BAB 4 ANALISIS DATA. Pendahuluan. analisis keperluan. Fasa ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran di

Transkripsi

1 82 BAB 4 ANALISIS DATA Pendahuluan Tujuan utama kajian ini adalah untuk mereka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah menengah. Kajian ini dijalankan dalam tiga fasa: Fasa pertama ialah kajian analisis keperluan. Fasa ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan M-Pembelajaran di peringkat sekolah menengah. Bagi mendapatkan maklumat mengenai apakah keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah, suatu soal selidik diedarkan kepada guru-guru sekolah menengah yang mempunyai latar belakang Teknologi Maklumat. Kajian fasa kedua ialah Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Tujuan kajian ini ialah mengenal pasti elemen-elemen yang dapat dimasukkan dalam reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Kajian ini dijalankan menggunakan Teknik Delphi yang diubah suai. Melalui teknik ini satu siri soal selidik diedarkan kepada sekumpulan pakar dalam bidang M-Pembelajaran sebanyak tiga pusingan. Kajian fasa ketiga ialah penilaian kepenggunaan kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah yang dibina. Penilaian berasaskan Model SCEEM. Seramai 8 pelajar tingkatan satu sekolah menengah telah dipilih sebagai sampel untuk melaksanakan penilaian kepenggunaan ini. Analisis data dalam bab ini dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu: 1) Analisis keperluan; 2) Analisis Teknik Delphi yang mengandungi: Analisis data pusingan 1; Analisis data pusingan 2; Analisis data pusingan 3; Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3; dan Analisis konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil; dan 3) Analisis penilaian

2 83 kepenggunaan Kurikulum M-Pembelajaran berdasarkan Model Penilaian "Stake s Countenance" Analisis Keperluan Bahagian ini akan menganalisis data yang diperoleh daripada soal selidik yang dikemukakan kepada sampel kajian bagi meninjau keperluan M-Pembelajaran sekolah menengah mengikut pandangan guru. Dalam kajian fasa pertama ini sebanyak 30 soal selidik telah diedarkan kepada responden kajian. Soal selidik diedarkan kepada responden yang dipilih melalui pengetua masing-masing. Sebanyak 30 soal selidik telah dikembalikan dan sesuai digunakan untuk kajian. Responden untuk kajian fasa pertama ini terdiri daripada guru-guru di Negeri Kedah yang mengajar mata pelajaran Teknologi Maklumat tingkatan 4 dan 5, Penyelaras Makmal Komputer dan Penyelaras Makmal Komputer Sekolah Bestari. Kesemua analisis untuk menjawab soalan kajian 1 terdapat dalam jadual 4.1, 4.2, 4.3, 4.4, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 4.9, 4.10, 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, 4.15, 4.16, ,4.19 dan 4.20.

3 84 Jadual 4.1 Perkakasan Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Peralatan Kekerapan Peratus Komputer riba Komputer meja Personal Digital Assistant (PDA) Telefon bimbit biasa Komputer Tablet Telefon bimbit 3G Kamera Web Kamera Digital Pen Drive Jadual 4.1 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perkakasan teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perkakasan teknologi yang mendapat persetujuan tinggi ialah komputer riba (100%) dan komputer meja (93.3%). Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah Personal Digital Assistant (PDA) 23.3%; telefon bimbit biasa (23.3%); komputer tablet (23.3%); telefon 3G (20%); kamera Web (3.3%); Kamera digital (3.3%); dan pen drive (3.3%).

4 85 Jadual 4.2 Perisian Teknologi yang Perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perisian Kekerapan Peratus WWW (Laman Web) e-mel SMS MMS WAP GPRS Bluetooth Jadual 4.2 menunjukkan pandangan reponden terhadap keperluan perisian teknologi yang boleh digunakan dalam M-Pembelajaran. Antara perisian teknologi yang mendapat persetujuan tinggi ialah Laman Web (96.7%); e-mel (83.3%); dan SMS (50%). Sementara perisian teknologi yang mendapat persetujuan yang rendah ialah MMS (20%); WAP (13.3%); GPRS (3.3%); dan Bluetooth (3.3%). Jadual 4.3 Penggunaan Teknologi Mudah Alih dalam Pengajaran dan Pembelajaran Persetujuan Kekerapan Peratus Setuju Tidak pasti Tidak setuju Tidak ambil kisah 0 0.0

5 86 Jadual 4.3 menunjukkan sebanyak 83.3% responden bersetuju teknologi mudah alih digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Sementara sebanyak 6.7% tidak setuju dan 10% tidak pasti dan 0% tidak ambil kisah mengenai penggunaan teknologi mudah alih dalam pengajaran dan pembelajaran. Jadual 4.4 Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran di Sekolah Persetujuan Kekerapan Peratus Setuju Tidak setuju Jadual 4.4 menunjukkan sebanyak 96.7% responden bersetuju M-Pembelajaran di laksanakan di sekolah berbanding hanya 3.3% tidak bersetuju. Jadual 4.5 Sebab Setuju M-Pembelajaran Dilaksanakan Di Sekolah Sebab Bersetuju Kekerapan Peratus Lebih kebebasan Memudahkan Tidak perlu bergerak dari satu tempat ke satu tempat Mencapai objektif pengajaran Lain-lain sebab Jadual 4.5 menunjukkan 76.7% responden bersetuju M-Pembelajaran dilaksanakan di sekolah kerana guru mempunyai lebih kebebasan; 70% bersetuju kerana M-Pembelajaran memudahkan; 66.7% bersetuju kerana tidak perlu bergerak dari satu

6 87 tempat ke satu tempat; 23.3% bersetuju kerana M-Pembelajaran mencapai objektif pengajaran; dan 10.0% lain-lain sebab. Jadual 4.6 M-Pembelajaran Sebagai Alternatif kepada Pembelajaran Tradisional Persetujuan Kekerapan Peratus Ya Tidak Tahu Tidak Jadual 4.6 menunjukkan 83.3% bersetuju M-Pempelajaran boleh menjadi alternatif kepada pembelajaran tradisional berbanding 13.3% menyatakan tidak tahu; dan 3.3% menyatakan tidak. Jadual 4.7 Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran Sangat Tidak setuju 0.0% Tidak setuju 6.7% (2) Setuju 93.3% (28) Dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran 0.0% 6.7% (2) 93.3% (28) Dapat menggalakkan lebih banyak peluangpeluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa 0.0% 6.7% (2) 93.3% (28) Dapat menyelesaikan masalah kekurangan bilik darjah dan masalah kelas yang sesak 0.0% 23.3% (7) 76.7% (23)

7 88 Jadual 4.7 (Sambungan ) Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sangat Tidak setuju Tidak setuju Setuju Dapat membuat penilaian dinamik dan pantas ke atas progres pembelajaran murid 0.0% 30.0% (9) 70.0% (21) Dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) 3.3% 26.7% (8) 70.0% (21) Dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar 6.7% (2) 26.7% (8) 66.7% (20) Dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di kalangan murid-murid 6.7% (2) 33.3% ( % (18) Dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru bidang (opsyen) 0.0% 56.7% (17) 43.3% (13) Dapat menyelesaikan masalah guru berpindah 3.3% 53.3% (16) 43.3% (13) Dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu mengira dan penglibatan dalam pendidikan antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa 16.7% (5) 43.3% (13) 40.0% (12) Dapat menyelesaikan masalah ponteng kelas 13.3% (4) 53.3% (16) 33.3% (10) Jadual 4.7 menunjukkan 93.3% responden setuju antara objektif yang paling perlu bagi M-Pembelajaran ialah ia dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran dan M- Pembelajaran dapat menggalakkan lebih banyak peluang-peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa. Sementara hanya 43.3% setuju M-Pembelajaran dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru bidang (opsyen). Disamping itu juga

8 89 hanya 40% setuju M-Pembelajaran dapat membaiki tahap buta huruf, tidak tahu mengira dan penglibatan dalam pendidikan antara kanak-kanak, remaja dan orang dewasa dan 33.3% sahaja yang setuju M-Pembelajaran dapat meyelesaikan masalah ponteng kelas. Jadual 4.8 Peralatan yang Ada Di Sekolah Jenis Peralatan Di Sekolah Kekerapan Peratus Projek schoolnet Makmal komputer Server Rangkaian LAN Router Komputer riba Komputer meja Access point Wireless receiver Rangkaian wireless Rangkaian WAN Tablet PC PDA Jadual 4.8 menunjukkan 100% sekolah responden mempunyai Projek schoolnet; Makmal komputer, Server dan Rangkaian Local Area Network (LAN); 96.7% sekolah responden mempunyai Router, Komputer riba (laptop), Komputer meja (Desktop); 25% sekolah responden mempunyai Access point, Wireless receiver, Rangkaian wireless; 40% mempunyai Rangkaian Wireless Area Network (WAN); 10% sekolah responden

9 90 mempunyai Komputer Tablet (Tablet PC); dan hanya 3.3% mempunyai Personal Digital Assistant (PDA). Jadual 4.9 Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Kandungan Komponen Kekerapan Peratus Komponen kemahiran Komponen pengetahuan Komponen membina nilai-nilai murni Komponen tugasan luar Komponen latihan Lain-lain komponen Jadual 4.9 adalah respon kepada soalan 20 yang menyebutkan bahawa Kurikulum M-Pembelajaran perlu mengandungi komponen-komponen berikut (Anda boleh menandakan lebih daripada satu jawapan). Jadual 4.9 menunjukkan 100% responden bersetuju komponen kemahiran dimasukkan dalam kurikulum M-Pembelajaran. Lain-lain komponen ialah komponen pengetahuan 96.7%; komponen membina nilai-nilai murni 93.3%; komponen tugasan luar 86.7%; komponen latihan 53.3%; dan lain-lain komponen 3.3%. Jadual 4.10 Liputan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Kandungan Komponen Kekerapan Peratus Subjek pilihan tertentu sahaja Subjek teras sahaja Semua subjek di sekolah

10 91 Berdasarkan jadual 4.10, 53.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran perlu meliputi subjek pilihan tertentu sahaja berbanding hanya 10% bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran perlu meliputi semua subjek. Jadual 4.11 Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Cara Pelaksanaan Kekerapan Peratus Bersepadu dengan KBSM Berasingan dengan KBSM Jadual 4.11 menunjukkan 86.7% responden bersetuju Kurikulum M- Pembelajaran perlu dilaksanakan secara bersepadu dengan KBSM berbanding hanya 13.3% menyatakan kurikulum M-Pembelajaran dilaksanakan secara berasingan dengan KBSM. Jadual 4.12 Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan M-Pembelajaran Mata pelajaran Kekerapan Peratus Teknologi maklumat Matematik Sains Biologi Kimia Fizik Geografi Bahasa Inggeris

11 92 Jadual 4.12 (Sambungan ) Mata pelajaran Kekerapan Peratus Sejarah Pengajian Agama Islam Bahasa Melayu Kesusasteraan Jadual 4.12 menunjukkan 93.3% responden bersetuju subjek Teknologi Maklumat patut dilaksanakan M-Pembelajaran berbanding Kesusasteraan hanya 40% sahaja. Jadual 4.13 Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Tingkatan Pelaksanaan Kekerapan Peratus Tingkatan Tingkatan Tingkatan Tingkatan Tingkatan Tingkatan Jadual 4.13 menunjukkan 73.3% responden bersetuju Kurikulum M-Pembelajaran dilaksanakan mulai Tingkatan satu berbanding hanya 30% yang bersetuju mulai Tingkatan 2.

12 93 Jadual 4.14 Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Perlu Dilaksanakan Jangkaan Tahun Pelaksanaan Kekerapan Peratus Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun Jadual 4.14 menunjukkan 63.3% responden bersetuju kurikulum M-Pembelajaran perlu dilaksanakan mulai tahun 2010 berbanding 3.3 % mulai tahun Jadual 4.15 Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum M- Pembelajaran Kemahiran guru Kekerapan Peratus Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran dan peranan teknologi maklumat dan komunikasi organisasi

13 94 Jadual 4.15 (Sambungan ) Kemahiran guru Kekerapan Peratus Menyenggara peralatan sistem computer dan rangkaian Mengurus keselamatan data dan peralatan Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS) Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data Jadual 4.15 menunjukkan 96.7% responden bersetuju guru perlu mempunyai kemahiran mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan boleh menggunakan e-mel untuk berkomunikasi dalam melaksanakan kurikulum M- Pembelajaran berbanding hanya 63.3% reponden bersetuju guru perlu mempunyai kemahiran menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data. Jadual 4.16 Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar Dalam Melaksanakan Kurikulum M- Pembelajaran Kemahiran Pelajar Kekerapan Peratus Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi Mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan

14 95 Jadual 4.16 menunjukkan 100% responden bersetuju kemahiran pelajar mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat dan kemahiran menggunakan e-mel untuk berkomunikasi adalah perlu dalam melaksanakan kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah. Sementara untuk kemahiran yang lain juga perlu kepada pelajar mendapat respon yang tinggi, misalnya keperluan kemahiran mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya sebanyak 93.3%; keperluan kemahiran mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat sebanyak 86.7%; keperluan kemahiran mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak 86.7%; dan keperluan kemahiran mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan sebanyak 83.3%. Jadual 4.17 Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran Teknik Pengajaran Kekerapan Peratus Teknik Inkuiri penemuan Kursus dalam talian Teknik projek Teknik perbincangan kumpulan kecil Teknik penyelesaian masalah Teknik penyoalan Teknik latih tubi Teknik kajian kes Teknik kuliah syarahan

15 96 Jadual 4.17 menunjukkan 76.7% responden bersetuju Teknik Inkuiri Penemuan perlu sebagai salah satu teknik pengajaran dalam kurikulum M-Pembelajaran. Sementara itu hanya 30% sahaja responden bersetuju Teknik Syarahan atau Kuliah perlu sebagai salah satu teknik pengajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran. Jadual 4.18 Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Jenis Aktiviti Kekerapan Peratus Kuiz Mencari maklumat dalam Internet Persidangan Video Perbincangan kumpulan Memberi maklum balas Mengumpul data di lapangan Menghantar SMS Menghantar MMS Menerima arahan guru Membaca nota pelajaran Chat Forum Jadual 4.18 menunjukkan 96.7% responden bersetuju kuiz perlu sebagai salah satu aktiviti dalam kurikulum M-Pembelajaran berbanding hanya 6.7% bagi forum.

16 97 Aktiviti-aktiviti lain yang mendapat persetujuan yang tinggi ialah mencari maklumat dalam Internet sebanyak 93.3%; Persidangan Video sebanyak 90% dan Perbincangan kumpulan sebanyak 90% juga. Jadual 4.19 Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Ujian Kekerapan Peratus Membuat kerja kumpulan Membuat folio Menghasilkan produk Ujian dalam talian Kuiz melalui sms Forum Ujian dalam bilik darjah Membuat kertas kerja Lain-lain bentuk ujian Jadual 4.19 menunjukkan 93.3% responden bersetuju membuat kerja kumpulan sebagai bentuk ujian yang paling perlu dalam Kurikulum M-Pembelajaran berbanding 13.3% lain-lain bentuk ujian.

17 98 Jadual 4.20 Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Peperiksaan Kekerapan Peratus Soalan objektif dalam talian (on-line) Pemerhatian Ujian amali/praktikal Soalan esei dalam talian (on-line) Ujian kertas/pensil Lain-lain bentuk Jadual 4.20 menunjukkan 90% responden bersetuju bentuk peperiksaan yang paling perlu dalam kurikulum M-Pembelajaran ialah soalan objektif dalam talian (online) berbanding 3.3% lain-lain bentuk peperiksaan.

18 99 Bahagian II: Analisis Teknik Delphi Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2: Bagaimanakah bentuk kurikulum M-Pembelajaran sekolah menengah dari segi objektif, jenis perkakasan, perkhidmatan elektronik, perkakasan sokongan di sekolah, cara pelaksanaan, kandungan kurikulum, strategi pengajaran pembelajaran, kemahiran guru, kemahiran pelajar dan bentuk penilaian mengikut pandangan pakar? Soalan kajian 2 di atas dipecahkan kepada beberapa sub-soalan seperti berikut: 2.1 Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi? 2.2 Apakah objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.3 Apakah jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas mengikut pandangan pakar? 2.4 Apakah jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah di dalam dan di luar kelas mengikut pandangan pakar? 2.5 Apakah jenis perkakasan sokongan di sekolah yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.6 Apakah cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.7 Apakah kandungan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.8 Apakah strategi pengajaran dan pembelajaran dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar?

19 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.10 Apakah kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? 2.11 Apakah bentuk penilaian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Teknik Delphi yang diubahsuai digunakan bagi tujuan memungut data untuk kajian fasa dua. Pada fasa dua, statistik diskriptif, median, mode dan IQR digunakan untuk menganalisis data. Wilcoxon matched-pairs signed-ranks test digunakan untuk membandingkan keputusan pusingan kedua dan ketiga. Tiga pusingan soal selidik telah diedarkan kepada panel pakar. Data yang diperoleh dianalisis dan ditafsirkan bagi menentukan konsensus pakar terhadap Reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Konsensus pakar terhadap item-item dalam reka bentuk kurikulum disusun mengikut skor median tertinggi dan nilai Julat antara Kuartil (IQR) yang terkecil. Penyelidik menetapkan semua item yang nilai Julat antara Kuartil (IQR) kurang dari 1.00 sebagai item yang mencapai konsensus tinggi atau konsensus sederhana. Sementara item-item yang nilai Julat antara Kuartilnya melebihi 1.00 dikira sebagai tidak mencapai konsensus. Tahap konsensus dalam dalam kajian ini dipetik daripada kajian Kaseem Boonan (1979) dan Ibrahim Narongsakhet (2003). Konsensus tinggi = Julat antara Kuartil (IQR) 0 hingga 1.00 Konsesus sederhana = Julat antara Kuartil 1.01 hingga 1.99 Tiada konsensus = Julat antara Kuartil 2.00 ke atas.

20 101 Perbezaan di antara median dan mode dianalisa untuk mengenal pasti kekonsistensi pandangan pakar dan perbezaan diantara Kuartil 3 dan Kuartil 1 untuk mengenal pasti sejauh mana konsensus pakar telah dicapai sementara Wilcoxon Matchpairs Signed-ranks Test digunakan untuk mengenal pasti konsistensi pakar di antara pusingan. Analisis data merangkumi topik-topik berikut: 2.1 Diskripsi panel pakar 2.2 Ringkasan analisis data pusingan Analisis Wilcoxon Match-Pairs Signed-Rank Test 2.4 Konsensus pakar reka bentuk Kurikulum 2.1 Diskripsi panel pakar Beberapa kriteria digunakan sebagai asas kelayakan untuk memilih panel pakar. Antara kriteria itu ialah; 1) Mempunyai Ijazah Doktor Falsafah dalam bidang pendidikan atau bidang teknologi maklumat; bagi pensyarah maktab perguruan telah berkhidmat tahun atau bagi guru yang telah mengajar tahun; 2) Mempunyai pengetahuan tentang kurikulum dan pelaksanaan kurikulum sama ada di peringkat universiti, maktab perguruan atau sekolah; 3) Golongan pakar IT yang sudi melibatkan diri dalam kajian dan mengambil bahagian dalam tiga pusingan teknik Delphi; dan 4) Pakar luar negeri terdiri dalam kalangan mereka yang pernah membentangkan kertas kerja di seminarseminar M-Pembelajaran, penyelidik bidang M-Pembelajaran, pensyarah universiti, ketua jabatan di sesuatu universiti, dan penyelidik yang artikel mereka berkaitan M- Pembelajaran pernah diterbitkan dalam jurnal.

21 Ringkasan analisis data pusingan 1-3 Tujuan bahagian ini adalah untuk menjawab soalan kajian 2.1 iaitu: Apakah respon pakar terhadap reka bentuk Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pusingan Delphi? Bahagian ini akan membentangkan ringkasan analisis data pusingan satu hingga tiga berdasarkan soal selidik yang dikemukakan kepada panel pakar. Soal selidik pusingan satu merupakan soal selidik berstruktur yang digabungkan dengan soalan terbuka. Dalam soal selidik pusingan pertama pakar diminta menyatakan persetujuan mereka terhadap item-item reka bentuk kurikulum M-Pembelajaran di samping mereka diminta memberi komen dan menambah mana-mana item berkaitan yang difikirkan perlu. Item-item yang telah dipersetujui oleh panel pakar dalam pusingan pertama termasuk juga item-item tambahan cadangan oleh panel pakar kemudiannya dimasukkan dalam soal selidik pusingan kedua. Dalam pusingan kedua pakar akan dikehendaki menilai dan menandakan tahap persetujuan mereka terhadap penyataan-penyataan berkaitan pembinaan kurikulum M-Pembelajaran. Penyataan-penyataan ini dibina berdasarkan dapatan dalam pusingan satu. Respon yang diterima balik akan dianalisis Median dan Julat antara Kuartil. Pada pusingan ketiga setiap pakar disediakan dengan: Maklum balas daripada pusingan kedua berkenaan dengan sepersetujuan kumpulan terhadap setiap item; (2) alasan yang diberikan oleh ahli panel kerana masih berada di luar Julat antara Kuartil pada setiap item; dan (3) Peluang untuk menilai semula mana-mana item yang diinginkan Ringkasan analisis data pusingan 1 Ringkasan analisis data untuk pusingan satu seperti yang terdapat dalam jadual 4.21, 4.22, 4.23, 4.24, 4.25, 4.26, 4.27, 4.28, 4.29, 4.30, 4.31, 4.32, 4.33, 4.34, dan 4.35.

22 103 Jadual 4.21 Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktivitiaktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M- Pembelajaran Sangat Tidak Setuju 0.0% Tidak Setuju 0.0% Setuju 100% (16) Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang-peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja pada bila-bila masa 0.0% 0.0% 100% (16) Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding dengan sistem konvensional 87.5% (14) Supaya dapat menjimatkan masa, tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) 12.5% (2) 18.8% (3) 68.8% (11) Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar 0.0% 0.0% 100% (16) Supaya dapat memperkukuhkan proses kolaboratif di kalangan murid-murid 0.0% 0.0% 100% (16) Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas ke atas progres pembelajaran murid Cadangan-cadangan lain oleh pakar: 0.0% 12.5% (2) 87.5% (14) Tiada cadangan tambahan yang di kemukakan oleh panel pakar. Jadual 4.21 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item objektif Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah dan tiada item baru yang dicadangkan oleh panel pakar.

23 104 Jadual 4.22 Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Jenis Perkakasan Tidak setuju Kurang setuju Setuju Komputer riba ( 0 ) 93.8% (15) Komputer meja 25.0% (4) 68.8% (11) PDA 31.3% (5) 62.5% (10) Telefon bimbit biasa 31.3% (5) 18.8% (3) 50.0% (8) Telefon bimbit 3G 31.3% (5) 62.5% (10) Komputer Tablet 12.5% (2) 81.3 % (13) Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Printer b. Scanner c. Kamera Web Jadual 4.22 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 50% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu printer, scanner dan kamera web.

24 105 Jadual 4.23 Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perkhidmatan Elektronik Tidak setuju Kurang setuju Setuju WWW (Laman Web) 0.0% 100 % ( 0) ( 0 ) (16) 0.0% 100 % ( 0) ( 0 ) (16) SMS 6.3 % MMS 12.5 % (2) WAP 6.3 % GPRS 12.5 % (2) Cadangan tambahan panel pakar: a. Perkhidmatan Internet berkelajuan tinggi (3G) b. Bluetooth c. Web Blog 12.5% (2) 12.5 % (2) 18.8 % (3) 12.5 % (2) 81.3 % (13) 75.0% (12) 75.0 % (12) 75.0 % (12) Jadual 4.23 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 75% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru dimasukkan iaitu perkhidmatan Internet berkelajuan tinggi (3G), Bluetooth dan Web Blog.

25 106 Jadual 4.24 Peralatan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Peralatan Sokongan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Access point 6.3 % 93.8% (15) Internet Jalur 100.0% (16) Makmal komputer 87.5% (14) Server 100.0% (16) Router (0 12.5% (2) 87.5% (14) Rangkaian wireless 93.8% (15) Rangkaian LAN 6.3 % 93.8% (15) Rangkaian WAN Cadangan tambahan panel pakar: 12.5% (2) 87.5% (14) a. Firewall Jadual 4.24 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 88% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

26 107 Jadual 4.25 Tingkatan Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tingkatan Tidak setuju Kurang setuju Setuju Tingkatan 1 Tingkatan 2 Tingkatan 3 Tingkatan 4 Tingkatan 5 Tingkatan % (3) 12.5% (2) 18.8% (3) 12.5% (2) 18.8% (3) 12.5% (2) 81.3% (13) 87.5% (14) 81.3 % (13) 87.5% (14) 81.3 % (13) 87.5% (14) Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar Jadual 4.25 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 88% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 1 item baru dimasukkan iaitu Firewall.

27 108 Jadual 4.26 Tahun Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Perlu Dilaksanakan Tahun Pelaksanaan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Tahun % (2) 5 (9) 31.3% (5) Tahun % 25.0% (4) 68.8% (11) Tahun % 18.8% (3) 81.3% (13) Tahun % (3) 75.0% (12) Tahun % (2) 81.3% (13) Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Tahun 2020 Jadual 4.26 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 81% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item perkakasan sokongan yang boleh digunakan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu 5 panel pakar kurang bersetuju dengan item pada tahun Disamping itu panel pakar telah mencadangkan 1 item baru iaitu tahun 2020.

28 109 Jadual 4.27 Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran. Cara Pelaksanaan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Bersepadu dengan KBSM Berasingan dengan KBSM 43.8% (7) Tiada cadangan tambahan oleh panel pakar 12.5% (2) 25.0% (4) 81.3% (13) 31.3% (5) Jadual 4.27 menunjukkan 81% panel pakar bersetuju item Bersepadu dengan KBSM dimasukkan sebagai item cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan yang diberikan oleh panel pakar berkaitan cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.28 Mata Pelajaran yang Patut Dilaksanakan Menggunakan Kurikulum M-Pembelajaran Mata pelajaran Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Teknologi maklumat 100.0% (16) Sains 93.8% (15) Geografi 93.8% (15) Matematik 25.0% (4) 68.8% (11) Biologi 12.5% (2) 87.5% (14)

29 110 Jadual 4.28 (Sambungan ) Fizik 12.5% (2) 81.3% (13) Kimia 25.0% (4) 75.0% (12) Bahasa Inggeris 93.8% (15) Sejarah 93.8% (15) Bahasa Melayu 87.5% (14) Peng. Agama Islam 18.8% (3) 81.3% (13) Kesusasteraan 25.0% (4) 75.0% (12) Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. MPV (Elektrikal dan Elektronik) b. Perakaunan c. Pengajian Am Jadual 4.28 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item mata pelajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar telah mencadangkan 3 item baru iaitu mata pelajaran MPV (Elektrik dan Elektrikal), Perakaunan dan Pengajian Am.

30 111 Jadual 4.29 Kandungan Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Kandungan Komponen Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Komponen kemahiran 0.0% 18.8% (3) 81.3% (13) Komponen latihan 0.0% 12.5% (2) 87.5% (14) Komponen tugasan luar 0.0% 12.5% (2) 87.5% (14) Komponen pengetahuan 0.0% 93.8% (15) Komponen nilai murni 87.5% (14) Tiada cadangan tambahan oleh pakar. Jadual 4.29 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara itu tiada cadangan tambahan panel pakar berkaitan kandungan komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

31 112 Jadual 4.30 Teknik Pengajaran yang Sesuai untuk Kurikulum M-Pembelajaran Teknik pengajaran Tidak setuju Kurang setuju Setuju Teknik Inkuiri penemuan 100.0% (16) Teknik perbincangan kumpulan kecil 100.0% (16) Teknik projek 93.8% (15) Teknik penyoalan 18.8% (3) 81.3% (13) Teknik penyelesaian masalah 100.0% (16) Kursus dalam talian % (16) Teknik kajian kes 12.5% (2) 81.3% (13) Teknik latih tubi 12.5% (2) 81.3% (13) Teknik syarahan 25.0% (4) 37.5% (6) 37.5% (6) Tiada cadangan tambahan oleh pakar Jadual 4.30 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item komponen dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah kecuali item teknik syarahan hanya 38%. Sementara itu tiada cadangan tambahan panel pakar berkaitan teknik pengajaran dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

32 113 Jadual 4.31 Aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Jenis Aktiviti Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Kuiz 93.8% (15) Mencari maklumat dalam internet 93.8% (15) Memberi maklumbalas 100.0% (16) Menghantar SMS 12.5% (2) 87.5% (14) Menghantar MMS 12.5% (2) 87.5% (14) Persidangan Video 31.3% (5) 68.8% (11) Perbincangan kumpulan 100.0% (16) Menerima arahan guru 93.8% (15) Chat 12.5% (2) 81.3% (13) Forum % (16) Membaca nota guru 12.5% (2) 81.3% (13) Mengumpul data dilapangan 100.0% (16) Cadangan tambahan pakar: Menghasilkan Laman Web interaktif dan berinformasi

33 114 Jadual 4.31 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 69% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item aktiviti dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan satu item iaitu menghasilkan laman Web yang interaktif dan berinformasi berkaitan aktiviti dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.32 Kemahiran yang Diperlukan oleh Guru dalam Melaksanakan Kurikulum M- Pembelajaran Jenis Kemahiran Guru Mengakses Internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat Tidak Setuju 0.0% Kurang Setuju Setuju 93.8% (15) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi 100.0% (16) Mengguna sistem pengurusan pembelajaran (LMS) 100.0% (16) Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat 87.5% (14) Mengguna pemprosesan kata untuk membentuk bahan bercetak 18.8% (3) 81.3% (13) Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan 12.5% (2) 87.5% (14) Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran dan peranan teknologi maklumat dan komunikasi organisasi 12.5% (2) 87.5% (14) Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian 18.8% (3) 81.3% (13) Menyelaras dan mengemaskini maklumat dan data 12.5% (2) 87.5% (14)

34 115 Jadual 4.32 (Sambungan ) Mengurus keselamatan data dan peralatan Cadangan tambahan panel pakar: 18.8% (3) 81.3% (13) a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik b. Kemahiran komunikasi c. Kemahiran menganalisa data d. Kemahiran berfikir tinggi Jadual 4.32 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 81% hingga 100% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan empat (4) item iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran berkomunikasi; 3) Kemahiran menganalisis data; dan 4) Kemahiran berfikir tinggi. Jadual 4.33 Kemahiran yang Diperlukan oleh Pelajar dalam Melaksanakan Kurikulum M- Pembelajaran Jenis Kemahiran Pelajar Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat 93.8% (15) Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi 93.8% (15)

35 116 Jadual 4.33 (Sambungan ) Mengguna hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat 18.8% (3) 81.3% (13) Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan 25.0% (4) 75.0% (12) Mengguna teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya 12.5% (2) 87.5% (14) Cadangan tambahan panel pakar: a. Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik b. Kemahiran bekerja dalam kumpulan c. Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti Movie Maker, Ulead dan VCD cutter Jadual 4.33 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 75% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadangkan tambahan tiga (3) item baru iaitu: 1) Menggunakan aplikasi pemerosesan kata untuk membentuk bahan elektronik; 2) Kemahiran bekerja dalam kumpulan; dan 3) Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisisan seperti Movie Maker, Ulead dan VCD cutter.

36 117 Jadual 4.34 Bentuk Ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Ujian Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Membuat kerja kumpulan 12.5% (2) 87.5% (14) Ujian dalam talian 18.8% (3) 81.3% (13) Membuat folio 93.8% (15) Kuiz melalui SMS 31.3% (5) 62.5% (10) Menghasilkan produk 18.8% (3) 75.0% (12) Forum 93.8% (15) Membuat kertas kerja 12.5% (2) 87.5% (14) Ujian kertas/pensil dalam bilik darjah 12.5% (2) 31.3% (5) 5 (9) Cadangan tambahan oleh panel pakar: a. Pemerhatian b. Interview c. Pembentangan tugasan Jadual 4.34 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 56% hingga 94% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk ujian dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan tiga (3) item baru iaitu; 1) Pemerhatian; 2) Interview; dan 3) Pembentangan tugasan.

37 118 Jadual 4.35 Bentuk Peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Bentuk Peperiksaan Tidak Setuju Kurang Setuju Setuju Soalan objektif dalam talian (online) 12.5% (2) 87.5% (14) Soalan esei dalam talian 87.5% (14) Ujian kertas pensil 18.8% (3) 43.8% (7) 37.5% (6) Pemerhatian 18.8% (3) 18.8% (3) 62.5% (10) Ujian amali 18.8% (3) 25.0% (4) 5 (9) Cadangan tambahan oleh panel pakar: a, Soalan berbentuk struktur b. Menghasilkan e-folio Jadual 4.35 menunjukkan semua item mendapat persetujuan 56% hingga 88% daripada panel pakar untuk dimasukkan sebagai item bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Sementara panel pakar mencadang tambahan dua (2) item baru iaitu; 1) Soalan berbentuk struktur; dan 2) Menghasilkan e- folio.

38 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3 Keputusan analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Tests di antara pusingan 2 dan pusingan 3 adalah seperti yang terdapat dalam Jadual 4.66, 4.67, 4.68, 4.69, 4.70, 4.71, 4.72, 4.73, 4.74, 4.75, 4.76, 4.77, 4.78, 4.79, dan Jadual 4.66 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Objektif Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid N Z p Sig Tidak Sig / / / / / / / Jadual 4.66 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

39 120 Jadual 4.67 Analisis Wilcoxon matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkakasan yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di Dalam dan di Luar Kelas Jenis Perkakasan Tidak N Z p Sig Sig Komputer riba / Komputer meja / PDA / Telefon bimbit biasa / Telefon bimbit 3G / Komputer Tablet / Printer / Scanner / Kamera web / Jadual 4.67 menunjukkan tidak ada perubahan yang singnifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan pusingan 3 terhadap jenis perkakasan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran di dalam dan di luar kelas. Jadual 4.68 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkhidmatan Elektronik yang Boleh Digunakan dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perkhidmatan Elektronik Tidak N Z p Sig sig Laman Web / E-Mel /

40 121 Jadual 4.68 (Sambungan ) Jenis Perkhidmatan Elektronik Tidak N Z p Sig sig SMS / MMS / WAP / GPRS / Internet Jalur Lebar / Bluetooth / Blog / Jadual 4.68 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkhidmatan elektronik yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.69 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Jenis Perkakasan Sokongan di Sekolah untuk Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah Tidak N Z p Sig Sig Access Point (AP) / Internet Jalur Lebar / Makmal Komputer / Server / Router / Rangkaian Wayarless /

41 122 Jadual 4.69 (Sambungan ) Jenis Perkakasan Sokongan Di Sekolah Tidak N Z p Sig Sig Rangkaian LAN / Rangkaian WAN / Firewall / Jadual 4.69 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jenis perkakasan sokongan di sekolah untuk melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.70 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Tingkatan yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tingkatan Pelaksanaan Tidak N Z p Sig sig Tingkatan / Tingkatan / Tingkatan / Tingkatan / Tingkatan / Tingkatan / Jadual 4.70 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap tingkatan yang sesuai melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

42 123 Jadual 4.71 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Tahun yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Tahun Pelaksanaan Tidak N Z p Sig Sig Tahun / Tahun / Tahun / Tahun / Tahun / Tahun / Jadual 4.71 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap jangkaan tahun pelaksanaan Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.72 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Cara Pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Cara Pelaksanaan Tidak N Z p Sig Sig Bersepadu KBSM / Berasingan KBSM / Jadual 4.72 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap cara pelaksanaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

43 124 Jadual 4.73 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Mata Pelajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Mata Pelajaran Tidak N Z p Sig Sig Teknologi Maklumat / Sains / Geografi / Matematik / Biologi / Fizik / Kimia / Bahasa Inggeris / Sejarah / Bahasa Melayu / Peng. Agama Islam / Kesusasteraan / MPV(Elektrik & Elektronik / Perakaunan / Pengajian Am / Jadual 4.73 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap mata pelajaran yang sesuai digabungkan dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

44 125 Jadual 4.74 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Komponen Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Komponen Tidak N Z p Sig Sig Komponen kemahiran / Komponen latihan / Komponen tugasan luar / Komponen pengetahuan / Komponen membina nilai-nilai murni / Jadual 4.74 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap Komponen Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.75 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Teknik Pengajaran yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah Teknik Pengajaran Tidak N Z p Sig Sig Teknik inkuiri penemuan / Teknik perbincangan kumpulan kecil / Teknik projek / Teknik penyoalan / Teknik penyelesaian masalah / Teknik Kajian kes / Teknik latih tubi / Teknik syarahan /

45 126 Jadual 4.75 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap teknik pengajaran dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah. Jadual 4.76 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Aktiviti yang Sesuai Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Aktiviti Tidak N Z p Sig Sig Kuiz / Mencari maklumat didalam internet / Memberi maklum balas / Menghantar SMS / Menghantar MMS / Persidangan Video / Perbincangan kumpulan / Menerima arahan guru / Chat / Forum / Membaca nota guru / Mengumpul data di lapangan / Menghasilkan laman Web interaktif / Jadual 4.76 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap aktiviti-aktiviti dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah.

46 127 Jadual 4.77 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Kemahiran Guru Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Kemahiran Guru Mengakses Internet daan menggunakannya untuk mencari maklumat N Z p Sig Tidak Sig / Menggunakan emel untuk berkomunikasi / Menggunakan sistem pengurusan pembelajaran LMS Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat. Mengguna aplikasi persembahan untuk pembentangan Mengetahui cara merancang keperluan perkomputeran organisasi. Menyenggara peralatan sistem komputer dan rangkaian Menyelaras dan mengemas kini maklumat dan data / / / / / / Mengurus keselamatan data dan peralatan / Menggunakan aplikasi pemprosesan kata untuk membentuk bahan elektronik / Kemahiran berkomunikasi / Kemahiran menganalisa data / Kemahiran berfikir yang tinggi / Jadual 4.77 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan guru dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

47 128 Jadual 4.78 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Kemahiran Pelajar Melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Jenis Kemahiran Pelajar Mengakses internet dan menggunakannya untuk mencari maklumat N Z p Sig Tidak Sig / Menggunakan e-mel untuk berkomunikasi / Menggunakan hamparan elektronik (spreadsheet) untuk memproses maklumat. Menggunakan aplikasi persembahan untuk pembentangan Menggunakan peralatan teknologi seperti kamera digital, scanner, pen drive dan sebagainya Menggunakan pemprosesan kata untuk menghasilkan bahan elektronik / / / / Kemahiran bekerja dalam kumpulan / Kemahiran menghasilkan bahan pembelajaran menggunakan perisian seperti Movie Maker, Ulead dan vcd cutter / Jadual 4.78 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap kemahiran yang diperlukan oleh pelajar dalam melaksanakan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

48 129 Jadual 4.79 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Bentuk Ujian Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Ujian Tidak N Z p Sig Sig Membuat kerja kumpulan / Ujian dalam talian (online test) / Menghasilkan e-folio / Kuiz melalui SMS / Menghasilkan produk / Forum / Membuat kertas kerja / Ujian kertas/pensil di dalam bilik darjah / Pemerhatian / Interview / Pembentangan tugasan / Jadual 4.79 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk ujian dalam Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah.

49 130 Jadual 4.80 Analisis Wilcoxon Matched-pair Signed Ranks Test antara Pusingan 2 dan Pusingan 3 Terhadap Item Bentuk Peperiksaan Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Bentuk Peperiksaan Soalan objektif dalam talian (online test) N Z p Sig Tidak Sig / Soalan esei dalam talian (online test) / Ujian kertas pensil dalam bilik darjah / Pemerhatian / Ujian amali / Soalan berbentuk struktur / Menghasilkan e-folio / Jadual 4.80 menunjukkan tidak ada perubahan yang signifikan dalam pendapat pakar antara pusingan 2 dan 3 terhadap bentuk peperiksaan dalam Kurikulum M- Pembelajaran Sekolah Menengah.

50 Analisis konsensus pakar berdasarkan Median dan Julat Antara Kuartil Soalan Kajian 2.2 Jadual 4.81 Apakah objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah mengikut pandangan pakar? Jawapan untuk soalan kajian 2.2 terkandung dalam Jadual Analisis Konsensus Pakar Terhadap Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Sekolah Menengah Objektif Kurikulum M-Pembelajaran Median Mode D IQR Supaya dapat memperkukuh proses kolaboratif dalam kalangan murid. Supaya dapat membuat penilaian dinamik dan pantas atas progres pembelajaran murid. Supaya dapat menyediakan perhubungan mudah alih yang pantas antara individu kepada individu yang lain berbanding sistem konvensional Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktivitiaktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M- Pembelajaran Supaya dapat menggalakkan lebih banyak peluang belajar sendiri di mana-mana sahaja dan pada bila-bila masa Supaya dapat mengekalkan minat pelajar untuk terus belajar Supaya dapat menjimatkan masa tenaga dan kos (kepada guru dan juga pelajar) Jadual 4.81 menunjukkan median dan mode semua item adalah 5 kecuali item Supaya pelajar-pelajar dapat meneroka aktiviti-aktiviti pembelajaran yang baru melalui pendekatan-pendekatan yang inovatif dalam M-Pembelajaran.