Taklimat untuk Guru BM

Transkripsi

1 Taklimat untuk Guru BM Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat Memahami Pelajar dan Pembelajaran Amalan-amalan Pedagogi Memahami Pengajaran Amalan Pengajaran Singapura (STP) Falsafah Kurikulum Singapura HAK CIPTA 1

2 Objektif Taklimat 1. Menjelaskan tentang STP yang berkaitan dengan: a. Apa dia STP? b. Mengapa kita perlukan STP? c. Bagaimana kita boleh menerima pakai STP bagi menyokong PdP dan pembangunan profesional guru? 2. Menggunakan amalan-amalan pedagogi yang disarankan oleh STP dalam PdP Bahasa Melayu HAK CIPTA 2

3 Kandungan Taklimat 1. Inisiatif MOE sebelum STP 2. Apa itu STP? 3. Mengapa kita perlukan STP? 4. Bagaimana STP dibina? 5. Bagamana kita boleh menerima pakai STP? 6. Komponen STP a. Falsafah kurikulum Singapura b. Asas-asas pengetahuan c. Amalan-amalan pedagogi 7. Hubung kait STP dengan PdP Bahasa Melayu HAK CIPTA 3

4 1. Apa itu Amalan Pengajaran Singapura ialah model PdP yang dibina berasaskan pengalaman masa lalu, disesuaikan untuk sekolah-sekolah Singapura, bagi membimbing dan mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dibina bersama-sama oleh pendidik dan pengkaji setempat kita, bagi frateniti pendidik Singapura STP? STP menjelaskan kepercayaan frateniti pendidik kita, dan menyari (distils) amalan pengajaran yang berkesan dalam konteks Singapura akan terus dipertingkatkan agar sentiasa relevan, selaras dengan usaha pendidik dalam merenung semula dan belajar daripada amalan pengajaran mereka HAK CIPTA 4

5 2. Mengapa kita perlukan STP? Kita mahu... membantu setiap guru Singapura menjadi lebih yakin dan reflektif dalam amalan pengajaran. Untuk membantu setiap pelajar belajar dengan lebih baik dan meningkatkan rasa seronok dalam pembelajaran. HAK CIPTA 5

6 2. Mengapa kita perlukan STP? STP menyediakan wacana profesional yang sama bagi menyuarakan pemahaman tentang bagaimana pelajar belajar dan bagaimana kita mengajar, tanpa mengira peranan kita dalam pendidikan. Untuk Guru STP membantu kita mengajar dengan berkesan supaya pelajar kita dapat belajar dengan lebih baik. Untuk Guru Mentor STP membantu kita untuk mementor rakan sekerja supaya mereka dapat berkhidmat dengan lebih cekap. HAK CIPTA 6

7 2. Mengapa kita perlukan STP? Untuk Bahagian Kurikulum di MOE HQ STP menyediakan arah untuk membina, melaksana dan menilai kurikulum nasional. STP juga akan diterapkan ke dalam program pembangunan profesional dalam perkhidmatan untuk guru dan pemimpin sekolah. Untuk Akademi dan Pusat Bahasa STP menyediakan kita dengan wacana yang sama untuk melibatkan diri dalam perbincangan profesional berkaitan pedagogi yang berkesan. Kita boleh menggunakan STP dalam program pembangunan profesional dan semasa mereka bentuk (designing) kursus dan bengkel. HAK CIPTA 7

8 5. Di manakah STP boleh diakses? Laman web di OPAL telah mula beroperasi pada 31 Mei HAK CIPTA 8

9 Mengakses laman STP Pautan ke laman STP HAK CIPTA

10 Terdapat 3 komponen utama STP Falsafah Kurikulum Singapura Menerangkan pegangan teras pendidik kita tentang pelajar kita, dan bagaimana kita meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Asas-asas Pengetahuan Menyediakan guru dengan pemahaman tentang: (i) Kandungan subjek dan matlamat; (ii) Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar dan pembelajaran; dan (iii) Teori-teori dan kajian berkaitan pengajaran. Amalan-amalan Pedagogi Mencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata pelajaran dan bagi semua peringkat. HAK CIPTA TERPELIHARA@ 10

11 Merungkai Komponen STP I. Falsafah Kurikulum Singapura II. III. Asas-asas Pengetahuan Amalan-amalan Pedagogi HAK CIPTA 11

12 (I) Falsafah Kurikulum Singapura (SCP) Falsafah Kurikulum Singapura (SCP) menerangkan pegangan teras pendidik kita tentang pelajar kita, dan bagaimana kita meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses PdP. HAK CIPTA 12

13 Falsafah Kurikulum Singapura (SCP) Apa yang Kita Percayai tentang Pengajaran dan Pembelajaran Ringkasan Falsafah Kurikulum Singapura Kami percaya pada pendidikan holistik. Kami percaya bahawa setiap pelajar mahu dan boleh belajar. Kami memberikan tumpuan pada keperluan pembelajaran pelajar apabila mereka bentuk pengalaman-pengalaman pembelajaran. Kami percaya bahawa pembelajaran berkembang: dalam persekitaran pembelajaran yang prihatin dan selamat; apabila kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif; melalui pembangunan kemahiran berfikir dan perwatakan; dan apabila penilaian digunakan untuk menangani jurang pembelajaran kanak-kanak. HAK CIPTA 13

14 (II) Asas-asas Pengetahuan Asas-asas Pengetahuan menyediakan guru dengan pemahaman tentang: (i) Kandungan subjek dan matlamat; (ii) Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar dan pembelajaran; dan (iii) Teori-teori dan kajian berkaitan pengajaran. HAK CIPTA 14

15 Asas-asas Pengetahuan Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat Berkaitan dengan konsep, fakta, teori dan kemahiran. Mengaitkan perkara-perkara tersebut bagi membentuk disiplin subjek. Memahami apa dan bagaimana subjek hendak diajar supaya pengetahuan dan kemahiran dapat dikuasai oleh pelajar. Dengan memahami asas-asas pengetahuan secara mendalam, guru akan dapat membimbing pelajar dengan berkesan dan penuh keyakinan bagi membina pemahaman yang mendalam untuk menjayakan pembelajaran. HAK CIPTA 15

16 Asas-asas Pengetahuan Memahami Pelajar dan Pembelajaran Asas-asas Pengetahuan memberi panduan kepada guru dalam mereka bentuk pengalaman pembelajaran yang berpusatkan pelajar. Ia membantu guru memahami bagaimana pembelajaran berlaku dalam konteks budaya sekolah dan bilik darjah. Ia menunjukkan hubungan antara pembelajaran, motivasi pelajar dan proses-proses psikologi yang diaktifkan semasa proses pembelajaran berlaku. Untuk menyokong perancangan dan pelaksanaan pelajaran yang berkesan, asas-asas pengetahuan ini membantu memperdalam pemahaman guru tentang tahap perkembangan pelajar dan perbezaan mereka secara individu. HAK CIPTA 16

17 Asas-asas Pengetahuan Memahami Pelajar dan Pembelajaran antara lain bermaksud menjelaskan: 1. Konteks pembangunan dan keperluan pelajar 2. Memahami pandangan diri pelajar: Saranan-saranan pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teori dalam konteks Singapura (harga diri, konsep kendiri, keberkesanan diri) 3. Pembangunan moral 4. Pembangunan sosial 5. Memahami pembelajaran: Perspektif berasaskan teori HAK CIPTA 17

18 Asas-asas Pengetahuan Memahami Pelajar dan Pembelajaran antara lain bermaksud menjelaskan: 6. Fungsi pembelajaran di bilik darjah perspektif berasaskan teori 7. Motivasi untuk belajar: Perspektif berasaskan keperluan untuk memahami faktor-faktor yang menggalakkan pelajar teruja untuk terus terlibat dalam pembelajaran 8. Motivasi untuk belajar: Pencapaian matlamat: Diri, suasana/sekitaran dan interaksi faktor-faktor yang terlibat 9. Motivasi untuk belajar: Peranan faktor-faktor penyumbang yang mempengaruhi perlakuan pelajar HAK CIPTA 18

19 Memahami Pengajaran Asas-asas Pengetahuan Pengajaran adalah satu proses yang bermatlamat dan tersusun, dan memerlukan kedua-dua perancangan yang baik dan keupayaan mengadaptasikan pandangan dan tindakan dengan sekitaran yang nyata. Guru perlu memahami faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pilihan yang mereka lakukan, termasuk sekitaran fizikal dan psiko-sosial, hubungan guru-pelajar, keperluan pembelajaran pelajar, dan profil pelajar yang berbeza-beza. Asas-asas pengetahuan ini membantu guru memahami dinamik yang memberi kesan pada kualiti pengajaran dan memahami 'mengapa' dan 'bagaimana' mengurus bilik darjah dengan berkesan. HAK CIPTA 19

20 Asas-asas Pengetahuan Memahami Pengajaran menjelaskan: 1. Pengurusan bilik darjah: Mengemudi kepelbagaian 2. Mewujudkan hubungan yang positif 3. Menetapkan sekitaran pembelajaran dalam konteks fizikal dan psiko-sosial 4. Menetapkan peraturan dan membangunkan insentif dan kesannya 5. Mengurus pengajaran seluruh kelas dan pembelajaran secara berkumpulan 6. Memahami dan mengurus tingkah laku 7. Menyokong pelajar yang mempunyai pelbagai keperluan HAK CIPTA 20

21 (III) Amalan-amalan Pedagogi Amalan-amalan Pedagogi (AP) mencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua peringkat. HAK CIPTA 21

22 Glosari Istilah dalam Amalan Pedagogi Proses Pengajaran Proses pengajaran menjelaskan apa yang menjadi amalan guru dan melakukan refleksi sebelum, semasa dan sesudah interaksi dengan pelajar berlangsung dalam semua konteks pembelajaran. Aspek Pengajaran Aspek pengajaran menyediakan Aktiviti Mengajar dan pertimbangan profesional bagi pendidik mengunakan dan menyesuaikan dalam konteks pembelajaran pelajar. Aktiviti Mengajar / Pertimbangan Utama Aktiviti mengajar dilakukan dengan sedar dan boleh dilihat. Aktiviti mengajar dilaksanakan menerusi apa yang guru ujarkan dan lakukan untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar. HAK CIPTA TERPELIHARA@ 22

23 Mendalami Amalan-amalan Pedagogi Amalan-amalan Pedagogi 4 Proses Pengajaran 24 Aspek Pengajaran (Teaching areas) Aktiviti Mengajar / Pertimbangan Utama HAK CIPTA TERPELIHARA@ 23

24 (III) Amalan-amalan Pedagogi Mengandungi 4 Proses Pengajaran yang asas. Menjadikan eksplisit apa yang guru lakukan dan mengamalkan refleksi sebelum, semasa dan selepas mereka berinteraksi dengan pelajar dalam semua konteks dan tahap pembelajaran. Tidak semestinya berurutan secara tegar. HAK CIPTA TERPELIHARA@ 24

25 (III) Amalan-amalan Pedagogi Keempat-empat Proses Pengajaran boleh dirungkai kepada 24 Aspek Pengajaran. Setiap Aspek Pengajaran menyediakan guru dengan Aktiviti Mengajar dan Pertimbangan pertimbangan profesional yang mereka boleh gunakan dan sesuaikan bergantung pada keperluan pembelajaran pelajar. Aktiviti Mengajar ialah kegiatan yang dirancang dan boleh dilihat. Aktiviti-aktiviti tersebut boleh disesuaikan dan diadaptasikan untuk memenuhi keperluan pelajar dan guru. HAK CIPTA 25

26 24 Aspek Pengajaran STP (Teaching Areas) Penilaian dan Maklum Balas Memantau pemahaman dan memberikan maklum balas Menyokong pembelajaran secara kendiri Menyediakan tugasan yang bermakna Pelaksanaan Pelajaran Mengaktifkan pengetahuan sedia ada Merangsang minat Menggalakkan pelibatan pelajar Menggunakan fleksibiliti Memberikan penerangan yang jelas Menyusun langkah dan mengekalkan momentum Memudah cara pembelajaran kolaboratif Menggunakan soalan untuk memperdalam pembelajaran Menutup pelajaran Budaya Positif di Bilik darjah Mewujudkan interaksi dan hubungan rapat Mengekalkan disiplin yang positif Menetapkan jangkaan dan rutin Membina kepercayaan Memperkasakan pelajar Penyediaan Pelajaran Menentukan objektif pelajaran Mengambil kira profil pelajar Memilih dan menyusun urutan kandungan Merancang soalan-soalan utama Menyusun pembelajaran Menetapkan strategi pengajaran Menetapkan alat bantu dan bahan pembelajaran HAK CIPTA 26

27 Hubung Kait STP dengan PdP BM Memahami Pelajar dan Pembelajaran Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat Amalan-amalan Pedagogi Falsafah Kurikulum Singapura Memahami Pengajaran Kurikulum Bahasa Melayu HAK CIPTA 27

28 Hubung Kait STP dengan PdP BM Kurikulum Bahasa Melayu HAK CIPTA 28

29 Hubung Kait STP dengan PdP BM HAK CIPTA 29

30 Hubung Kait STP dengan Visi BM Arif Budiman Insan berilmu yang berbakti kepada masyarakat Prauniversiti Membina bahasa dan budaya Melayu secara kreatif dalam kesediaan menghadapi cabaran dan peluang dalam dunia yang berubah Menengah Mendalami dan menghargai bahasa dan budaya Melayu dalam pelanjutan pembangunan negara Rendah Mengenali dan memahami bahasa dan budaya Melayu sebagai sebahagian daripada masyarakat majmuk Singapura HAK CIPTA 30

31 Memahami Pelajar dan Pembelajaran Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat Amalan-amalan Pedagogi Memahami Pengajaran Terima kasih Falsafah Kurikulum Singapura HAK CIPTA 31