MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU KIMIA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MELALUI SUPERVISI KLINIS. Haholongan Simanjuntak

MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU KIMIA MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW MELALUI SUPERVISI KLINIS Haholongan Smanjuntak SMA Neger 1 Sanjur Mulamula, Kabupaten Samosr, SUMUT haholongansmanjuntak@yahoo.co.d Abstrak Tujuan peneltan n adalah untuk mengetahu penngkatan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw melalu supervs klns. Metode peneltan n adalah kualtatf atau peneltan tndakan sekolah. Subyek peneltan adalah guru kma SMA sebanyak empat orang. Obyek peneltan adalah penerapan supervs klns untuk menngkatkan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw. Instrumen yang dgunakan untuk mengumpulkan data adalah nstrumen telaah RPP dan lembar observas kemampuan guru menerapkan model kooperatf tpe jgsaw. Hasl peneltan menunjukkan: (1) sklus pertama rata-rata nla kemampuan guru kma dalam merencanakan pembelajaran adalah 79,86 dalam kategor cukup dan menerapkan model pembelajaran koperatf tpe jgsaw adalah 78,98 dalam kategor cukup; (2) sklus kedua rata-rata nla kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran adalah 96,30 dalam kategor amat bak dan menerapkan model pembelajaran koperatf tpe jgsaw adalah 94,31 dalam kategor amat bak. Hasl temuan penelt menemukan bahwa supervs klns dapat menngkatkan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw. Kata Kunc. Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw, Supervs Klns Abstract The purpose of ths study was to determne the chemstry teacher capacty buldng n mplementng cooperatve learnng model jgsaw through clncal supervson. Ths s a qualtatve research method or school acton research. Subjects were hgh school chemstry teacher four people. Object of research s the applcaton of clncal supervson to ncrease the ablty of chemstry teachers n mplementng cooperatve learnng model jgsaw. The nstrument used to collect the data s the study of nstruments and observaton sheets RPP teachers' ablty to mplement the model jgsaw cooperatve. The results showed: (1) The frst cycle of the average value of the ablty of teachers to plan learnng chemstry s 79.86 n enough categores and mplement cooperatve learnng model type 78.98 n the category jgsaw s enough; (2) The second cycle of the average value of the ablty of teachers to plan learnng are very good 96.30 n the category and apply the type of jgsaw cooperatve learnng model s 94.31 n the very good category. The fndngs of researchers found that clncal supervson can mprove the ablty of chemstry teachers n mplementng cooperatve learnng model jgsaw. Keywords. Cooperatve Learnng Model Jgsaw, Clncal Supervson Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014 1

PENDAHULUAN Pembelajaran kooperatf (cooperatve learnng) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara sswa belajar dan bekerja dalam kelompokkelompok kecl secara kolaboratf yang anggotanya terdr dar empat sampa enam orang dengan stuktur kelompok yang bersfat heterogen. Dalam model pembelajaran kooperatf n, guru lebh berperan sebaga fasltator yang berfungs sebaga jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebh tngg, dengan catatan sswa sendr. Guru tdak hanya memberkan pengetahuan pada sswa, tetap juga harus membangun pengetahuan dalam pkrannya. Sswa mempunya kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan de-de mereka, n merupakan kesempatan bag sswa untuk menemukan dan menerapkan de-de mereka sendr (Rusman, 2012). Salah satu keharusan yang wajb dmlk guru dalam melaksanakan pembelajaran yatu kemampuan menerapkan model pembelajaran. Kemampuan seorang guru merencanakan atau memlh dan menerapkan model pembelajaran yang tepat pada saat melaksanakan pembelajaran terhadap peserta ddk, memlk peranan dalam menngkatkan hasl belajar, terutama pencapaan tujuan pembelajaran secara terpernc. Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukskan prosedur yang sstemats dalam mengorgansaskan pengalaman belajar untuk mencapa tujuan belajar tertentu, dan berfungs sebaga pedoman bag para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktftas belajar mengajar. Model pembelajaran melngkup strateg, pendekatan, metode, teknk dan taktk pembelajaran. Ada enam model pengajaran yang serng dan prakts dgunakan guru dalam mengajar, yatu: (1) presentas; (2) pengajaran langsung; (3) pengajaran konsep; (4) pembelajaran kooperatf; (5) pengajaran berdasarkan masalah; dan (6) dskus kelas. Guru yang hendak melaksanakan pembelajaran pada sswa, dalam memlh suatu model yang akan dterapkan, sebaknya mempertmbangkan beberapa hal, sepert mater pelajaran, tngkat perkembangan kogntf sswa dan sarana atau fasltas yang terseda, sehngga tujuan pembelajaran yang telah dtetapkan dapat tercapa (Tranto, 2011). D antara enam model yang dutarakan datas, model cooperatve learnng (pembelajaran kooperatf) merupakan model yang sudah dterapkan dan banyak manfaatnya untuk keberhaslan pembelajaran. Cooperatve learnng adalah mengelompokkan sswa d dalam kelas ke dalam suatu kelompok kecl agar sswa dapat bekerja sama dengan kemampuan maksmal yang mereka mlk dan mempelajar satu sama lan dalam kelompok tersebut. Cooperatve learnng merupakan kegatan belajar sswa yang dlakukan secara berkelompok. Model pembelajaran kelompok adalah rangkaan kegatan belajar yang dlakukan oleh sswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapa tujuan pembelajaran yang telah drumuskan (Sanjaya, 2006). Pembelajaran kooperatf adalah suatu aktvtas pembelajaran yang menggunakan pola belajar sswa berkelompok untuk menjaln kerja sama dan salng ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan, dan hadah (Ibrahm, 2000). Pembelajaran kooperatf adalah salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan paham konstruktvs. Pembelajaran kooperatf merupakan strateg belajar dengan sejumlah sswa sebaga anggota kelompok kecl yang tngkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesakan tugas kelompoknya, setap sswa anggota kelompok harus salng bekerja sama dan salng membantu untuk memaham mater pelajaran. Pada pembelajaran kooperatf, belajar dkatakan belum selesa jka salah satu teman dalam kelompok belum menguasa bahan pelajaran (Isjon, 2009). Ada dua komponen pembelajaran kooperatf, yakn: (1) cooperatve task atau tugas kerja sama dan (2) cooperatve ncentve structure atau struktur nsentf kerja sama. Tugas kerja sama berkenaan dengan suatu hal yang menyebabkan anggota kelompok kerja sama dalam menyelesakan tugas yang telah dberkan. Sedangkan struktur nsentf kerja sama merupakan sesuatu hal yang membangktkan motvas sswa untuk melakukan kerja sama dalam rangka mencapa tujuan kelompok tersebut. Dalam pembelajaran kooperatf adanya upaya penngkatan prestas belajar sswa (student achevement) dampak penyerta, yatu skap tolerans dan mengharga pendapat orang lan. Pembelajaran kooperatf akan efektf dgunakan apabla: (1) guru menekankan pentngnya usaha bersama d sampng usaha secara ndvdual; (2) guru menghendak pemerataan perolehan hasl dalam belajar; (3) guru ngn menanamkan tutor sebaya atau belajar melalu teman sendr; (4) guru menghendak adanya pemerataan partspas aktf sswa; (5) guru menghendak kemampuan sswa dalam memecahkan berbaga permasalahan (Rusman, 2012). Pada prnspnya ada empat unsur pentng dalam cooperatve learnng yatu: (1) adanya peserta yang salng membutuhkan dan salng mengs dalam kelompok; (2) adanya aturan dalam kelompok; (3) adanya upaya belajar setap anggota kelompok dengan tugas dan tanggung jawab masng-masng, dan (4) adanya tujuan yang harus dcapa melalu proses kelompok. Cr-cr pembelajaran dengan 2 Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014

model cooperatve learnng yatu: (1) sswa bekerja dalam kelompok secara kooperatf untuk menuntaskan mater belajarnya; (2) kelompok dbentuk dar sswa yang mempunya kemampuan tngg, sedang dan rendah; (3) anggota kelompok sebaknya berasal dar ras, budaya, suku, jens kelamn yang beragam; dan (4) penghargaan lebh berorentas kepada kelompok dar pada ndvdu. Dengan demkan, model coopertve learnng memerlukan kerja sama antar sswa dan salng ketergantungan dalam struktur pencapaan tugas, tujuan dan penghargaan. Adapun asums yang mendasar pengembangan model cooperatve learnng yatu: (1) snerg yang dtngkatkan dalam bentuk kerja sama akan menngkatkan motvas yang jauh lebh besar darpada dalam bentuk lngkungan kompettf ndvdual; (2) anggota-anggota kelompok kooperatf dapat salng belajar satu sama lan; (3) nteraks antar anggota akan menghaslkan aspek kogntf sepert komplekstas sosal dan mencptakan aktftas ntelektual untuk mengembangkan pembelajaran; (4) kerja sama dapat menngkatkan perasaan postf satu sama lan, menghlangkan pengasngan dan penyendran, membangun sebuah hubungan dan memberkan penlaan postf terhadap orang lan; (5) kerja sama dapat menngkatkan penghargaan dr, tdak hanya melalu pembelajaran yang terus berkembang tetap juga melalu perasaan dhormat dan dharga oleh orang lan dalam sebuah lngkungan; (6) peserta ddk yang mengalam dan menjalan tugas serta merasa harus bekerjasama dapat menngkatkan kapastasnya untuk bekerjasama secara produktf; dan (7) peserta ddk bsa belajar sambl melath dr untuk menngkatkan kemampuan dalam bekerjasama (Joyce dkk, 2011). Ada beberapa varas atau tpe dalam model cooperatve learnng antara lan: (1) Jgsaw; (2) Student Team Achevement Dvson (STAD; (3) Group Investgaton (GI); (4), Teams Games Tournament (TGT); (5) Number Head Togather (NHT); dan (6) Two Stay Two Stray (TSTS). Keragaman tpe dalam cooperatve learnng n memberkan peluang kepada peserta ddk untuk tertark dalam mengkut proses pembelajaran sehngga rasa bosan tersngkrkan. Masng-masng tpe memlk tahap-tahap tertentu dalam proses pembelajaran. Oleh karena tu, alangkah baknya bla guru menguasa model cooperatve learnng n. Menguasa model cooperatve learnng dalam artan guru memaham, mampu menjelaskan dan mampu menerapkannya dalam pembelajaran terhadap peserta ddk. Sebagamana durakan sebelumnya, salah satu model kooperatf adalah tpe jgsaw. Model pembelajaran jgsaw merupakan salah satu tpe pembelajaran kooperatf yang mendorong sswa aktf dan salng membantu dalam menguasa pelajaran untuk mencapa prestas yang maksmal. Mengajar serta dajar oleh sesama sswa merupakan bagan pentng dalam proses pembelajaran. Pemlhan anggota dalam setap kelompok juga harus dperhatkan agar pembelajaran maksmal. Keanggotaan kelompok sebaknya bersfat heterogen, bak dar seg kemampuannya maupun karakterstk lannya. Beberapa alasan lan yang menyebabkan model jgsaw perlu dterapkan sebaga model pembelajaran yatu tdak adanya persangan antar sswa atau kelompok. Mereka bekerjasama untuk menyelesakan masalah dalam mengatas cara pkran yang berbeda. Setap pelajar dalam kelompok Jgsaw danggap sebaga ahl dalam aspek tertentu dar topk-topk yang dtelt, dan dharapkan untuk berkontrbus dalam memberkan pengetahuan yang tdak dmengert anggota kelompok lannya (Huang, 2008). Jgsaw dkatakan dapat menngkatkan belajar sswa karena: a) sswa tdak tertekan dalam belajar, b) menngkatkan jumlah partspas sswa dalam kelas, c) mengurang kebutuhan daya sang, dan d) mengurang domnas guru dalam kelas (Mengduo, 2010). Dalam penerapan model Jgsaw, antara lan anak dber kesempatan untuk bertanggung jawab secara penuh, bertanggung jawab terhadap kelompoknya, maupun bertanggung jawab dalam penguasaan dan penyampaan nformas kepada anggota kelompok. Karena pemkran dasar dar teknk Jgsaw n adalah member kesempatan sswa untuk berbag dengan yang lan, mengajar serta dajar oleh sesama sswa merupakan bagan pentng dalam proses belajar mengajar. Mula-mula sswa dbag dalam kelompok yang terdr dar empat atau lma orang sswa. Masng-masng anggota mengerjakan salah satu bagan yang berbeda dengan yang dkerjakan oleh anggota lannya. Kemudan mereka memencar ke kelompok-kelompok lan, tap anggota membentuk kelompok baru yang memlk tugas yang sama, dan salng berdskus dalam kelompok tersebut. Cara n membuat masng-masng anggota menjad ahl sebelum kembal ke kelompok asalnya untuk mengerjakan tugas utama. Sehngga strateg n memberkan kesempatan pada setap sswa untuk bertndak sebaga seorang pengajar terhadap sswa lannya. Setelah proses n, guru bsa mengevaluas pemahaman sswa mengena keseluruhan tugas. Jad sswa akan bergantung kepada rekan-rekan dalam kelompoknya. Jka model n daplkaskan secara teratur dan berkelanjutan dapat menumbuhkan kreatvtas sswa yang sudah cukup lama terpasung. Melalu model pembelajaran jgsaw dharapkan dapat memberkan solus dn suasana baru Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014 3

yang menark dalam pengajaran sehngga memberkan pengalaman belajar dengan konsep baru. Pembelajaran jgsaw membawa konsep novatf, dan menekankan keaktfan sswa dharapkan dapat menngkatkan hasl belajar sswa. Sswa bekerja dengan sesama sswa dalam suasana gotong royong dan memlk banyak kesempatan untuk mengolah nformas dan menngkatkan keteramplan berkomunkas. Berdasarkan hasl wawancara dan observas kelas yang dlakukan oleh penelt terhadap 4 orang guru kma d SMA Neger 1 Pangururan Kabupaten Samosr pada tanggal 11 Oktober sampa dengan 19 Oktober 2013 bahwa ke empat guru kma sudah memaham dan menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw. Selanjutnya pada observas awal d kelas pada proses pembelajaran ternyata guru belum mampu menerapkannya dengan bak. Dar ke empat guru yang dobservas, ddapatkan bahwa hasl rata-rata kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw adalah sebesar 51,14 yang berart kemampuan guru mash rendah. Data n juga ddukung dengan uraan kegatan pembelajaran dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dsusun oleh guru-guru kma SMA Neger 1 Pangururan, proses pembelajaran yang drencanakan mash bersfat klaskal. RPP yang dsusun belum memuat langkahlangkah pembelajaran dengan model cooperatve learnng. Memang pada RPP yang dsusun guru, umumnya dtulskan model pembelajaran kooperatf, tetap langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran tdak memuat tentang tahapan pembelajaran berdasarkan fase-fase pembelajaran model cooperatve learnng. Masalah lannya adalah frekuens kunjungan pengawas sekolah ke SMA Neger 1 Pangururan mash jarang. Pengawas sekolah hanya datang berkunjung dan bertemu dengan kepala sekolah. Pengawas sekolah jarang mengadakan observas ke kelas apalag memberkan umpan balk terhadap knerja guru. Metode supervs yang dlakukan pengawas sekolah hanya terbatas pada supervs umum dan menyampakan nformas melalu rapat guru. Berdasarkan permasalahan yang telah dpaparkan d atas, maka perlu dlakukan pelaksanaan pendampngan dan pembnaan berupa supervs pengajaran yang memberkan guru peluang untuk mengembangkan kemampuan pembelajarannya yang lebh bersfat kolaboratf, reflektf, dan dlaksanakan secara berkesnambungan. Dalam hal n terutama dalam membna guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf. Munculnya permasalahan pembelajaran tersebut tentu saja dsebabkan berbaga hal msalnya pembnaan yang kurang efektf dar supervsor, rendahnya hubungan kolegal guru melakukan tukar pengalaman mengena pembelajaran, terlalu sedktnya nformas baru mengena pembelajaran yang bsa dakses oleh guru-guru. Semua permasalahan tersebut sebetulnya tdak perlu terjad, jka profesonalsme yang tngg ada pada supervsor dan juga penddk. Jka ada kemauan bersama untuk memperbak dan menngkatkan kualtas pembelajaran, maka permasalahan kesultan mengajar bag guru akan teratas melalu kegatan supervs pembelajaran yang dlakukan oleh pengawas sekolah, kepala sekolah, dan teman sejawat guru melalu kegatan supervs. Adapun sasaran utama supervs pembelajaran adalah guru, yatu membantu guru dengan cara melakukan perbakan stuas belajar mengajar dan menggunakan keteramplan mengajar dengan tepat. Bantuan kegatan supervs pembelajaran guru akan mampu untuk mengdentfkas perlaku yang dapat dobservas yang mendasar konsep pembelajaran. Dalam hal n supervsor membantu guru antara lan: (1) menyusun slabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mengacu pada standar s; (2) memberkan contoh dan menjelaskan penggunaan model dan strateg pembelajaran; (3) mengulang pertanyaan dan penjelasan jka sswa tdak memahamnya; (4) membarkan sswa mengajukan pertanyaan; (5) mengucapkan kata-kata dengan jelas; (6) hanya berbcara mengena topk yang sedang dajarkan; (7) menggunakan kata-kata umum dan khusus berkatan dengan mata pelajaran; (8) menulskan hal-hal pentng d papan tuls; (9) menghubungkan apa yang dajarkan dengan kehdupan nyata; dan (10) memberkan pertanyaan untuk mengetahu apakah sswa telah mengert atau belum mengert apa yang dajarkan pada mereka. Melalu pelaksanaan supervs pembelajaran yang dlakukan oleh supervsor, maka konds nyata d kelas tentang rendahnya mutu layanan belajar dapat dlhat bersama. Rendahnya mutu layanan belajar d kelas dapat saja sebaga akbat antara lan dar tata kelola sekolah yang tdak bak, pengawasan sekolah yang kurang berkualtas, rendahnya kualtas guru dalam mengajar, mnmnya fasltas pembelajaran, yang kesemuanya tu berdampak negatf terhadap keberhaslan sekolah. Berttk tolak dar pemkran tersebut, maka perlu ada upaya yang sungguh-sungguh membantu guru menggunakan strateg dan model pembelajaran serta keteramplan mengajar yang sesua dengan kebutuhan mater pembelajaran. Salah satu caranya adalah melalu kegatan supervs dengan pendekatan klns menggunakan fungs sebaga pendagnostk. Pendekatan klns menggambarkan unsur-unsur dar sebuah pertemuan antara supervsor dengan guru 4 Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014

yang bersepakat berencana untuk melakukan observas saat mengajar. Supervs klns merupakan suatu proses bmbngan bertujuan untuk membantu pengembangan profesonal guru dalam penamplan mengajar berdasarkan obeservas dan analss data secara telt dan objektf sebaga pegangan untuk perubahan tngkah laku tersebut. Dengan supervs klns dharapkan jurang yang tajam antara perlaku nyata dengan perlaku deal para guru dapat dperkecl terutama dalam penngkatan kualtas dan kemampuan guru (Sagala, 2009). Prosedur supervs klns berlangsung dalam suatu proses; berbentuk sklus yang terdr dar tga tahap yatu: tahap pertemuan pendahuluan, tahap pengamatan dan tahap pertemuan balkan. Dua dar tga tahap tersebut memerlukan pertemuan antara guru dan supervsor yatu pertemuan pendahuluan dan pertemuan balkan. (1) Tahap pertemuan pendahuluan; Dalam tahap n supervsor dan guru bersama-sama membcarakan rencana keteramplan yang akan dobservas dan dcatat. Tahap n memberkan kesempatan kepada guru dan supervsor untuk mengdentfkas perhatan utama guru kemudan menterjemahkannya ke dalam bentuk tngkah laku yang dapat damat. Suatu efektf dan terbuka dperlukan dalam tahap n guna menjaln hubungan bak antara supervsor dan guru sebaga patner d dalam suasana kerja sama yang harmons. Secara tekns dperlukan lma langkah utama bag terlaksananya pertemuan pendahuluan dengan bak, yatu; (1) mencptakan suasana akrab antara supervsor dengan guru sebelum langkah-langkah selanjutnya dbcarakan; (2) merevu rencana pelajaran serta tujuan pelajaran; (3) merevu komponen ketramplan yang akan dlathkan dan damat; (4) memlh atau mengembangkan suatu nstrumen observas yang akan dpaka untuk merekam tngkah laku guru yang menjad perhatan utamanya; (5) nstrumen observas yang dplh atau yang dkembangkan dbcarakan bersama antara guru dan supervsor. (2) Tahap pengamatan mengajar; Pada tahap n guru melath tngkah laku mengajar berdasarkan komponen keteramplan yang telah dsepakat dalam pertemuan pendahuluan. D phak lan supervsor mengamat dan mencatat atau merekam secara objektf, lengkap dan apa adanya dar tngkah laku guru ketka mengajar, berdasarkan komponen keteramplan yang dmnta oleh guru untuk drekam. Supervsor dapat juga mengadakan observas dan mencatat tngkah laku sswa d kelas serta nteraks guru dan sswa. (3) Tahap pertemuan balkan; Tahapan balkan adalah tahap evaluas tngkah laku guru untuk danalss dan dnterpretaskan dar supervsor kepada guru. Kegatan dmana supervsor berusaha menganalsa dan mengnterpretaskan tentang data hasl rekaman tngkah laku guru dalam mengajar. Langkah-langkah utama dalam tahap n adalah: (1) menanyakan perasaan guru secara umum atau kesan umum guru ketka a mengajar serta member penguatan dalam merevu tujuan pelajaran; (2) merevu target keteramplan serta perhatan utama guru; (3) menanyakan perasaan guru tentang jalannya pengajaran berdasarkan target dan perhatan utamanya; (4) menunjukkan data hasl rekaman dan memberkan kesempatan kepada guru menafsrkan data tersebut; (5) bersama-sama mengnterpretas data rekaman; (6) menanyakan perasaan guru setelah melhat rekaman data tersebut; (7) menympulkan hasl dengan melhat apa yang sebenarnya yang menjad kengnan atau target guru dan apa yang sebenarnya telah terjad atau tercapa; dan (8) menentukan bersama-sama dan mendorong guru untuk merencanakan hal-hal yang perlu dlath atau dperhatkan pada kesempatan berkutnya (Mukhtar, 2013). Dengan demkan dapat drumuskan permasalahan dalam peneltan n adalah apakah melalu supervs klns dapat menngkatkan kemampuan guru kma SMA Neger 1 Pangururan Kabupaten Samosr dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw dan tujuan peneltan n adalah untuk mengetahu penngkatan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw melalu supervs klns d SMA Neger 1 Pangururan Kabupaten Samosr. PELAKSANAAN Peneltan n dlaksanakan d SMA Neger 1 Pangururan Kabupaten Samosr. Peneltan berlangsung selama tga bulan, yatu dar Januar s/d Maret 2014 yang dlakukan dalam dua sklus. Peneltan n dlaksanakan dalam dua sklus yang masng-masng sklusnya terdr atas plannng (perencanaan), actng (tndakan), observng (pengamatan), dan reflexng (refleks). Pada tahap perencanaan sklus I, (1) supervsor menyusun rencana pelaksanaan tndakan sekolah dan mempersapkan suarat zn pelaksanaan tndakan sekolah; (2) supervsor berkoordnas dengan sekolah yang gurunya dpaka sebaga subyek peneltan dan pengawas sekolah; (3) supervosr menyusun format pemamtauan berupa ntrumen penlaan dan observas; (4) supervsor menyusun jadwal kegatan kunjungan kelas untuk setap guru bdang stud kma; (5) supervsor mempersapkan perlengkapan sepert buku, pulpen, handycam dan kamera untuk dokumentas. Pada tahap pelaksanaan, (1) terjad dalog antara guru yang dsupervs klns dengan supervsor dengan suasana keterbukaan, Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014 5

keakraban, salng percaya, salng memaham dan salng mengharga; (2) guru mencertakan kesultannya dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw kepada supervsor; (3) guru dan supervsor membahas jens tndakan yang akan dgunakan oleh guru untuk memecahkan masalah yang dhadapnya; (4) guru dan supervsor menetapkan krtera keberhaslan tndakan; (5) guru dan pengawas sekolah menyusun nstrumen untuk mengukur penerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw; (6) supervsor juga mempersapkan handycam untuk merekam bagamana dan perlaku guru mengajar d kelas; (7) guru dengan supervsor bersama-sama melakukan reveu dokumen pembelajaran yang dmlk guru (RPP), dar hasl reveu tersebut supervsor menjelaskan hal-hal yang perlu dperbak; dan (8) supervsor dan guru menetapkan jadwal pelaksanaan kegatan mengajar guru dan menandatangan kontrak. Pada tahap observas, (1) supervsor duduk d belakang dan mengamat perlaku guru mengajar, mencatat kelebhan dan kekurangan guru pada saat mengajar dengan seksama dan objektf; (2) supervsor merekam perlaku dan bagamana guru mengajar dengan menggunakan handycam. Pada tahap refleks, (1) supervsor menanyakan perasaan guru dengan suasana yang santa, akrab, khlas dan objektf; (2) supervsor memberkan penguatan kepada guru; (3) supervsor merevu tujuan pembelajaran; (4) supervsor mengngatkan kembal kontrak yang telah dsepakat dalam pembelajaran; (5) rekaman mengajar guru dputar kembal dan dlhat bersama-sama oleh supervsor dengan guru; (6) supervsor menunjukkan catatan observas apa yang menjad kekurangan guru melaksanakan pembelajaran dan kelebhan guru melaksanakan pembelajaran; (7) supervsor juga menunjukkan catatan observas guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw; (8) supervsor mendskuskan hal tersebut dengan guru untuk menemukan tndakan yang tepat sehngga guru dapat memperbak kekurangannya dalam proses pembelajaran; (9) supervsor memberkan motvas dan semangat kepada guru untuk mengajar lebh bak lag dan menyatakan bahwa guru past bsa memperbak kekurangannya; dan (10) supervsor membuat kesepakatan kembal dengan guru untuk melakukan proses pembelajaran d kelas dengan perbakan yang telah dbahas dan supervsor akan mengobservas kembal pada waktu guru mengajar. Pada tahap perencanaan sklus II, (1) supervsor bertemu kembal dengan guru untuk membahas kekurangan-kekurangan pada sklus I; dan (2) membahas tentang tata pelaksanaan tndakan pada sklus II serta menjadwalkan waktu pelaksanaan kegatan. Pada tahap pelaksanaan tndakan, (1) terjad dalog antara guru yang dsupervs klns dengan supervsor dengan suasana keterbukaan, keakraban, salng percaya, salng memaham dan salng mengharga; (2) guru mencertakan kesultannya dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw kepada supervsor; (3) guru dan supervsor membahas jens tndakan yang akan dgunakan oleh guru untuk memecahkan masalah yang dhadapnya; (4) guru dan supervsor menetapkan krtera keberhaslan tndakan; (5) guru dan pengawas sekolah menyusun nstrumen untuk mengukur penerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw; (6) supervsor juga mempersapkan handycam untuk merekam bagamana dan perlaku guru mengajar d kelas; (7) guru dengan supervsor bersama-sama melakukan reveu dokumen pembelajaran yang dmlk guru (RPP), dar hasl reveu tersebut supervsor menjelaskan hal-hal yang perlu dperbak; dan (8) supervsor dan guru menetapkan jadwal pelaksanaan kegatan mengajar guru dan menandatangan kontrak. Pada tahap observas, (1) supervsor duduk d belakang dan mengamat perlaku guru mengajar, mencatat kelebhan dan kekurangan guru pada saat mengajar dengan seksama dan objektf; (2) supervsor merekam perlaku dan bagamana guru mengajar dengan menggunakan handycam. Pada tahap refleks, (1) supervsor menanyakan perasaan guru dengan suasana yang santa, akrab, khlas dan objektf; (2) supervsor memberkan penguatan kepada guru; (3) supervsor merevu tujuan pembelajaran; (4) supervsor mengngatkan kembal kontrak yang telah dsepakat dalam pembelajaran; (5) rekaman mengajar guru dputar kembal dan dlhat bersama-sama oleh supervsor dengan guru; (6) supervsor menunjukkan catatan observas apa yang menjad kekurangan guru melaksanakan pembelajaran dan kelebhan guru melaksanakan pembelajaran; (7) supervsor juga menunjukkan catatan observas guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw; (8) supervsor memotvas guru agar terus menngkatkan kemampuannya. HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I Hasl penlaan kemampuan guru kma dalam proses pembelajaran yatu hasl telaah RPP dan hasl kemampuan guru menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw pada sklus I dapat dlhat pada Tabel 1 berkut n: 6 Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014

Tabel 1 Nla Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus I No Kode Guru Nla Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw 1 G1 79,63 (Cukup) 77,27 (Cukup) 2 G2 80,56 (Bak) 79,55 (Cukup) 3 G3 80,56 (Bak) 81,82 (Bak) 4 G4 78,70 (Cukup) 77,27 (Cukup) Rata-rata 79,86 (Cukup) 78,98 (Cukup) Berdasarkan Tabel 1 d atas, dagram batang kemampuan guru kma dalam proses pembelajaran dan dagram batang rata-rata kemampuan guru dalam proses pembelajaran akan dtamplkan sepert Gambar 1 dan Gambar 2 berkut n: N l a 100 80 60 40 20 0 79,63 80,56 80,56 78,7 77,27 79,55 81,82 77,27 G1 G2 G3 G4 Kode Guru Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw Gambar 1. Dagram Batang Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus I N l a 100 80 60 40 20 0 79,86 78,98 Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw SIKLUS I Gambar 2. Dagram Batang Rata-rata Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus I Pada sklus pertama rata-rata nla kemampuan guru dalam menyusun RPP adalah 79,86 dalam kategor cukup dan menerapkan model pembelajaran koperatf tpe jgsaw adalah 78,98 dalam kategor cukup. Berdasarkan temuan penelt dapat dkatakan bahwa supervs klns dapat menngkatkan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw belum mencapa ndkator keberhaslan tndakan yang telah dtetapkan sehngga dlanjutkan dengan sklus kedua. Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014 7

SIKLUS II Hasl penlaan kemampuan guru kma dalam proses pembelajaran yatu hasl telaah RPP dan hasl No kemampuan guru menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw pada sklus II dapat dlhat pada Tabel 2 dbawah n: Tabel 2 Nla Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus II Nla Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Kode Guru Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw 1 G1 96,30 (Amat Bak) 93,18 (Amat Bak) 2 G2 96,30 (Amat Bak) 95,45 (Amat Bak) 3 G3 96,30 (Amat Bak) 95,45 (Amat Bak) 4 G4 96,30 (Amat Bak) 93,18 (Amat Bak) Rata-rata 96,30 (Amat Bak) 94,31 (Amat Bak) Berdasarkan Tabel 2 d atas, dagram batang kemampuan guru kma dalam proses pembelajaran dan dagram batang rata-rata kemampuan guru dalam proses pembelajaran akan dtamplkan sepert Gambar 3 dan Gambar 4 berkut n: 100 96,3 96,3 96,3 96,3 90 N l a 80 70 60 50 40 30 20 10 0 93,18 95,45 95,45 93,18 G1 G2 G3 G4 Kode Guru Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw Gambar 3 Dagram Batang Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus II 8 Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014

100 96,3 94,32 N l a 80 60 40 20 0 Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw SIKLUS II Gambar 4 Dagram Batang Rata-rata Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran Sklus II Pada sklus kedua rata-rata nla kemampuan guru dalam menyusun RPP adalah 96,30 dalam kategor amat bak dan menerapkan model pembelajaran koperatf tpe jgsaw adalah 94,31 dalam kategor amat bak dan telah mencapa ndkator keberhaslan tndakan. Berdasarkan temuan peneltan d atas maka dapat dkatakan bahwa supervs klns untuk menngkatkan kemampuan guru menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw pada sklus kedua sudah berhasl sebab telah mencapa ndkator keberhaslan tndakan yang telah dtetapkan sebelumnya. Berdasarkan hasl penlaan yang dlakukan oleh supervsor sebaga penelt mula dar pra sklus, kemudan sklus pertama dan dlanjutkan dengan sklus kedua mengena kemampuan empat orang guru bdang stud kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw dalam proses pembelajaran, maka nla kemampuan guru kma dalam proses pembelajaran dapat durakan sepert Tabel 3 berkut n: Tabel 3 Nla Kemampuan Guru Kma Dalam Proses Pembelajaran No Kode Guru Pra Sklus Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatf Tpe Jgsaw Sklus Ratarata Sklus Pra Sklus I II I II Ratarata 1 G1 70,37 79,63 96,30 82,10 50,00 77,27 93,18 73,48 2 G2 70,37 80,56 96,30 82,41 52,27 79,55 95,45 75,76 3 G4 70,37 80,56 96,30 82,41 54,55 81,82 95,45 77,27 4 G5 70,37 78,70 96,30 81,79 47,73 77,27 93,18 72,73 Rata-rata 70,37 79,86 96,30 82,18 51,14 78,98 94,32 74,81 Nla rata-rata kemampuan guru kma dalam menyusun RPP melalu telaah RPP mengalam penngkatan yang dtunjukkan dar hasl penlaan yatu pada pra sklus memlk nla rata-rata 70,37 dalam kategor cukup, pada sklus pertama memlk nla rata-rata 79,86 dalam kategor cukup dan sklus kedua memlk nla rata-rata 96,30 dalam kategor amat bak. Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014 9

Nla kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw melalu lembar observas mengalam penngkatan yang dtunjukkan dar hasl penlaan yatu pada pra sklus memlk nla rata-rata 51,14 dalam kategor amat kurang, pada sklus pertama memlk nla rata-rata 78,98 dalam kategor cukup dan sklus kedua memlk nla rata-rata 94,31 dalam kategor amat bak dan telah memenuh krtera keberhaslan tndakan yang telah dtetapkan. KESIMPULAN Berdasarkan hasl peneltan dan pembahasan yang telah dkemukakan sebelumnya, dapat dsmpulkan bahwa terjad penngkatan kemampuan guru kma dalam menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw melalu supervs klns pada SMA Neger 1 Pangururan Kabupaten Samosr. REKOMENDASI Berdasarkan pembahasan dan smpulan yang telah dkemukakan sebelumnya, maka dapat ddentfkas saran-saran sebaga berkut: 1. Kepada guru agar terus menngkatkan kemampuanya dalam lmu pengetahuan dan menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw sebaga alternatf dalam proses pembelajaran karena dapat menngkatkan hasl belajar sswa serta tetap terbuka dan berseda menerma terhadap setap pembaharuan dan perkembangan terkat dengan model-model pembelajaran. 2. Kepada kepala sekolah supaya menghmbau guru menerapkan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw sebaga salah satu alternatf dalam proses pembelajaran. 3. Kepada pengawas sekolah dalam melaksanakan tugasnya, supervs klns sebaga alternatf dalam membmbng dan membna guru. 4. Kepada Kepala Dnas Penddkan Kabupeten Samosr sebaknya memberkan pelathan kepada pengawas untuk memperluas wawasan tentang penerapan supervs klns dan melakukan pengawasan yang ketat serta berkesnambungan kepada pengawas sekolah dan guru sehngga dalam melaksanakan tugasnya mampu membuat perubahan penngkatan penddkan dengan mengacu kepada peraturan yang berlaku. 5. Kepada penelt yang lan, hasl peneltan n dharapkan menjad salah satu rujukan untuk melakukan peneltan yang lebh mendalam terutama yang berhubungan dengan model pembelajaran kooperatf tpe jgsaw dan supervs klns. UCAPAN TERIMA KASIH 1. Drektorat Pembnaan Penddk Dan Tenaga Kependdkan Penddkan Menengah, Drektorat Jenderal Penddkan Menengah, Kementeran Penddkan Dan Kebudayaan 2. Bupat Kabupaten Samosr 3. Kepala Dnas Penddkan Kabupaten Samosr 4. Kepala Sekolah SMA Neger 1 Pangururan 5. Kepala Sekolah SMA Neger 1 Sanjur Mulamula DAFTAR PUSTAKA Huang, Yueh-Mn and Teng-Ch Huang, (2008), Usng Annotaton Servces n Ubqutous Jgsaw Cooperatve Learnng Envronment. Taken from Journal fromeducatonal Technology and Socety, 11(2), 3-15. Ibrahm, M. (2001), Pembelajaran Kooperatf. Surabaya: Unversty Press. Isjon, (2009), Cooperatve Learnng. Bandung: Alfabeta. Joyce, Bruce. Dkk, (2011), Models of Teachng (Model-Model Pengajaran). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mengduo, Qao and Jng Xaolng, (2010), Jgsaw Strategy as a Cooperatve Learnng Technque: Focusng on the Language Learners. Taken from Chnese Journal of Appled Lngustcs (Bmonthly), Vol 33, No. 4. August. P.114 Mukhtar & Iskandar, (2013), Orentas Baru Supervs Penddkan. Jakarta: Gaung Persada Press Group. Rusman, (2012), Model-model pembelajaran. Bandung: Rajawal Perss. Sagala, S, (2009), Admnstras Penddkan Kontemporer. Bandung: Alfabeta. Sanjaya, W. (2006), Strateg Pembelajaran Berorentas Standar Proses Penddkan. Bandung: Kencana. Tranto, (2011), Mendesan Model Pembelajaran Inovatf Progresf. Jakarta: Kencana Prenada Meda Group. 10 Jurnal Manajemen Penddkan Indonesa Vol 6 No. 1 - Aprl 2014