Oleh DYAH RATNAWATI NIM

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD N 3 BAE KUDUS TAHUN 2013/2014 Oleh DYAH RATNAWATI NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2015 i

2 ii

3 PENERAPAN MODEL PEMEBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS IV SD N 3 BAE KUDUS TAHUN 2013/2014 SKRIPSI Diajukan kepada Universitas Muria Kudus untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Oleh DYAH RATNAWATI NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MURIA KUDUS 2015 iii

4 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO 1. Kemudahan sama dengan kemampuan dikurangi keinginan. Karena itu, semakin kecil keinginan maka semakin besar kemudahan (Ibnu Burdah) 2. Sesuatu yang besar, berasal dari hal yang kecil. Seperti pohon besar dan rindang yang berasal dari benih yang sangat kecil. (Kutipan Film A Bugs Life ) PERSEMBAHAN 1. Kedua orang tuaku, Bapak Sukarmin dan Ibu Sutami 2. Kakakku Ulfa Sofyana dan Kholis Tinro ah 3. Sahabat-sahabatku, Srining Rahayu, Yuli Wulandari, Erna Wahyu Setianingsih, Yakop Supriyadi, Nurul Sa adah, dan Zumrotus Sa adah 4. Teman-teman PGSD Kelas C 5. Almamaterku PGSD UMK iv

5 HALAMAN PERSETUJUAN Skripsi oleh Dyah Ratnawati (NIM ) ini telah diperiksa dan disetujui untuk diuji. Kudus, 10 Februari 2015 Pembimbing 1 Dr. Murtono, M.Pd. NIP Pembimbing II Erik Aditia Ismaya, S.Pd., M.A. NIDN Mengetahui, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dr. Slamet Utomo, M.Pd. NIP v

6 HALAMAN PENGESAHAN Skripsi oleh Dyah Ratnawati (NIM ) ini telah di uji di depan Dewan Penguji pada tanggal 28 Februari Kudus, Maret 2015 Dewan Penguji Dr. Murtono, M. Pd NIP (Ketua) Erik Aditia Ismaya, S. Pd, M.A NIDN (Anggota) Imaniar Purbasari, S.Pd, M.Pd. NIDN (Anggota) Ika Oktavianti,S.Pd, M.Pd NIDN (Anggota) Mengetahui, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Dr. Slamet Utomo, M.Pd. NIP vi

7 PRAKATA Puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik, hidayah dan inayah-nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning untuk Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Kudus Tahun 2013/2014. Skripsi ini disusun untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muria Kudus. Terselesainya skripsi ini tentunya banyak bantuan, dorongan, masukan, dan bimbingan yang peneliti terima. Oleh karena itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada: 1. Dr. Slamet Utomo, M.Pd., selaku Dekan FKIP yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti untuk menjalani pendidikan bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2. Dr. Murtono, M.Pd., selaku Ketua program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muria Kudus. 3. Dr. Sukiman, M.Pd., (alm) dilanjutkan oleh Dr. Murtono, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang memberikan banyak informasi mengenai penulisan skripsi dan membimbing serta mengarahkan peneliti dalam penyusunan penulisan skripsi ini. 4. Aisyah Nur Sayyidatun Nisa, M.Pd. dilanjutkan oleh Erik Aditia Ismaya, M.A., selaku dosen pembimbing II yang dengan sabar memberikan waktunya untuk membimbing peneliti, memberikan arahan dan motivasi kepada peneliti dalam penyusunan pembuatan skripsi ini. vii

8 5. Segenap Dosen Universitas Muria Kudus yang telah memberikan pengetahuan sehingga penyusunan skripsi ini selesai. 6. Herru Prayitmo, S.Pd., selaku kepala sekolah SD N 3 Bae Kudus atas kesempatan dan izin yang diberikan dalam melaksanakan penelitian. 7. Rif an, S.Pd., selaku guru kelas IV SD N 3 Bae Kudus yang selalu memberikan waktu dan membantu peneliti dalam pelaksanaan penelitian. 8. Segenap Bapak dan Ibu guru SD 3 Bae Kudus yang telah memberi pengetahuan. 9. Siswa kelas IV SD N 3 Bae Kudus yang telah ikut berpartisipasi. 10. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu peneliti demi kelancaran dan keberhasilan dalam penyusunan skripsi ini. Peneliti berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi peneliti khusunya, dan bagi para pembaca umumnya serta dapat meningkatkan mutu pendidikan. Kudus, Februari 2015 Peneliti Dyah Ratnawati NIM viii

9 ABSTRACT Ratnawati, Dyah The Implementation of Contextual Teaching and Learning Model to Improved IPS (Social Studies) Learning Outcomes of Grade IV SD N 3 Holy Baein Academic Year 2013/2014. Skripsi. Primary Teacher Education. Teacher Training and Education Faculty of Muria Kudus University. Advisor: (i) Dr. Murtono, M.Pd., (ii) Erik Aditia Ismaya, S.Pd., MA Keywords: Contextual Teaching and Learning Model, Learning Outcomes of Social Studies (IPS), Production Technology Development, Communications, and Transportation. The results of the interview between the researcher and teacher of fourth grade SDN 3 Bae Kudus and documentation of precycletest scores obtained information that the student s Social Studies learning outcomes are still low. This is due to the implementation of learning method use by the teachers. The teacher use a lecturing method which it did not give a chance fo r the students to be active and kreatif which made the learning activity is bored. The purpose of this research is to find the improvement learning outcomes, student activities, and skills of teachers in social studies learning material production technology development, communications, and transportation by the implementation of Contextual Teaching and Learning Model. Contextual Teaching and Learning Model is a learning model that associates the content of subjects with student s real-world situations The implementation of Contextual Teaching and Learning models implemented with 7 stages, which are (1) constructivism, (2) inquiry, (3) asking, (4) learning community, (5) modeling, (6) reflection, (7) the actual assessment. The learning outcomes of Social Studies subject are the behavior of the students as a result of the learning process, including cognitive, affective, and psychomotor. Material discused by the researcher is the development of production technology, communications, and transportation. Classroom action research was conducted in two cycles, consisting of planning, action, observation, and reflection. The subjects of the research are teachers and students of fourth grade of SDN 3 Bae Kudus which are 28 students. The independent variable in this study is a Contextual Teaching and Learning, model while the dependent variable learning outcomes of Social Studies subject with material production technology development, communications, and transportation. Data collection techniques used in this reasearch is observation, interviewing, testing, and documentation. Data obtained from this reasearch were analyzed quantitatively and qualitatively. The Results showed (1) the learning outcomes of Social Studies subject on Precycle receives an average with a percentage of 50%, increased to with the percentage of 67.86%, in the first cycle and second cycle into by %, (2) the activity of students in the first cycle obtain with average ix

10 percentage of 76.65% (good) and increased in the second cycle into 86.85% (very good), (3) the skills of teachers in managing learning process in the first cycle obtain with average percentage of 70.23% (good) and increased to 86.30% (very good). Based on this research, it can be concluded that the Contextual Teaching and learning model can improve students s Social Studies learning outcomes, student activities, and skills of teachers with learning material production technology development, communications, and transportation of fourth grade students in SDN 3 Bae Kudus in academic year 2013 / Researchers provide advices to (1) the teacher, in order to apply the Contextual Teaching and Learning model as a learning innovation in learning Social Studies remebered that this learning model can give achance for students to be active and creative in learning activity, (2) the student, are hope to be more active in learning andoften practicing for doing exercise or task which can increase their learning outcomes, (3) schools, is hope to give support, opportunities, and infrastructure for teachers to improve knowledge and skillby implementing the innovation learning model, and (4) further research, you should have aproficiency and be able to apply the learning model Contextual Teaching and learning with attention to the weakness and the strength. x

11 ABSTRAK Ratnawati, Dyah Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Untuk Peningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Kudus Tahun 2013/2014. Skripsi. Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muria Kudus. Pembimbing: (i) Dr. Murtono, M.Pd., (ii) Erik Aditia Ismaya, S.Pd.,M.A. Kata Kunci: Model Contextual Teaching and Learnin, Hasil Belajar IPS, Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi. Hasil wawancara antara peneliti dan guru kelas IV SD N 3 Bae Kudus dan dokumentasi dari nilai ulangan prasiklus diperoleh informasi bahwa hasil belajar IPS siswa masih rendah. Hal ini disebabkan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan metode yang tidak memberikan kesempatan siswa untuk aktif dan kreatif yang mengakibatkan kegiatan belajar membosankan. Tujuan penelitian ini adalah menemukan peningkatan hasil belajar, aktivitas siswa, dan keterampilan guru dalam pembelajaran IPS materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi dengan menerapkan model Contextual Teaching and Learning. Model Contextual Teaching and Learning merupakan model pembelajaran yang mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata siswa. Penerapan model Contextual Teaching and Learning dilaksanakan dengan 7 tahap, yaitu (1) konstruktivisme, (2) inkuiri, (3) bertanya, (4) masyarakat belajar, (5) pemodelan, (6) refleksi, (7) penilaian yang sebenarnya. Hasil belajar IPS merupakan tingkah laku yang dimiliki siswa sebagai akibat dari proses belajarnya, meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Materi yang dibahas peneliti adalah perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri atas tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas IV SD N 3 Bae Kudus sebanyak 28 siswa. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model Contextual Teaching and Learning, sedangkan variabel terikatnya hasil belajar IPS materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi. Teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, tes, dandokumentasi. Data yang diperoleh dari tindakan yang dilakukan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan (1) hasil belajar IPS pada prasiklus memperoleh rata-rata 61,78 dengan persentase 50%, meningkat menjadi 69,46 dengan persentase 67,86%, pada siklus I dan siklus II menjadi 76,60 dengan persentase 82,14%, (2) aktivitas siswa pada siklus I memperoleh rata-rata persentase 76,65% (baik) dan meningkat pada siklus II menjadi 86,85% (sangat baik), (3) keterampilan guru dalam mengelola pembelajaran di siklus I memperoleh rata-rata persentase 70,23% (baik) dan meningkat menjadi 86,30% (sangat baik). xi

12 Berdasarkan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa model Contextual Teaching and Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, aktivitas siswa, dan keterampilan guru pada pembelajaran materi perkembangan teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi kelas IV semester 2 di SD N 3 Bae Kudus tahun pelajaran 2013/2014. Peneliti memberikan saran kepada (1) guru, agar menerapkan model Contextual Teaching and Learning mengingat model ini memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran sebagai inovasi pembelajaran IPS dengan mempertimbangkan waktu yang tersedia, (2) siswa, lebih aktif dalam pembelajaran dan sering berlatih mengerjakan soal agar hasil belajarnya dapat meningkat, (3) sekolah, agar memberikan dukungan, kesempatan, dan sarana prasarana kepada guru untuk meningkatkan keterampilan mengajar dengan menerapkan inovasi model pembelajaran, dan (4) peneliti selanjutnya, sebaiknya dapat lebih memahami dan terampil menerapkan langkah-langkah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning, sehingga proses pembelajaran berjalan dengan lancar. xii

13 DAFTAR ISI Halaman SAMPUL... i LOGO... ii JUDUL... iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN... iv HALAMAN PERSETUJUAN... v HALAMAN PENGESAHAN... vi PRAKATA... vii ABSTRACT... ix ABSTRAK... xi DAFTAR ISI... xiii DAFTAR TABEL... xviii DAFTAR GAMBAR... xx DAFTAR LAMPIRAN... xxiii BAB I PENDAHULUAN 2.1 Latar Belakang Masalah Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Kegunaan Penelitian Ruang Lingkup Penelitian Definisi Operasional... 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS TINDAKAN 2.1 Kajian Pustaka Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Karakteristik Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Peran Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Komponen Pembelajaran Contextual Teaching and Learning xiii

14 2.1.2 Hasil Belajar Aktivitas Belajar Siswa Keterampilan Guru Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Pengertian IPS Tujuan IPS Ruang Lingkup IPS Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi dalam Mata Pelajaran IPS Pengertian Teknologi Teknologi Produksi Teknologi Komunikasi Teknologi Transportasi Implementasi Model Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran Materi Perkembangan Teknologi Produksi, Komunikasi, dan Transportasi Penelitian yang Relevan Kerangka Berpikir Hipotesis Tindakan BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Setting dan Karakteristik Subjek Penelitian Setting Penelitian Karakteristik Subjek Penelitian Variabel Penelitian Prosedur Penelitian xiv

15 3.3.1 Perencanaan (Planning) Tindakan (Acting) Pengamatan atau Observasi (Observing) Refleksi (Reflecting) Sumber dan Jenis Data Teknik Pengumpulan Data Metode Pengamatan/Observasi Metode Wawancara Metode Tes Metode Dokumentasi Instrumen Penilitian Pedoman Observasi Pedoman Wawancara Tes Validitas dan Reliabilitas Validitas Reliabilitas Analisis Data Analisis Kuantitatif Analisis Kualitatif Indikator Keberhasilan BAB IV HASIL PENELITIAN xv

16 4.1. Deskripsi Prasiklus Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Tahap Observasi Observasi Aktivitas Belajar Siswa Observasi Keterampilan Guru Hasil Belajar Tahap Refleksi Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II Tahap Perencanaan Tahap Pelaksanaan Pertemuan Pertama Pertemuan Kedua Tahap Observasi Observasi Aktivitas Belajar Siswa Observasi Keterampilan Guru Hasil Belajar Tahap Refleksi Progres Hasil Penelitian Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Hasil Belajar Siswa xvi

17 4.4.2 Aktivitas Belajar Siswa Keterampilan Guru BAB V PEMBAHASAN 5.1 Hasil Belajar IPS Menggunakan Model Contextual Teaching and Learning Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran IPS Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Keterampilan Guru Menggunakan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning dalam Pembelajaran IPS BAB VI SIMPULAN DAN SARAN 6.1 Simpulan Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xvii

18 DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Langkah-langkah Implementasi Pembelajaran Contextual Teaching and Learning Tabel 3.1 Rumus Product Moment Tabel 3.2 Rumus Spearman-Brown Tabel 3.3 Rumus Rataan Hitung Data Tunggal Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan Minimal Mata Pelajaran IPS SD N 3 Bae Tabel 3.5 Rumus Persentase Klasikal Tabel 3.6 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam % Tabel 3.7 Rating Scale Lembar Pengamatan Tabel 3.8 Rumus Skor Rata-rata Lembar Observasi Tabel 3.9 Rumus Persentase Observasi Tabel 3.10 Kriteria Hasil Observasi Tabel 4.1 Hasil Prasiklus Tabel 4.2 Kriteria Nilai Prasiklus Tabel 4.3 Persentase Ketuntasan Nilai Prasiklus Tabel 4.4 Hasil Prasiklus Tabel 4.5 Hasil Evaluasi Siklus I Tabel 4.6 Kriteria Nilai Evaluasi Siklus I Tabel 4.7 Hasil Evaluasi IPS Siklus I Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Semester 2 Tahun 2013/ Tabel 4.8 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Tabel 4.9 Persentase Kriteria Aktivitas Belajar Siswa Siklus I xviii

19 Tabel 4.10 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I Tabel 4.11 Peningkatan Nilai Prasiklus dengan Nilai Akhir Siklus I Tabel 4.12 Hasil Evaluasi Siklus II Tabel 4.13 Kriteria Nilai Evaluasi Siklus II Tabel 4.14 Hasil Evaluasi IPS Siklus II Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Kudus Semester 2 Tahun 2013/ Tabel 4.15 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Tabel 4.16 Persentase Kriteria Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Tabel 4.17 Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus II Tabel 4.18 Peningkatan Nilai Siklus I dengan Nilai Siklus II Tabel 4.19 Peningkatan Hasil Belajar Siswa Per Individu pada Prasiklus ke Siklus I sampai Siklus II Tabel 4.20 Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Per Individu Siklus I dan Siklus II Tabel 4.21 Peningkatan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Tabel 4.22 Peningkatan Hasil Observasi Keterampilan Guru xix

20 DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Gambar 3.1 Bagan Model Kemmis dan Mc. Taggart Gambar 4.1 Kriteria Ketuntasan Nilai Prasiklus Gambar 4.2 Persentase Ketuntasan Nilai Prasiklus Gambar 4.3 Tahap 1 Konstruktivisme Gambar 4.4 Tahap 2 Inkuiri Gambar 4.5 Tahap 3 Bertanya Gambar 4.6 Tahap 4 Masyarakat Belajar Gambar 4.7 Tahap 5 Pemodelan Gambar 4.8 Tahap 6 Refleksi Gambar 4.9 Tahap 7 Penilaian Sebenarnya Gambar 4.10 Tahap 1 Konstruktivisme Gambar 4.11 Tahap 2 Inkuiri Gambar 4.12 Tahap 3 Bertanya Gambar 4.13 Tahap 4 Masyarakat Belajar Gambar 4.14 Tahap 5 Pemodelan Gambar 4.15 Tahap 6 Refleksi Gambar 4.16 Tahap 7 Penilaian Sebenarnya Gambar 4.17 Kriteria Ketuntasan Nilai Siklus I Gambar 4.18 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar IPS pada Siklus I Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Kudus Gambar 4.19 Skor Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I.. 98 Gambar 4.20 Rekapitulasi Data Siklus I xx

21 Gambar 4.21 Tahap 1 Konstruktivisme Gambar 4.22 Tahap 2 Inkuiri Gambar 4.23 Tahap 3 Bertanya Gambar 4.24 Tahap 4 Masyarakat Belajar Gambar 4.25 Tahap 5 Pemodelan Gambar 4.26 Tahap 6 Refleksi Gambar 4.27 Tahap 7 Penilaian Sebenarnya Gambar 4.28 Tahap 1 Konstruktivisme Gambar 4.29 Tahap 2 Inkuiri Gambar 4.30 Tahap 3 Bertanya Gambar 4.31 Tahap 4 Masyarakat Belajar Gambar 4.32 Tahap 5 Pemodelan Gambar 4.33 Tahap 6 Refleksi Gambar 4.34 Tahap 7 Penilaian Sebenarnya Gambar 4.35 Kriteria Ketuntasan Nilai Siklus II Gambar 4.36 Ketuntasan Hasil Belajar IPS pada Siklus II Siswa Kelas IV SD N 3 Bae Kudus Gambar 4.37 Skor Rata-rata Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus II. 123 Gambar 4.38 Rekapitulasi Data Siklus II Gambar 4.39 Perolehan Nilai Tes Hasil Belajar IPS Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Gambar 4.40 Diagram Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Gambar 4.41 Diagram Persentase Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II xxi

22 Gambar 4.42 Diagram Persentase Hasil Observasi Keterampilan Guru Siklus I dan Siklus II xxii

23 DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Jadwal Pelaksaan Penelitian Lampiran 2 : Pedoman Wawancara Sebelum Penelitian Lampiran 3 : Daftar Nama Siswa Lampiran 4 : Nilai Ulangan Harian IPS Lampiran 5 : Daftar Nama Kelompok Lampiran 6 : Validitas Siklus I Lampiran 7 : Reliabilitas Siklus I Lampiran 8 : Validitas Siklus II Lampiran 9 : Reliabilitas Siklus II Lampiran 10 : Silabus Siklus Lampiran 11 : Rencana Pelaksaaan Pembelajaran Siklus Lampiran 12 : Materi Siklus Lampiran 13 : Alat Peraga Siklus Lampiran 14 : Lembar Kerja Siswa Siklus Lampiran 15 : Penilaian Lembar Kerja Siswa Siklus Lampiran 16 : Kisi-kisi Tes Akhir Siklus Lampiran 17 : Tes Akhir Siklus I Lampiran 18 : Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus I Lampiran 19 : Penilaian Tes Akhir Siklus I Lampiran 20 : Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Lampiran 21 :Observasi Keterampilan Guru Siklus I Lampiran 22: Dokumentasi Siklus I xxiii

24 Lampiran 23: Silabus Siklus II Lampiran 24: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 25: Materi Siklus II Lampiran 26 : Alat Peraga Siklus II Lampiran 27 : Lembar Kerja Siswa Siklus II Lampiran 28 : Penilaian Lembar Kerja Siswa Siklus II Lampiran 29 : Kisi-kisi Tes Akhir Siklus II Lampiran 30 : Tes Akhir Siklus II Lampiran 31 : Kunci Jawaban Tes Akhir Siklus II Lampiran 32 : Penilaian Tes Akhir Siklus II Lampiran 33 : Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Lampiran 34 : Observasi Keterampilan Guru Siklus II Lampiran 35 : Dokumentasi Siklus II Lampiran 36 : Pedoman Wawancara Setelah Penelitian Lampiran 37 : Permohonan Ijin Penelitian Lampiran 38 : Pernyataan Skripsi Lampiran 39 : Surat Keterangan Penelitian Lampiran 40 : Riwayat Hidup Lampiran 41 : Keterangan Selesai Bimbingan Lampiran 42: Permohonan Ujian Skripsi Lampiran 43: Berita Acara Bimbingan xxiv