halnya dengan mahasiswa yang merantau, mahasiswa merantau akan mengalami perubahan antara lain mengenai kemandirian, pertanggungjawaban terhadap diri sendiri, percaya diri, dan kemampuan bekerjasama dengan orang lain. Sedangkan dari segi ekonomi terjadi perubahan biaya hidup, misalnya harga transportasi yang lebih besar, dan harga barang-barang kebutuhan sehari-hari yang lebih mahal. 2. Mahasiswa Suku Batak Toba di Psikologi Psikologi merupakan salah satu fakultas yang banyak diminati oleh calon mahasiswa baik yang berasal dari luar daerah maupun dalam daerah. Karena kapasitas jumlah penerimaan mahasiswa yang lebih sedikit dibandingkan dengan fakultas lain, sehingga menyebabkan persaingan yang sangat ketat untuk bisa diterima menjadi mahasiswa psikologi. Ditinjau dari suku, keberadaan suku Batak 28

15 Toba adalah satu diantara beragam suku yang ada di fakultas psikologi. Jumlah mahasiswa suku Batak Toba di psikologi terhitung 120 orang dari angkatan 2008 sampai Mahasiswa suku Batak Toba seringkali diidentifikasi sebagai mahasiswa yang pekerja keras dan penuh persaudaraan, walaupun suku Batak Toba tergolong minoritas di Psikologi namun diakui bahwa mereka adalah mahasiswa yang ulet dan secara spontan bermigrasi ke seluruh penjuru tanah air (Simanjuntak, 1986). Irmawati (2002) mengatakan bahwa mahasiswa suku Batak Toba pada umumnya (meskipun tidak seluruhnya) adalah mahasiswa yang menunjukkan tingkat keberhasilan belajar yang lebih tinggi daripada mahasiswa suku lain. Mahasiswa suku Batak Toba tidak hanya berusaha lulus, tetapi lulus dengan nilai yang baik. Sejalan dengan hasil penelitian Irmawati (2002) yang memperlihatkan bahwa suku Batak Toba meletakkan pendidikan sebagai hal yang utama dalam kehidupan mereka. Pendidikan pada keluarga suku Batak Toba dalam menyekolahkan anak-anaknya mereka sangat berkompetisi, hal ini dilandasi oleh nilai-nilai filsafat hidup suku Batak Toba, yaitu hagabeon anak, hamoraon kekayaan, dan hasangapon kehormatan. C. Dinamika Perbedaan Self Regulated Learning pada Mahasiswa yang Bersuku Batak Toba Merantau dan Non merantau Mahasiswa suku Batak Toba yang merantau akan mengalami perubahan pada lingkungan fisik, mereka tinggal di daerah yang padat penghuninya, seperti kos atau asrama. Sedangkan mahasiswa non merantau yang bersuku Batak Toba tidak begitu 29

16 mengalami perubahan, mereka tinggal di daerah sendiri dan tinggal bersama keluarga sehingga akan lebih sering menerima bantuan dalam memecahkan masalah, mengambil keputusan, menentukan pilihan dan masih dalam pengawasan dan kendali orangtua, hal ini dikemukakan oleh Nasution (dalam Parmawati, 2007). Pada mahasiswa suku Batak Toba merantau dituntut untuk lebih dapat mengatur waktu dalam belajar misalnya ketika mahasiswa harus menghadapi tugastugas kuliah dan dihadapkan pada berbagai sumber belajar untuk menyelesaikan tugas perkuliahan mereka, kegiatan diluar akademik maupun dalam kehidupan seharihari seperti mengatur pakaian, keuangan, makanan. Berdasarkan kondisi ini membuat kebanyakan mahasiswa suku Batak Toba yang merantau diharuskan mampu dalam mengatur lingkungan belajarnya dan mengatur waktunya dalam belajar, tanpa adanya dukungan langsung dari orangtua tetapi bagi mereka yang tidak mampu, individu tersebut akan merasa terancam dan kesulitan dalam proses belajar dan merasakan frustasi karena mereka harus berubah dari kebiasaan-kebiasaan yang berbeda dari lingkungan asal mahasiswa tersebut sehingga dapat menyebabkan prestasi akademik menurun (Warsito, 2012). Sebaliknya mahasiswa yang non merantau, dimana sebagian besar mereka lebih bergantung kepada orangtuanya dan kendali berada pada orangtua. Intensitas dalam mengambil keputusan, mengatur waktu, menentukan pilihan dan menyelesaikan masalah masih dalam pengawasan orangtua (Parmawati, 2007). Menurut Zimmerman (Dalam Torrano & Torres, 2004) yang menyatakan bahwa karakteristik mahasiswa yang menerapkan self regulated learning yang baik 30

17 akan mampu mengatur dirinya dalam lingkungan belajar, mengatur diri untuk tetap termotivasi dalam belajar, merencanakan dan mengontrol setiap aktifitas yang akan dilakukan, dan memiliki prestasi akademik yang baik. Berdasarkan penelitian Nitya, (Dalam Warsito, 2012) menyatakan bahwa mahasiswa merantau memiliki pengaturan diri yang tinggi dalam belajar dan memiliki kemampuan untuk mengatur waktu dalam belajar sehingga tercapai prestasi akademik yang baik. Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang menunjukkan bahwa mahasiswa merantau lebih berbakat dalam hal akademis, lebih tergantung pada beasiswa dan memiliki harapan yang lebih tinggi pada pendidikan, Ferris, 1973; Fenske et al, 1972, 1974 (Dalam Kyung, 1992). Fenske (Dalam Kyung, 1992) juga menemukan bahwa mahasiswa merantau cenderung berbakat dalam akademis berdasarkan prestasi akademik (IPK) dibadingkan mahasiswa non merantau. Penelitian selanjutnya yang dilakukan oleh Kyung (1992) pada mahasiswa di Virginia, yang membedakan karakteristik mahasiswa merantau dan non merantau. Pada umumnya mahasiswa merantau lebih responsif terhadap kualitas pendidikan pada satu institusi sedangkan non merantau cenderung lebih mempertimbangkan faktor biaya untuk pendidikan mereka. Prestasi akademik yang baik berarti memiliki strategi belajar yang baik dan adanya pengaturan waktu dalam belajar dengan baik, strategi self regulated learning dapat membantu peserta didik membentuk kebiasaan belajar yang lebih baik dan memperkuat kemampuan mereka dalam belajar, menerapkan strategi belajar untuk meningkatkan hasil akademik, memilih atau mengatur lingkungan fisik untuk 31

18 mendukung belajar dan mengatur waktu mereka secara efektif, Zimmerman (dalam Maharani, 2009). D. Hipotesa Penelitian Hipotesa adalah jawaban sementara terhadap pertanyaan penelitian (Azwar, 2010). Hipotesa dalam penelitian ini yaitu ada perbedaan self regulated learning pada mahasiswa merantau dan non merantau yang bersuku Batak toba di Fakultas Psikologi (USU). Self regulated learning mahasiswa suku Batak Toba yang merantau lebih tinggi daripada mahasiswa suku Batak Toba yang non merantau. 32