FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK

FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA MEI / 2012 HBAE 1203 PERKEMBANGAN SENI DAN KANAK-KANAK NAMA : ARFIZAH BT ARIFIN NO. MATRIKULASI : 751212105056001 NO. KAD PENGENALAN : 751212105056 NO. TELEFON : 0139231075 E-MEL : arfizaharifin@yahoo.com PUSAT PEMBELAJARAN : KELANTAN LEARNING CENTRE 1

ISI KANDUNGAN MUKA SURAT 1.0 PENGENALAN 1.1 Definisi Kreativiti 3 1.2 Kepentingan Kreativiti Kepada Kanak-kanak 4 2.0 LIMA TAHAP PERKEMBANGAN PEMIKIRAN KREATIF FISHER (1943) 2.1 Peringkat Rangsangan 6 2.2 Peringkat Penerokaan 7 2.3 Peringkat Perancangan 8 2.4 Peringkat Aktiviti 8 2.5 Peringkat Kajian Semula 9 3.0 IMPLIKASI PEMIKIRAN KREATIF FISHER(1943) KEPADA 10 PERKEMBANGAN DAN PEMBANGUNAN INDIVIDU 4.0 KESIMPULAN 12 RUJUKAN 13 2

1.0 PENGENALAN 1.1 Definisi Kreativiti Kreativiti sememangnya wujud di dalam diri setiap insan yang diciptakan Tuhan. Kreativiti merupakan salah satu anugerah Tuhan yang mungkin tidak disedari secara langsung oleh seseorang. Kreativiti ialah kebolehan asasi yang dimiliki oleh semua manusia, dan tidak seorang pun manusia di dunia ini dilahirkan tidak kreatif. Cuma mungkin kecenderungan seseorang itu berkreatif banyak bergantung kepada diri sendiri, persekitaran dan jenis masalah yang dihadapi. Selain itu, kebolehan dan bakat kreatif mestilah dipupuk dan dibaja dengan betul melalui pendekatan yang sesuai dan bersistematik terutama bagi kanak-kanak di peringkat pra persekolahan. Walaupun, kreativiti adalah anugerah yang diberikan oleh Tuhan semenjak azali, sekiranya tidak dipupuk dan dibajai oleh persekitaran dan diri sendiri, kreativiti yang berkualiti tidak mungkin dapat dicapai. Secara umumnya konsep kreativiti dapat dilihat dalam dua perspektif yang luas. Pertama dari sudut emperikal atau ilmiah dan yang kedua pula dilihat dari sudut praktikal. Kedua-dua konsep kreativiti ini tidak jauh berbeza cuma perspektif yang pertama lebih menekankan aspek pengkajian tentang kreativiti manakala yang kedua pula lebih menjurus kepada amalan dan metode berkreativiti seperti berkomunikasi, aktiviti perniagaan, pengajaran dan pembelajaran dan sebagainya. Masyarakat umum sebenarnya masih kabur dengan pengertian atau apa yang di maksudkan dengan kreativiti. Jika diajukan soalan, pastinya sesuatu yang terlintas di fikiran mereka adalah merujuk kepada aktiviti seni dan kesenian seperti nyanyian, berlakon, kraf tangan dan melukis. Oleh itu, ada baiknya kita membincangkan maksud Kreativiti itu dari sudut pandangan beberapa tokoh akademik, penyelidik, atau sarjana yang mengemukakan beberapa konsep yang asli berdasarkan pemerhatian, pengalaman, kajian dan latar disiplin ilmu yang mereka miliki. Antara definisi yang diberikan adalah :- 1. Menurut kamus Webster s (1976), pemikiran kreatif ialah the ability to bring something new existence. Definisi ini memperlihatkan kreativiti adalah kebolehan mewujudkan sesuatu yang baru sama sekali. Ia juga seolah-olah melambangkan suatu pemikiran manusia yang hebat untuk melakukan sesuatu yang diinginkan. 3

2. diri dalam keadaan bergerak balas ketika ia dirangsang dengan cara dinamik. (Hopkins, 1973 dalam Mohd Azhar b. Abd. Hamid, 2001). 3. Kamus Dewan (2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan (kebolehan) mencipta daya kreatif, kekreatifan manakala kreatif pula sebagai mempunyai kebolehan mencipta, menghasilkan dan mengembang sesuatu idea baru dan asli. 4. melihat apa yang orang lain sudah nampak dan memikirkan apa yang belum difikirkan oleh orang lain. (Torrance, 1974). 5. Kreativiti adalah proses yang dilakukan oleh seseorang yang menyebabkan ia mencipta sesuatu baginya. (Mead, 1959 dalam Mohd Azhar Abd Hamid, 2001) Berdasarkan konsep kreativiti secara umum, dapatlah dikatakan bahawa Kreativiti ialah keupayaan seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Konsep pemikiran kreatif itu pula berkisar kepada beberapa entiti iaitu seseorang dapat melakukan sesuatu dengan cara yang unik. Selain itu, seseorang juga dikatakan dapat berfikir di luar kotak pemikiran biasa atau bebas daripada pola yang sama. Melihat sesuatu dari perspektif baru di samping menggabungkan idea yang sedia ada untuk membentuk idea yang baru. Melalui pengalaman dan pengetahuan yang dimiliki, seseorang itu berupaya mencari pelbagai input idea bagi mewujudkan hasil yang baru lebih baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh Rikards (1990) sebagai, Creativity involves escaping from stuckness and opening up possibilities. 1.2 Kepentingan Kreativiti Kepada Kanak-kanak Pada umumnya, perkembangan dan pembesaran kanak-kanak pada peringkat umur bawah empat tahun memerlukan pengasuhan yang sangat sempurna dan teratur. Ini kerana di usia itulah minda kanak-kanak mula berkembang dan perlu dirangsang dengan pelbagai aktiviti agar ianya tumbuh dan bisa menjana perkembangan minda yang positif dan kreatif. Kanak-kanak sememangnya berminat dengan aktiviti seni dan kreatif terutama bagi peringkat 4 hingga 6 tahun. Ini kerana aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk 4

merealisasikan imaginasi mereka dalam pelbagai cara termasuklah melukis, mewarna, membuat kraf tangan, muzik, nyanyian, tarian, membentuk arca dan sebagainya. Berdasarkan tersebut, bidang pengasuhan di TASKA, TABIKA atau TADIKA memerlukan kaedah dan teknik yang bersistematik dalam usaha melahirkan kumpulan generasi baru yang kreatif. Kreativiti merupakan proses yang berterusan dan ia merujuk kepada keupayaan seseorang untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Kreativiti juga boleh dilihat daripada penggunaan imaginasi, penerokaan dan hubungan baru. Oleh itu, penglibatan kanak-kanak dalam aktiviti seni sememangnya amat penting untuk memberi peluang kepada kanak-kanak meneroka dengan pelbagai bahan seperti mewarna, melukis, membentuk, saiz, bunyi struktur dan fungsi sesuatu bahan. Malah melalui aktiviti seni juga dapat membantu kanakkanak menggunakan pengalaman deria mereka ketika merasa struktur, menghidu bau bahan dan mendengar bunyi. Di samping itu, kanak-kanak juga berpeluang untuk mengetahui pelbagai jenis media dan teknik yang perlu digunakan untuk menghasilkan sesuatu karya atau aktiviti seni. Isernberg (2001) menyatakan seni adalah suatu sistem simbol yang boleh digunakan untuk menjana makna dan alat pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi dengan atau tanpa bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan akademik mereka. Aktiviti kreativiti dan estetika sememangnya berperanan penting dalam perkembangan kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang kepada mereka menyampaikan perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara malah turut menggalakkan mereka berfikir. Sebagai contoh, selepas melukis kanak-kanak cenderung untuk mempamerkan hasil kerja mereka. Mereka belajar untuk membuat keputusan terutama dalam memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana cara ia diuruskan dan adakah mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka. Teori perkembangan kreativiti Fisher (1943) turut menerangkan bahawa kanakkanak digesa untuk memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang dilalui sebagai satu bentuk refleksi diri. 5

2.0 LIMA TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI FISHER Kreativiti sebenarnya banyak melibatkan proses menggunakan daya berfikir atau kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Pendidikan Seni Visual dikatakan mampu mengembangkan daya kreativiti di kalangan pelajar. Kefahaman menerusi visual tentunya lebih mudah daripada penghafalan fakta menerusi catatan berjela. Peta minda yang digrafikkan secara mudah lebih berkesan untuk menyatakan sesuatu konsep atau penerangan yang sukar. Kreativiti juga dipercayai mempunyai tahap-tahap tertentu seperti lima tahap perkembangan kreativiti yang diperkenalkan oleh Fisher (1943). Oleh itu, guru-guru pendidikan seni visual amat perlu menguasai tahap-tahap tersebut bagi merancang aktiviti seni visual. Setiap aktiviti perlu dirancang terlebih dahulu agar bertepatan dengan objektif dan tahap kebolehan pelajar bagi menjamin keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. 2.1 Peringkat Rangsangan Kanak-kanak sememangnya dilahirkan dengan fitrah semulajadi yang memiliki sifat-sifat kreatif dalam jiwa masing-masing. Perbezaannya mungkin hanya lebih satu atau kurangnya sifat tersebut dalam diri seseorang individu itu. Pada peringkat permulaan sesuatu topik pengajaran, guru-guru akan memulakan dengan set induksi bagi merangsang pemikiran kreatif pelajar. Pada peringkat set induksi guru mungkin boleh bersoal jawab dengan murid tentang tajuk serta perkara-perkara yang berkaitan seperti apa, mengapa, siapa dan bagaimana. Soalan yang dikemukakan seharusnya mempunyai kaitan dengan minat, pengetahuan, dan pengalaman pelajar. Sebagai contoh, guru memilih kegiatan membentuk dan membuat binaan iaitu jenis aktiviti membuat topeng muka haiwan. Berdasarkan tajuk Saya ada memelihara (kucing, arnab, ayam, dan lain-lain), guru-guru boleh mengemukakan beberapa soalan berbentuk pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian berdasarkan aras Taksonomi Bloom seperti contoh berikut :- 6

Contoh soalan berdasarkan peringkat Taksonomi Bloom Peringkat 1. Apa (peringkat pengetahuan) 2. Mengapa (peringkat analisis) 3. Siapa (peringkat aplikasi) 4. Bagaimana (peringkat aplikasi) Contoh soalan Apakah haiwan yang mempunyai bulu yang halus? (kucing, arnab, anjing) *soalan pengetahuan yang dikemukakan hendaklah mempunyai kaitan dengan tajuk yang diajar. Mengapakah harimau mempunyai kuku yang tajam? (kuku yang tajam digunakan untuk menangkap mangsa) *soalan memerlukan fikiran kritik dan bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari. Siapakah di antara kamu yang pernah melihat haiwan liar seperti gajah, harimau, singa atau beruang? *soalan mempunyai kaitan dengan pengalaman murid. Bagaimanakah kamu hendak memilih bahan untuk membuat topeng muka? (dengan menggunakan kad manila, gunting, gam, dan lain-lain) 2.2 Peringkat Penerokaan Menurut Fisher (1943), pada peringkat ini, kanak-kanak amat memerlukan latihan dan pendedahan untuk menjadikan mereka lebih kreatif dan berpemikiran ke hadapan. Oleh itu, guruguru perlu memikirkan pelbagai bentuk aktiviti yang boleh meningkatkan keupayaan berfikir agar pelajar bebas dari kotak pemikiran biasa. Pelbagai bentuk latihan seperti eksperimentasi, kajian dan latihan menyelesaikan masalah amat perlu bagi meningkatkan daya kreativiti pelajar. Menurut Gardner (1993), Sains, penerokaan dan muzium-muzium kanak-kanak menawarkan peluang untuk merangsang aktiviti. Salah satu cara pendekatan yang lebih mencabar kreativiti kanak-kanak ialah berinteraksi dalam kumpulan. Sebagai contoh, guru mempelbagaikan bahan pengajaran bagi setiap kumpulan untuk satu tajuk yang sama iaitu membuat topeng muka dari pelbagai bahan seperti kad manila, polisterene, perca kain, plastik, papier mache dan sebagainya. Untuk meningkatkan keupayaan berfikir, guru-guru boleh mengemukakan beberapa soalan kritikal yang mencabar minda pelajar. Bagi kanak-kanak yang berfikiran kreatif sudah pasti akan 7

berusaha untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai cara, gaya dan teknik. Antara soalan-soalan yang boleh mencabar minda pelajar adalah :- i. Bagaimanakah kamu menggunakan bahan-bahan ini untuk menghasilkan topeng muka? ii. Bagaimanakah kamu hendak menghasilkan topeng muka dalam bentuk 3 dimensi? iii. Cubalah kamu ciptakan wajah haiwan yang tidak pernah kamu lihat sebelum ini. 2.3 Peringkat Perancangan Setelah melalui beberapa peringkat seperti rangsangan dan penerokaan, aktiviti dilanjutkan lagi menerusi peringkat perancangan iaitu menggalakkan pemikiran kreatif kanakkanak melalui kegiatan merancang dan memetakan semua aktiviti yang ingin dilakukan. Dalam peringkat ini kaedah inkuiri-penemuan dalam bentuk kumpulan amat sesuai digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana kaedah ini melibatkan pelajar secara aktif dalam proses mengingat kembali, memerhati, mendengar, menyoal, menyiasat, melakar, menyelidik, menganalisis, membanding serta menaakul. Para pelajar secara tidak langsung akan berbincang, berinteraksi dan membuat pemerhatian sesama mereka tentang urutan tugas seperti langkahlangkah yang perlu dilakukan untuk menghasilkan satu topeng muka. Selain itu, perancangan secara visual juga turut dilakukan seperti lakaran kerja, imej lukisan, lakaran bahan dan sebagainya. 2.4 Peringkat Aktiviti Setelah aktiviti dirancang dengan penuh ketelitian, tiba pula masanya untuk melaksanakan aktiviti itu atau bertindak untuk menghasilkan tugasan yang diberikan. Pada peringkat ini para pelajar didedahkan dengan penggunaan pelbagai jenis media dan teknik. Sebagai contoh, bagi membuat topeng muka haiwan, pelajar-pelajar akan memilih media atau bahan yang sesuai seperti kertas, polisterene, kad manila, gam gunting, atau papier mache. 8

Manakala dari segi teknik pula, pelajar mungkin menggunakan teknik lipatan, origami, guntingan, lukisan dan sebagainya. Guru-guru pula boleh membimbing murid dengan mengemukakan beberapa persoalan seperti :- i. Apakah bahan-bahan yang sesuai untuk kamu gunakan bagi membuat topeng seekor harimau? ii. Bagaimana kamu mengambil tindakan di atas perancangan yang telah kamu fikirkan tadi? 2.5 Kajian Semula Menurut Fisher (1943), peringkat ini amat penting di mana penilaian dilakukan untuk melihat keberkesanan tindakan atau aktiviti yang dilaksanakan. Sebagai contoh, pelajar-pelajar akan melihat apakah kelebihan dan kelemahan yang terdapat pada topeng muka yang dihasilkan. Pada peringkat ini, pemikiran kreatif akan membenarkan mereka mengkritik atau memberi komen terhadap hasil kerja mereka atau kumpulan yang lain. Ianya bertujuan untuk meningkatkan improvisasi di mana penambahbaikkan boleh dilakukan. Guru-guru juga boleh membuat penilaian secara positif untuk meningkatkan motivasi pelajar. Pelbagai soalan boleh diajukan seperti :- Peringkat Contoh soalan 1. Analisis Pada pendapat kamu, apakah bahan yang digunakan itu sesuai dengan topeng muka yang dihasilkan? 2. Sintesis Bolehkah kamu berikan cadangan untuk memperbaiki topeng muka ini supaya menjadi lebih baik? 9

3.0 Implikasi Pemikiran Kreatif Fisher (1943) Kepada Perkembangan dan Pembangunan Individu Matlamat pengajaran adalah untuk membantu pelajar menjadi lebih kreatif (Plucker, Beghetto dan Dow, 2004). Oleh itu, guru harus menginspirasikan pelajar ke arah pemikiran kreatif pada peringkat individu mahupun kumpulan. Pelajar harus disediakan persekitaran yang dapat merangsang kreativiti mereka. Situasi pengajaran dan pembelajaran tidak seharusnya membebankan pelajar. Guru tidak seharusnya mengawal pelajar sewenang-wenangnya semasa pengajaran dan pembelajaran. Sebaliknya, guru perlu menggalakkan motivasi dalaman, memupuk rasa kekitaan dan pemikiran yang menjurus kepada aspek kreatif. Fisher (1943), telah menjelaskan tentang lima tahap pemikiran kreatif yang perlu dikuasai oleh setiap guru khususnya bagi guru-guru pendidikan seni untuk melahirkan individu yang berfikiran kreatif terutama di peringkat kanak-kanak lagi. Peringkat-peringkat tersebut ialah rangsangan, penerokaan, perancangan, aktiviti dan kajian semula. Pada kebiasaannya, guru akan memberi rangsangan atau lebih dikenali sebagai set induksi kepada pelajar sebelum memulakan sesuatu topik. Set induksi ialah bahagian permulaan sesuatu proses pengajaran yang bertujuan untuk membina aliran fikiran serta minat murid (Mok Soon Sang, 1992). Soalan-soalan yang diajukan bertujuan membina aliran fikiran murid supaya mereka lebih bersedia mempelajari sesuatu yang berkaitan. Selain itu, rangsangan yang diberi dapat membantu meningkatkan motivasi pelajar di samping menggunakan pengetahuan sedia ada untuk membina konsep baru dengan lebih mudah. Calvin W Taylor (1915-2000) percaya bahawa pengembangan bakat berkait rapat dengan cara guru merangsang pemikiran mereka. Guru-guru juga dapat menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih lancar dan bersesuaian. Implikasi yang besar juga dapat dilihat pada peringkat penerokaan dalam peringkat perkembangan kreativiti oleh Fisher (1943) di mana pelajar-pelajar dapat berinteraksi dan berkomunikasi dalam kumpulan. Di samping itu, peringkat ini juga mendedahkan pelajar kepada pelbagai aktiviti yang mencabar minda dan menjadikan mereka lebih kreatif. Mereka akan menggunakan sepenuhnya keupayaan berfikir untuk meneroka pelbagai media dan bahan yang 10

diberikan. Selain itu, para pelajar juga akan berusaha untuk menyelesaikan masalah melalui persoalan-persoalan yang dikemukakan oleh guru-guru mereka. Kanak-kanak juga akan berusaha untuk mencari jawapan melalui pelbagai gaya dan teknik yang lebih kreatif. Melalui peringkat perancangan pula, implikasi pemikiran kreatif pelajar dapat dilihat menerusi gerak kerja secara berkumpulan. Mereka berinteraksi dan berkomunikasi sesama sendiri untuk menghasilkan perancangan kerja secara sistematik. Sebagai contoh, mereka melakukan pemerhatian, berbincang, melukis lakaran, membuat imej lukisan atau mendapatkan gambar secara visual. Pada peringkat ini juga dapat dilihat semangat kerjasama yang terjalin di antara ahli kumpulan. Pemikiran kreatif juga akan mula terangsang melalui persoalan-persoalan ynag turut dikemukan oleh guru-guru. Peringkat seterusnya ialah peringkat aktiviti di mana ia banyak membantu perkembangan murid terutama dari segi psikomotor, kognitif, dan juga afektif. Murid-murid juga berpeluang untuk menggunakan pelbagai jenis media sama ada media kering mahupun media basah. Mereka dapat memilih media yang bersesuaian dengan tajuk yang dipilih seperti membuat topeng muka mengikut kreativiti masing-masing. Peringkat aktiviti juga turut membantu pelajar memiliki kemahiran-kemahiran seperti membentuk, menggunting, melipat, mencantumkan, melakar, melukis, mewarna, dan sebagainya. Selain itu, aktiviti yang dijalankan juga sedikit banyak membantu menambahkan keyakinan murid-murid. Semangat menghormati dan sikap toleransi dapat dipupuk kepada para pelajar. Guru-guru juga digalakkan untuk memberi aktiviti tambahan bagi meluaskan pengetahuan dan pengalaman murid-murid. Implikasi pada peringkat Kajian Semula dapat dilihat dengan jelas apabila penilaian dibuat ke atas setiap hasil kerja murid. Guru dan murid-murid berpeluang untuk memberi komen atau penilaian secara positif demi meningkatkan lagi prestasi atau penambahbaikkan. Sebarang komen atau penilaian yang dibuat akan mengelakkan pelajar daripada melakukan kesilapan yang sama atau yang biasa dilakukan. Selain itu, hasil kerja mereka juga akan bertambah baik dan cantik malah mungkin lebih berkesan. Kemahiran secara lisan seperti bercerita dan bertutur dengan baik juga dapat diperolehi melalui aktiviti ini. Murid-murid juga boleh mengajuk 11

karektor binatang yang direka dengan memakai topeng yang berkaitan. Tambah menarik lagi jika mereka diberi peluang untuk menyanyi sambil menggayakan watak-watak yang dicipta. 4.0 KESIMPULAN Sebagai kesimpulannya, mengambil pandangan tokoh-tokoh seni yang terkenal adalah amat penting dilakukan oleh seseorang guru dalam menyediakan sesuatu bahan pengajaran dan pembelajaran. Melalui pandangan mereka, guru-guru dapat melihat aspek-aspek penting yang perlu diambil kira dan diketengahkan untuk memperkembangkan kreativiti dan pembangunan modal insan seseorang individu. Menurut Mok Soon Sang (2008), perkembangan ialah satu proses berterusan dari peringkat lahir hinggalah ke peringkat kematangan. Atan Long (1980) pula menyatakan perkembangan ialah perubahan kualitatif tetapi jelas dilihat perubahan setelah berlaku kerana sifat baru yang berlainan daripada peringkat awal. Oleh itu, guru-guru bukan sekadar sebagai tenaga pengajar malah lebih kepada seorang pembimbing. Guru yang bersifat pembimbing pasti dapat melahirkan pelajar yang mempunyai pemikiran kreatif dan inovatif yang penuh dengan nilai-nilai murni dan estetika. Melalui Lima Tahap Perkembangan Pemikiran Kreatif Fisher (1943), guru-guru dapat memahami dan membantu kanak-kanak merekacipta sesuatu aktiviti dengan menggunakan idea masing-masing. Pada kebiasaannya, kanak-kanak bermula dengan imaginasi, mengeluarkan idea, meneroka, melaksanakan aktiviti hinggalah mendapat keputusan daripada proses yang dilakukan. Aktiviti-aktiviti yang merangsang pemikiran kreatif amat perlu dan penting untuk diterapkan semasa melaksanakan aktiviti terutama dalam pendidikan seni visual. Guru-guru pendidikan seni juga perlu lebih kreatif agar proses pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih berkesan dan bermakna. 12

RUJUKAN 1. Kamus Dewan (2002), Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. 2. Mok Soon Sang (2008), Perkembangan Kanak-kanak, Selangor : Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd. 3. Khairuddin Mohamad (2011), Literasi Bahasa Melayu, Siri Pendidikan Guru, Selangor : Oxford Fajar Sdn. Bhd. 4. Chang Hon Woon (2008), Teori Seni Visual Edisi Kedua, Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Website :- 1. http://blogcikgumazlan.blogspot.com/2012/05/6-seni-dan-perkembangan-kanak-kanak.html 2. http://zulprasekolah.blogspot.com/ 13