BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id 49 A. Deskripsi Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian yang diperoleh pada siswa kelas X semester II SMK Negeri di Kabupaten Tegal Tahun Pelajaran 014/015 meliputi: 1. Diskripsi kemandirian belajar Tabel 4.1 Distribusi Kemandirian Belajar Media Schoology Interval Skor Banyaknya Siswa Kumulatif ,38 % ,88 % ,88 % ,63 % ,13 % ,13 % Jumlah % Interval Kelas Gambar 4.1 Histogram Kemandirian Belajar Media Schoology Histogram pada gambar 4.1 menunjukkan bahwa skor kemandirian belajar matematika dengan media schoology bervariasi. Sebagian besar skor kemandirian belajar media schoology berada pada interval yaitu sebesar 46,88%. Untuk perhitungan distribusi frekuensi kemandirian belajar media schoology selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 1 Halaman 14. commit to user 49

2 digilib.uns.ac.id 50 Tabel 4. Distribusi Kemandirian Belajar Media Edmodo Interval Skor Banyaknya Siswa Kumulatif ,5 % ,13 % ,38 % ,5 % ,5 % ,5 % Jumlah % Interval Kelas Gambar 4. Histogram Kemandirian Belajar Media Edmodo Histogram pada gambar 4. menunjukkan kemandirian belajar matematika dengan media edmodo. Sebagian besar skor kemandirian belajar media edmodo berada pada interval yaitu sebesar 37,5%. Untuk perhitungan distribusi frekuensi kemandirian belajar media edmodo selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran Halaman 143. Tabel 4.3 Distribusi Data Kemandirian Belajar Media Schoology dan Edmodo. No Ukuran Schoology Edmodo 1 Mean 13, Median 13, Modus Standar Deviasi 1, Variansi 168, Maksimum Minimum commit to user 97 87

3 digilib.uns.ac.id 51 Deskripsi data kemandirian belajar media schoology dan edmodo pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemandirian belajar matematika media schoology lebih besar daripada media edmodo, yaitu sebesar 13,375.. Diskripsi prestasi belajar matematika Tabel 4.4 Distribusi Prestasi Belajar Media Schoology Interval Skor Banyaknya Siswa Kumulatif ,5 % ,5 % ,5 % ,38 % ,5 % ,63 % Jumlah % Interval Kelas Gambar 4.3 Histogram Prestasi Belajar Media Schoology Histogram pada gambar 4.3 menunjukkan prestasi belajar matematika dengan media schoology. Sebagian besar skor prestasi belajar media schoology berada pada interval 5 60 yaitu sebesar 34,38%. Untuk perhitungan distribusi frekuensi prestasi belajar media schoology selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3 Halaman 144. commit to user

4 digilib.uns.ac.id 5 Tabel 4.5 Distribusi Prestasi Belajar Media Edmodo Interval Skor Banyaknya Siswa Kumulatif ,53 % ,63% % ,63 % % ,13 % Jumlah % Interval Kelas Gambar 4.4 Histogram Prestasi Belajar Media Edmodo Histogram pada gambar 4.4 menunjukkan prestasi belajar matematika dengan media edmodo. Sebagian besar skor prestasi belajar media edmodo berada pada interval dan yaitu sebesar 5%. Untuk perhitungan distribusi frekuensi prestasi belajar media edmodo selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 4 Halaman 145. Tabel 4.6 Distribusi Data Prestasi Belajar Media Schoology dan Edmodo. No Ukuran Schoology Edmodo 1 Mean 6, Median Modus Standar Deviasi 15, Variansi 35, Maksimum commit to 85 user 80 7 Minimum 30 40

5 digilib.uns.ac.id 53 Deskripsi data prestasi belajar media schoology dan edmodo pada tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata prestasi belajar matematika media schoology lebih besar daripada media edmodo, yaitu sebesar 6,031. B. Analisis Data Sebelum analisis Manova, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas multivariat dan uji homogenitas matriks variansi dan kovariansi. 1. Uji normalitas multivariat Uji normalitas multivariat digunakan untuk mengetahui apakah sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Adapun hasil perhitungan uji normalitas data sebagai berikut. Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Multivariat Media Schoology Edmodo d j 0,066 0,066 0,1 0,11 0, 0,46 0,53 0,98 0,33 0,718 0,909 1,373 1,401 1,418 1,478 1,66 1,654 1,813 1,947,055,04,65,86,304,647 3,34 3,348 3,369 4,168 4,588 4,644 8, d Keputusan j 0,05; p H 0 diterima 97% (Normal) 94% H 0 diterima (Normal) Bila dilihat dari hasil uji normalitas data tersebut, menunjukan nilai d 5,991 lebih dari 50% data, sehingga dapat disimpulkan bahwa j populasi berdistribusi normal multivariat. Dengan demikian satu persyaratan untuk analisis data terpenuhi. Untuk perhitungan analisis normalitas multivariat selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 5 6 commit to user Halaman

6 digilib.uns.ac.id 54. Uji homogenitas matriks variansi dan kovariansi. Uji homogenitas dimaksudkan untuk meneliti kesamaan data yang akan dianalisis. Pengujian homogenitas dengan menggunakan uji homogenitas matriks variansi dan kovariansi. Adapun hasil perhitungan homogenitas sebagai berikut. Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Multivariat obs tabel Keputusan,585 7,815 Homogen Uji homogenitas tersebut, menunjukan bahwa lebih kecil dibandingkan dengan harga tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen, persyaratan untuk analisis data terpenuhi. Untuk perhitungan analisis homogenitas matriks variansi dan kovariansi selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 7 Halaman 15. Setelah data hasil penelitian tersebut berdistribusi normal dan homogen, kemudian dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan Analisis Varians Multivariat (MANOVA). 3. Analisis Varians Multivariat (MANOVA) Perhitungan hipotesis ada tidaknya pengaruh setiap faktor maka dilakukan dengan menggunakan uji MANOVA. Adapun hasil perhitunganya sebagai berikut Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Analisis Manova Sumber Db JK dan JHK Hasil Kesimpulan Varian Perlakuan 31, , (H) H 09, , 563 obs Galat (E) 6 Total (T) 63 E 10530, , , , , , 906 T 143, , 938 F obs = 4,71 F tabel = 3,996 H 0 ditolak Dari rangkuman data uji multivariat pada Tabel 4.9 tampak bahwa nilai F obs lebih besar dari F tabel dengan demikian H 0 ditolak yang artinya terdapat commit to user perbedaan pengaruh pemanfaatan media e-learning schoology dan edmodo

7 digilib.uns.ac.id 55 terhadap prestasi belajar dan kemandirian belajar matematika. Untuk perhitungan analisis varian multivariate (Manova) selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 36 Halaman 168. Untuk membedakan pengaruh pemanfaatan media e-learning schoology dan edmodo terletak pada prestasi belajar atau pada kemandirian belajarnya dilakukanlah perhitungan uji univariat secara terpisah. 4. Uji Lanjut Berdasarkan uji multivariat dihasilkan H 0 ditolak, maka perlu dilakukan uji lanjut univariat T-test untuk melihat perbedaan pengaruh pada masingmasing variabel terikat yaitu prestasi belajar dan kemandirian belajar. Pada uji univariat ini juga diperlukan uji prasyarat seperti halnya uji multivariat. Akan tetapi uji prasyarat pada uji univariat adalah uji normalitas univariat dan uji homogenitas univariat. a) Uji normalitas Uji normalitas univariat digunakan untuk menguji sampel penelitian merupakan sampel yang distribusi normal univariat sebagai syarat dilakukannya uji lanjut univariat. Dalam uji normalitas univariat ini menggunakan uji liliefors dengan taraf signifikansi 0,05. Adapun hasil perhitungan uji normalitas data sebagai berikut: Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Univariat Variabel Media L maksimal L tabel Kesimpulan Kemandirian Schoology 0,140 0,157 Berdistribusi normal Belajar Edmodo 0,077 0,157 Berdistribusi normal Prestasi Belajar Schoology 0,084 0,157 Berdistribusi normal Edmodo 0,18 0,157 Berdistribusi normal Dari hasil uji normalitas univariat yang terangkum pada Tabel 4.10, tampak bahwa nilai L maks untuk setiap kelompok kurang dari L tabel maka H 0 diterima yang artinya data setiap kelompok berasal dari sampel yang berdistribusi normal. Untuk perhitungan analisis normalitas univariat selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 8 commit to user 31 Halaman

8 digilib.uns.ac.id 56 b) Uji homogenitas univariat Uji homogenitas univariat digunakan untuk menguji kesamaan varians antar dua kelompok yang dibandingkan, sebagai syarat dilakukannya uji lanjut univariat. Dalam uji homogenitas univariat ini menggunakan uji barlett dengan taraf signifikansi 0,05. Adapun hasil perhitungan uji homogenitas univariat sebagai berikut: Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Univariat Variabel Media hitung Kesimpulan tabel Kemandirian Belajar Schoology Edmodo 0,817 3,841 Homogen Prestasi Belajar Schoology Edmodo 3,794 3,841 Homogen Dari hasil uji homogenitas data kemandirian dan prestasi belajar yang terangkum pada Tabel 4.11, tampak bahwa nilai hitung kurang dari tabel maka H 0 diterima yang artinya data setiap kelompok berasal dari populasi yang homogen (sama). Untuk perhitungan analisis homogenitas univariat selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3-34 Halaman c) Uji lanjut univariat Setelah uji prasyarat univariat terpenuhi, selanjutnya dilakukan uji univariat. Berdasarkan hasil pengolahan data, rangkuman hasil uji univariate tampak seperti pada Tabel Tabel 4.1 Hasil Uji Univariat Variabel t hitung t Keputusan Uji tabel Kemandirian Belajar 8,946 1,960 H 0 ditolak Prestasi Belajar 0,750 1,960 H 0 diterima Untuk perhitungan analisis univariat selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 37 Halaman 156. commit to user

9 digilib.uns.ac.id 57 Berdasarkan hasil uji univariat pada Tabel 4.1 dapat disimpulkan bahwa : 1) thitung 8,946 > t 1,960 maka H 0 ditolak yang artinya media tabel e-learning schoology lebih efektif dibandingkan dengan media e- learning edmodo dalam meningkatkan kemandirian belajar siswa kelas X SMK Negeri di Kabupaten Tegal jurusan teknik komputer jaringan. ) thitung 0,750 t 1,960 maka H 0 diterima yang artinya media tabel e-learning schoology tidak lebih efektif dibandingkan dengan media e-learning edmodo dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas X SMK Negeri di Kabupaten Tegal jurusan teknik komputer jaringan. C. Pembahasan Berdasarkan hasil perhitungan uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan analisis multivariat, berikut ini adalah pembahasan hasil penelitian. 1. Hipotesis Pertama Analisis varians multivariate pada tabel 4.9 menghasilkan F obs = 4,71 lebih besar dari F tabel = 3,15 dengan taraf signifikansi 5% menyimpulkan bahwa ada perbedaan pengaruh pemanfaatan media e- learning schoology dan edmodo terhadap prestasi belajar dan kemandirian belajar matematika. Hal ini cukup beralasan karena pendapat Amiroh (013) bahwa fasilitas yang dimiliki edmodo juga dimiliki schoology, akan tetapi sebaliknya terdapat fasilitas yang dimiliki schoology, namun tidak dimiliki edmodo seperti attended/ absensi yang digunakan untuk mengecek kehadiran siswa, massage yang digunakan untuk berkirim pesan, Group untuk membuat kelompok dan sharing yang terintegrasi dengan media sosial seperti facebook commit dan twitter to user sehingga siswa dapat memantau

10 digilib.uns.ac.id 58 aktivitas kelas schoology pada saat berinteraksi sosial melalui akun facebook atau twitter yang dimilikinya. Selain itu terdapat menubar yang mempermudahkan guru dalam memberikan petunjuk/ aktivitas online learning, ataupun mempermudah dalam penulisan soal matematika. Terdapat pula agenda yang mengingatkan siswa untuk belajar materi tertentu bahkan mengingatkan adanya kuis/ulangan pada pertemuan selanjutnya. Tampilan soal kuisnya dapat ditambahkan efek tebal (bold) ataupun miring (italic). jika menyisipkan gambar pada soal, siswa tak perlu repot untuk meng-click -an gambar supaya gambar dapat dilihat yang akan mengganggu konsentrasi siswa karena sisipan gambar dapat dilihat langsung bersamaan perintah soalnya, kelengkapan fasilitas yang terdapat pada schoology mengakibatkan perbedaan pengaruh yang dihasilkan. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian yang dilakukan Wirda (014) bahwa terdapat pengaruh penggunaan media elektronik terhadap hasil belajar siswa. Karena terdapat perbedaan pengaruh maka dilanjutkan uji lanjut univariat secara terpisah untuk membedakan pengaruh pemanfaatan media e-learning schoology dan edmodo terletak pada prestasi belajar atau pada kemandirian belajarnya.. Hipotesis Kedua Analisis univariat menggunakan uji t pada tabel 4.10 dengan variabel terikat kemandirian belajar menghasilkan t obs = 8,946 dan t tabel = 1,960 menunjukan bahwa t obs > t tabel yang artinya media schoology lebih efektif dalam meningkatkan kemandirian belajar matematika. Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Fatimah (015) bahwa pemanfaatan media e-learning berpengaruh positif untuk menghasilkan sikap dalam belajar. Senada dengan pendapat Munir (009) bahwa pemanfaatan teknologi elektronik dapat mempermudah pemberian informasi dan komunikasi baik guru dan siswa, dimana materi pembelajaran dapat diakses melalui internet. Internet dapat dijadikan media untuk melakukan diskusi baik antara siswa dengan commit guru to user atau siswa dengan siswa. Dengan e-

11 digilib.uns.ac.id 59 learning, siswa lebih aktif dalam mencari dan mempelajari materi pembelajaran secara mandiri, pembelajaran juga dapat diakses dimana saja tanpa dibatasi ruang dan waktu. Hal ini sesuai dengan pendapat Siahaan (dalam Darmawan,014) bahwa fungsi dan manfaat e-learning dalam pembelajaran yaitu sebagai tambahan artinya siswa yang mengakses media e-learning akan memperoleh tambahan pengetahuan. E-learning sebagai pelengkap maksudnya e-learning dapat dijadikan pengayaan untuk siswa yang cepat memahami materi dan e-learning dapat dijadikan remedial untuk siswa yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran pada saat tatap muka. Terakhir e-learning sebagai pengganti artinya e-learning dilakukan sebagai pengganti kegiatan belajar, terdapat tiga model yang dapat dipilih, yakni : (1) sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), () sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melalui internet, atau (3) sepenuhnya melalui internet.. 3. Hipotesis Ketiga Analisis univariat menggunakan uji t pada tabel 4.10 dengan variabel terikat prestasi belajar menghasilkan t obs = 0,750 dan t tabel = 1,960 menunjukan bahwa t obs t tabel yang artinya media schoology tidak lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar matematika. Hal ini kontradiksi dengan hipotesis multivariat karena beberapa faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor sekolah yang di dalamnya terdapat berbagai macam, salah satunya adalah pemilihan metode pembelajaran yang digunakan. Seperti yang diungkapkan oleh Sugihartono (007) bahwa prestasi belajar yang dicapai individu merupakan hasil interaksi berbagai faktor yang mempengaruhinya baik faktor internal maupun eksternal. Beberapa faktor internal antara lain: (a) faktor jasmaniah (b) faktor psikologis. Sedangkan faktor eksternal antara lain: (a) faktor keluarga (b) faktor sekolah, (c) faktor masyarakat. Tidak terjadinya perbedaan ini diakibatkan karena pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang sama yaitu metode diskusi commit kelompok. to user Selain faktor tersebut, hal ini

12 digilib.uns.ac.id 60 juga karena karakteristik media e-learning yang dibandingkan memiliki persamaan yaitu sama-sama merupakan media berbasis social network yang dipadukan dengan learning management system (LMS). Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan penelitian yang dilakukan Mei Ananda Putri, Nyoman Jampel dan I Kadek Suartama (014). Mereka menyimpulkan bahwa penggunaan e-learning berbasis schoology efektif untuk meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Seririt. Perbedaan hasil ini diakibatkan oleh jenis penelitian Mei Ananda Putri merupakan penelitian pengembangan dengan pretest-posttest design sedangkan penelitian yang dilakukan peneliti marupakan penelitian dengan membandingkan dua media e-learning. D. Keterbatasan penelitian Pembelajaran dalam penelitian ini meggunakan metode yang sama yaitu metode diskusi dan guru hanya memfasilitasi materi melalui media e- learning yang digunakan. Penggunaan sepenuhnya metode diskusi mengakibatkan salah satu hipotesis tidak terpenuhi. Selain itu, fasilitas ICT setiap sekolah berbeda khususnya pada jaringan internet. Terdapat sekolah dengan fasilitas internet cukup bagus namun dari segi jumlah komputer masih kurang sehingga dalam penggunaannya harus bergantian, sedangkan siswa yang membawa laptop/netbook sering mengeluhkan lambatnya jaringan wireless yang tersedia. commit to user