KURIKULUM TERSIRAT
Konsep Kurikulum: Kurikulum dirujuk kepada perancangan bertulis yang sistematik merangkumi: Objektif Kandungan Strategi penyampaian dan penilaian Dilaksanakan dalam satu jangka masa tertentu. Di peringkat pelaksanaan, kurikulum menampilkan penyampaian isi kandungan yang telah disusun dalam kurikulum itu sendiri. Peringkat penilaian - Pengukuran dan pengujian dijalankan utk tentukan pencapaian. Apakah pendidikan itu hanya melaksanakan kurikulum yang tertulis sahaja??
Chafel (1997) Terdapat 2 bentuk kurikulum yang dilaksanakan di sekolah:- 1. overt (terbuka) 2. covert (tersirat) yang memberi fokus kepada pembelajaran tacit (diaplikasikan tetapi tidak didokumentasikan dan tidak tercatat) KT = norma-norma, nilai dan kepercayaan yang tidak dinyatakan dalam kurikulum tetapi diajar secara tidak langsung di dalam kelas.
Kurikulum Tersirat: Konsep KT Lingkungan/skop KT Kesan KT Kegagalan dari perspektif KT Jangkaan Guru dan Prestasi Murid Menggunakan KT secara positif
Konsep Kurikulum Tersirat Segala rancangan pendidikan yang dikendalikan oleh sesebuah sekolah ataupun sesebuah institusi pelajaran untuk mencapai matlamat pendidikan. Pembelajaran berlaku di sekolah tidak terhad kepada apa yang diajar oleh guru sahaja. Terdapat berbagai-bagai perkara yang dipelajari oleh murid secara tidak formal dan tidak rasmi. Pembelajaran berlaku tanpa dirancang drp guru, pekerja, peraturan / iklim / budaya sekolah dsb. Semua perkara yang dipelajari dalam persekolahan di samping kurikulum rasmi (Meighan, 1981).
P.W Jackson (Life In Classroom) menyatakan bahawa Kurikulum Tersirat boleh diperolehi melalui pengaruh daripada aktiviti kumpulan dalam bilik darjah, sistem ganjaran dan struktur kewibawaan. Merujuk kepada bagaimana pelajar mempelajari semangat hidup berkumpulan. Bruner berpendapat, Kurikulum Tersirat merupakan satu kurikulum informal yang mengutamakan pembelajaran sikap,nilai dan norma. Isi pembelajaran kurikulum ini adalah pembelajaran afektif.
W. Walker (The Sociology of Teaching, 1952) Menyatakan objektif Kurikulum Tersirat dapat diperolehi daripada interaksi:- Budaya yang diwakili dalam kurikulum spesifik. Budaya guru. Budaya pelajar. Terdapat kaitan antara perlakuan pelajar dengan status dan peranan mereka di sekolah. Kumpulan-kumpulan tertentu banyak mempengaruhi perlakuan remaja, sehingga ke pencapaian dan tingkah laku sosial mereka. Sistem informal ini besar pengaruhnya dan sentiasa menjadi sumber konflik kepada guru (Wayne Gordon,
Lingkungan/Skop KT: 3M menerima mematuhi Menuruti
Melalui kurikulum tersirat ini, kementerian berusaha membentuk bangsa yang bersatu dan saling menerima perbezaan budaya antara kaum. Pihak sekolah berusaha mengaplikasikan penerapan nilai budaya masyarakat dengan melaksanakan aktiviti sampingan (kokurikulum). KT boleh diaplikasikan dalam berpesatuan, kegiatan panitia dan kokurikulum.
KT menggalakkan interaksi dalam kelas sosial. Pelaksanaan aktiviti bahasa dalam KT perlu dirancang dengan teliti. Penerapan nilai-nilai murni boleh dilaksanakan melalui pembentukan KT. Bahasa - Murid akan mengambil bahagian dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan dan mereka akan belajar menerima serta menghormati bahasa ibunda dan dialek kaum lain. Aktiviti - harus diberikan kesedaran dan ingatan terhadap batasan pergaulan dalam jantina yang berlainan.
Ciri-ciri KT: (a) merangkumi semua pengalaman pembelajaran yang murid peroleh di mana mereka belajar. (b) boleh menjadi objektif pembelajaran tetapi hasilan pembelajarannya adalah bersifat relatif dan agak sukar diukur secara kuantitatif. (c) merangkumi nilai-nilai yang dibentuk bersama oleh pelaksanaan kurikulum itu sendiri (muridguru/pengajar). Dipelajari oleh murid tetapi secara tidak langsung misalnya daya intelek guru/pengajar tingkahlaku dan akhlak guru/pengajar. (d) kewujudannya adalah berbeza-beza bergantung kepada lokasi, persekitaran dan latar belakang pelaksana kurikulum (murid-guru/pengajar)
(e) W/pun kadangkala kurikulum tersirat terdapat sama ada pada matlamat atau objektif satu-satu kurikulum itu tetapi tidak tertulis dalam kandungan kurikulum berkenaan mahu pun dalam penilaian. (f) Jenis atau pengkategoriannya adalah berbeza-beza mengikut jenis institusi, tahap pembelajaran dan juga matlamat kurikulum itu sendiri. (g) Pelbagai aspek kehidupan murid di sekolah perbezaan antara apa yang guru ajarkan dengan apa yang dipelajari (Sockett, 1976).
Konteks persekolahan: interaksi guru-pelajar struktur bilik darjah keseluruhan organisasi sekolah sebagai satu sistem sosial Proses yang berlaku di sekolah: pemerolehan nilai sosialisasi Darjah kesengajaan yang berbeza-beza: Dari hasil sampingan kurikulum yang timbul dengan tidak sengaja hingga ke hasil yang sememangnya terpendam dalam fungsi sosial pendidik. (Vallance,1977)
Menggunakan KT Secara Positif: Guru sebagai contoh dan teladan. Menggalakkan murid mengemukakan pendapat. Menggunakan rakan sebaya untuk menggalakkan pencapaian. Penglibatan murid dalam pembentukan peraturan sekolah. Iklim fizikal dan emosi bilik darjah.