BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang. bangsa, maju tidaknya suatu bangsa dipengaruhi oleh kualitas pendidikan bangsa

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan mempunyai peranan yang penting dalam kehidupan suatu bangsa, maju tidaknya suatu bangsa dipengaruhi oleh kualitas pendidikan bangsa itu sendiri. Hal ini dikarenakan pendidikan berpengaruh pada kualitas sumber daya manusia. Kualitas pendidikan yang baik akan menghasilkan sumber daya manusia yang baik pula bagi bangsa tersebut. Kebijakan-kebijakan di bidang pendidikan pun dibuat untuk oleh pemerintah sebagai upaya untuk meningkatkan sumber daya manusia. Salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan dengan memberikan beasiswa maupun pendidikan gratis bagi siswa siswi kurang mampu yang ingin melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi, sehingga siswa siswi berprestasi yang kurang mampu tetap dapat melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi. Kebijakan tersebut mengacu pada Undang-undang, sebagaimana yang telah diatur secara tegas dalam Undang Undang Dasar 1945 pasal 31, khususnya ayat 1 dan 2 (UUD 1945). Pasal 31 ayat (1) menyatakan bahwa setiap warga negara berhak mendapat pendidikan, sedangkan pasal 31 ayat (2) menegaskan bahwa setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah wajib membiayainya. Kebijakan pemerintah di bidang pendidikan mengenai pemberian beasiswa dan pendidikan gratis untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi 1

2 2 mendapatkan respon yang baik dari masyarakat, khususnya siswa siswi yang telah lulus dan menyelesaikan pendidikannya di SMA maupun SMK. Mereka berbondong-bondong mendaftar ke perguruan tinggi yang bisa memberikan beasiswa serta pendidikan gratis. Hal ini berakibat jumlah pendaftar perguruan tinggi yang menyediakan pendidikan gratis tersebut jauh melebihi kuota yang disediakan. Persaingan untuk bisa lolos dalam ujian seleksi masuk dan diterima di perguruan tinggi itu menjadi sangat ketat. Fenomena tersebut terjadi di salah satu perguruan tinggi negeri milik pemerintah yang memberikan pendidikan gratis di Indonesia yaitu Sekolah Tinggi Akuntansi Negara (STAN). Berdasarkan data yang diperoleh dari panitia ujian seleksi masuk STAN, setiap tahun jumlah pendaftar STAN mencapai puluhan hingga ratusan ribu siswa. Jumlah tersebut jauh melebihi kuota mahasiswa yang diterima. Hal ini menyebabkan persentase seorang siswa untuk bisa diterima di STAN sangat kecil. Data selengkapnya dapat dilihat pada tabel data statistik pendaftar dan kuota ujian seleksi masuk (USM) STAN dalam delapan tahun terakhir. Tabel 1 Statistik Pendaftar dan Kuota USM STAN dalam Delapan Tahun Terakhir No. Tahun Pendaftar Diterima Persentase ,55% ,98% ,61% ,44% ,63% ,32% ,03% ,62% Sumber:

3 3 Persaingan yang sangat ketat dalam memperebutkan kursi di perguruan tinggi menimbulkan perasaan takut tidak diterima yang nantinya akan mempengaruhi kondisi psikologis siswa. Kondisi ini akan menimbulkan tekanan bagi siswa yang berujung pada kecemasan dalam menghadapi ujian. Kecemasan dalam menghadapi ujian dapat berdampak buruk apabila siswa tersebut tidak dapat mengatasinya dengan baik. Kecemasan menghadapi ujian dipicu oleh kondisi pikiran, perasaan dan perilaku motorik yang tidak terkendali. Manifestasi kognitif yang tidak terkendali menyebabkan pikiran menjadi tegang, sedangkan manifestasi afektif yang tidak terkendali mengakibatkan timbulnya perasaan akan terjadinya hal buruk, dan perilaku motorik yang tidak terkendali menyebabkan siswa menjadi gugup dan gemetar saat mengerjakan ujian (Casbarro, 2005). Penelitian dengan tema kecemasan menghadapi ujian telah banyak dilakukan dalam kurun satu dekade ini. Beberapa penelitian tersebut diantaranya penelitian yang dilakukan oleh peneliti di Institute of Heartmath (2005) yang dipublikasikan di Biotech Week menunjukkan bahwa 55% siswa kelas sepuluh di Atlanta sering mengalami tingkat kecemasan yang tinggi saat menghadapi ujian. Zulkarnain (2009) meneliti lebih lanjut kecemasan menghadapi ujian dengan mengaitkannya dengan jenis kelamin. Hasil penelitian tersebut menemukan bahwa siswa berjenis kelamin perempuan memiliki tingkat kecemasan dalam menghadapi ujian yang lebih tinggi dibandingkan siswa berjenis kelamin laki-laki. Hal ini dikarenakan perempuan memiliki emosi yang lebih peka, yang pada akhirnya perempuan juga peka terhadap perasaan-perasaan cemasnya. Selain itu, dari faktor kognitif perempuan cenderung melihat hidup atau peristiwa yang

4 4 dialaminya dari segi detail, sedangkan laki-laki cenderung memiliki pola pikir yang lebih global atau tidak detail. Penelitian lain mengenai kecemasan menghadapi ujian dilakukan oleh Yousefi (2010) yang dihubungkan dengan ingatan (memory) pada 400 siswa SMA di Iran. Hasilnya menunjukkan bahwa kecemasan menghadapi ujian berhubungan secara signifikan dengan ingatan. Hal ini berarti siswa yang mengalami kecemasan dalam menghadapi ujian cenderung mengalami gangguan pada ingatan. Menurut Eysenck (2001), kecemasan saat menghadapi ujian akan menciptakan pemikiran yang tidak relevan, preokupasi, serta mengurangi perhatian dan konsentrasi yang menyebabkan kesulitan dalam mengingat. Oleh karena itu, siswa yang mengalami kecemasan menghadapi ujian cenderung akan terganggu perhatian dan konsentrasinya ketika menyelesaikan soal ujian. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Chapell dkk (2005) menunjukkan bahwa kecemasan menghadapi ujian berpengaruh pada performa akademik. Penelitian tersebut menunjukkan siswa yang mengalami kecemasan dalam menghadapi ujian berdampak pada penurunan nilai yang diperoleh pada ujian tersebut. Pengaturan diri dibutuhkan siswa agar mereka mampu mengatur dan mengarahkan dirinya sendiri, serta mampu menyesuaikan dan mengendalikan diri dalam belajar. Usaha dari dalam diri siswa sebagai faktor internal termasuk salah satu hal yang menentukan keberhasilan belajar. Siswa harus memiliki kemampuan untuk mengatur dirinya dalam belajar. Siswa perlu mengorganisir dirinya untuk belajar sehingga mampu untuk mencapai hasil yang optimal. Siswa akan memperoleh keberhasilan dalam belajar apabila mereka bertanggungjawab dan

5 5 mengetahui strategi belajar yang paling sesuai dengan dirinya. Oleh karena itu, dibutuhkan kemampuan pengaturan diri atau regulasi diri dalam belajar yang baik pada siswa. Regulasi diri dalam belajar atau self-regulated learning, menurut Zimmerman adalah suatu proses yang digunakan untuk mengaktifkan dan mempertahankan pikiran, perilaku dan perasaan untuk mencapai tujuan belajar (Woolfolk, 2004). Andayani (2012) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa kendala internal paling tinggi terkait dengan kecemasan menghadapi ujian skripsi adalah kurangnya kemampuan untuk melakukan regulasi diri / manajemen diri. Hal ini juga berlaku pada siswa yang akan menghadapi ujian seleksi masuk. Tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi ujian salah satunya dipengaruhi oleh kemampuan regulasi diri dalam belajar (self-regulated learning). Siswa dalam mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian perlu menentukan serangkaian proses untuk mencapai tujuan belajarnya. Bandura menemukan bahwa proses internal penetapan target, perencanaan, dan self-reinforcement akan menghasilkan regulasi diri atas perilaku (dalam Friedman & Schustack, 2008). Siswa yang akan menghadapi ujian seleksi masuk sebaiknya menetapkan langkah-langkah agar dapat mencapai target belajarnya. Langkah awal yang harus dilakukan oleh siswa adalah menentukan secara matang jurusan yang sesuai dengan kemampuannya. Apabila siswa sudah yakin dengan jurusan yang dipilihnya maka selanjutnya siswa harus selalu memotivasi diri untuk belajar dan mempersiapkan diri menghadapi ujian seleksi masuk. Siswa ada baiknya melakukan evaluasi atas proses belajar yang telah dilakukannya. Hal ini diperlukan untuk mengetahui

6 6 sejauhmana kemampuan siswa dan kekurangan yang masih dimiliki. Dengan persiapan yang teregulasi dengan baik, siswa menjadi siap dan kecemasan siswa dalam menghadapi ujian seleksi masuk akan dapat diminimalisasi. Kemampuan siswa dalam menerapkan strategi belajarnya akan berpengaruh pada hasil belajar yang akan didapat. Siswa dalam merancang strategi belajar seharusnya memperhatikan beberapa hal. Menurut Zimmerman dan Schunk (2001) pengetahuan yang dibutuhkan dalam merancang strategi ada tiga, yaitu pengetahuan deklaratif, prosedural, dan kondisional. Pengetahuan deklaratif merupakan siswa paham mengenai tujuan dari perancangan strategi. Pengetahuan prosedural berarti siswa mengetahui cara penggunaan strategi, sedangkan pengetahuan kondisional berarti siswa mengetahui kapan dan mengapa strategi tersebut dapat berjalan dengan efektif. Pintrich dan De Groot (1990) menemukan adanya hubungan antara strategi belajar dengan hasil belajar. Penjelasan tersebut menunjukkan bahwa siswa membutuhkan strategi belajar yang tepat apabila ingin mendapatkan hasil belajar seperti yang diharapkan. Strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara mengorganisasikan materi pelajaran siswa, peralatan dan bahan, dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Suparman, 1997). Strategi belajar dapat dikatakan efektif apabila mampu membantu siswa untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditentukan. Salah satu model pembelajaran yang erat hubungannya dengan strategi belajar adalah regulasi diri dalam belajar. Menurut Bandura (dalam Alwisol, 2008) akan terjadi strategi reaktif dan proaktif dalam regulasi diri. Strategi reaktif digunakan

7 7 untuk mencapai tujuan, namun ketika tujuan hampir tercapai maka strategi proaktif menentukan tujuan baru yang lebih tinggi. Pintrich (1999) menyatakan regulasi diri dalam belajar sebagai suatu proses konstruktif karena siswa dapat membentuk tujuan dalam belajar dan setelah itu berusaha memonitor, mengatur serta mengontrol kognitif, motivasi dan perilaku untuk mencapai tujuan belajar maupun yang berhubungan dengan lingkungan belajar. Kemampuan self-regulated learning tidak dapat berkembang dengan sendirinya. Dibutuhkan suatu lingkungan yang kondusif agar siswa dapat mengembangkan self-regulated learning. Teori belajar sosial oleh Bandura (dalam Alwisol, 2008) menyatakan bahwa regulasi diri dalam belajar tidak hanya ditentukan oleh faktor pribadi atau internal saja, tetapi juga faktor perilaku dan faktor lingkungan atau faktor eksternal, yang saling berhubungan secara timbal balik. Bandura menyatakan bahwa penguatan (reinforcement) merupakan salah satu faktor eksternal dalam regulasi diri (dalam Santrock, 1999). Dukungan sosial menjadi hal yang diduga dapat mempengaruhi self-regulated learning. Siswa dengan dukungan sosial keluarga yang tinggi diduga akan memiliki kemampuan self-regulated learning yang lebih baik. Faktor lain yang diduga dapat mempengaruhi tingkat kecemasan individu selain self-regulated learning adalah adanya dukungan sosial. Dukungan sosial sendiri termasuk dalam faktor eksternal. Menurut Sarafino (2006), dukungan sosial merupakan kenyamanan, kepedulian, penghargaan, atau bantuan yang dirasakan seseorang dari orang lain atau sekelompok orang. Dukungan sosial di sini lebih spesifik pada dukungan sosial dari keluarga. Menurut Santrock (2003),

8 8 keluarga merupakan pilar utama dan pertama dalam membentuk anak untuk mandiri. Siswa yang mendapatkan dukungan penuh dari keluarganya, baik itu dukungan secara materiil maupun non-materiil yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan belajar cenderung memiliki kemandirian dan tanggung jawab yang lebih baik dalam mencapai tujuan belajar. Bentuk-bentuk dukungan sosial ada empat, yaitu dukungan emosional, dukungan penghargaan, dukungan instrumental, dan dukungan informatif (House dalam Smet, 1994). Orang yang mendapatkan dukungan sosial keluarga yang tinggi maka akan banyak mendapatkan dukungan emosional, penghargaan, instrumental, dan informatif dari keluarga. Seseorang yang memperoleh dukungan emosional yang tinggi akan merasa mendapatkan dorongan yang tinggi dari anggota keluarganya. Seseorang yang mendapatkan penghargaan yang besar dari keluarganya, maka kepercayaan diri orang tersebut akan meningkat. Seseorang yang memperoleh dukungan instrumental dari keluarga, maka orang tersebut akan merasa dirinya mendapat fasilitas yang memadai dari keluarganya. Seseorang yang memperoleh dukungan informatif yang banyak dari keluarga, maka orang tersebut akan merasa memperoleh perhatian dan pengetahuan dari anggota keluarganya. Berdasarkan hasil penelitian mengenai hubungan antara dukungan keluarga dengan tingkat kecemasan menghadapi ujian komprehensif siswa yang dilakukan oleh Rauzatul Jannah (2013) menunjukkan bahwa dari 44 responden yang memiliki dukungan keluarga secara baik, 26 responden (59,1%) mengalami tingkat kecemasan ringan, sedangkan dari 7 orang responden yang memiliki

9 9 dukungan keluarga tidak baik, 6 responden (85,7%) yang mengalami tingkat kecemasan sedang. Dukungan sosial keluarga di sini memiliki peran dalam mengurangi tingkat kecemasan siswa untuk menghadapi ujian. Siswa dengan dukungan sosial keluarga yang rendah akan cenderung mudah cemas saat akan menghadapi ujian. Sebaliknya, siswa yang memiliki dukungan sosial keluarga yang baik akan memiliki motivasi dan semangat yang lebih, sehingga tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi ujian akan berkurang. Oleh karena itu, siswa yang mendapatkan dukungan sosial keluarga yang baik selama proses pendaftaran, persiapan, dan pelaksanaan ujian akan memiliki tingkat kecemasan yang lebih rendah dalam menghadapi ujian seleksi masuk. Data yang diperoleh saat penulis melakukan take interview pada siswa di bimbingan belajar Indonesia College menunjukkan bahwa siswa mengikuti bimbingan belajar untuk membantu belajar mempersiapkan ujian seleksi masuk STAN (Sekolah Tinggi Administrasi Negara). Sebagian besar siswa mengaku tertarik untuk masuk STAN karena biaya pendidikan yang gratis. Selain itu, STAN memiliki ikatan dinas dengan Kementerian Keuangan sehingga lulusan STAN bisa bekerja di lingkungan Kementerian Keuangan dan menjadi Pegawai Negeri Sipil (PNS) setelah menyelesaikan pendidikannya. Hal-hal itulah yang melatarbelakangi banyak siswa tertarik untuk melanjutkan pendidikan di STAN. Akibatnya jumlah siswa yang mendaftar di seleksi masuk STAN jauh melebihi kuota yang ada. Persaingan untuk bisa masuk di STAN menjadi sangat ketat karena banyaknya saingan. Perasaan cemas pun muncul saat siswa akan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. Mereka merasa cemas karena takut tidak

10 10 bisa mengerjakan soal ujian dan memperoleh hasil yang kurang baik dalam ujian. Alasan lain yang dapat memicu perasaan cemas karena STAN merupakan perguruan tinggi yang mengadakan ujian seleksi masuk paling akhir, sehingga siswa yang belum mendapatkan perguruan tinggi menaruh harapan yang besar untuk diterima di STAN. Fenomena kecemasan dalam menghadapi ujian ini tentunya akan menghambat tujuan yang hendak dicapai oleh siswa. Hal ini disebabkan karena dampak-dampak yang mungkin muncul saat seorang siswa memiliki kecemasan yang tinggi. Kecemasan dapat mengganggu konsentrasi siswa sehingga sulit untuk mengingat materi-materi yang telah dipelajari sebelumnya. Keadaan ini tentunya akan berdampak buruk bagi siswa saat menghadapi ujian. Dampak terburuk yang mungkin dialami siswa yaitu tidak mampu mencapai tujuan utamanya yaitu lolos dalam seleksi masuk STAN. Berdasarkan pemaparan di atas, maka penulis tertarik untuk mengetahui lebih lanjut mengenai kecemasan siswa dalam menghadapi ujian seleksi masuk, khususnya jika dikaitkan dengan self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga. Oleh karena itu, penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul Hubungan antara Self-regulated Learning dan Dukungan Sosial Keluarga terhadap Kecemasan Menghadapi Ujian Seleksi Masuk STAN di Indonesia College Surakarta.

11 11 B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka diperoleh rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apakah ada hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN? 2. Apakah ada hubungan antara self-regulated learning terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN? 3. Apakah ada hubungan antara dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN? C. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut: 1. Mengetahui hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. 2. Mengetahui hubungan antara self-regulated learning terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. 3. Mengetahui hubungan antara dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. D. Manfaat Penelitian Bila penelitian ini berhasil, maka diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara teoretis maupun praktis.

12 12 1. Manfaat Teoretis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran dan sumbangan teori khususnya yang berkaitan dengan kecemasan, self-regulated learning, dan dukungan sosial keluarga. Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan kajian teoretis tentang hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk untuk pengembangan pengetahuan ilmiah Psikologi, khususnya dalam bidang Psikologi Pendidikan. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Siswa Apabila hasil penelitian mengenai hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian terbukti, maka diharapkan dapat memberikan informasi pada siswa terkait kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. Siswa diharapkan mengetahui bahwa self-regulated learning dapat mempengaruhi kecemasan siswa dalam menghadapi ujian seleksi masuk. Penerapan self-regulated learning yang baik akan membantu siswa dalam menentukan tujuan yang hendak dicapai. Di sisi lain, peran keluarga dalam memberikan motivasi dan dukungan akan menjadi semangat tersendiri bagi siswa untuk mencapai tujuannya. b. Orang Tua Siswa Apabila hasil penelitian mengenai hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi

13 13 ujian seleksi masuk terbukti, maka diharapkan dapat memberikan informasi pada orang tua siswa yang akan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. Peneliti berharap orang tua siswa dapat membimbing dan mendampingi anaknya yang akan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. Sehingga orang tua dapat memberikan dukungan secara penuh pada anak, baik secara moral maupun material untuk menunjang prestasi anaknya. c. Bagi Indonesia College Apabila hasil penelitian mengenai hubungan antara self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga terhadap kecemasan menghadapi ujian terbukti, maka bimbingan belajar Indonesia College dapat mensosialisasikan hasil penelitian ini pada siswa. Hal ini perlu untuk disosialisasikan agar siswa bimbingan Indonesia College dapat mengetahui pentingnya self-regulated learning dan dukungan sosial keluarga serta dampaknya terhadap kecemasan menghadapi ujian seleksi masuk STAN. d. Bagi Peneliti Lain Apabila hasil hipotesis pada penelitian ini teruji, maka penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan teoretis dan menambah referensi bagi peneliti untuk melakukan penelitian lebih lanjut, khususnya yang memiliki kesamaan tema.