BAB IV HASIL PENELITIAN Gambaran Umum Lokasi Penelitian Sejarah Singkat SMK Nenegeri Gorontalo

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian Sejarah Singkat SMK Nenegeri Gorontalo SMK Negeri 4 Gorontalo adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) yang didirikan pada tahun 2004, SMK Negeri 4 Gorontalo beralamatkan di Jl. Madura Kelurahan Pulubala Kecamatan Kota Tengah Kota Gorontalo. Mulanya SMK ini adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Kecil yang menempel di SMP Negeri 8 Gorontalo. Oleh sebab itu kepala sekolah dirangkap oleh Kepala SMP Negeri 8 Gorontalo yaitu Bapak Abram Badu. Pada tahun 2006 SMK Negeri 4 Gorontalo menjadi sekolah baru yang berdiri sendiri dan mempunyai Kepala Sekolah yang definitif yang di pimpin oleh Kepala Sekolah Baru Bapak Abdurrahman Nusi,BA dari tahun 2006 sampai dengan Agustus tahun Kemudian pada tanggal 1 Oktober 2010 digantikan oleh Ibu Farida Helingo,M.Pd.Awalnya memiliki 2 kompetensi keahlian yaitu Desain dan Produksi Kria Tekstil dan Desain Produksi Kria Kayu. Seiring berjalannya waktu SMK Negeri 4 Gorontalo sekarang memiliki 5 kompetensi keahlian masing-masing yaitu Desain dan Produksi Kria Teksti, Desain dan Produksi Kria Kayu, Teknik Komputer dan Jaringan, Akuntansi dan Garmen. 44

2 Sekolah menengah kejuruan ini tergolong masih sangat mudah tetapi sudah mendapatkan standar ISO 9001 : 2008, SMK Negeri 4 Gorontalo Mampu membuktikan dalam jangka waktu 2 tahun SMK Negeri 4 telah mampu memperoleh sertifikat ISO 9001 yang di peroleh pada tahun Keberhasilan yang di capai oleh SMK Negeri 4 gorontalo selain di karenakan dukungan dari segenap warga dan stockholder di dalamnya, tentunya tidak lepas dari intervensi seorang pemimpin yang bertanggung jawab dan amanah. Berikut ini adalah nama-nama yang pernah memimpin SMK Negeri 4 Gorontalo sampai saat ini. No Nama Periode S 1 Abram A.m Badu, M.Pd (Gabungan SMP Negeri 8 u Gorontalo dan SMK Negeri 4 m Gorontalo) b 2 Abdurrahman Nusi, Ba e 3 Farida Helingo, M.Pd 2010 sampai dengan saat ini r data : T.U SMK Negeri 4 Gorontalo Visi SMK Negeri 4 Gorontalo Visi dari SMK Negeri 4 Gorontalo adalah : 1. Terwujudnya tamatan yang Berkualitas, kreatif, kompetetif, berjiwa enterpreneur, dan mandiri. 45

3 2. Kompetensi Keahlian Akuntansi Berkualitas,Terampil, mandiri dan kompetetif yang berjiwa enterpreneur Misi SMK Negeri 4 Gorontalo 1. Menerapkan sistem manajemen mutu ISO 9001 ; 2008 dalam meningkatkan kemampuan kinerja 2. Menciptakan tamatan berkualitas yang memiliki keterampilan, pengetahuan dan sikap yang kreatif, inovatif dan kompetitif yang dilandasi IMTAQ dan IPTEK; 3. Mengupayakan peningkatan profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan; 4. Melaksanakan KBM dengan mengitegrasikan nilai-nilai karakter bangsa pada setiap mata pelajaran yang bernuansa PAIKEM 5. Mengupayakan pemenuhan sarana dan prasarana sekolah yang kontinu dan berkesinambungan; 6. Meningkatkan pelayanan prima; 7. Menciptakan dan meningkatkan hubungan kerjasama antara sekolah, masyarakat, Dunia Usaha dan Industri baik lokal, nasional maupun global; 8. Menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif yang dapat menunjang proses belajar mengajar. 46

4 Tujuan SMK Negeri 4 Gorontalo 1. Terjadi peningkatan kualitas tamatan yang memiliki keterampilan, pengetahuan dan sikap; yang kreatif, inovatif dan kompetitif yang dilandasi IMTAQ dan IPTEK; 2. Terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas profesionalisme tenaga pendidik dan kependidikan; 3. Terjadi peningkatan kualitas dan kuantitas pemenuhan sarana dan prasarana sekolah secara optimal 4. Terciptanya hubungan kerjasama antara sekolah, masyarakat, dunia usaha dan industri baik lokal, nasional dan global. 5. Terciptanya lingkungan sekolah yang kondusif yang dapat menunjang proses belajar mengajar Keadaan Guru Permata Pelajaran dan Guru Dalam menyelenggarakan pendidikan, faktor guru merupakan salah satu komponen yang sangat nyata dan penting dalam menentukan hasil tidaknya suatu lembaga pendidikan untuk mewujudkan pendidikan. Tujuan utama yang diharapkan adalah terjadi peningkatan kualitas maupun kuantitas mutu pendidikan sekolah tersebut. Untuk menunjang proses pembelajaran disekolah ini maka SMK Negeri 4 Gorontalo Memiliki tenaga pengajar 30 orang. SMK Negeri 4 Gorontalo memiliki jumlah guru kurang dari yang semesti di butuhkan, jumlah guru yang semestinya di butuhkan adalah 42 orang, sehingga kekurangannya sebanyak 12 orang. Jumlah guru tetap adalah 25 orang dan 47

5 guru tidak tetap brjumlah 5 orang. Jika di lihat dari distribusi jenjang pendidikan, maka guru yang berpendidikan S2 terdiri dari 3 orang dan yang berpendidikan S1 berjumlah 26 orang dan yang berpendidikan D3 berjumlah 1 orang. Maka lebih jelasnya keadaan guru permata pelajaran dan guru BK menurut jenjang pendidikan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut : No Mata pelajaran yang di Tetap Tidak Tetap ampu S1 S2 D3 S1 S2 1 PPKN 2 2 IPS 1 3 Pend. Agama Islam Bhs. Indonesia 1 5 Bhs. Inggris Penjaskes 2 7 Matematika 2 8 KKPI - 9 Kewirausahaan 2 10 Kriya tekstil 1 11 Kriya kayu 1 12 Kimia 1 13 Seni budaya 2 14 Ipa terpadu 1 48

6 15 TKJ 1 16 Akuntansi Fisika 1 18 Garmen Jumlah 3 Sumber dadta :T.U SMK Negeri 4 Gorontalo Dari data diatas menggambarkan bahwa jumlah guru yang melaksanakan tugas di sekolah ini belum terlalu memadai untuk meningkatkan mutu pendidikan di SMK Negeri 4 Gorontalo. Bangunan SMK Negeri 4 Gorontalo pada saat ini terletak pada area 3.792,00 M² Sarana dan prasarana merupakan salah satu faktor penting dalam mendukung fungsi sekolah sebagai penyelenggara pendidikan secara umum. Dengan sarana dan prasarana yang memadai maka dapat dipastikan kegiatan pendidikan ataupun kegiatan belajar mengajarbakan berjalan lancar yang tentunya pula memenuhi harapan serta tujuan penyelenggaraan KBM itu sendiri. Sampai dengan tahun ajaran 2012/2013 SMK Negeri 4 Gorontalo belum memiliki sarana dan prasarana sekolah yang menurut sudut pandang penulis kondisinya belum terlalu baik. Berikut ini di sajikan mengenai sarana dan prasarana sekolah yang terdapat di SMK Negeri 4 Gorontalo. 49

7 Tabel : 5 Keadaan Sarana Dan Prasarana SMK Negeri 4 Gorontalo. No Jenis Ruangan Jumlah Keterangan 1 Ruang praktek kriya 1 kayu 1 2 Ruang praktek kriya 1 kayu 2 3 Ruang praktek kriya 1 tekstil 4 Ruang I 1 Kelas XII Akuntansi & XI Akuntansi 5 Ruang II 1 Kelas XII TKJ I & XI Tekstil 6 Ruang III 1 Kelas XII TKJ II & XI TKJ 7 Ruang IV 1 Kelas XII Tekstil & XI TKII 8 Ruang V 1 Kelas XII Kayu 9 Ruang VI 1 Kelas X TKJ I 10 Ruang VII 1 Kelas X TKJ II 11 Ruang VIII 1 Kelas X Akuntansi 12 Ruang IX 1 Kelas X Kayu & XI Kayu 13 Ruang X 1 Kelas X Tekstil & XI Garmen 14 Ruang Lab.komputer 1 15 Ruang dewan guru 2 50

8 16 Ruang Osis 2 17 Ruang UKS 2 18 Ruang TU 1 19 Ruang Kurikulum 1 20 Ruang Kepsek 1 21 Kantin 1 22 Koprasi 1 23 Kamar mandi 1 24 Wc 2 Sumber dadta :T.U SMK Negeri 4 Gorontalo Data Siswa Dan Rombongan Belajar (Rombel) Sebagai komponen yang di belajarkan, maka siswa pada suatu lembaga pendidikan akan turut menentukan keberhasilan sekolah dalam kegiatan pembelajaran. Bersama dengan itu, guru serta komponen sekolah lainya akan turut menentukan eksistensi sekolah bersangkutan terhadap lingkungan sosial. Keadaan siswa Rombongan belajar SMK Negeri 4 Gorontalo N0 Kopetensi Jlh Ruang Kelas Rombongan Belajar Ket keahlian siswa X XI XII Jlh X XI XII Jlh 1 Kriya kayu Kriya Tekstil TKJ Akuntansi Garmen Sumber dadta :T.U SMK Negeri 4 Gorontalo 51

9 4.2. Deskripsi Hasil Penelitian Strategi Pembelajaran Inquiry Dalam kelompok ini, jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian dalah 60 orang. Skor motivasi belar tertinggi adalah 98 dan terendah 55, dengan harga rata (X) = 73,05, dengan simpangan baku = 8,23, Harga median = 72,63 harga modus = 73,05. Deskripsi tentang distribusi frekuensi skor data Strategi pembelajaran inqury (Variabel X) dapat di lihat pada berikut : Tabel : 7 Daftar Distribusi Frekuensi Strategi Pembelajaran inqury (X) Frekuensi 10 0 Dari tabel tersebut di atas, menunjukan bahwa lebih banyak responden yang menjawab

10 Motivasi Belajar Siswa Dalam kelompok ini, jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian adalah 60 orang. Skor dari motivasi belajar siswa adalah 93 dan terendah adalah 50 dengan harga rata-rata (X) =73,76 dengan simpangan baku = 10,22 harga median = 73,79 harga modus = 74,56. Distribusi skor motivasi belajar siswa disajikan dalam tabel di bawah ini : Deskripsi tentang distribusi frekuensi skor data aktivitas belajar siswa (variabel Y) dapat di lihat pada tabel berikut ini : Tabel 8 Daftra distribusi frekuensi motivasi belajar siswa (Y) Frekuensi 10 0 Dari tabel tersebut diatas menunjukan bahwa lebih banyak responden yang menjawab diatas angka 71 sampai dengan

11 4.3. Pengujian Persyaratan Analisis Sebagaimna dikemukakan pada bab III, data dalam penelitian ini diolah secara kuantitatif dengan melakukan pengukuran antara strategi pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa dengan instrumen penelitian yang digunakan, mka data hasil penelitian tergambar dalam data skor, baik variabel X (strategi pembelajaran inquiry) dan variabel Y (Motivasi belajar siswa). Proses analisis data meliputi proses pengujian normalitas data yang bertujuan untuk mengetahui apakah hasil penelitian berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak dan sebagai penentu dalam ppengujian hipotesis, uji linearitas untuk mengetahui apakah regresi X dan Y berbentuk linear atau non linear. Kemudian dilakukan penentuan koofisien korelasi serta interprestasinya dan indeks determinasinya Pengujian Normalitas Data Variabel X Sebagimana pengujian normalitas data yang telah dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, untuk variabel X (Strategi pembelajaran inquiry) di peroleh X² hitung = 9,06. Angka ini menunjukan hasil perhitungan chi kuadrat. Dari daftar distribusi pada taraf nyata 0,01 dan derajat kebebasan (dk) = k-3 di peroleh X²(0,99)(7-3) = 13,3. Angka ini merupakan angka pembanding yang menuntukan apakah hasil perhitungan dari variabel X (strategi pembelajaran inquiry) berdistribusi normal atau tidak. Terrnyata harga X² daftar = 9,06<13,3. 54

12 Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data variabel X (strategi pembelajaran inquiry) berdistribusi normal Pengujian Normalitas Data Variabel Y Sebagimana pengujian normalitas data yang telah dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, untuk variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) di peroleh X² hitung = 7,12. Angka ini menunjukan hasil perhitungan chi kuadrat. Dari daftar distribusi pada taraf nyata 0,01 dan derajat kebebasan (dk) = k-3 di peroleh X²(0,99)(7-3) = X²(0,99)(4) = 13,3. Angka ini merupakan angka pembanding yang menuntukan apakah hasil perhitungan dari variabel Y (Motivasi belajar siswa) terdistribusi normal atau tidak. Terrnyata harga X² hitung < dari X²daftar = 7,12 < 13,3. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data variabel Y (Motivasi Belajar Siswa) berdistribusi normal Pengujian Korelasi Rumusan Hipotesis yang diuji adalah Terdapat hubungan positif antara strategi pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa. Hasil perhitungan menunjukan menunjukan persamaan antara X atas Y adalahý = 37,36 + 0,50X. Uji linieritas dan signifikan arah regresi menggunakan uji F. Hasil perhitungan koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut ini : 55

13 Tabel : 9 Koefisien Korelasi Antara Hubungan Strategi Pembelajaran Inquiry dengan Motivasi Belajar Siswa dk Koefisien Korelasi Koefisien Determinasi Thitung Ttabel 0 60 Berdasarkan perhitungan korelasi strategi pembelajaran inqury (X) dan motivasi belajar siswa (Y) diperoleh koefisien r = 0,42 dan r² = 0,1741. Ujinsignifikan koefisien korelasi memperoleh hasil hitung t = 3,52. Dala daftar t pada pada taraf nyata 0,01 di peroleh t(0,995)(58) = 2,66. Berarti thitung lebih besar dari harga Ttabel, atau Thitung = 3,52 > Ttabel = 2,66. Atau harga Thitung masih berada didalam daerah penerimaan Ho. Hasil ini menyimpulkan bahwa Ho diterima dan Hi di tolak. Dari analisis korelasi diperoleh r = 0,42 dan koefisien determinasi (r²) sebesar 0,1681 atau 17,41 %. Ini berarti bahwa terdapat hubungan strategi pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa sebesar 17,41 %. Dengan demikian hipotesis terdapat hubungan positif strategi 56

14 pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa diterima dan signifikan. Pola hubungan antara variabel X dan Y yang ditunjukan oleh persamaan regresi Ý = 37,45 + 0,50X. Hasil perhitungan persamaan regresi ini mengandung makna bahwa setiap terjadi perubahan penurunan atau peningkatan sebesar satu unit pada variabel X, maka akan diikuti oleh perubahan penurunan atau peningkatan rata-rata sebesar 0,50 unit variabel Y. Ini berarti setiap terjadi perubahan pada indikator strategi pembelajaran inquiry, maka akan diikuti oleh perubahan rata-rata pada indikator motivasi belajar siswa. Persamaan regresi ini dapat dinyatakan berbentuk linier atau tidak, dapat dilihat pada tabel ANAVA. Tabel : 10 Hasil analisis ANAVA Persamaan Linier Sederhana Dk Jk RKJ F 57

15 Dari tabel diatas diperolehharga Fhitung untuk uji linieritas 1,62 dan Fhitung untuk uji keberartian sebesar 12,22. Berdasarkan kriteria pengujian untuk uji linieritas yang telah ditetapkan di atas bahwa Tdaftar diperolehdari F F (1 a)(k 2, n k) pada taraf nyata a = 0,01 maka F(0,99)(24,3) = 2,38. Ternyata harga Fhitung lebih kecil dari Fdaftar (1,33 2,83), sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi Ý = 37,45 + 0,50X berbentuk linier. Selanjutnya untuk uji keberartian telah ditetapkan kriteria pengujian bahwa Fdaftar dapat diperoleh dari F F(1 a)(1,n 2) pada taraf nyata a = 0,01 maka F (1 0,01)(1,60 20 ) atau F (0,99)(1 58) = 7,08 ternyata haraga Fhitung lebih besar dari Fdaftar (12,20 >7,08) sehingga dapat di simpulakan bahwa persamaan regresi linier tersebut benar benar signifikan (berarti) Pembahasan Pada bagian ini akan dijelaskan maksud dari hasil yang diperoleh dalam penelitian yakni hubungan antara strategi pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran akuntansi di kelas X, XI & XI Akuntansi (suatu penelitian di SMK Negeri 4 Gorontalo). Dalam penelitian ini di peroleh persamaan regresi Ý = 37,45 + 0,50X yang berarti bahwa setiap perubahan suatu unit skor strategi pembelajaran inquiry di ikuti ole oleh skor 0,50 motivasi belajar siswa. Dengan kata lain, semakin tinggi strategi pembelajara tersebut maka akan semakin tinggi juga motivasi dari siswa. Regresiantara hubungan strategi pembelajaran inquiri 58

16 dengan motivasi belajar siswa berbentuk regresi,inier sederhana di mana hal ini di tunjukan dengan nilai Fhitung yang di peroleh pada tabel ANAVA. Dari hasil perhitungan dengan rumus product moment di peroleh koefisien korelasi (r) sebesar 0,42 dengan indeksdeterminasinya (r²) sebesar 0,1741 atau 17,41 %. Artinya bahwa terdapat hubungan strategi pembelajaran inquiry dengan motivasi belajar siswa sebesar 17,41 %. Sedangkan sebesar 82,59 % terdapat hubungan lain yang tidak di desain dalam penelitian aktivitas siswa dalam belajar, hubungan antara aktivitas belajar siswa dengan motivasi belajar siswa pada pmamta pelajaran akuntansi.. Strategi pembelajaran berarti cara dan seni yang digunakan oleh seorang guru untuk menggunakan semua sumber belajar dalam upaya membelajarkan siswa. strategi pembelajaran juga merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru dalam melakukan pembelajaran. Tanpa ada strategi dalam melakukan pembelajaran guru tersebut belum mampu menciptkan suasana pembelajaran yg menyenangkan. Semakin baik suatu strategi pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru maka akan semakin tinggi pula motivasi belajar dari siswa tersebut. Motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong siswa untuk belajar dengan senang da belajar secara sunggguh-sunggu, yang pada giliranya akan terbentuk cara belajar siswa yang sistematis, penuh 59

17 kosentrasi dan dapat menyeleksi kegiatan kegiatannya. Oleh karena itu di butuhkan strategi pembelajaran yang tepat untuk dapat mebingkatkan motivasi belajar pada siswa. 60