PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015) TESIS Disusun Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Sains Dengan Minat Utama Pendidikan Kimia Oleh : Diastono S.830209106 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 i
PERSETUJUAN PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015) TESIS Oleh : Diastono NIM : S830209106 Komisi Pembimbing Nama Tanda Tangan Tanggal -12-2015 Pembimbing I Prof. Dr. H Ashadi NIP 1951010219750 1 002 Pembimbing II Dr. Sarwanto, S.Pd. M. Si NIP 19690901199403 1 002-12-2015 Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal 2015 Kepala Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Dr. Mohammad Masykuri, M. Si. NIP. 196811241994031001 ii
PENGESAHAN PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015) TESIS Oleh : Diastono NIM : S830209106 Telah dipertahankan di depan penguji Dan dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal.2015 Tim Penguji : Jabatan Nama Tanda Tangan Ketua Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M. Si. NIP 19660415199103 1 002 Sekretaris Dr. Mohammad Masykuri, M. Si. NIP 19681124199403 1 001 Anggota Penguji Prof. Dr. H Ashadi NIP 1951010219750 1 002 Dr. Sarwanto, S. Pd., M. Si. NIP 19690901199403 1 002 Mengetahui Direktur Program Pascasarjana Program Pascasarjana UNS Kepala Program Studi Pendidikan Sains Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Dr. Mohammad Masykuri, M. Si. NIP. 19610124198702 1 001 NIP. 19681124199403 1 001 iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul: Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015) ini adalah karya penelitian saya sendiri dan tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan sumbernya, baik dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di dalam naskah tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya bersedia menerima sangsi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah harus menyertakan tim promotor sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta,... Diastono S830209106 iv
MOTTO Ilmu bukan dengan banyaknya riwayat, tetapi ilmu adalah khasyah (rasa takut kepada Allah SWT) Abdullah Bin Mas ud RA Tidak seorangpun diantara kalian melainkan hanya seorang tamu, dan hartanya hanyalah barang pinjaman. seorang tamu pasti akan pergi dan barang pinjaman akan dikembalikan kepada si empunya Abdullah Bin Mas ud RA Ada tiga tipe manusia yang membuatku terheran-heran hingga membuatku tertawa, yaitu orang yang mengangankan dunia sedang kematian mencarinya, orang yang lalai padahal dia tidak pernah dilalaikan, dan orang yang tertawa riang padahal dia tidak tahu apakah Tuhan semesta alam murka atau ridho kepadanya Salman Al-Farisi v
PERSEMBAHAN Karya ini kami persembahkan Kepada : 1. Orang Tua kami yang senantiasa memberi nasihat, motivasi dan do a untuk kami sekeluarga. 2. Civitas SMA MTA Surakarta. vi
KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-nya serta pertolongan-nya sehingga kami bisa menyelesaikan laporan penelitian dengan judul Pembelajaran Kimia dengan Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya belajar dan Kemampuan Awal untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam menyelesaikan program Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret Surakarta. Banyak hambatan yang kami hadapi dalam menyelesaikan tugas ini. Berkat bantuan dari berbagai pihak, pada akhirnya kami bisa menyelesaikan laporan penelitian dengan segala kekurangan yang masih ada. Atas segala bantuan dari berbagai pihak tersebut, pada kesempatan ini kami menyampaikan banyak terima kasih kepada : 1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Pendidikan UNS Surakarta yang telah berkenan memberikan segala fasilitas kepada penulis dalam menempuh pendidikan program pendidikan sains. 2. Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M.Si selaku ketua penguji yang telah memberikan masukan, bantuan, bimbingan dan arahan kepada kami. 3. Dr. Mohammad Masykuri,M.Si, selaku sekretaris penguji sekaligus Kepala Program Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta, yang telah memberikan bimbingan, dan arahan serta kesempatan kepada kami. 4. Prof. Dr. H. Ashadi selaku anggota penguji dan pembimbing I, yang telah memberikan banyak bimbingan, arahan dan motivasi sampai selesainya penyusunan laporan penelitian ini. 5. Dr. Sarwanto, M.Si selaku anggota penguji yang telah memberikan masukan dan arahan untuk memperbaiki laporan penelitian ini 6. Drs. H. Haryono, MPd selaku pendamping yang telah memberikan arahan, masukan dari penyusunan proposal sampai selesainya laporan penelitian ini. 7. Dosen-dosen pengampu mata kuliah di Pendidikan Sains yang senantiasa memberikan semangat, dorongan serta kesempatan berkreativitas kepada kami. 8. Bapak dan Ibu guru pengampu mata pelajaran Kimia di SMA MTA yang telah membantu sehingga pelaksanaan penelitian sampai pengambilan data berjalan dengan baik. vii
9. Ibu Dra. Sapto Hariningsih, selaku psikolog dan guru BK di SMA MTA yang telah membantu dalam menyusun instrumen identifikasi Gaya Belajar. 10. Keluarga dan teman-teman, dan semua pihak yang tak dapat kami sebutkan satu persatu, yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian sampai penyusunan laporan penelitian ini. Sebaik apapun usaha yang penulis lakukan dalam menyusun laporan ini, kami yakin masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, saran dan masukan dari para pembaca sangat kami harapkan dalam rangka menyempurnakan laporan ini. Semoga hasil penelitian yang kami lakukan dapat memberikan manfaat. Surakarta, Desember 2015 Penulis viii
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... i HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING. ii HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI.. iii SURAT PERNYATAAN.. iv MOTTO. v PERSEMBAHAN vi KATA PENGANTAR vii DAFTAR ISI. ix DAFTAR TABEL. xi DAFTAR GAMBAR. xii DAFTAR LAMPIRAN. xiii ABSTRAK xiv BAB I. PENDAHULUAN.. 1 A. Latar Belakang masalah. 1 B. Identifikasi Masalah..... 7 C. Pembatasan Masalah.. 7 D. Perumusan Masalah... 8 E. Tujuan Penelitian 9 F. Manfaat Penelitian. 9 G. Definisi Operasional... 10 BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS.. 12 A. Kajian Teori 12 B. Penelitian yang Relevan 49 C. Kerangka Berpikir... 50 D. Hipotesis.. 55 BAB III METODOLOGI PENELITIAN 57 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 57 B. Metode Penelitian.. 58 C. Variabel Penelitian.... 58 ix
D. Populasi dan Sampel.. 59 E. Instrumen Penelitian.. 59 F. Teknik Pengumpulan Data... 59 G. Pengujian Instrumen 60 H. Teknik Analisis Data.. 62 BAB IV. HASIL DAN ANALISIS DATA 65 A. Diskripsi Data. 65 B. Analisis Data.. 72 C. Hasil Uji Hipotesis. 77 D. Hasil Uji Lanjut Anava 86 E. Pembahasan. 88 BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN. 97 A. Kesimpulan 97 B. Implikasi 98 C. Saran. 99 DAFTAR PUSTAKA x
DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Laboratorium Riil. 24 Tabel 2.2. Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan Laboratorium Virtuil... 25 Tabel 3.1 Rencana Jadwal Penelitian. 57 Tabel 3.2 Desain Penelitian Faktorial 2 X 2 X 2.... 63 Tabel 4.1. Frekuensi Data Nilai Siswa. 66 Tabel 4.2. Frekuensi Data Berdasarkan Rentang Nilai Seluruh Siswa. 67 Tabel 4.3. Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Media Pembelajaran.. 68 Tabel 4.4. Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar. 69 Tabel 4.5. Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Kemampuan Awal... 71 Tabel 4.6. Data Hasil Tes Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) 72 Tabel 4.7. Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar... 77 Tabel 4.8. Hasil Uji Anava Subjek Penelitian..... 78 Tabel 4.9. Data Untuk Pengujian Hipotesis Pertama, Kedua dan Ketiga. 79 Tabel 4.10. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keempat.. 81 Tabel 4.11. Data Untuk Pengujian Hipotesis Kelima.. 82 Tabel 4.12. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keenam.... 83 Tabel 4.13. Data Untuk Pengujian Hipotesis Ketujuh... 84 Tabel 4.14. Data Hasil Uji Lanjut Anava... 86 Tabel 4.15. Data Hasil Univariate Test... 87 xi
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 4.1 Grafik Penyebaran Nilai Semua Siswa. 67 Gambar 4.2 Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Virtuil 68 Gambar 4.3 Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Riil. 69 Gambar 4.4 Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Visual.. 70 Gambar 4.5 Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Kinestetik... 70 Gambar 4.6 Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Tinggi 71 Gambar 4.7 Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Rendah 72 Gambar 4.8.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran.. Laboratorium Virtuil.... 73 Gambar 4.8.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran.. Laboratorium Riil.... 73 Gambar 4.8.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Lab. Virtuil dan Lab. Riil.. 74 Gambar 4.9.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Visual... 74 Gambar 4.9.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik. 75 Gambar 4.9.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Visual dengan Kinestetik.. 75 Gambar 4.10.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Tinggi.. 76 Gambar 4.10.2.Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Rendah. 76 Gambar 4.10.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Kemampuan Awal Tinggi. dengan Rendah 76 xii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Silabus Materi Larutan Bufer dan Hidrolisis Garam.. 103 Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 105 Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa.. 183 Lampiran 4. Kisi- Kisi Soal.. 206 Lampiran 5. Soal Untuk Uji Coba Pemenuhan Persyaratan Tes.. 210 Lampiran 6. Data Tingkat Kesulitan Soal, Daya Beda Soal dan Reliabilitas Soal.. 213 Lampiran 7. Naskah Soal Untuk Pengukuran Hasil Belajar Siswa. 227 Lampiran 8. Angket Identifikasi Gaya Belajar Siswa. 230 Lampiran 9. Jadwal Mengajar.. 232 Lampiran 10. Data Pembagian Kelompok Berdasarkan Variabel Yang Diteliti 234 Lampiran 11. Data Pembagian Pelaksanaan Pembelajaran.. 238 Lampiran 12. Data Hasil Belajar Siswa Per Kelompok. 242 Lampiran 13. Data Hasil Belajar Untuk diolah dalam program SPSS... 245 Lampiran 14. Pengujian Normalitas dan Homogenitas Data. 248 Lampiran 15. Data Hasil Analisis Variance (Anava dan Uji Lanjut Anava). 261 Lampiran 16. Surat Pernyataan Penelitian 273 Lampiran 17. Dokumentasi.. 274 Lampiran 18. Laporan Pelaksanaan Penyusunan Tesis. 278 Lampiran 19. Daftar Revisi Pasca Ujian Tesis. 279 xiii
ABSTRAK DIASTONO. NIM : S830209106. Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal. (Penelitian pada Siswa Kelas XI SMA MTA Surakarta pada Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam). Tesis. Surakarta : Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta. Desember 2015. Pembimbing I : Prof. Dr. H. Ashadi, Pembimbing II : Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan media laboratorium riil dan laboratorium virtuil berupa media animasi, gaya belajar dan kemampuan awal serta interaksinya terhadap prestasi belajar. Penerapan inovasi pembelajaran sain yang lebih menarik, melibatkan siswa dalam proses inkuiri. Metode ini diterapkan juga sebagai upaya untuk memilih media pembelajaran yang sesuai pada pelajaran Kimia. Penelitian ini menggunakan metode experimen dan dilaksanakan pada bulan April sampai Juni tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan menggunakan metode random sampling yang terdiri dari empat kelompok, yaitu dua kelompok yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil dan dua kelompok yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium virtuill. Data yang terkumpul berupa gaya belajar dan kemampuan awal serta hasil belajar kimia. Hipotesis dianalisa dengan Uji Anava tiga jalan dengan desain faktorial 2 x 2 x 2. Dari analisis data dapat disimpulkan : (1) Siswa yang belajar dengan metode pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium virtuil dengan media animasi mencapai prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil. (2) Siswa yang memiliki gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. (3) Prestasi belajar siswa yang memiliki kemampuan awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. (4) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa. (5) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. (6) Tidak ada interaksi gaya belajar dengan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. (7) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran, gaya belajar dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa. Kata kunci : Model inkuiri terbimbing, media, laboratorium riil, laboratorium virtuil dan prestasi belajar. xiv
ABSTRACT DIASTONO. NIM. S830209106. Learning Chemistry through Guided Inkuiri Model Using Media of Real and Virtual Laboratory over Viewed from Learning Styles and Student s Prior Knowledge. (Study on The XI Grade of SMA MTA Surakarta of Buffer Liquid and Salt Hydrolysis). Thesis. Surakarta: Graduate Program of Sebelas Maret University Surakarta. Desember 2015. Consultant I: Prof. Dr. H. Ashadi, Consultant II: Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si. The research goal is to find out the effect of the use of guided inkuiri model using media of real and animated-virtual laboratory. The implementation of interesting sciencelearning innovation involves students in inkuiri process. This method is also applied as effort in choosing appropriate learning media to the subject. The research uses experiment method carried out from April to June 2014/2015 academic year. Random sampling method used consists of four groups, i.e. two groups use guided inkuiri model s using media of real laboratory; and two groups use guided inkuiri method using media of virtual laboratory. The collected data are learning styles, prior knowledge and the termination of chemistry learning. Hypothesis is analyzed using Three-Ways Anava 2 x 2 x 2 factorial design. The conclusion of data analysis: (1) Students who learn through guided inkuiri model using media of animated-virtual Laboratory reach better result than Students who learn through guided inkuiri method using media of real laboratory,. (2) Students who have visual learning style achieve better than students who have kinesthetic learning style,. (3) Students achievement of high prior knowledge is better than low prior knowledge, (4) There is no interaction between learning media and students achievement. (5) There is no interaction between learning media and students prior knowledge toward. (6) There is no interaction between learning styles and students prior knowledge toward students achievement. (7) There is no interaction between learning media, learning styles and students prior knoledge toward students achievement. Keywords: guided inkuiri model, media, real laboratory, virtual laboratory and learning achievement. xv