Mengapa Perlu Pendekatan Baru untuk Evaluasi Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning?

Transkripsi

1 Mengapa Perlu Pendekatan Baru untuk Evaluasi Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning?

2

3 Dengan pembelajaran jarak jauh, "siswa belajar di waktu dan tempat pilihan mereka (rumah, bekerja atau pusat belajar) dan tanpa kontak tatap muka dengan guru" (Bates, 1995, hal. 5). Sebaliknya, e- learning melatih penyampaian melalui Internet untuk mendukung tujuan kinerja individu atau organisasi. (Clark & Mayer, 2003). Lingkungan Asynchronous, seperti podcasting atau diskusi online memungkinkan untuk menempatkan diri belajar setiap saat dan di mana saja. E-learning lingkungan synchronous dicirikan oleh berbagai jenis interaksi melalui chatting, real-time audio, aplikasi berbagi, papan tulis, webcasting, telekonferensi video, dan sebagainya, yang menetapkan pertimbangan tambahan mengenai kegunaan dan evaluasi. E-learning yang muncul sebagai salah satu penggunaan organisasi yang paling cepat berkembang dari Internet (Harun, 2002); Oleh karena itu, interaksi manusia-komputer dan kegunaan standar berdasarkan atribut inisiatif aksesibilitas web merupakan wilayah penting untuk evaluasi.

4 Ekspansi Cepat Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning The Sloan Consortium (Allen & Seaman, 2006) menemukan bahwa hampir 3,2 juta siswa di Amerika Serikat mengambil setidaknya satu kursus secara online. Tentu saja pendidikan yang lebih tinggi selama musim gugur 2005, peningkatan yang substansial dari 2,3 Juta pada tahun Selain itu, tambahan siswa online lebih dari dua kali lipat peningkatan dalam tahun sebelumnya. Lebih dari 96% dari lembaga yang sangat terbesar (lebih dari total pendaftaran) memiliki beberapa penawaran online, yang lebih dari dua kali tingkat diamati untuk lembaga terkecil. Proporsi lembaga dengan program sepenuhnya online terus meningkat ukuran kelembagaan meningkat, dan sekitar dua-pertiga dari lembaga yang sangat terbesar memiliki program sepenuhnya online dibandingkan dengan hanya sekitar seperenam dari lembaga terkecil.

5 Ekspansi Cepat Pendidikan Jarak Jauh dan E-Learning Pada tahun 2005, 62% dari pemimpin akademis diberi nilai hasil belajar di pendidikan online sebagai sama atau lebih unggul mereka dalam pendidikan tatap muka, dibandingkan dengan 57% pada tahun Meskipun angka-angka yang mengesankan, namun, mereka juga menemukan tingkat pertumbuhan persentase yang lebih rendah dibandingkan tahun-tahun sebelumnya. "Mungkinkah ini menjadi indikator awal bahwa pertumbuhan pendaftaran secara online akhirnya mulai dataran tinggi?" (Allen & Seaman, 2006, p. 1).

6 Cepatnya Perubahan Struktural Teknologi yang digunakan untuk menghubungkan semua tingkat pendidikan dan berbagi biaya dengan industri dan pemerintah melalui jaringan video yang disponsori negara seperti Alaska telekonferensi Jaringan dan Oregon Ed-Net (Willis, 1994). Ada juga beberapa konsorsium maya di tingkat nasional dan multistate yang menawarkan program postsecondary atau bertindak sebagai broker untuk penyedia eksternal. Universitas 21 (2000), misalnya, adalah jaringan internasional dari 21 universitas riset terkemuka di 13 negara yang menawarkan nama merek yang sangat diakui untuk produk pendidikan dan penjaminan kualitas. Sekolah virtual, akademi, dan universitas membuat ratusan kursus perguruan tinggi tingkat pengenalan yang tersedia. Kedua lembaga tradisional dan inovatif juga mengintegrasikan postsecondary dengan program diploma sekolah tinggi online.

7 SMA virtual, misalnya, adalah pemenang Asosiasi Pembelajaran Jarak Jauh Amerika Serikat Abad 21 Penghargaan Praktek Terbaik untuk Pembelajaran Jarak Jauh. Sekolah Florida Virtual yang didanai negara menawarkan kurikulum secara online penuh dan memberikan kursus untuk sekolah distrik di Florida dan negara-negara lain. Jika kita serius memastikan bahwa semua siswa menguasai keterampilan yang mereka perlukan untuk hidup, bekerja, dan kewarganegaraan di abad ke-21, ekspansi terus-menerus sekolah virtual (dicampur dan sepenuhnya online) akan diperlukan (Patrick & Levin, 2007). Akhirnya, pabrik gelar atau diploma secara online menjanjikan gelar atau transkrip dalam waktu yang sangat singkat, bahkan sedikitnya 5 hari (Dewan Akreditasi Pendidikan Tinggi, 2006; Ezell & Bear, 2005). Pabrik gelar tidak hanya merusak nilai pembelajaran dan standar pendidikan dengan memperlakukan gelar sebagai komoditas, tetapi mereka juga menawarkan kridensial/kualifikasi yang mungkin tidak diakui untuk pekerjaan atau untuk masuk ke program-program pendidikan yang lebih tinggi (Dewan Pendidikan Tinggi Akreditasi, 2006).

8 Cepatnya Perubahan Teknologi dan Tumbuhnya Harapan Stakeholder Melalui sistem manajemen pembelajaran, peserta didik memiliki akses ke, "one-stop" pusat perbelanjaan berbasis web dengan pesan audio dan video selamat datang, pembelajaran online dan rencana pembelajaran individual, penonton pelajaran, perpustakaan virtual, dan membantu menyelesaikan masalah teknis. Web, misalnya, berkembang dari satu-teksnya media ke multimedia, media interaktif, dan benda-benda belajar seperti applet, animasi, simulasi, peta, dan permainan, membuat jalan mereka ke dalam program jarak jauh / e-learning (Educause Evolving Technologies Committee, 2004).

9 Cepatnya Perubahan Teknologi dan Tumbuhnya Harapan Stakeholder Ada konvergensi yang tumbuh antara "perpustakaan, penyimpanan digital, dan manajemen konten web" (hal. 86), yang menyediakan lebih banyak sumber daya untuk peserta didik di rumah. Dengan televisi interaktif (itv), peserta didik dapat mengakses web dengan TV, saluran telepon, dan digital set-top box "tanpa menggunakan komputer yang terpisah" (Chen & Iris, 2004, p. 161). Sesuai dengan Aliansi TV Interaktif (2002), 20 juta rumah di seluruh dunia memiliki digital settop box yang mampu beberapa bentuk televisi interaktif. perkembangan baru lainnya adalah "nomadicity," yaitu, "beberapa perangkat komputasi mobile dan komunikasi" (hal. 88), termasuk "ponsel multi-fungsi, voice-over IP, berbagi file antar teman, menangkap video digital dan kartu data nirkabel " (p. 88).

10 Cepatnya Perubahan Teknologi dan Tumbuhnya Harapan Stakeholder Lembaga pendidikan postsecondary tidak terbatas pada masyarakat; beberapa juga memperluas untuk melayani perusahaan-perusahaan. Misalnya, WebCampus. Stevens, pendidikan pascasarjana online dan unit pelatihan perusahaan dari Stevens Institute of Technology, memberikan salah satu program blended terbesar dan paling efektif di New York City (Fisher, Esche, Ubell, & Chassapis, 2007). Di bawah bantuan dana Sloan Foundation, sekolah memperluas teknik dan manajemen program untuk perusahaan lokal, mendukung telekomunikasi lokal, ilmu farmasi / hidup, media, keuangan, dan industri kunci lainnya.

11 Kebutuhan Pengembangan Kursus/Program Berkelanjutan Dengan teknologi terus berkembang, ada tekanan tak henti-hentinya untuk mendesain ulang program jarak jauh / e-learning. Kursus sederhana berbasis memberikan cara untuk terintegrasi dalam portal dan CMSS. Jaringan broadband menggabungkan teknologi yang lebih tua seperti telekonferensi dengan jaringan digital yang lebih baru, sehingga teknologi yang lebih tua dan lebih baru digabungkan untuk membentuk sebuah "amalgam (Willis, 1994). Namun, ketika teknologi baru dicangkokkan ke program yang ada, mereka kerap memunculkan adaptasi tidak hanya di isi kursus dan kegiatan tetapi juga dalam teori pedagogis yang mendasari. Misalnya, kontrol mungkin bergeser dari pengembang kepada pengguna, tantangan untuk keamanan jaringan mungkin muncul, atau model pendanaan baru mungkin diperlukan "untuk mendukung berbagai warisan dan generasi teknologi" (p. 89).

12 Kebutuhan Pengembangan Kursus/Program Berkelanjutan Kunci untuk instruksi online yang efektif adalah desain kursus yang lebih baik (Simonson, 2006). Integrasi teknologi baru melibatkan keputusan penting dalam tahap desain. Sebagai desainer kursus mencoba dengan jenis baru, mereka menyesuaikan paket pembelajaran dan mendesain ulang produk mereka. Dalam melakukannya, mereka harus menyeimbangkan kegunaan teknologi baru terhadap aspek-aspek lain dari nilai, seperti kebutuhan instruksional dan manfaat, biaya aplikasi baru, dan pemrograman kesulitan (Chou, 2003).

13 Apa yang Dimaksud Dengan Evaluasi? Evaluasi adalah "proses penentuan kebaikan, harga dan nilai hal-hal dan evaluasi adalah produk dari proses tersebut" (Scriven, 1993, p. 1). Evaluasi merupakan upaya untuk menilai layak, nilai, atau kualitas dari sesuatu (Coldeway, 1988). "Setiap kali kita mencoba sesuatu yang baru, penting untuk mempertimbangkan nilai" (Davidson, 2005), dan "jantung" dari evaluasi adalah penilaian dari nilai atau harga keseluruhan dari suatu usaha (Wolf, 1987). Studi evaluasi dapat menjadi evaluasi formatif (digunakan untuk meningkatkan program) atau evaluasi sumatif (digunakan untuk menentukan keberhasilan program selesai). Evaluasi adalah profesi yang berbeda dan mendukung profesi lainnya (Stufflebeam & Shinkfield, 2007).

14 Evaluasi kursus memberikan informasi berharga yang menginformasikan desain ulang kursus dalam pengembangan siklus berkelanjutan.

15 Mengapa Kita Perlu Pendekatan Profesional untuk Evaluasi? Evaluasi dalam pendidikan jarak jauh dilakukan oleh pendidik jarak jauh, yaitu dengan orang-orang yang bertanggung jawab atas keberhasilan program jarak jauh. Meskipun telah ada panggilan untuk "studi evaluatif yang tepat" dalam pendidikan jarak jauh (Rumble, 1981; Komite Akademik bagi Kreatif Penggunaan Learning Technologies, 2000, hal 20;. Tallant-Runnels, 2006) sebagian besar diabaikan. Evaluasi profesional diperlukan karena memberikan informasi berharga tentang kelemahan dalam desain program dan implementasi sistem, yang pada gilirannya menghasilkan arah spesifik untuk perbaikan saja.

16 Seperti Apa Pendekatan Profesional untuk Evaluasi? Berdasarkan model teoritis dari evaluasi program profesional Memberikan sebuah penilaian komprehensif mengenai kelayakan dan nilai Melaporkan berdasarkan bukti ilmiah, nilai-nilai yang mendasari, dan konseskuensi yang tidak diinginkan Menggunakan metode terpadu Menggunakan metode dan prosedur sistematis, teliti, dan ketat (Stufflebean & Shinkfield, 2007).

17 Menanggapi Panggilan bagi Pendekatan Evaluasi Profesional : The Unfolding Model Kerangka Messick (1989)

18 Bukti Ilmiah Survei/wawancara/fokus group/etnografi online untuk mengukur kepuasan dengan komponen kursus: Tutor Kelompok diskusi online Paket kursus Buku teks Halaman web kursus Cheklist dan rubrik untuk mengukur kualitas lingkungan Sistem manajemen kursus Kualitas halaman web Kualitas tujuan belajar Akses bagi siswa dengan kebutuhan khusus Kompetensi instruktur Hasil Nilai Tingkat penyelesaian dan retensi Penilaian siswa dan umpan balik Data/statistik untuk merekan kemajuan siswa Data manajemen kursus

19 Relevansi Posisi antara kursus dan kebutuhan masyarakat Kebermaknaan kursus bagi siswa Transfer belajar ke konteks otentik Biaya-manfaat Biaya untuk universitas Biaya untuk siswa Nilai-nilai dasar Tujuan kursus Label nilai (ex: kelas dunia, inovatif) Teori (ex: teori skema, kognisi e-learning) Ideologi (ex: open acces, berpusat pada siswa) Peran dan pengaruh stakeholder Standar/target nilai Konsekuensi yang tidak diinginkan (negatif & positif) Pembelajaran Sosial Implementasi kursus kesesuaian dengan keempat aspek

20 Overlap dalam the Unfolding Model Empat aspek kerangka tidak berbeda atau tumpang tindih dan memotong satu sama lain. Analisis data Anda akan benar-benar "cocok" ke dalam salah satu kotak tetapi akan tumpang tindih dan memotong kotak lainnya. Ketika menganalisis data, Anda akan menemukan tumpang tindih dari berbagai aspek nilai. Tumpang tindih ini akan memberi Anda wawasan mengenai kesesuaian antara yang dimaksudkan dengan pelaksanaan program yang sebenarnya serta mengenai arah untuk perbaikan kursus.

21 Penyingkapan Sifat Model Kualitas terbuka dan dinamis dari model ini memberikan fleksibilitas untuk mengevaluasi program di berbagai bidang studi dan metode penyampaian dari cetak jarak jauh ke e-learning. Misalnya, bukti ilmiah yang terungkap mencakup semua jenis bukti ilmiah (data misalnya, survei dan wawancara, hasil, dan daftar periksa).

22 Kesimpulan Kami telah menunjukkan bahwa pendekatan profesional ini tampak seperti (1989) kerangka Messick, yang komprehensif karena didasarkan pada tiga tema evaluasi program berulang: bukti ilmiah, nilai-nilai, dan konsekuensi. Kerangka teoritis yang kaya dan sangat canggih ini adalah benar-benar model nilai untuk evaluasi program profesional. The unfolding model adalah "peta jalan" untuk mempraktekkan dan dapat digunakan untuk memandu studi evaluasi. Model adaptif dan dinamis dan dapat diterapkan untuk pendidikan jarak jauh dan e-learning. Fleksibilitas dari model dapat digunakan untuk kedua metode penyampaian kontemporer dan terdepan, terlepas dari peran instruktur, lokasi fisik peserta didik, dan jenis teknologi yang digunakan.