PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS X-9 SMA BATIK I SURAKARTA SKRIPSI Oleh: META NUR INDAH SARI K JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit Juli 2012 to user

2 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama : Meta Nur Indah Sari NIM : K Jurusan/Program Studi : PMIPA/Pendidikan Biologi menyatakan bahwa skripsi saya berjudul PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS X-9 SMA BATIK I SURAKARTA ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, Juli 2012 Yang membuat pernyataan Meta Nur Indah Sari ii

3 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS X-9 SMA BATIK I SURAKARTA Oleh: META NUR INDAH SARI K Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit Juli 2012 to user iii

4 PERSETUJUAN Skripsi ini telah disetujui dan dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Pembimbing I Pembimbing II Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd. Meti Indrowati, S.Si., M.Si. NIP NIP iv

5 PENGESAHAN Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Tanggal : Tim Penguji Skripsi Nama Terang Tanda Tangan Ketua : Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D. Sekretaris : Drs. Marjono, M.Si. Anggota I : Dr. Baskoro Adi Prayitno, S.Pd., M.Pd. Anggota II : Meti Indrowati, S.Si., M.Si. Disahkan oleh Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret a.n. Dekan Pembantu Dekan I Prof. Dr. rer. nat. Sajidan, M.Si. NIP v

6 ABSTRAK Meta Nur Indah Sari. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN PARTISIPASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS X-9 SMA BATIK I SURAKARTA. Skripsi, Surakarta. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X-9 SMA Batik 1 Surakarta melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, dengan tiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X-9 SMA Batik 1 Surakarta yang berjumlah 36 siswa. Sumber data berasal dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, angket, dan dokumentasi. Validitas data partisipasi menggunakan teknik triangulasi metode. Validitas data kemampuan berpikir tingkat tinggi menggunakan validasi ahli. Analisis data menggunakan teknik analisis statistik deskriptif komparatif dan analisis kritis. Prosedur penelitian adalah model spiral yang saling berkaitan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dari prasiklus ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II. Simpulan penelitian ini adalah penerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dapat meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam pembelajaran Biologi siswa kelas X-9 SMA Batik 1 Surakarta. Kata kunci: Group Investigation, partisipasi, kemampuan berpikir tingkat tinggi vi

7 ABSTRACT Meta Nur Indah Sari. APPLICATION OF GROUP INVESTIGATION TYPE LEARNING MODEL TO INCREASE PARTICIPATION AND HIGHER ORDER THINKING SKILLS OF STUDENT IN CLASS X-9 SMA BATIK I SURAKARTA. Thesis, Surakarta. Faculty of Teacher Training and Education. Universitas Sebelas Maret Surakarta. July This study aims to increase participation and higher order thinking skills of students in class X-9 SMA Batik 1 Surakarta through the implementation of Group Investigation learning model. This is a class act research (PTK). The research was conducted in two cycles, with each cycle consisting of planning, implementation measures, observation, and reflection. Subjects were students in X-9 SMA Batik 1 Surakarta, 36 students. The source data came from the teachers and students. Data collection technique used observation, interviews, questionnaires, and documentation. The validity of the participation data using the method of triangulation techniques. The validity of the higher order thinking skills data using the method of expert validation techniques. Analysis of the data using descriptive statistical analysis techniques of comparative and critical analysis. Spiral model of research procedures are interrelated. The results showed that the application of Group Investigation learning model can increase participation and higher order thinking skills to students from pra cycle to cycle I and from cycle I to cycle II. The conclusion of this study is application the model of the type of Group Investigation can increase participation and higher order thinking skills students in learning biology of class X-9 SMA Batik 1 Surakarta. Key words: Group Investigation, participation, higher-order thinking skills vii

8 MOTTO Jalan yang mulus tidak akan melahirkan sopir yang andal Langit yang terang tidak akan melahirkan pilot yang gesit Dan, laut yang tenang tidak akan melahirkan pelaut yang tangguh Maka, jadilah orang yang kuat dan cerdas dalam menghadapi hambatan (Watik M.) Pada saat sebuah pintu sukses tertutup, pintu sukses yang lain akan segera terbuka. Maka, jangalah terlampau lama terpaku di depan pintu yang tertutup sehingga lupa melihat pintu sukses yang telah terbuka (Watik M.) Belajarlah dari anak-anak, mereka begitu mudah memaafkan orang lain padahal mereka baru saja berkelahi, namun tak berapa lama, mereka sudah bermain kembali dan tegak bersama menjalani hidup (Meta Nur Indah Sari) Carilah sahabat yang mampu membuat keyakinan Anda semakin teguh (Meta Nur Indah Sari) Luangkanlah selalu waktumu untuk keluargamu sebab merekalah orang pertama yang akan siap menerima ide-idemu atau justru menentang ide-idemu (Meta Nur Indah Sari) viii

9 PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada-mu, ku persembahkan karya ini untuk: Bapak dan Ibu Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas dan kasih sayang tidak terbatas pula. Semuanya membuatku bangga memiliki kalian. Tiada kasih sayang yang seindah dan seabadi kasih sayangmu. Wahyu Pratomo dan Bayu Pamungkas Terima kasih karena senantiasa mendorong langkahku dengan perhatian dan semangat dan selalu ada di sampingku baik di saat kutegar berdiri maupun saat kujatuh dan terluka. Shelli Febriyanti, Devi Purna Eva, dan Dewi Mahayati Terima kasih atas semangat, perjuangan, dan kerjasamanya Teman-teman Prodi Pendidikan Biologi 2008 Terima kasih untuk selalu memberi semangat. Murid-murid kelas X-9 SMA BATIK I Surakarta Terima kasih telah membantu saya dengan tulus. ix

10 KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Partisipasi dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X-9 SMA Batik 1 Surakarta. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. 3. Ketua Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 4. Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 5. Pembimbing II yang selalu memberikan pengarahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini. 6. Kepala SMA Batik 1 Surakarta, yang telah memberi kesempatan dan tempat guna pengambilan data dalam penelitian. 7. Guru mata pelajaran Biologi SMA Batik 1 Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan dalam penelitian. 8. Para siswa SMA Batik 1 Surakarta yang telah bersedia untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. x

11 9. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca umumnya. xi

12 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PERNYATAAN... ii HALAMAN PENGAJUAN... iii HALAMAN PERSETUJUAN... iv HALAMAN PENGESAHAN... v HALAMAN ABSTRAK... vi HALAMAN MOTTO... vii HALAMAN PERSEMBAHAN... viii KATA PENGANTAR... ix DAFTAR ISI... xi DAFTAR GAMBAR... xiii DAFTAR TABEL... xiv DAFTAR LAMPIRAN... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 4 C. Tujuan Penelitian... 5 D. Manfaat Penelitian... 5 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Pustaka... 6 B. Kerangka Berpikir C. Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Subjek Penelitian C. Data dan Sumber Data xii

13 D. Pengumpulan Data E. Uji Validitas Data F. Analisis Data G. Indikator Kerja Penelitian H. Prosedur Penelitian BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pratindakan B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus D. Pembahasan BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xiii

14 DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman 2.1 Kerangka Berpikir Skema Triangulasi Metode Analisis Miles dan Huberman Grafik Perubahan Persentase Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siswa Prasiklus, Siklus1, dan Siklus Grafik Peningkatan Persentase Hasil Observasi Partisipasi Siswa Grafik Perubahan Persentase Indikator Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus Grafik Peningkatan Persentase Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa xiv

15 DAFTAR TABEL Tabel Halaman 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional Rancangan Urutan Waktu Pelaksanaan Kegiatan Penelitian Waktu Pelaksanaan Tahap Penelitian, dan Penyelesaian Kegiatan Penelitian Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation Skor Penilaian Angket Indikator Kerja Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator Kerja Partisipasi Siswa Persentase Hasil Observasi Partisipasi Siswa Prasiklus Persentase Hasil Angket Partisipasi Siswa Prasiklus Persentase Hasil Observasi Partisipasi Siswa Siklus Persentase Hasil Angket Partisipasi Siswa Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I Persentase Hasil Observasi Ranah Afektif Siswa Persentase Capaian Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siswa Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Angket Partisipasi Siswa Siklus Persentase Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus Persentase Ketuntasan Belajar Siswa untuk Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus Persentase Hasil Observasi Ranah Afektif Siswa Persentase Capaian Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siswa Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus commit 2... to user 65 xv

16 4.14 Persentase Capaian Indikator Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Prasiklus, Siklus 1, dan Siklus Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus 1 dan Siklus Persentase Capaian Indikator Ranah Afektif Siswa Siklus 1dan Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siswa Prasiklus Persentase Capaian Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Observasi Partisipasi Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Angket Partisipasi Siswa Prasiklus Persentase Capaian Indikator Hasil Angket Partisipasi Siswa Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Angket Partisipasi Siswa Siklus Persentase Capaian Indikator Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus Persentase Ketuntasan Belajar Siswa untuk Tes Evaluasi Siklus I Persentase Capaian Indikator Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus xvi

17 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran Halaman 1.1 Silabus Pembelajaran Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus Lembar Observasi Penilaian Ranah Psikomotorik Siklus Rubrik Penilaian Ranah Psikomotorik Lembar Penilaian Ranah Afektif Siswa Siklus Rubrik Penilaian Ranah Afekif Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa Lembar Observasi Penilaian Ranah Afektif Rubrik Penilaian Afektif Lembar Observasi Penilaian Ranah Psikomotorik Rubrik Penilaian Ranah Psikomotorik Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus Kunci Jawaban Siklus Rubrik Penilaian Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus Pembagian Kelompok Pelajaran Biologi Kelas X Kisi-Kisi Angket Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Angket Partisipasi Siswa Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa Lembar Observasi Partisipasi Siswa Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintak GI Pedoman Wawancara Partisipasi Belajar Biologi dengan Siswa Wawancara Partisipasi dengan Guru Pratindakan Wawancara Partisipasi dengan Guru Siklus 1 dan Data Hasil Observasi xvii

18 3.2 Hasil Perhitungan Persentase Angket Partisipasi Siswa Pratindakan Hasil Perhitungan Persentase Angket Partisipasi Siswa Siklus Hasil Perhitungan Persentase Angket Partisipasi Siswa Siklus Hasil Perhitungan Persentase LO Partisipasi Siswa Pratindakan Hasil Perhitungan Persentase LO Partisipasi Siswa Siklus Hasil Perhitungan Persentase LO Partisipasi Siswa Siklus Hasil Perhitungan LO Afektif Siswa Siklus 1 dan Hasil Perhitungan LO Psikomotorik Siswa Siklus 1 dan Hasil Wawancara Partisipasi Siswa Pra Siklus Hasil Wawancara Partisipasi Siswa Siklus Hasil Wawancara Partisipasi Siswa Siklus Hasil LO Keterlaksanaan Sintaks Siklus 1 Group Investigation Hasil LO Keterlaksanaan Sintaks Siklus 2 Group Investigation Dokumenasi Sebelum Tindakan Dokumentasi Siklus Dokumentasi Siklus Sesi Wawancara Hasil Tringulasi Metode xviii

19 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMA Batik 1 Surakarta yang beralamat di Jalan Slamet Riyadi 445 Surakarta. Peneliti mengambil subjek penelitian kelas X-9, hal ini didasarkan pada guru bidang studi biologi yang menjelaskan bahwa selama proses belajar mengajar berlangsung, kelas X-9 termasuk kelas yang susah dikendalikan. Peneliti mengambil data observasi berupa wawancara dengan guru bidang studi biologi, Ibu Umi Afidah, S.Pd tentang situasi kelas, video observasi proses pembelajaran, foto selama proses pembelajaran berlangsung dan hasil dari nilai mid semester gasal kelas X-9 SMA Batik 1 Surakarta. Observasi dilaksanakan pada tanggal September 2011 di kelas X-9 SMA Batik I Surakarta sebanyak 38 siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa di awal pembelajaran siswa di kelas X-9 tampak semangat dan memperhatikan penjelasan yang disampaikan guru. Pada saat guru memberikan petunjuk mengenai praktikum, siswa terlihat antusias, begitu pula saat guru memberikan apersepsi. Pada saat Compact Disk (CD) mulai diputar, sekitar 3 siswa laki-laki yang duduk di kursi belakang terdengar gaduh. Selanjutnya saat guru bertanya pada siswa, awalnya banyak yang ikut menjawab sekitar 15 orang. Selanjutnya saat guru memutar kembali CD pembelajaran 4 siswa laki-laki yang duduk di belakang terdengar mengobrol. Siswa yang menjawab pertanyaan-pertanyaan guru pada penjelasan berikutnya semakin sedikit sekitar 3 orang. Guru mengungkapkan saat guru memberi kesempatan pada siswa untuk bertanya, tidak ada siswa yang berani bertanya. Sekitar menit ke-40 guru memutar CD tentang materi hari itu, siswa di kelas terlihat pasif, mulai mengantuk dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Ini terlihat dari tidak ada siswa yang bertanya dan semakin sedikit siswa yang berani menjawab pertanyaan guru dengan keras dan jelas. Berdasarkan hasil wawancara, commit baik to user dengan guru biologi maupun dengan 1

20 2 siswa, diperoleh keterangan bahwa permasalahan yang ada di kelas tersebut adalah kurangnya partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran pada mata pelajaran biologi. Dari hasil observasi didapatkan data 64% siswa fokus terhadap materi pelajaran, 69% siswa sorot mata tertuju pada guru saat pelajaran berlangsung, 47% siswa tidak melamun saat pembelajaran berlangsung, 45% siswa siap saat ditunjuk guru untuk menjawab, 25% siswa berani mengajukan pendapat, 22% siswa berpartisipasi dalam persiapan pembelajaran, 6% siswa berusaha kreatif dalam pembelajaran, dan 6% siswa mandiri dalam belajar Observasi hasil belajar tengah semester gasal siswa kelas X-9 menunjukkan bahwa kurang dari 50% siswa di kelas yang mampu mencapai nilai KKM 75, sehingga diperlukan analisis lebih lanjut mengenai faktor penyebab masalah tersebut. Peneliti menganalisis soal-soal tengah semester gasal kelas X-9 semester gasal. Dari 10 soal terdapat 5 soal yang termasuk ke dalam tipe soal berpikir tingkat tinggi. Soal no 1, dan 4 termasuk ke dalam tingkat soal menganalisis (C4). Soal no 6, dan 10 termasuk ke dalam tingkat soal mengevaluasi (C5). Soal no 9 termasuk ke dalam tingkat soal mencipta (C6). Dari 36 siswa di kelas X % siswa mampu menjawab soal tipe C4, 53.65% siswa mampu menjawab soal tipe C5, dan 39.7% siswa mampu menjawab soal tipe C6 dengan benar. Bila dibandingkan dengan pertanyaan yang memiliki tingkat soal mengingat (C1), memahami (C2), dan mengaplikasikan (C3) didapatkan data 77% siswa dapat menjawab dengan benar dan 23% menjawab pertanyaan dengan kurang tepat. Hasil analisis menunjukkan bahwa siswa mengalami permasalahan dalam memahami dan menjawab soal-soal yang memiliki tingkat berpikir tinggi seperti soal tipe analisis (C4), evaluasi (C5), dan mencipta (C6). Soal tengah semester gasal terlampir pada Lampiran Berdasarkan beberapa permasalahan yang terungkap dari hasil observasi langsung di kelas dan hasil wawancara dengan guru dan siswa, terdapat permasalahan serius yang tidak boleh dibiarkan terus berlanjut karena akan sangat mempengaruhi keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Permasalahan tersebut antara lain adalah partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dalam proses pembelajaran biologi di kelas X-9 commit masih kurang. to user Model pembelajaran yang sesuai

21 3 diperlukan untuk meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Apabila semua siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran maka akan diperoleh suatu pembelajaran yang berhasil dan berkualitas. Model pembelajaran adalah penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru. Penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat dapat menimbulkan kebosanan, kurang mampu memecahkan masalah, dan monoton sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar. Oleh karena itu, dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat dan bervariasi. Berkenaan dengan model pembelajaran yang dibutuhkan di atas, model pembelajaran Cooperative Learning tipe Group Investigation yang berbasis konstruktivisme diharapkan dapat menjadi solusi untuk meningkatkan partisipasi dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Group Investigation (GI) adalah tipe model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen dilihat dari kemampuan dan latar belakang, baik dari segi jenis kelamin, suku, dan agama, untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Model pembelajaran GI melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam penentuan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi sehingga akan memberi peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam pengetahuan mereka. Guru pada pembelajaran kooperatif tipe GI berperan sebagai sebagai fasilitator. Guru tidak hanya menyampaikan informasi tetapi juga memberikan kemudahan belajar kepada semua siswa agar dapat belajar dalam suasana menyenangkan (Mulyasa, 2007). Terdapat enam tahap kegiatan dalam Group Investigation yaitu sebagai berikut. (1) Seleksi topik. Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. (2) Merencanakan kerjasama. Para siswa dan guru merencanakan berbagai prosedur belajar dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih. (3) Implementasi. Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah sebelumnya. (4) Analisis dan sintesis. (5) Penyajian hasil akhir. (6) Evaluasi selanjutnya (Sugiyanto, 2010).

22 4 Group Investigation memiliki 3 konsep utama sebagai berikut. (1) Penelitian (inkuiri) yaitu proses dimana siswa dirangsang dengan dihadapkan pada suatu masalah. Siswa merasa dirinya perlu memberikan reaksi terhadap masalah yang dianggap perlu untuk diselesaikan. Masalah ini didapat dari siswa sendiri atau diberikan oleh guru. (2) Pengetahuan yaitu pengalaman yang tidak dibawa sejak lahir namun diperoleh siswa melalui pengalaman baik secara langsung maupun tidak langsung. (3) Dinamika kelompok, menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok individu yang saling berinteraksi mengenai sesuatu yang sengaja dilihat atau dikaji bersama dengan berbagai ide dan pendapat serta saling tukar-menukar pengalaman dan saling berargumentasi. Siswa bekerja secara berkelompok untuk memecahkan masalah, saling berinteraksi melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melalui proses saling beragumentasi sehingga siswa mampu berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Dalam kegiatan investigasi, siswa dituntut untuk lebih aktif dalam mengembangkan sikap dan pengetahuannya tentang biologi sesuai dengan kemampuan masing-masing, sehingga memberikan hasil belajar yang lebih bermakna bagi siswa. Tujuan kegiatan investigasi adalah memperoleh jawaban atas pertanyaan-pertanyaan. Dalam tahap investigasi, model pembelajaran GI berbasis konstruktivisme sehingga dapat melatih siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut secara mandiri. Berdasarkan latar belakang dirumuskan judul penelitian sebagai berikut: Penerapan Model Pembelajaran Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Partisipasi dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas X-9 SMA Batik I Surakarta. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. 1. Apakah model pembelajaran Cooperative Learning Tipe GI dapat meningkatkan partisipasi siswa?

23 2. Apakah model pembelajaran Cooperative Learning Tipe GI dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa? 5 C. Tujuan Penelitian Berdasarkan perumusan masalah, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut. 1. Untuk meningkatkan partisipasi siswa melalui penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe GI. 2. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa melalui penerapan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe GI. D. Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pihak-pihak sebagai berikut. 1. Bagi Guru a. Memberikan sumbangan pemikiran bagi guru dalam penerapan model pembelajaran GI sebagai evaluasi guru dan siswa dalam meningkatkan partisipasi siswa. b. Memberikan masukan bagi guru agar lebih memperhatikan masalahmasalah yang terkait dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar. 2. Bagi siswa di lokasi penelitian a. Dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dengan model pembelajaran yang tepat. b. Dapat meningkatkan partisipasi siswa dengan memberikan suasana baru dalam pembelajaran sehingga siswa lebih kooperatif atau bekerjasama dalam pembelajaran. 3. Bagi sekolah dan instansi pendidikan lainnya a. Untuk menyusun program peningkatan proses pembelajaran biologi pada tahap berikutnya.

24 b. Hasil penelitian yang dipaparkan akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran. 6

25 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. KAJIAN PUSTAKA 1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation a. Model Pembelajaran Kooperatif Salah satu model pembelajaran dalam paradigma konstruktivis adalah belajar kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah model pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar (Sugiyanto, 2010). Pembelajaran kooperatif tidak hanya bertujuan memahamkan siswa terhadap materi yang akan dipelajari namun lebih menekankan pada melatih siswa untuk mempunyai kemampuan sosial, yaitu kemampuan untuk saling bekerjasama. Pada pembelajaran kooperatif siswa tidak hanya dituntut berhasil secara individu namun juga berhasil secara kelompok. Dari pemikiran itulah dalam belajar kooperatif, siswa belajar dalam kelompok kecil yang bersifat heterogen dari segi gender, etnis, dan kemampuan akademik untuk saling membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan bersama (Slavin, 1995). Pembelajaran kooperatif membantu siswa dalam proses belajar dalam upaya meningkatkan kemampuan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah (Borich, 1996). Menurut Roger dan David Johnson tidak semua kerja kelompok bisa dianggap cooperative learning. Untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur model pembelajaran gotong-royong harus diterapkan yaitu sebagai berikut. (1) Saling ketergantungan positif. (2) Tanggung jawab perseorangan. (3) Tatap muka. (4) Komunikasi antar anggota. (5) Evaluasi proses kelompok (Lie, 2007). Perbedaan model pembelajaran kooperatif dan pembelajaran tradisional menurut Sugiyanto (2010) ditunjukkan pada Tabel

26 Tabel 2.1 Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional Kelompok Belajar Kooperatif Adanya saling ketergantungan positif, saling membantu dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif Adanya akuntabilitas individual yang mengukur penguasaan materi pelajaran tiap anggota kelompok. Kelompok diberi umpan balik rentang hasil belajar para anggotanya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan Kelompok belajar heterogen, baik dalam kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui siapa yang memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan Pimpinan kelompok dipilih secara demokratis atau bergilir untuk memberikan pengalaman memimpin bagi para anggota kelompok Keterampilan sosial yang diperlukan dalam kerja gotong-royong seperti kepemimpinan, kemampuan berkomunikasi, mempercayai orang lain, dan mengelola konflik secara langsung diajarkan Pada saat belajar kooperatif sedang berlangsung guru terus melakukan pemantauan melalui observasi dan melakukan interverensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok Guru memperhatikan secara langsung proses kelompok yang terjadi dalam kelompok-kelompok belajar Penekanan tidak hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga hubungan interpersonal (hubungan antar pribadi yang saling menghargai) (Sumber: Sugiyanto, 2010) Kelompok Belajar Tradisional Guru sering membiarkan adanya siswa yang mendominasi kelompok atau menggantungkan diri pada kelompok Akuntabilitas sering diabaikan sehingga tugas-tugas sering diborong oleh salah satu anggota kelompok sedangkan anggota kelompok lainnya hanya enakenak saja atas keberhasilan temannya yang dianggap pemborong Kelompok belajar biasanya homogen Pemimpin kelompok sering ditentukan oleh guru atau kelompok dibiarkan untuk memilih pemimpinnya dengan cara masing-masing Keterampilan sosial sering tidak diajarkan secara langsung Pemantauan melalui observasi dan interverensi sering dilakukan oleh guru pada saat belajar kelompok sedang berlangsung Guru sering tidak memperhatikan proses kelompok dalam kelompok-kelompok belajar Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas 7

27 8 b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Group Investigation yang dikembangkan oleh Sholomo dan Sharon di Universitas Tel Aviv (Slavin, 1995) adalah model belajar kooperatif yang menempatkan siswa ke dalam kelompok secara heterogen dilihat dari kemampuan dan latar belakang, baik dari segi jenis kelamin, suku, dan agama untuk melakukan investigasi terhadap suatu topik. Tokoh terkemuka yang paling terkenal dari orientasi pendidikan Group Investigation adalah John Dewey. Dewey memandang bahwa kooperasi di dalam kelas sebagai prasyarat untuk bisa menghadapi berbagai masalah kehidupan yang kompleks dalam masyarakat demokrasi. Group Investigation merupakan suatu model pembelajaran dengan perencanaan pengorganisasian kelas secara umum dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil menggunakan inkuiri kooperatif, diskusi kelompok, dan perencanaan kooperatif dan proyek. Dalam model ini, guru membentuk kelompok siswa yang terdiri dari dua sampai enam anak. Langkah selanjutnya adalah membagi tugas-tugas menjadi tugas individu yang berbeda, dan melakukan kegiatan yang diperlukan untuk mempersiapkan laporan kelompok. Masingmasing kelompok kemudian mempresentasikan penemuannya di depan kelas (Slavin, 1995). Saat ini dengan pengaruh dari teori konstruktivis yang menekankan partisipasi siswa dalam praktik disiplin terorganisir, penyelidikan ilmiah sering dianjurkan dengan pendekatan belajar kelompok. Group investigation salah satu diantara banyak pendekatan pembelajaran kooperatif yang dapat memberikan siswa pembelajaran dengan pengalaman yang sangat luas dan beragam dengan penyelidikan yang dilakukan secara mandiri oleh siswa (Oh, 2007). Group Investigation tidak akan diimplementasikan dalam lingkungan pendidikan yang tidak mendukung dialog interpersonal atau yang tidak memperhatikan dimensi rasa sosial dari pembelajaran kelas. Komunikasi dan interaksi kooperatif di antara sesama teman sekelas akan mencapai hasil terbaik apabila dilakukan dalam kelompok kecil, dimana pertukaran diantara teman sekelas dan sikap-sikap kooperatif commit dapat terus to user bertahan.

28 9 Peran guru dalam kelas yang melaksanakan projek Group Investigation bertindak sebagai narasumber dan fasilitator. Guru berkeliling di antara kelompok-kelompok yang ada dan untuk melihat bahwa mereka dapat mengelola tugasnya dan membantu tiap kesulitan yang mereka hadapi dalam interaksi kelompok, termasuk kinerja terhadap tugas-tugas khusus yang berkaitan dengan projek pembelajaran. Peran guru pada model pembelajaran Group Investigation yaitu melakukan hal-hal sebagai berikut. (1) Memfasilitasi proses kelompok. (2) Campur tangan dalam proses kelompok dan meneruskan serta mengarahkan energi aktivitas kelompok menuju aktivitas pengajaran yang potensial. (3) Memandu pendidikan tersebut sehingga makna dan pemahaman individu dapat muncul dari pengalaman. c. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Langkah-langkah model pembelajaran Group Investigation menurut Sugiyanto (2010) sebagai berikut. 1) Seleksi Topik Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok bersifat heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik, maupun kemampuan akademik. 2) Merencanakan Kerjasama Para siswa dan guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus tugas, dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih. 3) Implementasi Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah sebelumnya. Pembelajaran harus commit melibatkan to user berbagai aktivitas dan keterampilan

29 10 dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terusmenerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. 4) Analisis dan Sintesis Para siswa menganalisis dan mensintesiskan berbagai informasi yang diperoleh pada langkah sebelumnya dan merencanakan peringkasan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. 5) Penyajian Hasil Akhir Semua kelompok menyajikan presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa terlibat dan mencapai prespektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinasikan guru. 6) Evaluasi Selanjutnya Guru beserta para siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencangkup tiap siswa secara individual atau kelompok atau keduanya. d. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI 1) Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Group Investigation merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi) pelajaran yang akan dipelajari melalui bahan-bahan yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet sehingga siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru akan tetapi dapat menambah kepercayaan diri. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Tipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan commit yang baik to user dalam berkomunikasi maupun dalam

30 11 keterampilan proses kelompok. Group investigation mampu membantu siswa untuk merespon orang lain, dan dapat memberdayakan siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. Group Investigation merupakan model pembelajaran kooperatif yang memadukan antara prinsip belajar kooperatif dengan pembelajaran yang berbasis konstruktivisme dan prinsip belajar demokratis. Tipe ini dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi, dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri. Keterlibatan siswa secara aktif dapat terlihat mulai dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran yang akan memberi peluang kepada siswa untuk lebih mempertajam gagasan dan guru akan mengetahui kemungkinan gagasan siswa yang salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya. Group Investigation dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata. Model pembelajaran Group Investigation ini membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Dengan model pembelajaran ini minat belajar siswa meningkat dan hasil pembelajarannya diharapkan lebih bermakna bagi siswa. 2) Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe GI Sementara itu kekurangan model pembelajaran Group Investigation adalah sebagai berikut. (1) Dengan leluasanya pembelajaran maka apabila keleluasaan itu tidak optimal maka tujuan dari pembelajaran tidak akan tercapai. (2) Penilaian kelompok akan menjadi subjektif apabila guru tidak jeli dalam pelaksanaannya. (3) Mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan waktu yang panjang. (4) Jika ada salah satu siswa yang tidak aktif dalam kelompoknya maka akan menghambat kerja kelompok dan tercapainya tujuan pembelajaran membutuhkan waktu yang lama.(5) Siswa cenderung ribut.

31 12 2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi a. Pengertian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Berpikir adalah suatu kegiatan akal untuk mengolah pengetahuan yang telah diperoleh melalui indera dan ditujukan untuk mencapai kebenaran. Berpikir adalah suatu keaktifan pribadi manusia yang mengakibatkan penemuan terarah kepada suatu tujuan. Menurut Vincent Ruggiero (1988) berpikir adalah segala aktivitas mental dalam pencarian sebuah jawaban dan sebuah pencapaian makna (Johnson, 2009). John Chaffe (1944) mengemukakan bahwa berpikir adalah suatu bentuk aktif dan teratur yang digunakan untuk memahami dunia, salah satunya ialah berpikir kritis sebagai bentuk berpikir untuk menyelidiki suatu permasalahan secara sistematis (Johnson, 2009). Berpikir kritis merupakan proses mental yang terorganisir dengan baik dan berperan dalam proses pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah dengan menganalisis dan menginterpretasikan data dalam kegiatan yang menghasilkan gagasan, konstruktif, dan menekankan pada aspek intuitif dan rasional. Pemahaman tentang berpikir kritis seperti apa yang digagas oleh John Dewey sejak tahun 1916 sebagai inkuiri ilmiah dan merupakan cara untuk membangun pengetahuan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi ialah operasi kognitif yang banyak dibutuhkan pada proses-proses berpikir yang terjadi dalam short term memory. Berpikir tingkat tinggi terjadi ketika seseorang mengambil informasi yang tersimpan dalam memori dan saling terhubungkan atau menata kembali dan memperluas informasi ini untuk mencapai tujuan atau menemukan jawaban yang mungkin dalam situasi membingungkan. Menurut Sizer (1992) menggunakan kemampuan berpikir dalam tingkatan yang lebih tinggi akan membantu siswa berpikir secara mendalam, hidup dengan cerdas dan seimbang dan dapat bertanggung jawab (Johnson, 2009). b. Indikator Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi lima kelompok yaitu memberikan penjelasan commit to sederhana, user membangun keterampilan

32 13 dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut serta mengatur strategi dan taktik. Kemampuan pada kelima kelompok berpikir tingkat tinggi ini dirinci lagi sebagai berikut. (1) Memberikan penjelasan sederhana terdiri dari keterampilan memfokuskan pertanyaan, menganalisis argumen, bertanya dan menjawab pertanyaan. (2) Membangun keterampilan dasar terdiri dari menyesuaikan dengan sumber, mengamati dan melaporkan hasil observasi. (3) Menyimpulkan terdiri dari keterampilan mempertimbangkan kesimpulan, melakukan generalisasi dan melakukan evaluasi. (4) Membuat penjelasan lanjut contohnya mengartikan istilah dan membuat definisi. (5). Mengatur strategi dan taktik contohnya menentukan suatu tindakan, berinteraksi dengan orang lain dan berkomunikasi (Beachboard, 2010). Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik antara lain dapat dilatih melalui pemberian masalah dalam bentuk soal yang bervariasi. Dalam melaksanakan berpikir tingkat tinggi, terlibat disposisi berpikir yang dicirikan dengan bertanya secara jelas dan beralasan, berusaha memahami dengan baik, menggunakan sumber yang terpercaya, mempertimbangkan situasi secara keseluruhan, berusaha tetap mengacu dan relevan ke masalah pokok, mencari berbagai alternatif, bersikap terbuka, berani mengambil posisi, bertindak cepat, bersikap atau berpandangan bahwa sesuatu adalah bagian dari keseluruhan yang kompleks, memanfaatkan cara berpikir orang lain yang kritis, dan bersikap sensitif terhadap perasaan orang lain. Selain aspek afektif tersebut, dalam berpikir tingkat tinggi juga termuat beberapa kemampuan yaitu memfokuskan diri pada pertanyaan, menganalisis dan mengklarifikasi pertanyaan, jawaban, dan argumen, mempertimbangkan sumber yang terpercaya, mengamati dan menganalisis deduksi, menginduksi dan menganalisis induksi, merumuskan eksplanatori, kesimpulan dan hipotesis, menarik pertimbangan yang bernilai, menetapkan suatu aksi, dan berinteraksi dengan orang lain. Dengan demikian agar para siswa tidak salah pada waktu membuat keputusan dalam kehidupannya, mereka perlu memiliki kemampuan berpikir yang baik. Dalam berpikir siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu yang tepat untuk menguji keandalan commit gagasan, to user pemecahan masalah, dan mengatasi

33 14 masalah serta kekurangannya. Berpikir tingkat tinggi merupakan disiplin berpikir yang dikendalikan oleh kesadaran. Cara berpikir ini merupakan cara berpikir yang terarah, terencana, mengikuti alur logis sesuai dengan fakta yang diketahui. Dari uraian di atas tampak bahwa berpikir tingkat tinggi berkaitan erat dengan argumen, karena argumen sendiri adalah serangkaian pernyataan yang mengandung pernyataan penarikan kesimpulan. Seperti diketahui kesimpulan biasanya ditarik berdasarkan pernyataan-pernyataan yang diberikan sebelumnya atau yang disebut premis. Dalam argumen yang valid sebuah kesimpulan harus ditarik secara logis dari premis-premis yang ada. c. Unsur Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Terdapat enam unsur dasar dalam kemampuan berpikir, yaitu fokus (focus), alasan (reason), kesimpulan (inference), situasi (situation), kejelasan (clarity), dan tinjauan ulang (overview). Dari pendapat ini dapat dijelaskan bahwa tahap-tahap dalam berpikir adalah sebagai berikut. (1) Fokus (focus). Langkah awal adalah mengidentifikasi masalah dengan baik. Permasalahan yang menjadi fokus bisa terdapat dalam kesimpulan sebuah argumen. (2) Alasan (reason). Apakah alasan-alasan yang diberikan logis atau tidak untuk disimpulkan seperti yang tercantum dalam fokus. (3) Kesimpulan (inference). Jika alasannya tepat, apakah alasan itu cukup untuk sampai pada kesimpulan yang diberikan? (4) Situasi (situation). Mencocokkan dengan situasi yang sebenarnya. (5) Kejelasan (clarity). Harus ada kejelasan mengenai istilah-istilah yang dipakai dalam argumen tersebut sehingga tidak terjadi kesalahan dalam membuat kesimpulan. (6) Tinjauan ulang (overview). Artinya kita perlu mengecek apa yang sudah ditemukan, diputuskan, diperhatikan, dipelajari dan disimpulkan. d. Taksonomi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi menurut Bloom Taksonomi pembelajaran yang dikembangkan oleh Bloom menyatakan bahwa kemampuan berpikir terdiri atas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Level berpikir yang sesuai kemampuan

34 berpikir tingkat tinggi dilihat dari ranah kognitif taksonomi Bloom berada pada level analisis, evaluasi dan mencipta (Longman, 2010). 15 1) Menganalisis Menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan antara setiap bagian dan struktur keseluruhannya. Kategori menganalisis ini meliputi proses-proses kognitif membedakan, mengorganisasi, dan mengatribusikan. 2) Mengevaluasi Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Kategori mengevaluasi mencakup proses kognitif memeriksa (keputusan-keputusan yang diambil berdasarkan kriteria internal) dan mengkritik (keputusan-keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal). 3) Mencipta Mencipta melibakan proses menyusun elemen-elemen menjadi sebuah keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuannya yaitu meminta siswa membuat produk baru dengan mereorganisasi sejumlah elemen atau bagian jadi suatu pola yang baru. Proses kognitif yang terlibat dalam mencipta umumnya sejalan dengan pengalaman-pengalaman belajar sebelumnya. Proses mencipta dimulai dengan tahap divergen yang di dalamnya siswa memikirkan berbagai solusi ketika berusaha memahami tugas (merumuskan). Tahap selanjutnya adalah berpikir konvergen, yang di dalamnya siswa merencanakan solusi dan mengubahnya menjadi rencana aksi (merencanakan). Tahap terakhir ialah melaksanakan rencana dengan mengkonstruksi solusi (memproduksi). Pada standar kompetensi mata pelajaran biologi dinyatakan pula bahwa pendidikan biologi diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Berdasarkan hal itu, maka sebaiknya soal-soal biologi selain untuk menguji daya ingat dan pemahaman commit dan to penerapan user harus juga dapat menguji

35 16 peserta didik sampai tingkat berpikir tinggi atau menguji proses analisis, evaluasi dan mencipta. Soal-soal ini dapat dirancang dengan melihat kata kerja operasional yang sesuai dengan masing-masing ranah kognitif (Dikmenli, 2009). e. Pemberdayaan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Kemampuan berpikir merupakan proses keterampilan yang bisa dilatihkan, artinya dengan menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif akan merangsang siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir. Oleh karena itu maka guru diharapkan untuk mencari model pembelajaran yang dampaknya dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa (Hashemi, 2011). Berpikir adalah salah satu proses aktif pribadi manusia yang mengakibatkan ditemukannya suatu pengetahuan. Sebagai fasilitator dalam proses mengajar, guru memiliki kemampuan mengajukan pertanyaan yang merangsang siswa berpikir. Salah satu tujuan pendidik adalah menjadikan pemikir yang baik bagi siswanya, serta membantu siswa memahami keterbatasannya. Pendidik dapat melatih siswanya dengan cara menunjukkan cara berpikir melalui semua mata pelajaran, memberikan contoh kasus-kasus cara berpikir yang baik, memberikan masalah yang menuntut siswa dapat memanfaatkan proses-proses pemecahan masalah dan menerapkan kemampuan siswa untuk mengambil keputusan (Ornstein, 2007). Higher level questions adalah pertanyaan yang meminta siswa untuk menyimpulkan, hipotesis, menganalisis, menerapkan, mensintesis, mengevaluasi, membandingkan, dan menunjukkan jawaban tingkat tinggi. Untuk menjawab diperlukan penalaran tingkat tinggi yaitu cara berpikir logis yang tinggi sangat diperlukan siswa dalam proses pembelajaran di kelas khususnya dalam menjawab pertanyaan, karena siswa perlu menggunakan pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang dimilikinya dan menghubungkannya ke dalam situasi baru (Blackwell, 2007). Melatih kemampuan berpikir juga diperlukan latihan-latihan intensif. Latihan rutin yang dilakukan siswa akan berdampak pada efisiensi dan otomatisasi keterampilan berpikir commit yang to user telah dimiliki oleh siswa. Proses

36 17 pembelajaran di kelas, guru harus selalu menambahkan kemampuan berpikir yang baru dan mengaplikasikannya dalam pelajaran sehingga jumlah atau macam kemampuan berpikir siswa meningkat. Pelajaran yang diajarkan dengan cara mengajak siswa untuk berpikir tingkat tinggi akan lebih cepat dimengerti oleh siswa (Sherman, 2009). Pembelajaran yang berbasis hafalan menjadikan siswa jarang dituntut untuk bertanya dan berpikir sehingga kemampuan berpikir kurang terpacu. Berpikir dapat dipacu dengan mengajukan pertanyaan yang ditingkatkan kompleksitasnya. Pembelajaran dalam kelompok kecil juga dapat membuat siswa untuk lebih aktif dalam berpikir (Ramirez, 2008: 25), dengan memberikan materi yang tepat, arahan yang benar dan suasana belajar yang kondusif, anak-anak dari usia berapapun akan berkembang kemampuan berpikirnya. 3. Partisipasi a. Pengertian Partisipasi Keit Davis menyatakan bahwa partisipasi adalah keterlibatan mental dan emosi seseorang dalam situasi kelompok yang mendorongnya untuk memberikan sumbangan kepada kelompok dalam usaha mencapai tujuan serta tanggung jawab terhadap usaha yang bersangkutan (Sastroputro, 1989). George Terry menyatakan bahwa partisipasi adalah turut sertanya seseorang baik secara mental maupun emosional untuk memberikan sumbangansumbangan pada proses pembuatan keputusan, terutama mengenai persoalan dimana keterlibatan pribadi orang yang bersangkutan melaksanakan tanggung jawabnya untuk melakukan hal tersebut (Winardi, 2002). Partisipasi siswa dalam pembelajaran sering juga diartikan sebagai keterlibatan siswa dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran (Mulyasa, 2004). Jadi partisipasi yang peneliti maksud adalah partisipasi siswa yang merupakan wujud tingkah laku siswa secara nyata dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan totalitas dari suatu keterlibatan mental dan emosional siswa sehingga mendorong mereka untuk memberikan kontribusi dan bertanggung jawab terhadap pencapaian suatu tujuan yaitu tercapainya prestasi belajar yang memuaskan.

37 18 b. Jenis-Jenis Partisipasi Jenis-jenis partisipasi menurut Keit Davis adalah sebagai berikut. 1) Partisipasi berupa pikiran (psychological participation) merupakan jenis keikutsertaan secara aktif dengan mengerahkan pikiran dalam suatu rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan tertentu. 2) Partisipasi yang berupa tenaga (physical participation) adalah partisipasi dari individu atau kelompok dengan tenaga yang dimilikinya, melibatkan diri dalam suatu aktivitas dengan maksud tertentu. 3) Partisipasi yang berupa tenaga dan pikiran (physical and psychological participation). Partisipasi ini sifatnya lebih luas lagi di samping mengikutsertakan aktivitas secara fisik dan non fisik secara bersamaan. 4) Partisipasi yang berupa keahlian (participation with skill) merupakan bentuk partisipasi dari orang atau kelompok yang mempunyai keahlian khusus, yang biasanya juga berlatar belakang pendidikan baik formal maupun non formal yang menunjang keahliannya. 5) Partisipasi yang berupa barang (material participation), partisipasi dari orang atau kelompok dengan memberikan barang yang dimilikinya untuk membantu pelaksanaan kegiatan tersebut. 6) Partisipasi yang berupa uang (money participation), partisipasi ini hanya memberikan sumbangan uang kepada kegiatan. Kemungkinan partisipasi ini terjadi karena orang atau kelompok tidak bisa terjun langsung dari kegiatan tersebut. Partisipasi yang berupa uang dan barang sifatnya tersamar, karena dalam hal ini individu atau kelompok tidak kelihatan secara jelas beraktivitas melainkan mengikutsertakan barang atau uangnya (Sastroputro, 1989). c. Faktor-Faktor yang Menyebabkan Partisipasi Menurut Sudjana partisipasi siswa di dalam pembelajaran merupakan salah satu bentuk keterlibatan mental dan emosional. Disamping itu, partisipasi merupakan salah satu bentuk tingkah laku yang ditentukan oleh lima faktor, antara lain: