PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA

Transkripsi

1 PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (Studi Pembelajaran Sifat Koligatif Larutan Kelas XI SMK Muhammadiyah 4 Surakarta 2013/2014) TESIS Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Sains Minat Utama Kimia Oleh Dimas Tunggul Wardoyo S FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2014 i

2 PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA (Studi Pembelajaran Sifat Koligatif Larutan Kelas XI SMK Muhammadiyah 4 Surakarta 2013/2014) TESIS Oleh: DIMAS TUNGGUL WARDOYO S Dosen Pembimbing Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Pembimbing I Dr. Mohammad Masykuri, M.Si.... NIP Pembimbing II Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. NIP Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal Mengetahui, Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains, Dr. Mohammad Masykuri, M.Si NIP ii

3 PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGANMENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA (Studi Pembelajaran Sifat Koligatif Larutan Kelas XI SMK Muhammadiyah 4 Surakarta 2013/2014) TESIS Oleh DIMAS TUNGGUL WARDOYO S Tim Penguji Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal Ketua Prof. Dr. Ashadi NIP Sekretaris Anggota I Anggota II Dr. rer.nat. Sri Mulyani, M.Si. NIP Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. NIP Telah dipertahankan di depan penguji Dinyatakan telah memenuhi syarat Pada tanggal Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Ketua Program Studi Magister Penidikan Sains, Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si. NIP NIP iii

4 PERNYATAAN ORISINILITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa: 1. Tesis yang berjudul : PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN MENGGUNAKAN LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI MOTIVASI DAN KREATIVITAS BELAJAR SISWA ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila di kemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No 17, tahun 2010) 2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan Program studi magister pendidikan sainsfkip UNS sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau keseluruhan Tesis ini, maka Program studi magister pendidikan sainsfkip UNS berhak mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program studi magister pendidikan sainsfkip UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku. Surakarta, 28 April 2014 Mahasiswa, Dimas Tunggul Wardoyo S iv

5 MOTTO Maka nikmat Tuhanmu manakah yang kamu dustakan? Jadilah hamba yang selalu bersyukur dan berserah diri pada-nya (QS. Ar-Rahman : 13) Janganlah berharap diberi beban yang ringan, tapi berharaplah diberi bahu yang kuat (Albert Kanan - Wirausaha Muda Surakarta WMS) Jangan pernah patah semangat, jika kau putus asa dan berhenti maka habislah sudah (TOP Ittipat-The Billionaire) v

6 PERSEMBAHAN Dengan penuh cinta kasih kupersembahkan karya sederhana ini untuk: 1. Orang tua ku (Kardi dan Mastuti) tercinta yang selalu memberikan doa, dorongan semangat dan pengorbanan yang luar biasa yang tak tergantikan. 2. Kakakku(Muhammad Adi Nugroho) dan Adikku (Tivani Oktaviana Putri) tercinta yang menjadi inspirasi dan motivator dalam setiap langkahku. 3. Teman-temanku satu angkatan yang senantiasa memberi dukungan yang luar biasa, Program studi magister pendidikan sains FKIP Kimia Angkatan Agustus Untuk Ibu Endang Sundari, Bapak Gunawan, dan Bu Aprillia terimakasih sekali untuk dukungan dan bantuannya dalam pelaksanaan tesis serta penyusunan laporan tesis ini. vi

7 KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena atas karunia-nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan tesis berjudul Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Menggunakan Laboratorium Riil dan Laboratorium Virtuil Ditinjau dari Motivasi dan Kreativitas Belajar Siswa. Dalam menyelesaikan tesis ini, penulis banyak mendapat bantuan, bimbingan dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., Dekan FKIP yang telah memberikan ijin penyusunan tesis ini. 2. Bapak Dr. M. Masykuri, M.Si., selaku Ketua Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, sekaligus selaku pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, petunjuk, dan pengarahan sehingga tesis ini dapat diselesaikan. 4. Bapak Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta. 5. Bapak Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D., selaku pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dorongan, semangat, dan perhatian yang luar biasa sehingga memperlancar penulisan tesis ini. 6. Para Dosen Program Studi Magister Pendidikan Sains yang telah banyak memberikan pendalaman ilmu dan masukan berharga demi kesempurnaan tesis ini. vii

8 7. Segenap karyawan Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret yang telah memberi bantuan demi kelancaran tugas-tugas penulis. 8. Ibu Dra. Elly Elliyun selaku Kepala SMK Muhammadiyah 4 Surakarta yang telah memberikan ijin dan fasilitas penelitian untuk penyeleseaian tesis ini. 9. Rekan-rekan mahasiswa Program Magister Pendidikan Sains FKIP angkatan Agustus 2012, Universitas Sebelas Maret Surakarta atas kerjasamanya dalam bentuk diskusi dan sharing ide dengan penulis. 10. Secara pribadi, terima kasih sebesar-besarnya kepada orangtua, kakakku, dan adikku tercinta yang telah merelakan waktu kebersamaan yang hilang dan tak henti-hentinya selalu memberikan doa, dorongan semangat serta pengorbanan baik moril maupun spirituil. Penulis menyadari sepenuhnya tesis ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis mengharap kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan dimasa yang akan datang. Akhirnya, penulis hanya dapat berdoa semoga Allah SWT yang Maha Pemurah melimpahkan berkat dan rahmat-nya kepada semua pihak atas segala kebaikan, jasa, dan pengorbanan yang diberikan kepada Penulis. Amin. Surakarta, April 2014 Penulis viii

9 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDU... i LEMBAR PERSETUJUAN... PERNYATAAN... MOTTO... PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... DAFTAR SINGKATAN... ABSTRAK... ii iii iv v vii ix xii xv xix xxi xx BAB I. PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 6 C. Rumusan Masalah... 7 D. Tujuan Penelitian... 8 E. Manfaat Penelitian... 9 BAB II.TINJAUAN PUSTAKA A. Landasan Teori Hakekat Pembelajaran Kimia Teori-teori Belajar commit... to user 13 ix

10 3. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Model Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil Model Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Virtuil Motivasi Belajar Kreativitas Belajar Hasil Belajar Sifat Koligatif Larutan B. Penelitian yang Relevan C. Kerangka Berfikir D. Hipotesis BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian B. Jenis Penelitian C. Populasi dan Sampel Populasi Penelitian Teknik Pengambilan Sampel D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional E. Teknik Pengumpulan Data F. Instrumen Penilitian G. Uji Coba Instrumen Uji Validitas Uji Reliabilitas Uji Taraf Kesukaran x

11 4. Uji Daya Beda H. Teknik Analisis Data Penelitian BAB IV. HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data Data Motivasi Belajar (MB) Data Tes Kreativitas Belajar (KB) Data Prestasi Belajar Kognitif Data Prestasi Belajar Afektif Data Prestasi Belajar Psikomotorik B. Pengujian Prasyarat Analisis Uji Normalitas Uji Homogenitas C. Pengujian Hipotesis D. Pembahasan Hasil Data E. Keterbatasan Penelitian BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Kesimpulan B. Implikasi C. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN xi

12 DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 2.1 Proses Penerimaan dan Pengolahan Informasi Gambar 2.2 Proses Model inkuiri Gambar 2.3 Diagram penurunan tekanan uap dan titik beku Gambar 4.1 Grafik Prestasi Kognitif Kelas Eksperimen Gambar 4.2 Grafik Pretasi Belajar Kognitif dengan Model Inkuiri Terbimbing Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Lab Riil dan Virtuil Gambar 4.3 Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa Memiliki Motivasi.. 68 Gambar 4.4 Histogram Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Gambar 4.5 Grafik Prestasi Afektif Gambar 4.6 Histogram Prestasi Afektif Menggunakan Model Ingkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil dan Virtuil Gambar 4.7 Histogram Prestasi Belajar Afektif Siswa yang Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah Gambar 4.8 Histogram Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Kategori Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Gambar 4.9Grafik Prestasi Psikomotorik Gambar 4.10Histogram Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa dengan Lab riil dan Lab virtuil xii

13 Gambar 4.11 Histogram Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa yang Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah Gambar 4.12 Histogram Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa yang Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah xiii

14 DAFTAR TABEL Halaman Tabel 1.1 Rata-rata Nilai Kelas X Ujian Akhir Kimia Semester 2 SMK Muhammadiyah 4 Surakarta Tahun Ajaran 2012/ Tabel 2.1 Perbedaan Sifat Koligatif pada Larutan Non-Elektrolit dengan Larutan Elektrolit Tabel 3.1. Tahapan Penelitian Tabel 3.2. Desain Faktorial Penelitian Tabel 3.3. Hasil Perhitungan Validasi Isi oleh Ahli Tabel 3.4 Ringkasan Hasil Validitas Butir Soal Tes Prestasi Kognitif, Afektif, Motivasi Belajar, dan Kreativitas Tabel 3.5 Tabel Kriteria Uji Reliabilitas Tabel 3.6 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen untuk Uji Reliabilitas Soal.. 58 Tabel 3.7 Tabel Kriteria Uji Reliabilitas Tabel 3.8 Rangkuman Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian Untuk Uji Taraf Kesukaran Soal Tabel 3.9 Tabel Indeks Daya Pembeda Soal Tabel 3.10 Ringkasan Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian untuk Uji Daya Pembeda Soal Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Siswa yang Mempunyai Motivasi Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.2Distribusi Frekuensi Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah xiv

15 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Kedua Kelas Ekspermien Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Lab Riil dan Lab Virtuil Tabel 4.4 Data Prestasi Kognitif Siswa Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Lab riil dan virtuil Tabel 4.5 Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Lab riil dan Lab virtuil Tabel 4.6 Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.8 Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Model pembelajaran dan Motivasi Belajar (MB) Tabel 4.9 Data Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Kognitif Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.12 Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Motivasi (MB) dan Kreativitas Belajar (KB) Tabel 4.13 Data Prestasi Belajar Kognitif Ditinjau dari Model Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Kreativitas Belajar xv

16 Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Tabel 4.15 Data Prestasi Afektif Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil dan Virtuil Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Prestasi Afektif MenggunakanModel Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil dan Virtuil Tabel 4.17 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar (MB) Tabel 4.18 Data Prestasi Belajar Afektif Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.20 Data Prestasi Belajar Afektif Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.21 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Afektif Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.22 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Model Pembelajaran dan Kreativitas Belajar (KB) Tabel 4.23 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Motivasi (MB) dan Kreativitas Belajar (KB) Tabel 4.24 Data Prestasi Belajar Afektif Masing-masing Kelompok Tabel 4.25 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotorik Tabel 4.26 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Menggunakan Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil dan Virtuil xvi

17 Tabel 4.27 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotorik Menggunakan Model Inkuiri Terbimbing dengan Laboratorium Riil dan Virtuil 79 Tabel 4.28 Data Prestasi Psikomotorik Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.29 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa yang Mempunyai Motivasi Tinggi dan Rendah Tabel 4.30 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar (MB) Tabel 4.31 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.32 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Psikomotorik Siswa yang Mempunyai Kreativitas Belajar Tinggi dan Rendah Tabel 4.33 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari Model Pembelajaran dan Kreativitas Belajar (KB) Tabel 4.34 Data Prestasi Belajar Psikomotorik Ditinjau dari Motivasi (MB) dan Kreativitas Belajar (KB) Tabel 4.35 Data Prestasi Belajar Afektif Ditinjau dari Model Pembelajaran, Motivasi Belajar, dan Kreativitas Belajar Tabel 4.36 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah Kognitif 85 Tabel 4.37 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Ranah Afektif.. 85 Tabel 4.38 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Prestasi Belajar Psikomotorik Tabel 4.39 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas pada Penelitian Tabel 4.40 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Siswa xvii

18 Ranah Kognitif Tabel 4.41 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Siswa Ranah Afektif Tabel 4.42 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi Belajar Siswa Ranah Psikomotorik Tabel 4.43 Perbandingan Rata-rata Nilai Prestasi Belajar Kelas Laboratorium Riil dan Virtuil xviii

19 DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1 Silabus Lampiran 2 RPPLaboratorium Riil Lampiran 3 RPP Laboratorium Virtuil Lampiran 4 LKS Laboratorium Riil Lampiran 5 LKS Laboratorium Virtuil Lampiran 6 Kisi-kisi Soal Tes Prestasi Kognitif Lampiran 7 Item Soal Tes Prestasi Kognitif Lampiran 8 Kisi-kisi Item Angket Prestasi Afektif Lampiran 9 Item Angket Prestasi Afektif Lampiran 10 Pedoman Penilaian Ranah Psikomotorik Lampiran 11 Lembar Penilaian Prestasi Psikomotorik Lampiran 12 Instrumen Observasi Prestasi Psikomotorik Lampiran 13 Kisi-Kisi dan Instrumen Motivasi Belajar Lampiran 14 Item Soal Angket Instrumen Motivasi Belajar Lampiran 15 Instrumen Test Kreativitas Belajar Lampiran 16 Hasil Try Out Instrumen Tes Prestasi Kognitif Lampiran 17 Hasil Try Out Instrumen Angket Prestasi Afektif Lampiran 18 Hasil Try Out Instrumen Motivasi Belajar Lampiran 19 Hasil Try Out Instrumen Kreativitas Belajar Lampiran 20 HasilTesKemampuanMotivasiBelajar, KreativitasBelajar, PrestasiKognitif, Afektif, danpsikomotor xix

20 Lampiran 21 Hasil Uji Normalitas Menggunakan Belajar Lampiran 22 Hasil Uji Normalitas Motivasi Belajar Lampiran 23 Hasil Uji Normalitas Kreativitas Belajar Lampiran 24 Hasil Uji Homogenitas Menggunakan Belajar Lampiran 25 Hasil Uji Homogenitas Motivasi Belajar Lampiran 26 Hasil Uji Homogenitas Kreativitas Belajar Lampiran 27 Hasil Uji Non Parametrik Hipotesis Lampiran 28 Hasil Uji Keadaan Awal Kelas Eksperimen Lampiran 29 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian xx

21 DAFTAR SINGKATAN KB MB : Kreativitas Belajar : Motivasi Belajar xxi

22 Dimas Tunggul Wardoyo, Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Menggunakan Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau Dari Motivasi dan Kreativitas Belajar Siswa. TESIS. Pembimbing I: Dr. M. Masykuri, M.Si., II: Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. ABSTRAK Masih rendahnya partisipasi siswa dalam pembelajaran berdampak pada rendahnya aktivitas belajar siswa dan pada akhirnya hasil belajar tidak optimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium virtuil ditinjau dari motivasi dan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode quasi eksperimen. Populasi adalah semua siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 4 Surakarta tahun pelajaran 2013/2014. Sampel diambil menggunakan cluster random sampling sejumlah 2 kelas, yaitu kelas XIA dan kelas XIB. Kelas XIA diberi pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil, sedangkan kelas XIB diberi pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium virtuil. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes untuk prestasi kognitif siswa, afektif siswa, psikomotorik siswa, motivasi belajar, dan kreativitas belajar, hipotesis diuji dengan uji non parametrik Kruskal-Wallis. Dari analisis data dapat disimpulkan bahwa: 1) Ada perbedaan pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium virtuil terhadap semua ranah prestasi belajar. 2) Tidak ada perbedaan pengaruh antara siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, tetapi terdapat perbedaan pengaruh dalam prestasi belajar afektif, 3) Tidak ada perbedaan pengaruh antara siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi dan rendah terhadap semua ranah prestasi belajar, 4) Ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi dalam prestasi belajar psikomotorik, 5) Ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif, tetapi tidak ada interaksi dalam prestasi belajar psikomotorik, 6) Tidak ada interaksi kreativitas belajar dengan motivasi belajar terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, tetapi ada interaksi dalam prestasi belajar afektif 7) Tidak ada interaksi penggunaan model inkuiri terbimbing dengan menggunakan laboratorium riil dan laboratorium virtuil dengan kreativitas belajar dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar kognitif dan psikomotorik, tetapi ada interaksi dalam prestasi belajar afektif. Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Laboratorium Riil, Laboratorium Virtuil, Motivasi Belajar, Kreativitas Belajar xxii

23 1 Dimas Tunggul Wardoyo, The Application of Guided Inquiry Model Using Real Laboratory and Virtual Laboratory Viewed from Students Motivation and Learning Creativity Perspective. THESIS. Supervisor I: Dr. M. Masykuri, M.Si., II: Prof. Sulistyo Saputro, M.Si., Ph.D. Science Education Program, Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret Surakarta University. ABSTRACT The students low participation in learning activities adversely affects the students' learning activities and ultimately results in not optimal learning outcomes. The objectives of this research is to find out the effect of guided inquiry model in real laboratory and virtual laboratory from the students motivation and learning creativity perspectives toward students learning achievement. The approach used in this research was Quasi Experimental method. The population was all students of grade XI SMK Muhammadiyah 4 Surakarta in the Academic Year of 2013/2014. Sample consisted of 2 classes: XIA and class XIB, selected through cluster random sampling. The data were collected using students cognitive, affective, psychomotor learning, learning motivation, and learning creativity achievement tests. Hypothesis was analyzed by using non parametric Kruskal-Wallis. From the results of data analysis, it can be concluded that: 1) There are different effects between the guided inquiry model using real laboratory with the guided inquiry model using virtual laboratory toward students learning achievement, 2) There is no different effect between the students having high learning motivation with the students having low learning motivation toward students cognitive and psychomotor learning achievement, but there is a different effect toward students affective learning achievement, 3) There is no different effect between the students having high learning creativity with the students having low learning creativity toward all realms of learning achievement, 4) There is an interaction in the usage of guided inquiry model in real laboratory and virtual laboratory with students learning motivation toward students cognitive learning achievement, but there is no interaction in the achievement of students psychomotor learning, 5) There is an interaction between the usage of guided inquiry model using real laboratory and virtual laboratory with students learning creativity toward students cognitive learning achievement, but there is no interaction in the achievement of students psychomotor learning. 6) There is no interaction between learning creativity with learning motivation toward students cognitive learning achievement, but there is interaction in affective learning achievement, 7) There is no interaction between the usage of guided inquiry model using real laboratory and virtual laboratory with students learning creativity and motivation toward students cognitive and psychomotor learning achievement, but there is interaction in students affective learning achievement.

24 2 Keywords: Guided Inquiry, Real Laboratory, Virtual Laboratory, Learning Motivation, Learning Creativity.